教師職業(yè)的行業(yè)現(xiàn)狀范文

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篇1

中等職業(yè)教育是現(xiàn)代教育體系的重要組成部分,它是直接為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的，是教育事業(yè)中與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最為緊密的部分，它擔(dān)負(fù)著為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)和輸送數(shù)以億計(jì)的初、中級(jí)勞動(dòng)者的重任。然而，目前各地職業(yè)教育的發(fā)展都遇到了一些困難，出現(xiàn)了一些新情況和新問(wèn)題。

一、職業(yè)教育發(fā)展面臨的困難原因分析

1.辦學(xué)條件在整個(gè)教育體系中是最薄弱的

其一是學(xué)校辦學(xué)條件差，設(shè)備技術(shù)含量低。實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所嚴(yán)重缺失，甚至一些國(guó)家示范學(xué)校的教學(xué)設(shè)備還比不上民辦培訓(xùn)部，數(shù)控專業(yè)沒(méi)有一臺(tái)像樣的數(shù)控機(jī)床，還在用老掉牙的普通車(chē)床；汽車(chē)專業(yè)沒(méi)有多少臺(tái)發(fā)動(dòng)機(jī)和整車(chē)；計(jì)算機(jī)專業(yè)沒(méi)有足夠的計(jì)算機(jī)供學(xué)生上機(jī)，只能學(xué)習(xí)一點(diǎn)理論知識(shí)，毫無(wú)動(dòng)手能力，三年所學(xué)還不如到民辦培訓(xùn)部三個(gè)月學(xué)的內(nèi)容多。

其二是教學(xué)內(nèi)容、方法陳舊。中職學(xué)校開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)偏重于教與學(xué)，而往往忽視了學(xué)生的動(dòng)手操作能力及職業(yè)道德、法律意識(shí)、轉(zhuǎn)業(yè)轉(zhuǎn)崗能力等。中職學(xué)校提前為學(xué)生做好轉(zhuǎn)崗轉(zhuǎn)業(yè)的準(zhǔn)備很有必要。

2.師資隊(duì)伍面臨著數(shù)量和質(zhì)量的雙重短缺

一些學(xué)校前幾年要完成三年職教攻堅(jiān)任務(wù)，盲目擴(kuò)招，在校學(xué)生人數(shù)上去了，可是教學(xué)質(zhì)量卻是連年下滑，造成畢業(yè)生質(zhì)量低下，很難符合企業(yè)的用人要求。目前在國(guó)內(nèi)，職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生最短缺的不是在知識(shí)結(jié)構(gòu)，而是短缺企業(yè)崗位的操作流程、操作規(guī)范等最根本的職業(yè)技能本領(lǐng)，而這些技能本領(lǐng)，在過(guò)去是通過(guò)實(shí)習(xí)讓學(xué)生獲得的，學(xué)校根本不需要建立自己的職業(yè)訓(xùn)練基地。

3.校企合作辦學(xué)模式還沒(méi)有制度性的突破

校企合作辦學(xué)應(yīng)該是學(xué)校的立足之本，因?yàn)閷W(xué)校培養(yǎng)的是學(xué)生，學(xué)生畢業(yè)后的走向當(dāng)然是到企業(yè)工作，為企業(yè)服務(wù)。但是現(xiàn)在的校企合作辦學(xué)很多只是停留在表面上，大多都是依靠私人關(guān)系建立的合作關(guān)系，合作的目的也只是為了安排學(xué)校的一些畢業(yè)生，沒(méi)有形成制度上的突破，這對(duì)中職校的后續(xù)發(fā)展是很不利的。

二、職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的對(duì)策與措施

1.突破傳統(tǒng)辦學(xué)模式，構(gòu)建職教集團(tuán)多元化的辦學(xué)機(jī)制

部分中職學(xué)校辦學(xué)思路和模式老化，重理論，輕技能。一年學(xué)習(xí)文化課，一年學(xué)習(xí)專業(yè)課，一年頂崗實(shí)習(xí)的培養(yǎng)模式已經(jīng)嚴(yán)重滯后。一些農(nóng)村職業(yè)學(xué)校在“三段式”的影響下，甚至變相成為文化補(bǔ)習(xí)學(xué)校，其自身的專業(yè)建設(shè)與實(shí)踐培養(yǎng)能力逐年萎縮。

職教集團(tuán)是校企合作的新路徑、新趨勢(shì)。它按照產(chǎn)業(yè)規(guī)律，將企業(yè)集團(tuán)化經(jīng)營(yíng)模式引入職業(yè)教育，旨在依托行業(yè)、聯(lián)合企業(yè)，加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與企業(yè)之間的聯(lián)系，整合教育資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，推進(jìn)

轉(zhuǎn)貼于

職業(yè)教育做大、做強(qiáng)、做優(yōu)。職業(yè)教育集團(tuán)的產(chǎn)生是教育發(fā)展過(guò)程中優(yōu)勝劣汰的結(jié)果，是生存的需要，是發(fā)展的必然。

2.緊跟市場(chǎng)，及時(shí)調(diào)整專業(yè)、課程設(shè)置

近年來(lái)，在利益驅(qū)動(dòng)下，許多中職學(xué)校一窩蜂地開(kāi)辦經(jīng)濟(jì)類專業(yè)、機(jī)電類專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)等專業(yè)，導(dǎo)致低層次人才重復(fù)培養(yǎng)。特別是近年來(lái)新興產(chǎn)業(yè)如物流倉(cāng)儲(chǔ)、信息咨詢等還是一片空白。這些行業(yè)存在非?？捎^的潛力，是值得探索和開(kāi)發(fā)的領(lǐng)域。

3.加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高辦學(xué)質(zhì)量

“培養(yǎng)雙師型的教師”是近年來(lái)一直提的最響的口號(hào)，就目前師資隊(duì)伍現(xiàn)狀來(lái)看，專業(yè)課教師和“雙師型” 教師比例嚴(yán)重偏低。職業(yè)學(xué)校的教師與實(shí)踐接觸機(jī)會(huì)相對(duì)較少，對(duì)最新技術(shù)的掌握相對(duì)滯后，無(wú)法解決教師融入產(chǎn)業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的問(wèn)題，職業(yè)教育教學(xué)與生產(chǎn)崗位脫節(jié)，教師專業(yè)技能老化、弱化問(wèn)題日漸突出。

現(xiàn)階段職業(yè)學(xué)校應(yīng)重視教師的專業(yè)化培養(yǎng)：一是讓教師深入工廠實(shí)際，學(xué)習(xí)工廠的新工藝、新設(shè)備、新方法、新的管理理念，使教師系統(tǒng)的掌握產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、營(yíng)銷(xiāo)、售后服務(wù)等整個(gè)生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)過(guò)程。二是拓寬職業(yè)教育“雙師型” 師資隊(duì)伍的外延，把從企事業(yè)單位聘用具有高級(jí)職稱的專業(yè)技術(shù)人員作為“雙師型” 隊(duì)伍建設(shè)的重要措施。

三、未來(lái)中職教育的發(fā)展趨勢(shì)

1.各地區(qū)各職校將出現(xiàn)大面積的整合兼并

隨著國(guó)家計(jì)劃生育政策的深遠(yuǎn)影響，全國(guó)總生源數(shù)量的不斷下降，成為不爭(zhēng)的事實(shí)，未來(lái)幾年中等職業(yè)教育，乃至高中的人數(shù)將呈現(xiàn)逐年下降的態(tài)勢(shì)，各職校間的合作兼并，做強(qiáng)做大，重新布局將是今后中職校的命運(yùn)。

2.校企合作辦學(xué)將成為制度化

未來(lái)校企合作辦學(xué)將成為制度化，國(guó)家將出臺(tái)相應(yīng)的政策鼓勵(lì)企業(yè)參與中職校的合作辦學(xué)，企業(yè)不僅樂(lè)意接受實(shí)習(xí)生，而且把企業(yè)文化帶到學(xué)校，真正做到校企合作名副其實(shí)。以企業(yè)“訂單”為導(dǎo)向，確定人才培養(yǎng)計(jì)劃，課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)是專業(yè)改革與建設(shè)的重要內(nèi)容，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)聯(lián)合組成課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，制定課程方案、選擇課程內(nèi)容，并共同對(duì)課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)做出必要的規(guī)定。突出技能培訓(xùn)，加大實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比重。

3.實(shí)行靈活學(xué)制

篇2

關(guān)鍵詞:實(shí)踐教學(xué) 現(xiàn)狀 創(chuàng)新 項(xiàng)目教學(xué) 多媒體

Practical Teaching in Secondary Vocational status of the accounting profession and Innovation

Luo Houzhao

Abstract:This article through to duty accountant specialized practical teaching present situation analysis and to practical teaching innovation preliminary exploration,proposed will practice the teaching link penetration teaching activity throughout,advocated the case teaching,the project teaching method,will widely apply the multimedia teaching method,will consummate the practical teaching gradually the support system,will train accountant vigorously the specialized students comprehensive quality and application ability.

Keywords:Practice teaching Present situation Innovation Project teaching Multimedia

【中圖分類號(hào)】G712【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1009-9646(2009)09-0074-03

實(shí)踐性教學(xué)是中職教育的基本特征,離開(kāi)了實(shí)踐性,什么技能、技巧、運(yùn)用能力、操作能力等等,也就無(wú)從談起。新世紀(jì)的中職會(huì)計(jì)教育,要面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化、面對(duì)新的會(huì)計(jì)環(huán)境,必須高度重視會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練,加大實(shí)踐性教學(xué)的比重,使每個(gè)學(xué)生都能成為技能高手、管理高手。也只有這樣,才能使中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。然而,傳統(tǒng)的以強(qiáng)調(diào)學(xué)科為主線教育思想和“填鴨式”教育模式已經(jīng)存在嚴(yán)重的滯后性。因此,對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的重視與否,會(huì)直接影響中職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn),也是中職會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展的決定性因素。

1.目前中等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 會(huì)計(jì)教育觀念、教育思想尚未轉(zhuǎn)變。

在會(huì)計(jì)教育觀念、教育思想上,沒(méi)有完全脫離傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式,過(guò)度的重視學(xué)科知識(shí)的灌輸,強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)知識(shí)的理論性、系統(tǒng)性和完整性,認(rèn)為只要給學(xué)生的知識(shí)愈多、愈深,考試成績(jī)愈好,學(xué)生的質(zhì)量就越高;在教學(xué)內(nèi)容上:輕實(shí)踐,重理論;重政策,輕應(yīng)用;強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí),忽視發(fā)展與變化。在教學(xué)方法上,采取注入式、滿堂灌的做法,教師講個(gè)不休,學(xué)生記個(gè)不停,學(xué)生思維閉塞,學(xué)習(xí)被動(dòng);在考核方法上,采用單一的閉卷考試,命題考背功的多,考應(yīng)用的少,一些學(xué)生靠幾個(gè)晚上死記硬背就能獲得好成績(jī);在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上,只要遵守紀(jì)律,完成習(xí)題,考試分?jǐn)?shù)高,就是好學(xué)生。

上述情況暴露了教育思想上的兩大弊端:一是重知識(shí),輕能力,把傳授知識(shí)視為教學(xué)的唯一目的,把灌注視為教學(xué)的唯一手段,把記憶當(dāng)作接受知識(shí)的唯一途徑;二是重教輕學(xué),片面強(qiáng)調(diào)以教師為中心,以課堂為中心,以書(shū)本為中心,忽視學(xué)生的主體地位。這些陳腐的教育思想以及由此而產(chǎn)生的注入式、滿堂灌的教學(xué)方法,不僅不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,更不利于培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓精神和創(chuàng)造能力。

1.2 課程設(shè)置沒(méi)有充分體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)且實(shí)踐性課時(shí)偏少。

在課程設(shè)置上,主次不清,內(nèi)容重疊,一貫強(qiáng)調(diào)提高質(zhì)量就拼命增加課程和學(xué)時(shí),加重學(xué)生的負(fù)擔(dān),受過(guò)去計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和教育管理體制的影響,在會(huì)計(jì)課程的教學(xué)計(jì)劃上仍偏重理論性教學(xué),而實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)數(shù)偏低。職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是“用什么學(xué)什么”,專業(yè)應(yīng)用技能的培養(yǎng)。理論教學(xué)的任務(wù)應(yīng)是傳授從事相應(yīng)職業(yè)所需要的最實(shí)際、最基本的知識(shí),能為技能教學(xué)提供必要的理論基礎(chǔ),以夠用為原則。

1.3 教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏,難以勝任實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)。

中職教育是我國(guó)教育領(lǐng)域的重要組成部分,承擔(dān)著為杜會(huì)開(kāi)發(fā)勞動(dòng)力資源、直接向社會(huì)輸送實(shí)用性人才的重任,這就決定了它對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè),特別是對(duì)專職教師隊(duì)伍的建設(shè)有著特殊的要求。它要求中職專業(yè)的教師不僅要有系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí),而且還必須有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和熟練的專業(yè)操作技能,并能及時(shí)掌握教育、專業(yè)方面的新信息和相應(yīng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步的新內(nèi)容。目前中等職業(yè)學(xué)校教師90%是普通高校畢業(yè)學(xué)生,從學(xué)校到學(xué)校,沒(méi)有實(shí)際工作經(jīng)歷,自身動(dòng)手能力不強(qiáng),熟練的操作技能也就談不上,對(duì)學(xué)生只有“紙上談兵”傳授一些課本上的理論知識(shí),中職教育的能力本位原則也就難以有效的落實(shí),會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)難以收到預(yù)期的效果。

1.4 資金投入不足,實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)設(shè)施、基地嚴(yán)重缺乏。

資金投人不足,使得校內(nèi)外實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不能適應(yīng)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的需要。有的學(xué)校已開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)但沒(méi)有專門(mén)的會(huì)計(jì)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地,或幾個(gè)專業(yè)共同使用一個(gè)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)(或?qū)嵙?xí))場(chǎng)所。即使有會(huì)計(jì)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地,也把標(biāo)準(zhǔn)定在能應(yīng)付上級(jí)教育部門(mén)檢查或評(píng)估的最低線。同時(shí),由于職業(yè)學(xué)校所開(kāi)設(shè)的專業(yè)大部分都需要實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)基地,少量的資金也難以滿足這些專業(yè)的需求。然而會(huì)計(jì)專業(yè)是一個(gè)成本低見(jiàn)效快的專業(yè),很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不愿意在會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)上投入重金。

2.中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的創(chuàng)新

2.1 更新觀念、強(qiáng)化“以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位”的辦學(xué)理念。

中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)帶頭更新教育觀念,拓寬教育思路,按照社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,確立會(huì)計(jì)專業(yè)的教育目標(biāo)和指導(dǎo)思想,實(shí)施以就業(yè)為指導(dǎo),以能力為本的辦學(xué)理念,不斷改善實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)環(huán)境,加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練,增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)技術(shù)能力,以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和勞動(dòng)力就業(yè)的規(guī)律。應(yīng)將會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程,將傳授知識(shí)與培養(yǎng)實(shí)踐能力相結(jié)合,強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用知識(shí)能力。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,使得中職會(huì)計(jì)教學(xué)也不可能把滾滾而來(lái)的新知識(shí)全部傳授給學(xué)生。因此,中職校會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)在傳授知識(shí)的同時(shí),著重開(kāi)發(fā)學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力,使學(xué)生形成良好的智能結(jié)構(gòu)。

會(huì)計(jì)是一門(mén)實(shí)用型很強(qiáng)的學(xué)科,如果僅僅記住一些理論,不會(huì)應(yīng)用,那可真是“書(shū)呆子”。書(shū)是死的,我們老師必須把它教活,讓學(xué)生學(xué)活。例如在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中,若是老師只注重把要掌握的理論和操作教給他們,他們會(huì)覺(jué)得老師講課喋喋不休,所講內(nèi)容不知如何使用,很難集中精神聽(tīng)下去。本人在注重精講基本理論的基礎(chǔ)上讓學(xué)生多練習(xí),多動(dòng)手進(jìn)行會(huì)計(jì)基礎(chǔ)技能的操作,既避免教材的枯燥無(wú)味,又有利于逐步鞏固所學(xué)的知識(shí)。例如在講到“賬簿的填制”一節(jié)時(shí),僅在課堂上講授如何操作,往往流于表面。如果讓學(xué)生按照要求,模擬企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中的“賬簿填制”的實(shí)際工作,讓學(xué)生從理論化的書(shū)本知識(shí)走近實(shí)踐,改變被動(dòng)的灌輸式教育,由學(xué)生自己動(dòng)手操作,一點(diǎn)一滴地領(lǐng)會(huì)課本知識(shí),在實(shí)際操作中將書(shū)本知識(shí)烙印在大腦中。這樣一來(lái)不僅使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性,而且對(duì)這一部分知識(shí)及基本技能的掌握也得到了鞏固。

2.2 創(chuàng)新課程體系,增大實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例。

在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)“夠用”的前提下,盡量增大實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)的課時(shí)比重,以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。改革教學(xué)內(nèi)容人手,對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的若干課程內(nèi)容,根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要和對(duì)會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)需求,適應(yīng)予以調(diào)整,簡(jiǎn)化、刪除空洞的或與本專業(yè)不密切的內(nèi)容,增添會(huì)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)的內(nèi)容。如在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中引進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法的模塊化課程體系,既能培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合問(wèn)題的能力,又能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。我校就為教師征訂多版教材和參考資料,組織教師廣泛查閱資料和到企業(yè)調(diào)查,與會(huì)計(jì)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)專家共同制定了會(huì)計(jì)專業(yè)主干課程的課程標(biāo)準(zhǔn),在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)舉例和習(xí)題練習(xí)中應(yīng)用本地絲綢行業(yè)的會(huì)計(jì)資料為實(shí)例,通過(guò)向?qū)W生展示各種原始憑證:如增值稅專用發(fā)票、購(gòu)物時(shí)收到的發(fā)票、提貨單、收款收據(jù)、各種車(chē)船機(jī)票、領(lǐng)料單、入庫(kù)單、差旅費(fèi)報(bào)銷(xiāo)單、工資單等,在熟悉這些憑證的基礎(chǔ)上,為了激發(fā)學(xué)生的興趣。開(kāi)展案例教學(xué)法,在課上向?qū)W生介紹一些假原始憑證的表現(xiàn)形式:如偽造憑證、發(fā)票與存根不一致、私人購(gòu)買(mǎi)物品開(kāi)為單位購(gòu)買(mǎi)等等,此時(shí)可介紹一些鑒別的方法。如:先準(zhǔn)備幾張購(gòu)進(jìn)物資的發(fā)票,讓學(xué)生學(xué)會(huì)審核原始憑證,如購(gòu)進(jìn)某材料2000 千克,單價(jià)200 元,共計(jì)400000 元,從發(fā)票上看符合原憑證的有關(guān)要求,沒(méi)有任何可疑的地方,但仔細(xì)審核單價(jià)便可發(fā)現(xiàn),近期同類材料單價(jià)為150 元,兩者相差50 元,僅50元差價(jià)使總成本比原來(lái)多10000 元,該單位應(yīng)采取什么辦法查明原因呢? 可私下查證核實(shí),是經(jīng)辦人獲得了10000 元的額外收入,講這個(gè)問(wèn)題可激發(fā)學(xué)生善于思考。這樣就把原始憑證審核相關(guān)內(nèi)容講到了實(shí)處。

2.3 嘗試開(kāi)發(fā)項(xiàng)目課程校本教材,開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué),倡導(dǎo)理實(shí)一體化教學(xué)模式。

學(xué)校在專業(yè)建設(shè)委員會(huì)課程改革專家的指導(dǎo)和參與下,建立了會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革課題組,按會(huì)計(jì)工作流程和會(huì)計(jì)工作崗位設(shè)計(jì)課改方案,以職業(yè)實(shí)踐為主線進(jìn)行項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā),重新構(gòu)建以會(huì)計(jì)基本技能訓(xùn)練為抓手,以會(huì)計(jì)工作流程為主干,會(huì)計(jì)崗位業(yè)務(wù)為平臺(tái),融合會(huì)計(jì)職業(yè)道德和法規(guī)的課程結(jié)構(gòu)體系,把知識(shí)附著于任務(wù),用典型的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)作引領(lǐng),在完成任務(wù)的過(guò)程中讓學(xué)生獲得相關(guān)的會(huì)計(jì)知識(shí)、技能和職業(yè)道德熏陶等;重組教學(xué)內(nèi)容,打破學(xué)科型課程以學(xué)科知識(shí)邏輯為主線、專業(yè)理論知識(shí)為主體的項(xiàng)目教學(xué)模塊的內(nèi)容,針對(duì)勝任實(shí)際工作任務(wù)需要,以職業(yè)活動(dòng)為主線,以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位,教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、綜合性、先進(jìn)性,根據(jù)學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀以及職業(yè)對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)及能力的要求,一方面,及時(shí)、動(dòng)態(tài)地更新專業(yè)教學(xué)內(nèi)容,整合、歸并有密切聯(lián)系的交叉、重復(fù)內(nèi)容(如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)的整合、成本會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理的整合;將財(cái)經(jīng)法規(guī)和會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德與經(jīng)濟(jì)法統(tǒng)一設(shè)置為財(cái)經(jīng)法規(guī)課程……);另一方面,根據(jù)《江蘇省職業(yè)教育課程改革行動(dòng)計(jì)劃》的要求,結(jié)合我地的產(chǎn)業(yè)背景,以紡織企業(yè)的會(huì)計(jì)資料為內(nèi)容,重新組織和設(shè)計(jì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》、《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》的教學(xué)內(nèi)容,并編寫(xiě)了《會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)》和《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》的項(xiàng)目課程模塊化的校本教材;對(duì)06級(jí)會(huì)計(jì)班的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》采用分項(xiàng)目式的模塊教學(xué),形成了任務(wù)引領(lǐng)、學(xué)生主動(dòng)參與、實(shí)踐和理論一體化的教學(xué)模式,取得了良好的教學(xué)效果。

2.4 創(chuàng)新會(huì)計(jì)專業(yè)師資建設(shè)舉措,提高教師動(dòng)手實(shí)踐能力,大力培養(yǎng)“雙師型教師”。

2.4.1 加強(qiáng)專業(yè)教師在實(shí)踐能力方面的繼續(xù)教育,安排教師到工廠企業(yè)做兼職或脫產(chǎn)會(huì)計(jì)。

2.4.2 招聘引進(jìn)兼職教師。積極從企業(yè)引進(jìn)一些專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí),有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人員來(lái)校擔(dān)任兼職教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師。對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和強(qiáng)化教育,從整體上提高學(xué)生的素質(zhì)。這也是一個(gè)緩解會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教師不足的一個(gè)重要措施。同時(shí),也是現(xiàn)任會(huì)計(jì)教師學(xué)習(xí)和提高的極好機(jī)會(huì)。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì),我國(guó)職業(yè)學(xué)校外聘教師占總教師的比例平均為10%左右。而在德國(guó)、美國(guó)等職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國(guó)家,職業(yè)院校的外聘教師與本校教師的比例接近1∶1?？梢?jiàn),聘用有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的兼職教師是職業(yè)教育發(fā)展的必然。

2.4.3 提高教師的業(yè)務(wù)能力,將多種現(xiàn)代化教育手段運(yùn)用到教學(xué)中。

我國(guó)會(huì)計(jì)理論在日新月異變更,逐漸與國(guó)際慣例接軌,會(huì)計(jì)專業(yè)教師的專業(yè)知識(shí),教學(xué)方法,教育觀念也應(yīng)更新,才能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。我校鼓勵(lì)每位專業(yè)教師在取得教師系列職稱外的專業(yè)技術(shù)職稱和相近專業(yè)的高級(jí)工證書(shū)。

新時(shí)期的教師要掌握WINDOWS、文字處理、演示文稿制作、網(wǎng)頁(yè)編寫(xiě)、課程制作、動(dòng)畫(huà)制作、教學(xué)軟件制作等。鼓勵(lì)教師將現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段運(yùn)用到課堂教學(xué)中去,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。在目前我校專業(yè)教師水平參差不齊的情況下,各教學(xué)部門(mén)都設(shè)立“科研小團(tuán)隊(duì)”,實(shí)行強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合,以強(qiáng)幫弱,以老帶新,發(fā)揮各自的特長(zhǎng)和能力,加快制作一批高質(zhì)量的教學(xué)課件,應(yīng)用在教學(xué)中去。由于多媒體教學(xué)能將有效地把圖像、文字及講解詞組織起來(lái),通過(guò)簡(jiǎn)單地操作,生動(dòng)、清晰地體現(xiàn)教學(xué)思路和教學(xué)內(nèi)容,能使課堂教學(xué)變得高效而有序,也大大地增加了課堂教學(xué)的信息量。 我校為了滿足實(shí)踐性教學(xué)的要求,投資建購(gòu)買(mǎi)了現(xiàn)成的會(huì)計(jì)多媒體教學(xué)軟件,教師在會(huì)計(jì)多媒體教學(xué)中,演示和講解基本理論的同時(shí),可以演示模擬會(huì)計(jì)主體的會(huì)計(jì)核算過(guò)程,同時(shí)還可以在講完一部分理論之后,可以通過(guò)會(huì)計(jì)教學(xué)軟件,對(duì)這部分內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練,這樣就避免了單一講授理論的枯燥無(wú)味,同時(shí)滿足學(xué)生急于實(shí)踐的心理。

2.5 創(chuàng)新校企合作模式,多方籌集資金,建設(shè)校外內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。

職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)其辦學(xué)特色,培養(yǎng)出社會(huì)需要高素質(zhì)的會(huì)計(jì)人才,就必須有實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地,這是職業(yè)學(xué)校質(zhì)量保障的一個(gè)基本條件。為了保證實(shí)踐教學(xué)的順利實(shí)施,學(xué)校一方面加大投入,在校內(nèi)原有的財(cái)會(huì)技能實(shí)訓(xùn)室、手工模擬實(shí)訓(xùn)室、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室、ERP沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)室、會(huì)計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)室的基礎(chǔ)上再新建開(kāi)票及稅務(wù)申報(bào)實(shí)訓(xùn)室、模擬銀行、證券交易模擬實(shí)訓(xùn)室、國(guó)際經(jīng)貿(mào)實(shí)訓(xùn)室等,努力成為大市經(jīng)貿(mào)實(shí)訓(xùn)中心。另一方面在繼續(xù)鞏固已有的校外實(shí)習(xí)基地的同時(shí)還不斷開(kāi)拓新的基地,與我鎮(zhèn)的幾家大型進(jìn)行了企業(yè)聯(lián)合辦學(xué),建立校外實(shí)訓(xùn)基地,把實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)向企業(yè)轉(zhuǎn)移,學(xué)生按學(xué)校規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo),在指導(dǎo)老師的幫助下,運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)處理實(shí)際業(yè)務(wù),完成實(shí)習(xí)任務(wù),學(xué)校并對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤考核和反饋。實(shí)習(xí)結(jié)束后,每個(gè)學(xué)生必須寫(xiě)出詳實(shí)的實(shí)習(xí)報(bào)告。這樣學(xué)生通過(guò)半年頂崗實(shí)習(xí),在實(shí)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí),不僅容易掌握知識(shí),而且記憶深刻,也可以讓自己很快地適應(yīng)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)情況而不需要太長(zhǎng)的過(guò)渡期。

中職教育的立足點(diǎn)在于社會(huì)需求,會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)也不例外。它必須以市場(chǎng)為向?qū)?以社會(huì)需求為己任,通過(guò)加大實(shí)踐性教學(xué)的比例,提高學(xué)生的專業(yè)技能和操作水平,才能達(dá)到會(huì)計(jì)專業(yè)的預(yù)定培養(yǎng)目標(biāo)-向社會(huì)輸送合格的高素質(zhì)、中初級(jí)應(yīng)用型會(huì)計(jì)技術(shù)專業(yè)人才和管理人才,更好地為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

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篇3

【關(guān)鍵詞】雙師型，高等職業(yè)教育，現(xiàn)狀，對(duì)策

一、我國(guó)高等職業(yè)院?！半p師型“教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）高職院?！半p師型”專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的觀念有待更新。許多高等職業(yè)院校對(duì)“雙師型”教師的基礎(chǔ)性問(wèn)題認(rèn)識(shí)不足，已經(jīng)直接影響到師資隊(duì)伍的建設(shè)，是各高職院校的專業(yè)師資的整體水平和“雙師型”教師個(gè)體水平參差不齊的主要原因。

（二）“雙師型”教師隊(duì)伍的比例偏低。首先，目前高校教師大多數(shù)是直接由學(xué)校走向?qū)W校，缺乏企業(yè)工作、生產(chǎn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，造成在教學(xué)內(nèi)容上偏重理論傳授，專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)很難有效開(kāi)展。其次是很多教師本身對(duì)成為 “雙師型”教師的必要性和重要性沒(méi)有重視，此外，許多高職院校的教師或因教學(xué)任務(wù)過(guò)重，或因?qū)W校資金困難，多年沒(méi)有外出學(xué)習(xí)進(jìn)修。再次，在一些高校的 “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)沒(méi)能落實(shí)，比如學(xué)校不夠重視，或者企業(yè)不太支持。

（三）缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制。目前我國(guó)高職院校教師需要的滿足水平較低，而且工資水平低、報(bào)酬不合理在其工作積極性受挫的因素中所占比例較大。因此，如何改變高校教師的需求得不到滿足的現(xiàn)狀是一項(xiàng)很迫切的任務(wù)。雖然有些高校已經(jīng)對(duì)“雙師型”教師的激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行了改變，但是，大多數(shù)高職院校經(jīng)費(fèi)緊張，對(duì)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的扶持政策力度不大，無(wú)法真正調(diào)動(dòng)教師參與“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的積極性。

（四）“雙師型”教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。由于教師的激勵(lì)機(jī)制不夠健全，因此出現(xiàn)了專職教師隊(duì)伍不穩(wěn)定的情況。另外，兼職教師缺乏相對(duì)穩(wěn)定性也是一個(gè)普遍問(wèn)題。表現(xiàn)為在某些時(shí)間段很難保證教學(xué)的連續(xù)性，且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況也缺乏深入了解。而且，在實(shí)踐課兼職教師中，也不同程度地存在著技術(shù)過(guò)硬而理論欠缺，實(shí)踐過(guò)硬而表達(dá)能力欠缺，水平夠用而發(fā)揮作用欠缺的現(xiàn)象。

（五）培訓(xùn)渠道不通暢。首先從宏觀層面上看，一是我國(guó)專門(mén)的“雙師型”教師的職前培養(yǎng)機(jī)制尚未建立，缺乏規(guī)范的完整的師資培養(yǎng)計(jì)劃，缺乏職業(yè)教育方向的師范教育。二是我國(guó)“雙師型”教師的培養(yǎng)培訓(xùn)資源較為有限，教材資源匱乏、培訓(xùn)基地設(shè)備資源陳舊老化以及培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)資源匱乏等問(wèn)題嚴(yán)重影響了“雙師型”教師的培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量。其次從微觀層面上看，一是培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，許多新教師一到學(xué)校，就接受了繁重的課務(wù)，無(wú)暇再參加培訓(xùn)。二是受經(jīng)費(fèi)所限，去國(guó)外培訓(xùn)也很困難。三是校企產(chǎn)教融合不緊。雖然大多數(shù)高職院校均建立了校企合作實(shí)習(xí)基地，但進(jìn)入實(shí)質(zhì)性合作還不多，校企融合的產(chǎn)學(xué)研合作的教學(xué)模式?jīng)]有形成一定的檔次規(guī)模。

二、我國(guó)高等職業(yè)院?！半p師型“教師培養(yǎng)的對(duì)策建議

（一）統(tǒng)一思想，轉(zhuǎn)變觀念。高職教育是應(yīng)用型、技能型、能力型教育，這就要求高職院校的教師不但要擁有教師“傳道、授業(yè)、解惑”的能力。還要擁有工程師的理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。高職院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，更新觀念，對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)模式做出整體規(guī)劃和部署。在指導(dǎo)“雙師型”教師隊(duì)伍規(guī)劃和建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)貫徹“能力本位”原則。

（二）兼職教師配備。一方面兼職教師可以給學(xué)校帶來(lái)生產(chǎn)第一線的新技術(shù)、新工藝；另一方面可以補(bǔ)充教師專業(yè)方面的不足，還可以在與學(xué)校教師共同進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)校教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化。其實(shí)在實(shí)踐中聘請(qǐng)專家到校任教不是問(wèn)題，關(guān)鍵是如何對(duì)外聘專家進(jìn)行管理。為此，職業(yè)院校首先要對(duì)外聘人員進(jìn)行遴選，做到寧缺毋濫；其次，要與外聘人員簽訂協(xié)議，并納入到學(xué)校教師系統(tǒng)的管理中；再次，要與外聘人員所在單位進(jìn)行溝通，爭(zhēng)取實(shí)踐部門(mén)的大力支持。同時(shí)，對(duì)于不履行相應(yīng)職責(zé)的外聘人員要及時(shí)清理，以防止對(duì)其他外聘人員造成不良影響。

（三）大力拓展“雙師型“教師培養(yǎng)實(shí)踐渠道

1、積極參加全國(guó)高職高專師資基地培訓(xùn)。教育部高等教育司為了加快高職高?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，已批準(zhǔn)建立了天津、上海等多個(gè)全國(guó)高職高專師資基地，旨在提高教師的高等職業(yè)教育理論水平、專業(yè)基礎(chǔ)理論、實(shí)踐能力與專業(yè)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平。目前，我國(guó)重點(diǎn)建設(shè)的職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地已經(jīng)發(fā)展到50多所高等職業(yè)院校和近幾十家企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。這些基地?fù)碛邢嚓P(guān)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境和條件，教師可以得到職業(yè)技能的專門(mén)培訓(xùn)。

2、開(kāi)拓與國(guó)外院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作培養(yǎng)。隨著科學(xué)技術(shù)國(guó)際交流的不斷加深，師資培養(yǎng)的國(guó)際合作也在逐步擴(kuò)大，教師到國(guó)外參加職業(yè)培訓(xùn)有利于教師掌握先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和教學(xué)理念，擴(kuò)大了培訓(xùn)教師的國(guó)際視野，提升了專業(yè)教師國(guó)際化教育理念與教育教學(xué)能力，提高高等職業(yè)院校教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)水平與教學(xué)能力。

3、深入進(jìn)行校企合作。校企合作仍然是“雙師型“教師培訓(xùn)實(shí)踐的最佳渠道，然而許多企業(yè)由于種種原因，對(duì)于校企合作并不熱衷。高職院校應(yīng)當(dāng)加大合作力度，給予企業(yè)一定的資源共享，使企業(yè)在校企合作中能夠獲得實(shí)惠，從而實(shí)現(xiàn)校企合作的雙贏。

（四）實(shí)施福利工程。高職院校要生存發(fā)展，不斷提高自身辦學(xué)水平，必須依靠全體教師的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性的充分發(fā)揮。應(yīng)提高職業(yè)院?！半p師型”教師的工資收入，擴(kuò)大職業(yè)院?！半p師型”教師工資津貼在國(guó)家專項(xiàng)教育撥款中的比例，盡可能解除教師后顧之憂。教師的工作是復(fù)雜勞動(dòng)，做一名真正稱職的教師非常辛苦，應(yīng)該充分尊重教師、理解教師、體諒教師，在工資、獎(jiǎng)勵(lì)、福利等方面向教師傾斜，對(duì)做出突出貢獻(xiàn)者給予重獎(jiǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：廊坊 中等職業(yè)教育 制約因素 可行性 對(duì)策和建議

一、廊坊市中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀

本課題就廊坊市五所中職學(xué)校調(diào)查基本現(xiàn)狀如下：

1.可持續(xù)發(fā)展的硬件設(shè)施：按照最新的中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)及具備基本的辦學(xué)規(guī)模要求來(lái)看，各學(xué)校：占地面積、校舍面積、操場(chǎng)用地、實(shí)驗(yàn)器材、圖書(shū)種類和數(shù)量、現(xiàn)代化教學(xué)手段計(jì)算機(jī)的數(shù)量以及學(xué)生、教學(xué)管理機(jī)構(gòu)的設(shè)置均達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，校內(nèi)均設(shè)有與所設(shè)專業(yè)相適應(yīng)的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)基地及相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，這為我市的中職教育可持續(xù)發(fā)展提供了很好的先決條件和硬件基礎(chǔ)。

2.可持續(xù)發(fā)展的軟件環(huán)境：

（1）政府政策的扶持和重視：自2007年以來(lái)，國(guó)家每年給予中職教育的每個(gè)學(xué)生1500元的生活補(bǔ)助，使中職教育活躍了一些，特別是吸引了一些生活條件較差的生源，廊坊市五所中職教育學(xué)校都在此政策下受益。

（2）就業(yè)觀念的改變及全球一體化進(jìn)程：外資企業(yè)、文化的引進(jìn)，是很多中職學(xué)生能夠很快得到就業(yè)、發(fā)展，畢業(yè)生不在定死某些固定國(guó)企、事業(yè)等就業(yè)崗位，只要就業(yè)后發(fā)揮了作用、自我價(jià)值有所實(shí)現(xiàn)既滿足了學(xué)生的價(jià)值欲望，這些正在推動(dòng)中職教育的發(fā)展。

（3）在校生數(shù)：按辦學(xué)規(guī)模要求學(xué)校學(xué)歷教育在校生數(shù)應(yīng)在1200人以上，五所學(xué)校中只有一所糧食學(xué)校不達(dá)標(biāo)，在校生為近800人，所以80%達(dá)標(biāo)，利于可持續(xù)發(fā)展，但從每年招生人數(shù)看近三年來(lái)初中起點(diǎn)中職教育人數(shù)都在以20%遞減，所以在校生有遞減趨勢(shì)。

（4）領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)：五所學(xué)校共32個(gè)校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)，90%以上具有本科學(xué)歷，80%具有高級(jí)職稱，71%具有三年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣的較高水平領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)有利于學(xué)校的發(fā)展。

（5）教師隊(duì)伍：中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)具有與學(xué)校辦學(xué)規(guī)模相適應(yīng)的專任教師隊(duì)伍，兼職教師比例適當(dāng)。 五所學(xué)校專任教師均超過(guò)60人標(biāo)準(zhǔn)，專任教師學(xué)歷應(yīng)達(dá)到國(guó)家有關(guān)規(guī)定。專任教師中，具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)人數(shù)不低于20%標(biāo)準(zhǔn)，均達(dá)到40%以上，良好的師資隊(duì)伍也為中職教育的發(fā)展提高了保障，但真正技能型教學(xué)開(kāi)展仍受到限制。

（6）認(rèn)可度調(diào)查結(jié)果

無(wú)論學(xué)生、教師、群眾，1000人次的調(diào)查，92.5%以上人認(rèn)為中職教育是非常必要的，

二、存在的問(wèn)題

是學(xué)生的問(wèn)題還是教師的問(wèn)題或是學(xué)校的教育問(wèn)題值得商榷。

1.師生的滿意度：學(xué)生對(duì)授課教師的滿意度近60%，有15%不滿意，還有29%的學(xué)生沒(méi)有感覺(jué)。教師對(duì)自己的技能授課滿意度也只有50%，對(duì)自己的理論授課滿意度70%。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)標(biāo)情況：學(xué)生學(xué)習(xí)后有50%人認(rèn)為自己理論、技能只是部分達(dá)標(biāo)，認(rèn)為理論、技能均達(dá)標(biāo)的只有10%左右，教師100%認(rèn)為學(xué)生只是理論、技能部分達(dá)標(biāo)。

3.教學(xué)資源利用情況：有的學(xué)校實(shí)踐課多一些，資源被利用充分，有的學(xué)校近80%的教師認(rèn)為教學(xué)資源沒(méi)有被充分利用，25%的教師認(rèn)為教學(xué)資源很合適利用，75%的教師認(rèn)為少部分資源合適教學(xué)。

4.教育方式方法問(wèn)題：學(xué)生對(duì)目前的教育方式和內(nèi)容滿意度40%左右，有近30%不滿意，還有近30%的人沒(méi)感覺(jué)。對(duì)目前的學(xué)制年限滿意度調(diào)查50%左右的人無(wú)所謂，只有近30%的學(xué)生滿意。教師中45%左右滿意，也有40%的教師認(rèn)為無(wú)所謂。訪談式采訪中很多老師認(rèn)為學(xué)時(shí)少，課時(shí)不夠用，不能很好的發(fā)揮創(chuàng)造性思維的作用，不能很好的做好創(chuàng)造性試驗(yàn)、技能的訓(xùn)練等等。學(xué)生則認(rèn)為在校時(shí)間浪費(fèi)太多，課程設(shè)置不緊湊，技能培訓(xùn)太少或缺乏，他們想得到更多的技能培訓(xùn)。

5.學(xué)校校培養(yǎng)人才的能力調(diào)查：56.3%的教師認(rèn)為一般，認(rèn)為很高的只有18.8%，還有31.3%的教師認(rèn)為不高

6.對(duì)中職教育的滿意度：學(xué)生有40%左右滿意。

7.教師認(rèn)為目前實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育急需要解決的問(wèn)題：75%的人認(rèn)為應(yīng)重新定位教育目標(biāo)；62.5%的教師認(rèn)為應(yīng)明確現(xiàn)行教育與可持續(xù)發(fā)展教育的關(guān)系；62.5%認(rèn)為可持續(xù)發(fā)展意識(shí)與教育能力方法欠缺；37.5%的人認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)宣傳，全員參與，形成合力；31.3%的教師認(rèn)為是缺乏相關(guān)知識(shí)和相關(guān)策略與方法

8.用工單位對(duì)學(xué)生的認(rèn)可度：電子技術(shù)等直接進(jìn)行操作的行業(yè)近75%的學(xué)生被認(rèn)可，醫(yī)學(xué)類需要較高文化水平及文字需要的只有47.8%被認(rèn)可。

三、保障中職教育可持續(xù)發(fā)展的可行性對(duì)策和建議

在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形式下，保障中等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展非常必要，在現(xiàn)實(shí)的教育改革背景下，爭(zhēng)取政府、政策的支持，堅(jiān)持我們的教育目標(biāo)，改革教育方式、方法，注重素質(zhì)教育，

“瞄準(zhǔn)市場(chǎng)，突出特色，靈活設(shè)置，注重質(zhì)量，服務(wù)社會(huì)”,真正做到校企充分聯(lián)合，培養(yǎng)出技能型、實(shí)用型人才，實(shí)現(xiàn)中職教育的可持續(xù)發(fā)展。

1.建立政府主導(dǎo)，部門(mén)支持，全社會(huì)共同參與的中職教育良好發(fā)展環(huán)境。各級(jí)政府要認(rèn)真執(zhí)行《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)法》，依法加強(qiáng)勞動(dòng)監(jiān)察，嚴(yán)格實(shí)行就業(yè)準(zhǔn)入制度。對(duì)從事一般職業(yè)（工種）的，必須取得相應(yīng)的職業(yè)學(xué)校畢業(yè)證書(shū)或職業(yè)技能培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書(shū)，對(duì)從事特殊要求職業(yè)（工種）的，還必須取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)。沒(méi)有取得相應(yīng)證書(shū)的，企業(yè)不得錄用，不得進(jìn)入人才、勞動(dòng)力市場(chǎng)。中等職業(yè)學(xué)校要把中級(jí)技能證書(shū)獲取率和畢業(yè)生就業(yè)率，作為衡量教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)。勞動(dòng)保障部門(mén)要為學(xué)生參加職業(yè)技能考核提供便利條件，允許學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇初級(jí)或中級(jí)起考等級(jí)，在符合條件的中等職業(yè)學(xué)校設(shè)立職業(yè)技能鑒定所（站），開(kāi)展職業(yè)技能鑒定工作。企事業(yè)單位和社會(huì)各界要轉(zhuǎn)變用人觀念，克服人才“高消費(fèi)”傾向，營(yíng)造中職畢業(yè)生良好的就業(yè)環(huán)境。積極激勵(lì)中職畢業(yè)生到生產(chǎn)、服務(wù)第一線和農(nóng)村基層、城市社區(qū)工作，到非公有制經(jīng)濟(jì)組織就業(yè)或自謀職業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)。中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生可在全省范圍內(nèi)實(shí)行雙向選擇、自主擇業(yè)。各級(jí)人事、勞動(dòng)保障部門(mén)和學(xué)校要充分利用人才、勞動(dòng)力市場(chǎng)，認(rèn)真做好畢業(yè)生就業(yè)的推薦和服務(wù)工作。中職畢業(yè)生在城鎮(zhèn)有固定工作和固定住所的，允許隨遷戶籍關(guān)系。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高中等職業(yè)教育質(zhì)量，確保教學(xué)環(huán)節(jié)落到實(shí)處。各級(jí)政府要高度重視中等職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)，引導(dǎo)廣大教師不斷提高政治思想素質(zhì)，樹(shù)立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀。廣大教師要熱愛(ài)中等職業(yè)教育，自學(xué)提高自身的師德修養(yǎng)，積極參與教育教學(xué)改革，不斷探索符合職業(yè)教育特點(diǎn)的教學(xué)方法，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。中等職業(yè)學(xué)校要通過(guò)人才引進(jìn)和在職教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，努力造就一支數(shù)量足夠、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)教師隊(duì)伍。要定期安排中青年教師參加企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，允許學(xué)校不受編制身份限制，面向企業(yè)公開(kāi)招聘具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)技師或技師，擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。學(xué)校要制定職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，有關(guān)部門(mén)要加強(qiáng)教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)，改進(jìn)專業(yè)課教師職務(wù)評(píng)審辦法，鼓勵(lì)專業(yè)課教師朝一專多能的方向發(fā)展。各級(jí)政府要安排專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持中等職業(yè)學(xué)校。中等職業(yè)學(xué)校要根據(jù)社會(huì)需要和自身特點(diǎn)，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施，提高教育信息化水平，努力形成自己的辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)。

3.創(chuàng)辦和培養(yǎng)優(yōu)秀特殊專業(yè)，靈活辦學(xué) 提高中職專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。比如，廊坊衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院的骨干特色護(hù)理專業(yè)一直保持優(yōu)秀狀態(tài)，并廣為人知，為學(xué)校的發(fā)展起很大作用。康復(fù)專業(yè)也是特色，但知名度不高，效果有待提高。廊坊市勞動(dòng)技校的數(shù)控專業(yè)曾教學(xué)質(zhì)量高，就業(yè)前景很好，為本校的發(fā)展也起了重要作用，廊坊市電子信息工程學(xué)校瞄準(zhǔn)市場(chǎng)，汽車(chē)運(yùn)用與維修、旅游服務(wù)與管理為省級(jí)特色專業(yè)，電子電器、計(jì)算機(jī)應(yīng)用及軟件技術(shù)專業(yè)為市級(jí)示范專業(yè)，推動(dòng)了本校職業(yè)教育的飛速發(fā)展。

4.加大招生宣傳力度，努力提高生源質(zhì)量。確保生源是加快中職教育發(fā)展的基礎(chǔ)?！捌站拧蹦繕?biāo)的實(shí)現(xiàn)，為中職擴(kuò)招提供了良好的機(jī)遇。不斷擴(kuò)大中職學(xué)校規(guī)模和招生宣傳力度，吸引學(xué)生報(bào)讀中職學(xué)校是確保中職生源的前提。要豐富招生宣傳內(nèi)容：全方位，多角度宣傳中職教育的重要意義，充分展示辦學(xué)實(shí)力和人才培養(yǎng)質(zhì)量。在宣傳內(nèi)容上力求做到三個(gè)結(jié)合：結(jié)合形勢(shì)發(fā)展，從就業(yè)形勢(shì)、人才需求等方面，闡明發(fā)展職業(yè)教育是社會(huì)發(fā)展的形勢(shì)所趨；結(jié)合職中發(fā)展，大力宣傳職中的辦學(xué)目的、辦學(xué)特點(diǎn)、辦學(xué)成果、辦學(xué)亮點(diǎn)以及發(fā)展前景，讓廣大群眾和學(xué)生了解中職教育。要?jiǎng)?chuàng)新招生宣傳方式：一是招生宣傳由招生主管部門(mén)為主向發(fā)動(dòng)教職工群咨群詢轉(zhuǎn)變。改變以往招生宣傳由學(xué)校“一統(tǒng)到底”的方式，采取“校院配合，重心下移”的工作方式，發(fā)揮教職工在招生宣傳中的積極作用。二是招生宣傳由季節(jié)性為主向全年度開(kāi)展轉(zhuǎn)變。隨著生源競(jìng)爭(zhēng)的加劇，招生宣傳工作已不再局限于高考前后，應(yīng)該按照每個(gè)時(shí)期的不同特點(diǎn)，針對(duì)不同的考生類群，將招生宣傳作為日常性的工作開(kāi)展。讓學(xué)生知道中職教育的重要性和意義，這里不是最差的，不是人生就定型了，不是及時(shí)行樂(lè)的地方，他們可以在這里起飛，成為社會(huì)的棟梁。

5.依法治校，以人為本，建和諧校園，打造和諧教育，提升職業(yè)教育質(zhì)量。對(duì)中職教育的管理，應(yīng)從傳統(tǒng)的慣例管理轉(zhuǎn)到依法治校的軌道上來(lái)，按標(biāo)準(zhǔn)收費(fèi)，禁止亂收費(fèi)或罰款的情況。校園設(shè)置要與辦學(xué)規(guī)模和專業(yè)設(shè)置相適應(yīng)、校舍和設(shè)施，滿足學(xué)生的生活、受教育的基本需求，以人為本，為每位學(xué)生提供更廣闊的人生發(fā)展空間，藝術(shù)結(jié)合技術(shù)，興趣發(fā)展知識(shí)。

學(xué)校是傳授知識(shí)技能和整理、創(chuàng)新社會(huì)文化、構(gòu)建和諧社會(huì)的陣地，更新教學(xué)觀念，教學(xué)模式、教學(xué)手段和教學(xué)體制，開(kāi)展調(diào)研，開(kāi)發(fā)出適合中專生發(fā)展的教育教學(xué)軟件，如：教師們自制的課件、校本教材的應(yīng)用效果較好。開(kāi)展靈活辦學(xué)，靈活教學(xué)，縮短師生之間的距離，如：各校開(kāi)展的小班課、小組實(shí)驗(yàn)課效果好。

教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)靠近，達(dá)到最終教育目標(biāo)，教師放下原來(lái)的架子，不是唯我獨(dú)尊了，而是走下講臺(tái)，走到學(xué)生中間，探討生活、學(xué)習(xí)、娛樂(lè)等問(wèn)題，甚至用現(xiàn)代學(xué)生感興趣的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，如，討論必要的音樂(lè)、歌曲、明星，做游戲的教學(xué)方式等，這樣才能很好的達(dá)標(biāo)。

課程設(shè)置方面來(lái)講有待提高：不僅僅掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還掌握最高端的技能，還有公民意識(shí)的提高，并且注重內(nèi)容的實(shí)踐性、創(chuàng)造性、先進(jìn)性的設(shè)置，以促進(jìn)中職教育的發(fā)展，解決目前的教材滯后、課程設(shè)置滯后問(wèn)題，阻礙中職教育的發(fā)展。總之，不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)，不讓學(xué)生放任自流，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和師生的自身和諧，這是實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展的客觀需要和必然要求。

6.科學(xué)設(shè)置專業(yè)，創(chuàng)新辦學(xué)模式，校企充分聯(lián)合。中等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)技能型人才。學(xué)生畢業(yè)后，可以立即就業(yè)，也可以進(jìn)入高等職校深造，只有這樣，才能保證人才培養(yǎng)的正確方向。科學(xué)設(shè)置專業(yè)：在專業(yè)設(shè)置上要面向市場(chǎng)需求，增加專業(yè)的適應(yīng)性、靈活性和超前性，培養(yǎng)企業(yè)急需的人才；同時(shí)應(yīng)注重特色專業(yè)的設(shè)置，。建立以能力培養(yǎng)為主線的新課程體系，增加專業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，提高學(xué)生對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的適應(yīng)能力，把課堂傳授間接知識(shí)與現(xiàn)場(chǎng)直接獲取知識(shí)結(jié)合起來(lái)。創(chuàng)新辦學(xué)模式：要以“融入企業(yè)，對(duì)接產(chǎn)業(yè)”為辦學(xué)方針，創(chuàng)新辦學(xué)模式，推動(dòng)“校企合作”。一是采用“工學(xué)結(jié)合”辦學(xué)模式，實(shí)行邊教、邊學(xué)、邊實(shí)踐操作，直接為生產(chǎn)一線培養(yǎng)管理人才、技術(shù)人才和具有一定科技素質(zhì)或一技之長(zhǎng)的勞動(dòng)者。二是采用“訂單培養(yǎng)”辦學(xué)模式。學(xué)校按企業(yè)要求開(kāi)設(shè)專業(yè)，為企業(yè)源源不斷地輸送技術(shù)人才，促進(jìn)企業(yè)員工整體素質(zhì)的提高、員工結(jié)構(gòu)的合理化和人力資源的優(yōu)化，同時(shí)提高學(xué)生就業(yè)率，達(dá)到企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方共贏。加強(qiáng)就業(yè)教育：要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)，認(rèn)清自身優(yōu)勢(shì)與不足，科學(xué)選擇，理性就業(yè)。成立學(xué)校就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)，積極向用人單位推薦學(xué)生就業(yè)?？刹扇〗⒙殬I(yè)學(xué)校人才市場(chǎng)、邀請(qǐng)企業(yè)到校召開(kāi)見(jiàn)面會(huì)、招聘會(huì)等形式，為學(xué)生提供高效、便捷的就業(yè)服務(wù)。也可以鼓勵(lì)有條件的學(xué)生利用自身技術(shù)優(yōu)勢(shì)自主創(chuàng)業(yè)，并在技術(shù)和政策等方面給予扶持。

7.全面提高畢業(yè)生就業(yè)率。中等職業(yè)教育學(xué)校對(duì)學(xué)生加強(qiáng)素質(zhì)教育，注重和諧教學(xué)、教育，同時(shí)注重技能型實(shí)訓(xùn)教育教學(xué)和特色專業(yè)教學(xué)，并且加強(qiáng)教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位對(duì)接，人才培養(yǎng)有了市場(chǎng)針對(duì)性，與社會(huì)各階層接觸廣泛，會(huì)全面提高就業(yè)率；行業(yè)資格證書(shū)+國(guó)際資格證書(shū)為就業(yè)目的的培訓(xùn)教育，也是加強(qiáng)職業(yè)教育的新渠道，打通職業(yè)教育與普通教育通道，也促進(jìn)了中職教育的可持續(xù)發(fā)展，廊坊市五所中職教育學(xué)校都重視資格證書(shū)的教育、培訓(xùn)，今年來(lái)就業(yè)率大大提高，獲得證書(shū)的畢業(yè)生也絕大多數(shù)受到用工單位的好評(píng)。

8.職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、教育通道加強(qiáng)，社會(huì)吸引力增加。調(diào)查中學(xué)生83.5%、教師100%認(rèn)為中等職業(yè)教育不是終結(jié)教育，可以再繼續(xù)教育，學(xué)校如能給予繼續(xù)教育、培訓(xùn)、學(xué)歷升級(jí)的教育機(jī)會(huì)，則增加了中職教育的吸引力，中職院校升格進(jìn)入全國(guó)統(tǒng)招行列，生源質(zhì)量上升，對(duì)教師也提出挑戰(zhàn)，進(jìn)一步可以加強(qiáng)中職教育，利于可持續(xù)發(fā)展。如：廊坊衛(wèi)生學(xué)校長(zhǎng)期以來(lái)與高校合作的大專、本科生的培養(yǎng)，吸引力很多初中畢業(yè)生，以及升專后變?yōu)槔确恍l(wèi)生職業(yè)學(xué)院，使學(xué)校整體水平的提高及學(xué)生素質(zhì)的提高，也給社會(huì)各人群更多的信任，增加了知名度或給更多的中職學(xué)生提供再教育的機(jī)會(huì)，今年的招生情況大有好轉(zhuǎn)，利于可持續(xù)發(fā)展。廊坊職業(yè)技術(shù)學(xué)院同樣也得到了更大的發(fā)展空間。

篇5

（一）事業(yè)與職業(yè)的矛盾

高校教師職業(yè)道德養(yǎng)成的首要問(wèn)題是事業(yè)與職業(yè)的矛盾。教師過(guò)去被宣傳塑造成不食人間煙火的純粹的事業(yè)者，歷史、社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的期待更多的是奉獻(xiàn)。隨著社會(huì)觀念的轉(zhuǎn)變，當(dāng)前一些教師只是將教師工作作為一種謀生手段，更多地關(guān)注自我求取的空間。在這種背景下，有的教師責(zé)任心不強(qiáng)，教書(shū)育人意識(shí)淡薄，缺乏愛(ài)心；有的教師價(jià)值取向逐漸偏向功利性，過(guò)分看重個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和物質(zhì)利益的索取。事實(shí)上，教師工作不但是一種職業(yè)，更是一項(xiàng)神圣的事業(yè)。一味地要求教師奉獻(xiàn)不切實(shí)際，但也不能背離教育的公益宗旨。一旦選擇教師這個(gè)職業(yè)，就需要擁有積極進(jìn)取的工作態(tài)度；需要不斷提升責(zé)任意識(shí)，在高層面上定位服務(wù)觀念；需要將“小我”和“大家”有機(jī)結(jié)合在一起。只有把職業(yè)當(dāng)成事業(yè)，個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值相融合，教師才會(huì)真正熱愛(ài)自己的工作，自覺(jué)養(yǎng)成職業(yè)道德。

（二）社會(huì)認(rèn)同和職業(yè)壓力的矛盾

傳道授業(yè)解惑，這是自古以來(lái)社會(huì)對(duì)教師的認(rèn)同。不過(guò)對(duì)于高校教師而言，社會(huì)認(rèn)同的教師標(biāo)準(zhǔn)對(duì)他們?cè)斐傻穆殬I(yè)壓力較小，他們所承受的職業(yè)壓力更多地來(lái)自科研。這種非同一性使得高校教師與社會(huì)期待的距離越來(lái)越遠(yuǎn)。

（三）職業(yè)考評(píng)與師德養(yǎng)成的矛盾

當(dāng)前，高校教師的職業(yè)考評(píng)并不以“是否是位好老師”為準(zhǔn)，而是更多關(guān)注“科研上是否有貢獻(xiàn)”。有的高校在考核中過(guò)分強(qiáng)調(diào)科研經(jīng)費(fèi)、獲獎(jiǎng)成果、數(shù)量等容易量化的硬性指標(biāo)，而忽視了對(duì)教師個(gè)人敬業(yè)精神、育人風(fēng)貌、道德品質(zhì)、人格涵養(yǎng)等不具有可操作性標(biāo)準(zhǔn)的軟性指標(biāo)，從而導(dǎo)致很多教師只注重外在而荒廢內(nèi)在的修煉。

（四）高校教師職業(yè)道德培育外緊內(nèi)松的矛盾

當(dāng)下，一些高校教師職業(yè)道德培育出現(xiàn)了外緊內(nèi)松的現(xiàn)象。盡管外界對(duì)高校教師職業(yè)道德的質(zhì)疑聲不絕，但一些高校并沒(méi)有對(duì)此采取切實(shí)有效的措施。職業(yè)道德既未在教師準(zhǔn)入中體現(xiàn)，也未在培育計(jì)劃中凸顯。

二、高校教師職業(yè)道德養(yǎng)成需要注意的問(wèn)題

（一）要有方向性

方向性是高校教師職業(yè)道德培育的前提。高校教師肩負(fù)著培養(yǎng)人才、科技創(chuàng)新、服務(wù)社會(huì)和文明傳承的重要使命，在價(jià)值多元化、利益格局多元化的今天，教師對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和學(xué)校輿論導(dǎo)向的作用日益凸顯。引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，自覺(jué)維護(hù)黨和國(guó)家利益，高校教師應(yīng)當(dāng)成為榜樣。

（二）要有針對(duì)性

要針對(duì)當(dāng)前高校教師職業(yè)道德的現(xiàn)狀，制定有策略性的措施。當(dāng)前，只教書(shū)不育人、學(xué)術(shù)不端等是亟待解決的影響高校教師道德建設(shè)的問(wèn)題。師德建設(shè)常提常抓，但實(shí)效性并不顯著，主要就是所采取的措施沒(méi)有針對(duì)性。

（三）要有高度感

高校教師職業(yè)道德培育站位要高。高校教師所面對(duì)的是國(guó)家未來(lái)的棟梁之才，要自然引領(lǐng)這些學(xué)生，必須有可以讓他們信服的師德。以師德培養(yǎng)學(xué)生的人格，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生震撼心靈的力量。因?yàn)榻逃菍?duì)人的靈魂的教育，其方式就像一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。這是最簡(jiǎn)單、最明了、最有效的教育方法。

三、高校教師職業(yè)道德養(yǎng)成的途徑

（一）外優(yōu)生存環(huán)境

1.建立健全高校教師準(zhǔn)入制度。高校教師職業(yè)的特殊性，對(duì)從事這一職業(yè)的人員提出了更高的要求。堅(jiān)定的政治方向、高尚的道德情操、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、優(yōu)秀的教學(xué)能力、出色的科研能力，這都是高校教師必備的素質(zhì)。并不是學(xué)歷高、科研成果突出的人就可以從事教師這一職業(yè)，只有那些對(duì)這一崗位由衷熱愛(ài)的人才有資格進(jìn)入這個(gè)行業(yè)。建立健全高校教師準(zhǔn)入制度，就是通過(guò)這個(gè)制度把那些真正有志于教育事業(yè)的優(yōu)秀人才吸納到教師隊(duì)伍中。高校教師職業(yè)道德培養(yǎng)首先需要對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)“：熱愛(ài)是最好的老師?！苯處熞脖仨殢膼?ài)出發(fā)，熱愛(ài)教育這一職業(yè)，熱愛(ài)所教授的專業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生。只有熱愛(ài)學(xué)生的教師，才能贏得學(xué)生的熱愛(ài)，并帶動(dòng)學(xué)生之間的互愛(ài)互助，才能彰顯教育的力量。

2.完善高校教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。要改變當(dāng)下僅憑教學(xué)、科研數(shù)量和質(zhì)量評(píng)定教師的方法，一些高校已開(kāi)始努力嘗試改變現(xiàn)狀并付諸行動(dòng)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)要求，既要體現(xiàn)對(duì)教育規(guī)律的科學(xué)、理性的認(rèn)識(shí)，也要體現(xiàn)對(duì)以人為本的教學(xué)過(guò)程的認(rèn)同。只有這樣，教師的自主性才能被充分激發(fā)。

3.強(qiáng)化高校教師思想的教育。高校教師職業(yè)道德的養(yǎng)成離不開(kāi)不間斷的學(xué)習(xí)教育。加強(qiáng)教師思想的教育，是道德養(yǎng)成的有效途徑。美國(guó)心理學(xué)家哲學(xué)家威廉•詹姆士認(rèn)為：“栽種思想，成就行為；栽種行為，成就習(xí)慣。”通過(guò)思想教育，可以強(qiáng)化高校教師職業(yè)的責(zé)任感。馮莉通過(guò)調(diào)查得出高校教師的責(zé)任感不如中學(xué)教師強(qiáng)的結(jié)論。高校教師應(yīng)該承擔(dān)重要的社會(huì)職責(zé)，這種社會(huì)職責(zé)由法律所規(guī)定、被社會(huì)所公認(rèn)，教師不能或輕易放棄自己的責(zé)任。

（二）內(nèi)煉自我修養(yǎng)

1“.致知”和“踐履”相結(jié)合。躬行踐履、格物致知，這是我國(guó)傳統(tǒng)的道德修養(yǎng)方法?！爸轮本褪敲鱾惒煳铮瑢W(xué)思結(jié)合；“踐履”就是身體力行，學(xué)以致用。對(duì)于高校教師職業(yè)道德養(yǎng)成而言，“致知”和“踐履”尤為重要?！爸轮焙汀佰`履”既是科學(xué)的研究方法，也是高校教師必備的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，還是要傳遞給學(xué)生的為學(xué)之本。要通過(guò)倡導(dǎo)的方式、方法，強(qiáng)化高校教師的思辨、實(shí)踐能力。

篇6

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師群體；幸福感；河北省

中圖分類號(hào)：G637 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）35-0255-02

近年來(lái)，職業(yè)幸福感研究逐步深入社會(huì)各個(gè)人群。那么中小學(xué)教師的職業(yè)幸福感現(xiàn)狀如何，不僅關(guān)系到教師自身的身心健康，還關(guān)系到我國(guó)教育事業(yè)的健康發(fā)展，更關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng)。教師如何面對(duì)他們的職業(yè)生活？如何使這一最光輝的職業(yè)變成最幸福的職業(yè)？就成為發(fā)展教育事業(yè)，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的最具有現(xiàn)實(shí)意義和緊迫感的問(wèn)題。

基于這些問(wèn)題，課題組深入河北省11個(gè)地區(qū)，分別向在職的一線中小學(xué)教師發(fā)放《河北省中小學(xué)教師群體幸福感現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》1 400份，回收率89.9%，有效率90.4%。座談、訪談中學(xué)教師300人。根據(jù)調(diào)查情況，結(jié)合訪談結(jié)果和文獻(xiàn)材料，對(duì)當(dāng)前河北省中小學(xué)教師群體的幸福感特點(diǎn)進(jìn)行分析?，F(xiàn)報(bào)告如下。

一、河北省中小學(xué)教師群體幸福感現(xiàn)狀特點(diǎn)分析

（一）河北省中小學(xué)教師的總體職業(yè)幸福感處于中等偏下?tīng)顟B(tài)

本項(xiàng)目把幸福感現(xiàn)狀分為4、3、2、1四個(gè)分值。調(diào)查結(jié)果顯示，教師的職業(yè)幸福感滿意度平均得分2.44，12.3%的教師認(rèn)為自己的職業(yè)幸福感為比較幸福；69.9%認(rèn)為不太幸福；17.8%認(rèn)為不幸福。河北省中小學(xué)教師群體的職業(yè)幸福感處于中等偏下水平。

（二）河北省不同地區(qū)之間教師職業(yè)幸福感差距不大，但學(xué)校之間差距較大

從上表可見(jiàn)，不同地區(qū)教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀并沒(méi)有因?yàn)榻?jīng)濟(jì)狀況的好壞而存在很大差距。但同一地區(qū)不同學(xué)校之間的幸福感差距卻很大，在工資待遇基本相同的情況下，可以看出學(xué)校規(guī)章制度、管理方式、人文關(guān)懷是影響一個(gè)學(xué)校教師幸福感的重要因素。

（三）高中、初中、小學(xué)教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀有較大差距

從調(diào)研問(wèn)卷可以明顯看出小學(xué)教師的幸福感高于初中教師，而初中教師的幸福感得分高于高中教師。高中、初中、小學(xué)教師幸福感現(xiàn)狀見(jiàn)表2。

二、中小學(xué)教師職業(yè)幸福感影響因素分析

（一）使中小學(xué)教師獲得幸福感的正向因素分析

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師工作滿意度得分較高的項(xiàng)目如表3：

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，最能使中小學(xué)教師獲得幸福感的選項(xiàng)依次是熱愛(ài)教師工作、有成就感、上課心情愉快、與學(xué)生家長(zhǎng)及同事之間關(guān)系融洽、社會(huì)對(duì)教師期望值較高，教師職業(yè)工作相對(duì)安全穩(wěn)定等。

1.熱愛(ài)教師工作，滿意自己的教學(xué)效果，有成就感

幸福是“人在現(xiàn)實(shí)生活中，當(dāng)預(yù)期的目標(biāo)和理想得以實(shí)現(xiàn)時(shí)的內(nèi)在滿意和體驗(yàn)?！盵1]在復(fù)雜的社會(huì)當(dāng)中，相對(duì)于其他職業(yè)而言教師職業(yè)在自身目標(biāo)和理想的實(shí)現(xiàn)當(dāng)中，受到外來(lái)社會(huì)因素的干擾較少，更容易實(shí)現(xiàn)自身的目標(biāo)和理想，獲得成就感。

在“您對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的態(tài)度和認(rèn)識(shí)”選項(xiàng)中，62.4%的教師選擇了十分熱愛(ài)和比較熱愛(ài)教師職業(yè)。對(duì)個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)一項(xiàng)，94.5%的教師選擇了優(yōu)秀和稱職。91.8%的教師對(duì)自身的教學(xué)效果感到滿意。80.7%的教師認(rèn)為在課堂上的心情較為愉快，有成就感。81.9%的教師感到能夠受到社會(huì)尊重。

因此，對(duì)工作的勝任感，工作中的成就感，教師工作的崇高感以及來(lái)自社會(huì)的尊重是教師實(shí)現(xiàn)人生理想，獲得幸福感的重要原因。

2.人際關(guān)系融洽

中小學(xué)教師，普遍認(rèn)為自己容易處理好和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生家長(zhǎng)及學(xué)生間的關(guān)系。87.5%的教師感覺(jué)與學(xué)生家長(zhǎng)之間的關(guān)系融洽和諧，比較滿意；89.1%的教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系比較滿意；94.5%的教師認(rèn)為與同事之間的關(guān)系融洽和諧，比較滿意。教育工作的性質(zhì)決定了教師之間比較容易形成和諧融洽的人際關(guān)系。而一個(gè)和諧融洽的工作集體會(huì)使教師在工作中感到輕松愉快，減輕工作壓力，也容易使學(xué)校實(shí)施有效管理，形成良性競(jìng)爭(zhēng)，形成團(tuán)結(jié)向上的氛圍，從而使教師從中獲得職業(yè)幸福感。

3.在工作中不斷成長(zhǎng)和發(fā)展

調(diào)查結(jié)果顯示，72.3%的教師認(rèn)為學(xué)校在教學(xué)、科研方面對(duì)教師的指導(dǎo)和支持能夠促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；50.1%的教師認(rèn)為在學(xué)校自身學(xué)習(xí)提高的需求能夠得到滿足或比較滿足；56.7%的教師認(rèn)為自身的能力、水平在學(xué)校能夠得到充分或比較充分的發(fā)揮；50.7%的教師認(rèn)為學(xué)?；灸軌驖M足自身的價(jià)值需求。教師職業(yè)是一個(gè)傳道、授業(yè)、解惑的工作，在育人的過(guò)程中，師生之間教學(xué)相長(zhǎng)，使教師自身在工作中不斷的成長(zhǎng)和發(fā)展，使自身更加完善，并從中獲得職業(yè)幸福感。

4.工作與收入的相對(duì)穩(wěn)定

調(diào)查結(jié)果顯示，54.4%的教師對(duì)教師職業(yè)的穩(wěn)定性和安全感認(rèn)為滿意或比較滿意。只有8.61%的教師認(rèn)為可能會(huì)改行，從中也可以看出河北省中小學(xué)教師隊(duì)伍整體比較穩(wěn)定。另外教師的工資收入相對(duì)穩(wěn)定。而且近年來(lái)國(guó)家更加重視教育事業(yè)，不斷加大教育事業(yè)投入，全社會(huì)尊師重教的氛圍更加濃厚，教師的經(jīng)濟(jì)政治地位和社會(huì)地位不斷得到提高。

（二）中小學(xué)教師群體幸福感缺失的負(fù)向因素分析

表4 教師工作滿意度得分較低的項(xiàng)目

從調(diào)查結(jié)果看，有63.1%的教師認(rèn)為從事教師職業(yè)不幸福或不太幸福。原因何在？從表4可以看出教師幸福感的主要負(fù)項(xiàng)影響因素包括：工資收入福利待遇、工作強(qiáng)度和工作壓力、職稱評(píng)聘和績(jī)效工資，學(xué)校管理當(dāng)中人文關(guān)懷的缺失等。

1.對(duì)工資收入和福利待遇不滿意

教師對(duì)收入與福利的滿意度得分只有1.82分，低于平均分0.62分。38%的教師收入在2 000元以下。76.7%的教師對(duì)自身享受到的福利待遇不太滿意或不滿意；87.3%的教師覺(jué)得自己的勞動(dòng)收入同其他行業(yè)相比相對(duì)較低；52.0%的人感到不滿意；74.5%的教師對(duì)付出與回報(bào)的比例不滿意；30.8%的老師認(rèn)為所在學(xué)?！案珊筒桓梢粋€(gè)樣，干多干少一個(gè)樣”。

雖然說(shuō)經(jīng)濟(jì)收入不是教師群體的首要追求，但是希望自身的付出和回報(bào)能夠成正比，薪資的多少成為自身價(jià)值的一個(gè)體現(xiàn)，也是社會(huì)對(duì)一個(gè)職業(yè)的認(rèn)同度與尊重度的體現(xiàn)。盡管大多數(shù)教師的收入是比上不足比下有余，但是中小學(xué)教師的工作時(shí)間和空間會(huì)延伸，擠占教師的休息時(shí)間和生活空間。這種工作和生活界限的模糊，使得教師付出更多的體力和精力。收入與付出呈現(xiàn)較大的反差，造成中小學(xué)教師心理上的失衡。

2.工作簡(jiǎn)單重復(fù)，壓力較大

對(duì)工作量和工作壓力的選項(xiàng)，教師的平均得分為1.99，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于平均分2.44。61.4%的教師認(rèn)為自身承擔(dān)的工作壓力較大或很大，其中23.3%的教師認(rèn)為工作壓力很大，很難承受，38.0%的教師認(rèn)為工作壓力較大，但還可以承受。82.9%的教師每周的周課時(shí)在12節(jié)以上。65.0%的老師每天的工作時(shí)間在10小時(shí)以上。

中小學(xué)教師工作重復(fù)性大，競(jìng)爭(zhēng)壓力大，績(jī)效考核、崗位競(jìng)聘、職稱評(píng)聘、考試升學(xué)排名、自身職業(yè)發(fā)展、教學(xué)改革等都是產(chǎn)生壓力的原因“白天忙教書(shū)，晚上忙論文，周末忙考試，寒暑假忙學(xué)歷”[2]是許多教師生存狀況的真實(shí)寫(xiě)照。同時(shí)一名教師需要隨時(shí)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，時(shí)而是管理者、領(lǐng)導(dǎo)者，時(shí)而是家長(zhǎng)，時(shí)而又是朋友，還要處理領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生家長(zhǎng)、家庭等各種人際關(guān)系，種種原因使教師容易產(chǎn)生挫折感和焦慮感。

3.人文關(guān)懷的缺失與冰冷的管理制度，加劇了教師的不幸福感

在“學(xué)校對(duì)您及家屬的關(guān)心程度如何”的四個(gè)選項(xiàng)中，選擇“關(guān)心，大事小情都主動(dòng)詢問(wèn)并提供幫助”的教師只有7.5%，30.7%的教師選擇了“不太關(guān)心，只是偶爾問(wèn)問(wèn)”；24.7%的教師選擇“關(guān)心不夠，幫助解決困難和問(wèn)題的時(shí)候較少”，還有15名教師在四個(gè)選項(xiàng)后面標(biāo)注“根本不關(guān)心，從不過(guò)問(wèn)”。67.8%的教師認(rèn)為學(xué)?！叭鄙贅I(yè)余活動(dòng)和文體活動(dòng)，每天只是忙于本職工作，感覺(jué)枯燥乏味”。在座談中，有的老師就說(shuō)，哪怕工作環(huán)境差一點(diǎn)，收入低一點(diǎn)，工作辛苦一點(diǎn)，但是只要能夠得到領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可和關(guān)心，工作起來(lái)就有動(dòng)力了。

與此對(duì)應(yīng)，有些學(xué)校的規(guī)章制度顯得冰冷生硬，進(jìn)出校門(mén)要刷卡，學(xué)校會(huì)不定時(shí)檢查教師在崗情況，考試、升學(xué)、教學(xué)科研工作量都要排名上榜，教師總感覺(jué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師是站在對(duì)立的層面上。教師對(duì)學(xué)校的規(guī)章制度的滿意度只有2.04。64.5%的教師認(rèn)為學(xué)校在管理上民主、公開(kāi)只是形式；還有的學(xué)校從不征求教師意見(jiàn)。56.0%的教師認(rèn)為“學(xué)?，F(xiàn)有的各項(xiàng)規(guī)章制度不合理或不太合理，比較教條，缺少人性化，不愿意遵守”。

4.來(lái)自社會(huì)的過(guò)高的期望值和社會(huì)地位的不對(duì)等

81.9%的教師認(rèn)為社會(huì)對(duì)教師的期望值很高或比較高，人常說(shuō)“沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有教不好的老師”。無(wú)形中增加了教師的壓力感。也因?yàn)榻處煹氖杖胂鄬?duì)不高，權(quán)力也不大，使教師感到自身的社會(huì)定位不高。近些年各種課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)風(fēng)起云涌，給教師從事“第二職業(yè)”創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，有教師說(shuō)，只要充分利用周六日和兩個(gè)假期時(shí)間，三四年就可以買(mǎi)得起車(chē)買(mǎi)得起房。有的教師還千方百計(jì)聯(lián)系家長(zhǎng)學(xué)生，在家里開(kāi)小班，把課堂內(nèi)容拿到課下上。這些都嚴(yán)重影響了老師的社會(huì)聲望。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，38.6%的教師認(rèn)為自身社會(huì)地位較低或很低；30.3%的教師認(rèn)為教師的社會(huì)聲譽(yù)不太高或不高。一些新聞媒體或社會(huì)輿論對(duì)教師職業(yè)的負(fù)面報(bào)道，也放大了老師的過(guò)錯(cuò)，影響了教師的職業(yè)幸福感。

三、提高中小學(xué)教師幸福感的策略和建議

（一）打造一支熱愛(ài)教育事業(yè)的教師隊(duì)伍

在問(wèn)卷中在“您對(duì)教師職業(yè)的態(tài)度和認(rèn)識(shí)”一題中，有37.7%的教師選擇了“不太喜歡或不喜歡教師職業(yè)”，認(rèn)為從事教師職業(yè)“只是一種謀生的手段，很無(wú)奈”，或認(rèn)為“如果可以，一定改行”。對(duì)于一個(gè)不喜歡教師職業(yè)的教師，無(wú)論如何也是無(wú)法從中體會(huì)到職業(yè)幸福感的。如果教師隊(duì)伍中超過(guò)1/3的教師不喜歡教師職業(yè)，無(wú)論對(duì)教師本人還是對(duì)我們的教育事業(yè)都是一個(gè)極大的傷害。因此嚴(yán)把教師職業(yè)的入口關(guān)，把那些真心熱愛(ài)教育工作，有愛(ài)心，具有奉獻(xiàn)精神，具備較好的教師基本素質(zhì)的人吸收到教師隊(duì)伍中來(lái)。讓每一個(gè)準(zhǔn)備成為教師的人明白，熱愛(ài)這個(gè)職業(yè)的人會(huì)幸福一輩子，不熱愛(ài)的這個(gè)職業(yè)的人會(huì)痛苦一輩子。

（二）任用一批德才兼?zhèn)涞膶W(xué)校管理者

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，接近20%的教師認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的評(píng)價(jià)是“因人而異，要看和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系好不好”。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)這種以關(guān)系親疏來(lái)評(píng)價(jià)教師的做法對(duì)教師幸福感產(chǎn)生很大傷害，嚴(yán)重傷害了那些有正義感的教師的情感。而有正義感，道德品質(zhì)高尚，不投機(jī)獻(xiàn)媚的教師才是學(xué)校真正的頂梁柱。因此政府部門(mén)更應(yīng)該保護(hù)好學(xué)校這塊“凈土”，選拔任用那些道德品質(zhì)高尚，真正懂教學(xué)，懂得教育心理學(xué)的人擔(dān)任學(xué)校管理者。在座談中，有超過(guò)3/4的教師，談到了學(xué)校管理者的一些不恰當(dāng)?shù)淖龇?，?yán)重?fù)p害了教師的幸福感。要使教師感到幸福的一個(gè)起碼的前提就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能夠給教師一個(gè)客觀公正的評(píng)價(jià)。

（三）引導(dǎo)教師樹(shù)立積極的教師職業(yè)幸福觀

教師不是生活在真空中的，追求金錢(qián)，追求權(quán)力，唯利是圖等不良社會(huì)風(fēng)氣，同樣會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生影響。在課外輔導(dǎo)班大行其道的情況下，一些老師禁不住利益誘惑，將大量精力投入其中，結(jié)果是導(dǎo)致教師收入的兩極分化，在調(diào)查結(jié)果中，“2011年月平均收入”一項(xiàng)，有多名教師選擇萬(wàn)元以上，也有不少教師寫(xiě)了只有幾百元。這種不平衡，不僅僅是教師收入的不平衡，更帶來(lái)教師心理上的不平衡。因此政府應(yīng)加大對(duì)課外輔導(dǎo)班的治理力度，加強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)幸福觀的引導(dǎo)，培養(yǎng)教師積極心理品質(zhì)。中小學(xué)教師的工作簡(jiǎn)單重復(fù)，長(zhǎng)期單調(diào)的重復(fù)就容易導(dǎo)致職業(yè)倦怠，也就無(wú)幸福感可言。因此，幫助中小學(xué)教師合理規(guī)劃職業(yè)生涯，加強(qiáng)專業(yè)化成長(zhǎng)。較高的專業(yè)化水平，會(huì)增加教師工作的成就感，從而增加職業(yè)幸福感。因此，采用激勵(lì)機(jī)制，培訓(xùn)機(jī)制，提供鍛煉的平臺(tái)，提升教師的學(xué)歷水平，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，讓教師在專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中不斷地創(chuàng)造幸福，感受幸福。通過(guò)積極的心理品質(zhì)的培養(yǎng)，塑造教師的幸福人生。

（四）將對(duì)教師的人文關(guān)懷作為校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容

在美國(guó)華盛頓大學(xué)，教授的工資低于美國(guó)教授的平均工資20%左右，但是卻沒(méi)有人離開(kāi)這里去選擇其他高薪學(xué)校，其根本原因是他們?cè)谶@里體會(huì)到更高的幸福感，華盛頓大學(xué)給予教師更多的尊重，以人文環(huán)境補(bǔ)償了教授們較少的工資收入。一個(gè)學(xué)校人文關(guān)懷的缺失，會(huì)使制度變成了僵硬的、冰冷的束縛，教師行動(dòng)上不得不遵守，內(nèi)心當(dāng)中卻充滿抵觸情緒。因此，關(guān)注教師的生存現(xiàn)狀，還原教師為“人”的本真面貌，立足教師人格的尊嚴(yán)，尊重教師獨(dú)立、自由的個(gè)性，將關(guān)注教師心靈、精神和情感上的需求作為校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容。一方面，建立以教師為主體的民主管理系統(tǒng)，給予一線教師充分的知情權(quán)和參與權(quán)。從欣賞的角度，建立教師評(píng)價(jià)機(jī)制，認(rèn)同教師的成功和成長(zhǎng)，或許僅僅是一個(gè)贊許眼神，一句肯定的語(yǔ)言，都會(huì)提升教師的幸福感。另一方面，要以理解寬容的態(tài)度對(duì)待教師的失誤，減輕教師的壓力。多一些理解少一些誤會(huì)，多一些關(guān)心少一些苛責(zé)。同時(shí)要關(guān)注教師的身心健康，豐富教師的文化生活，保證教師的休息時(shí)間。在細(xì)致入微處體現(xiàn)對(duì)教師的人文關(guān)懷，一塊祝福的生日蛋糕，一句病床前的問(wèn)候，一封慶功的喜報(bào)，一次危難時(shí)的關(guān)心，這些都會(huì)使教師的幸福感大大提升。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞:男性幼兒教師、建議、學(xué)前教育、幼兒

一、 男性幼兒教師在學(xué)前教育中的重要意義

學(xué)前教育是幼兒的啟蒙發(fā)展階段,而幼兒教師作為學(xué)前教育的主導(dǎo)者能夠影響著學(xué)生的身心成長(zhǎng),甚至幼兒教師的啟蒙能夠影響幼兒終生的發(fā)展。而男性幼兒教師具有著女性幼兒教師所沒(méi)有的果斷、堅(jiān)強(qiáng)的性格特點(diǎn),對(duì)幼兒的發(fā)展起著重要的作用。

一方面,男性幼兒教師對(duì)幼兒的性格形成過(guò)程起到至關(guān)重要的作用。男性幼兒教師具有著女性幼兒教師所沒(méi)有的個(gè)性與氣質(zhì),并且擁有其獨(dú)特的人格魅力。而男性幼兒教師給幼兒們帶來(lái)的影響也正是幼兒園學(xué)前教育所期待的。男性幼兒教師具有的培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性以及探索精神方面,傳遞給兒童的信息要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)女性,使幼兒能夠更全面的發(fā)展。

另一方面,客觀的說(shuō),男性幼兒教師越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注和歡迎,是因?yàn)樯鐣?huì)各界的幼兒園考慮其自身的發(fā)展,他們需要這樣多功能型的人才注入到學(xué)前教育的隊(duì)伍中。現(xiàn)當(dāng)代是信息時(shí)代,多媒體教學(xué)已經(jīng)普及到學(xué)前教育中,電腦、網(wǎng)絡(luò)、電視的應(yīng)用導(dǎo)致幼兒園需要男性教師去全面發(fā)展幼兒園。

此外,男性幼兒教師職業(yè)的發(fā)展還有利于提高幼兒園的辦學(xué)水平。從社會(huì)心理學(xué)角度看,男性幼兒教師有利于提高女性幼兒教師的自身素質(zhì),而男性幼兒教師的開(kāi)朗性格,也能夠維持一個(gè)良好的人際關(guān)系和工作環(huán)境,也就能夠提高幼兒園的管理水平,從而提高幼兒園的辦學(xué)水平。

二、 男性幼兒教師職業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

男性幼兒教師隨著社會(huì)的重視程度與其自身發(fā)展來(lái)看,其職業(yè)的發(fā)展是具有長(zhǎng)遠(yuǎn)性意義的,但目前來(lái)看,男性幼兒教師在全國(guó)范圍看,相對(duì)于女性幼兒教師的比率還是有很大差距的。其原因簡(jiǎn)要?dú)w結(jié)如下:

首先,男性幼兒教師數(shù)量偏少,導(dǎo)致男性幼兒教師隊(duì)伍發(fā)展欠佳。據(jù)我了解,我國(guó)的幼兒園男性教師的數(shù)量普遍存在著嚴(yán)重缺少的現(xiàn)象,一個(gè)幼兒園的教師若干,而男性有人教師只有個(gè)別一個(gè)兩個(gè),這讓男性幼兒教師情何以堪,是多么的“亞歷山大”啊。因此也就導(dǎo)致了男性幼兒教師的離職現(xiàn)象,一部分離職是屬于調(diào)離,調(diào)換到規(guī)模大的幼兒園,導(dǎo)致幼兒園的發(fā)展水平存在差異。另外一種就是,男性幼兒教師看不到自己的發(fā)展前景,也就改行做其他職業(yè),導(dǎo)致教育資源的流失。

再次,男性幼兒教師缺乏職業(yè)認(rèn)同感,也就導(dǎo)致了男性教師對(duì)幼兒職業(yè)的社會(huì)價(jià)值的認(rèn)知存在差異,就目前來(lái)看,我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)轉(zhuǎn)狀況來(lái)看,男性幼兒教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一,普遍男性幼兒教師對(duì)自己的職業(yè)不感興趣。俗話說(shuō),無(wú)論干什么都要干自己熱愛(ài)的行業(yè),缺乏興趣,何談提升質(zhì)量和自身能力。

第二,普遍男性幼兒教師對(duì)自己的職業(yè)缺乏成就感。男性幼兒教師感覺(jué)自己無(wú)法在這個(gè)崗位上使自己發(fā)揮更好的價(jià)值,在工作中缺乏工作的安全感。

第三,大多數(shù)男性幼兒教師難以適應(yīng)枯燥的工作環(huán)境。男性雖然具有陽(yáng)剛之氣,但是在與幼兒的溝通和交流,就顯得缺乏耐心。

三、 促進(jìn)男性幼兒教師職業(yè)發(fā)展的建議

1.社會(huì)各界對(duì)男性幼兒教師職業(yè)的認(rèn)同

我國(guó)自古以來(lái)的傳統(tǒng)觀念是,幼兒教師本應(yīng)該就是女性的職業(yè),這樣就對(duì)男性幼兒教師造成了壓力,使其很在意社會(huì)是否認(rèn)同而倍感壓力。傳統(tǒng)勞動(dòng)勞動(dòng)觀念中,對(duì)性別的分工的觀點(diǎn)是,男性選擇幼兒工作是因?yàn)槠淠抗舛虦\、能力低下以及沒(méi)有遠(yuǎn)大理想的表現(xiàn)。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的觀念中“男主內(nèi)、女之外”是理所應(yīng)當(dāng),所以,即時(shí)學(xué)前教育中的男性幼兒教師再有成就,也不會(huì)被社會(huì)所認(rèn)同。這就要求,社會(huì)各界人士對(duì)男性幼兒教師的認(rèn)同,同時(shí)社會(huì)輿論媒體也應(yīng)該給人們樹(shù)立正確的男性幼兒教師職業(yè)觀念,為了幼兒的的發(fā)展以及學(xué)前教育男性幼兒教師職業(yè)的發(fā)展,讓社會(huì)共同努力, 開(kāi)創(chuàng)一個(gè)很好的環(huán)境,讓男性幼兒教師有更大的發(fā)展空間。

2. 幼兒園為男性幼兒教師創(chuàng)造更大的發(fā)展空間

男性幼兒教師從起步開(kāi)始到實(shí)現(xiàn)職業(yè)的發(fā)展是需要一個(gè)完整的過(guò)程,幼兒園方面應(yīng)該給男性幼兒教師提供一個(gè)足夠大的發(fā)展空間,從而實(shí)現(xiàn)男性幼兒教師的職業(yè)角色轉(zhuǎn)變。男性幼兒教師的職業(yè)發(fā)展要從幼兒師范學(xué)生到一名合格的幼兒教師的角色轉(zhuǎn)換是血藥和諧的人文環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境共同幫助的。

首先,要給幼兒園男性教師提供一套完善舒適的物質(zhì)環(huán)境。比如根據(jù)男性幼兒教師的自身特點(diǎn),為他們提供一個(gè)屬于自己的工作、生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境,屬于他們男性自己的宿舍、衛(wèi)生間以及活動(dòng)場(chǎng)地等等。

其次,幼兒園管理者還應(yīng)該給那男女教師、新老教師提供一個(gè)互相交流的場(chǎng)所。這樣有助于男女同事互相交流工作經(jīng)驗(yàn),女教師也能夠幫助男教師盡快確立自己的工作性質(zhì)和工作認(rèn)同感。因?yàn)?社會(huì)的壓力和男性幼兒教師處于一個(gè)女性同胞的人文環(huán)境中,可能會(huì)不知如何自處。

最后,組織科學(xué)合理的入職后的崗位培訓(xùn)。幼兒園的管理者應(yīng)該多為入園的男性教師著想,多為男性教師提供入職后的專業(yè)培訓(xùn),提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這樣做有兩個(gè)好處,一方面,組織專業(yè)的入職后培訓(xùn),可以聯(lián)合全市多個(gè)幼兒園的男性幼兒教師一同上課,這樣就不會(huì)讓男性幼兒教師群體感覺(jué)孤單,同時(shí)對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感也會(huì)增強(qiáng)。另一方面,可以及時(shí)的給幼兒教師普及新觀點(diǎn),使其與時(shí)俱進(jìn)。還可以鼓勵(lì)男性教師提高其自身專業(yè)技能和專業(yè)水平,提高他們的職業(yè)道德水平,充實(shí)他們的平日生活,讓男性幼兒教師堅(jiān)定自己的教育信念,將男性幼兒教育職業(yè)可持續(xù)的發(fā)展下去。(作者單位:沈陽(yáng)師范大學(xué))

參考文獻(xiàn):

[1]傅晨.男性幼兒教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策研究——以濟(jì)南市部分幼兒園為例[D].山東師范大學(xué).2012

篇8

一 文獻(xiàn)綜述

目前，研究高校教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)理論觀點(diǎn)已較為成熟。筆者通過(guò)對(duì)圍繞這一問(wèn)題的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)研究主要集中在高校教師專業(yè)發(fā)展的概念內(nèi)涵、發(fā)展目標(biāo)、模式、制約因素和促進(jìn)途徑等方面。

（一）關(guān)于高校教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

目前學(xué)術(shù)界對(duì)此理解是多種多樣的，潘懋元（2007）從教師的職業(yè)素質(zhì)視角，認(rèn)為大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該包括學(xué)術(shù)水平、教師職業(yè)知識(shí)和技能、以及師德這三個(gè)方面的內(nèi)涵[1]。而謝安邦，周巧玲（2007）從教師專業(yè)素質(zhì)視角，認(rèn)為高校教師的專業(yè)素質(zhì)包括，教育教學(xué)的知識(shí)與技能，高尚的專業(yè)精神和道德，健康的體魄和心理[2]。

（二）關(guān)于高校教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)

孫澤平（2004）認(rèn)為高校教師的專業(yè)化目標(biāo)，是一個(gè)由學(xué)科專業(yè)化、教育專業(yè)化、人格專業(yè)化為目標(biāo)要素所構(gòu)成的目標(biāo)系統(tǒng)[3]。而曲鐵華，馮茁（2009）基于學(xué)術(shù)性特質(zhì)，認(rèn)為高校教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)在于通過(guò)自我反思、合作以及必要的專業(yè)引領(lǐng)和政策支持， 不斷提升其教學(xué)、研究及服務(wù)社會(huì)的學(xué)術(shù)品位、學(xué)術(shù)修養(yǎng)和批判精神， 進(jìn)而提升整體教育質(zhì)量[4]。

（三）關(guān)于高校教師專業(yè)發(fā)展的模式

鄭倫仁，周鴻（2009）認(rèn)為就我國(guó)目前的高校教師專業(yè)發(fā)展來(lái)看， 主要存在“自我實(shí)現(xiàn)”和“學(xué)校推動(dòng)”兩種模式[5]。趙曉冬，趙悅（2009）認(rèn)為高校教師的專業(yè)發(fā)展需要通過(guò)教師交流、校本培訓(xùn)、教師自主專業(yè)發(fā)展等模式[6]。

（四）關(guān)于高校教師專業(yè)發(fā)展的制約因素

絕大部分學(xué)者都認(rèn)為主要?dú)w因于三類因素，即教師個(gè)人因素、學(xué)校因素、社會(huì)因素。

上述研究成果給本課題的研究提供了重要的借鑒。事實(shí)上，高校教師從事的是一種教育性和學(xué)術(shù)性兼具的專門(mén)職業(yè)[7]，高校教師的職業(yè)認(rèn)同是激勵(lì)教師自我發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γ瑢?duì)高校教師專業(yè)發(fā)展具有重要影響。因而，本文試圖從職業(yè)認(rèn)同的視角，來(lái)探討高校教師專業(yè)發(fā)展的必要性以及高校教師發(fā)展的策略。

三 影響高校教師專業(yè)發(fā)展有效性的問(wèn)題

（一）高校教師自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)

教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)是其專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)在動(dòng)力，高校教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的較高認(rèn)知水平，可以促進(jìn)教師更加理性地審視自己、客觀地判斷自己，對(duì)自己過(guò)去、現(xiàn)在的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r有更清晰的認(rèn)識(shí)，從而合理地規(guī)劃出自己未來(lái)的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。然而，現(xiàn)在有部分高校教師自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)有待加強(qiáng)，特別是高校青年教師，其專業(yè)發(fā)展目標(biāo)模糊，專業(yè)發(fā)展方向不明確，專業(yè)發(fā)展規(guī)劃不清晰，從而影響了自身專業(yè)發(fā)展的有效性。

（二）高校“教師發(fā)展”機(jī)制有待完善

“教師發(fā)展”不僅僅是簡(jiǎn)單的教師培訓(xùn)，而是包括教師聘任、續(xù)聘、在職培訓(xùn)、工作考核與獎(jiǎng)勵(lì)、職稱晉升、工資待遇等等一系列的規(guī)章與制度。當(dāng)前，我國(guó)在教師的專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)及管理上多是采用進(jìn)修培訓(xùn)，高校管理和政策措施上不配套，影響了教師專業(yè)發(fā)展的針對(duì)性和有效性。

（三）高校教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于重視“學(xué)術(shù)性”，忽視“教育性”

高校教師所從事的是教育性與學(xué)術(shù)性兼具的職業(yè)，但是，在當(dāng)前的高校中是科研重于教學(xué)，即學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)與職稱評(píng)定更看重的是該教師是否有科研成果以及科研成果的數(shù)量，而不是教師的教學(xué)理念是否有創(chuàng)新，教學(xué)方法是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，教學(xué)成果如何。高校的教師評(píng)價(jià)機(jī)制的偏差，也影響了教師專業(yè)發(fā)展的有效性。

（四）高校教師工資待遇總體水平不高

待遇的高低，收入的多寡，雖不是影響職業(yè)聲望的絕對(duì)因素，但卻是衡量一種職業(yè)社會(huì)地位的重要指標(biāo)[8]。高校教師工資報(bào)酬的高低在一定程度上也反映了高校教師在社會(huì)生活中的地位。雖然現(xiàn)在高校教師是有較高的社會(huì)地位，這源于其自身較高的受教育程度、豐富的專業(yè)知識(shí)與技能、高尚的師德。但是，陳樂(lè)一，周金城，王全芳（2012）在《我國(guó)高校教師薪酬水平的歷史變遷及啟示》一文中提到自上世紀(jì)二三十年代以來(lái)，我國(guó)高校教師的薪酬水平經(jīng)歷了一個(gè)由較高到較低、再逐步提高的變化過(guò)程。但是與其他知識(shí)密集型行業(yè)人員相比，目前高校教師的薪酬水平仍然偏低[9]。高校的工資待遇是與教齡、職稱等掛鉤的，尤其是剛?cè)胄５那嗄杲處?，他們的職稱往往比較低，多是助教、講師之類，因此，教師會(huì)面臨較大的經(jīng)濟(jì)壓力，甚至出現(xiàn)“腦體倒掛”的現(xiàn)象，從而影響高校教師專業(yè)發(fā)展有效性。

四 基于職業(yè)認(rèn)同的高校教師專業(yè)發(fā)展分析

（一） 高校教師職業(yè)認(rèn)同的概念

職業(yè)認(rèn)同也是一個(gè)心理學(xué)概念，是指?jìng)€(gè)體對(duì)于所從事職業(yè)的肯定性評(píng)價(jià)，是用特定的條件來(lái)刻畫(huà)一個(gè)職業(yè)團(tuán)體特征的心理變量。具體到教師職業(yè)認(rèn)同而言，其職業(yè)認(rèn)同是教師通過(guò)與環(huán)境互動(dòng)來(lái)建構(gòu)的關(guān)于個(gè)體和職業(yè)的當(dāng)前意義的結(jié)果，是個(gè)體對(duì)教師職業(yè)的心理認(rèn)可。它既是個(gè)體從自身經(jīng)歷中逐漸發(fā)展、確認(rèn)教師角色的過(guò)程，同時(shí)也是教師個(gè)體對(duì)所從事職業(yè)的認(rèn)同程度[10]。在當(dāng)前社會(huì)各階層中，高校教師群體是受教育程度最高的知識(shí)群體，高校教師對(duì)自我職業(yè)的認(rèn)同與發(fā)展具有較高的成就動(dòng)機(jī)與較強(qiáng)烈的實(shí)現(xiàn)欲望。方明軍，毛晉平（2008）在《我國(guó)大學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀的調(diào)查與分析》一文中認(rèn)為教師的職業(yè)認(rèn)同指教師對(duì)自己所從事職業(yè)的一種積極感知和肯定性評(píng)價(jià)， 是對(duì)該職業(yè)的基本性質(zhì)、價(jià)值及主要規(guī)范的認(rèn)識(shí)[11]。高校教師的職業(yè)認(rèn)同是高校教師通過(guò)在教學(xué)與科研中不斷加深對(duì)該職業(yè)的基本性質(zhì)、價(jià)值及主要規(guī)范的認(rèn)識(shí)，并從中獲得自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與滿足。

（二）影響高校教師職業(yè)認(rèn)同的因素

1 教師薪酬滿意度

根據(jù)美國(guó)行為科學(xué)家亞當(dāng)斯的公平理論，人在付出了一定勞動(dòng)并取得報(bào)酬后，不僅關(guān)心自己所獲得的報(bào)酬，同時(shí)還會(huì)將自己的投入與報(bào)酬和他人作比較。只有在投入與報(bào)酬相當(dāng)時(shí)，人們才會(huì)感覺(jué)到公平與滿意，反之就可能會(huì)不滿意。事實(shí)上，高校教師的工資薪酬是存在很大的差異的，這在一定程度上影響了高校教師的職業(yè)認(rèn)同度。

2 高校的組織環(huán)境

高校的環(huán)境不僅僅是硬件的物理環(huán)境，如學(xué)校在教學(xué)方面硬件設(shè)施、辦學(xué)條件等，更重要的是高校內(nèi)的心理環(huán)境建設(shè)與組織文化建設(shè)。當(dāng)教師個(gè)體在組織中獲得尊重，并且個(gè)體的需要可以從組織中獲得滿足，就會(huì)對(duì)高校這個(gè)組織產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感和歸屬感;當(dāng)教師與高校的辦學(xué)理念和價(jià)值觀取得一致時(shí)，就會(huì)將其內(nèi)化為自己的態(tài)度和行為，從而增強(qiáng)對(duì)高校的認(rèn)同與教師職業(yè)認(rèn)同。

3 人際關(guān)系

美國(guó)行為科學(xué)家梅奧通過(guò)霍桑實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)影響生產(chǎn)效率的最重要因素不是待遇和工作條件，而是工作中的人際關(guān)系。個(gè)體在組織中會(huì)追求人與人之間的友誼、安全感、歸屬感等等，因此人際關(guān)系的和諧程度在一定程度上也會(huì)影響著個(gè)體的職業(yè)認(rèn)同感。高校教師在工作過(guò)程中需要處理好與上級(jí)之間的關(guān)系、與同事之間的關(guān)系、與學(xué)生之間的關(guān)系，等等，才能促進(jìn)自身的發(fā)展，從而增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。

（三）增強(qiáng)高校教師職業(yè)認(rèn)同的重要性

目前，我國(guó)高校教師的職業(yè)認(rèn)同程度并非很高，方明軍，毛晉平（2008）在《我國(guó)大學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀的調(diào)查與分析》一文中通過(guò)調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn)我國(guó)大學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同中，職業(yè)價(jià)值認(rèn)同明顯低于職業(yè)能力、職業(yè)情感、職業(yè)地位認(rèn)同;教師的職業(yè)能力認(rèn)同存在顯著的學(xué)歷差異，學(xué)歷越高，其職業(yè)能力認(rèn)同水平越高[12]。

高校教師職業(yè)認(rèn)同與高校教師專業(yè)發(fā)展的主體都是高校教師，高校教師的專業(yè)發(fā)展也離不開(kāi)教師這個(gè)職業(yè)，高校教師的職業(yè)認(rèn)同不僅影響著高校教師的工作積極性，關(guān)系到高校教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，從而影響學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也影響著高校教師對(duì)于自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)以及科學(xué)技術(shù)的研究。

教師職業(yè)認(rèn)同是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。高校教師所從事的是教育性與學(xué)術(shù)性兼具的職業(yè)活動(dòng)，因此需要更高的職業(yè)認(rèn)同能力。首先，高校教師的職業(yè)認(rèn)同能力越高，其對(duì)教師職業(yè)的性質(zhì)、功能、意義的認(rèn)識(shí)會(huì)越深刻，當(dāng)高校教師在其職業(yè)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)是積極的，正面的，那么教師對(duì)自己工作的成就期望也是高的，如此，就意味著高校教師會(huì)把教師職業(yè)當(dāng)成自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要，通過(guò)各種途徑自發(fā)地促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展;其次，高校教師的職業(yè)認(rèn)同能力越高，其職業(yè)意志也會(huì)越堅(jiān)定，其調(diào)動(dòng)工作的傾向與離職的傾向也會(huì)較少，從而放在教學(xué)與科研上的精力也會(huì)越多，對(duì)教師自身專業(yè)知識(shí)與學(xué)術(shù)能力的提高有重要影響;第三，高校教師的職業(yè)認(rèn)同能力越高，越能促進(jìn)高校教師愛(ài)崗敬業(yè)、盡職盡責(zé)、積極向上地做好教學(xué)、科研等工作，從而提升高校的整體教學(xué)水平。

五 基于職業(yè)認(rèn)同的高校教師專業(yè)發(fā)展對(duì)策

綜上所述，為解決高校教師專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題，就要溯本求源解決教師的自我成長(zhǎng)問(wèn)題。而自我成長(zhǎng)的問(wèn)題，又往往被視為一個(gè)橫跨心理學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)甚至經(jīng)濟(jì)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的綜合性問(wèn)題。盡管如此，教師作為一個(gè)職業(yè)，“職業(yè)認(rèn)同”無(wú)疑是“自我成長(zhǎng)”最好的土壤。受條件所限，筆者僅選擇從實(shí)務(wù)出發(fā)，分個(gè)體、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)層面，提出提高教師“職業(yè)認(rèn)同”的三點(diǎn)淺顯建議。

（一）個(gè)體層面：重視教師個(gè)體的自我反思

“職業(yè)認(rèn)同”本身也是一個(gè)心理學(xué)概念，因此教師可以通過(guò)個(gè)體的思考提高職業(yè)認(rèn)同度。美國(guó)心理學(xué)家波斯納于1989年提出了教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。曲鐵華、馮茁（2009）也間接提到，教師的自我反思可以不斷提升其教學(xué)、研究和服務(wù)社會(huì)的品味、修養(yǎng)和批判精神[13]。這在一定程度上可以理解為省身是提高職業(yè)認(rèn)同的主觀因素。高校教師通過(guò)反思與自身，從實(shí)際出發(fā)，理智地分析自身的專業(yè)發(fā)展情況，明確清晰的專業(yè)發(fā)展方向，作出合理的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，從而真正的實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)的有效發(fā)展。

（二）學(xué)校層面：提供較為優(yōu)渥的物質(zhì)環(huán)境及學(xué)術(shù)自由環(huán)境

根據(jù)人本主義心理學(xué)家馬斯洛對(duì)人的需要的分析，筆者認(rèn)為提高高校教師物質(zhì)自由及精神自由，有利于個(gè)體的“自我成長(zhǎng)”，有助于提高教師的職業(yè)認(rèn)同。

首先，在管理模式方面。高校要實(shí)施人性化的管理模式，為教師發(fā)展創(chuàng)造良好的物質(zhì)環(huán)境，激發(fā)他們?cè)诠ぷ髦械闹魅宋桃庾R(shí)和愛(ài)崗敬業(yè)精神。對(duì)于這一點(diǎn)，行為科學(xué)家弗雷德里克?赫茨伯格的雙因素理論研究表明，“使職工感到滿意的都是屬于工作本身或工作內(nèi)容方面的;使職工感到不滿的，都是屬于工作環(huán)境或工作關(guān)系方面的。

其次，在制度建設(shè)方面。從制度上崇尚并維護(hù)學(xué)術(shù)自由。從某種角度，學(xué)術(shù)自由是學(xué)者們的核心利益。甚至有學(xué)者認(rèn)為，“學(xué)術(shù)自由是高等教育的一種基本自由， 是大學(xué)的生命所在”。除此之外，高校管理者要注重教師素質(zhì)培養(yǎng)和科學(xué)精神提升，堅(jiān)持學(xué)術(shù)誠(chéng)信，這對(duì)于形成高校優(yōu)良的學(xué)術(shù)風(fēng)骨、師德修養(yǎng)、教書(shū)育人有著積極的促進(jìn)作用。

第三，在考核評(píng)價(jià)機(jī)制方面。不能將教師的科研成果作為職稱晉升的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也應(yīng)重視考核教師的教學(xué)方面。堅(jiān)持“重點(diǎn)論”與“兩點(diǎn)論”相結(jié)合。

第四，在薪酬管理方面。高校應(yīng)積極進(jìn)行薪酬分配制度改革，打破傳統(tǒng)“職稱決定一切”的單一薪酬分配格局，使更多的生產(chǎn)要素參與到高校教師收入分配體系，增強(qiáng)學(xué)術(shù)職業(yè)的吸引力，從而激發(fā)教師勞動(dòng)的積極性和創(chuàng)造性。

（三）社會(huì)層面：通過(guò)立法，保障科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施

中國(guó)自古既有尊師重教的傳統(tǒng)，如今又將科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)作為國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略。但在實(shí)行依法治國(guó)的新時(shí)代，能夠運(yùn)用法律保障“科教興國(guó)”極為重要 ，直接關(guān)系著科教興國(guó)的興衰成敗[14]，因此“重教需立法”。

參考文獻(xiàn)

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篇9

【關(guān) 鍵 詞】農(nóng)村中小學(xué)；中老年教師；職業(yè)價(jià)值觀；危機(jī)

中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2013）05-0082-03

教師的職業(yè)價(jià)值觀是教師對(duì)該職業(yè)的評(píng)價(jià)，意即該職業(yè)對(duì)教師需求的滿足程度，包括對(duì)教師職業(yè)的地位、作用及其對(duì)個(gè)人生活意義的看法等。國(guó)內(nèi)外很多實(shí)證研究已經(jīng)表明：教師職業(yè)價(jià)值觀對(duì)個(gè)體態(tài)度和行為具有導(dǎo)向性。中老年教師在農(nóng)村擔(dān)任教學(xué)工作時(shí)間較長(zhǎng)，熟悉教育環(huán)境，適應(yīng)當(dāng)?shù)匚幕?，教學(xué)技能較為熟練，是農(nóng)村教育的中堅(jiān)力量，但目前許多農(nóng)村中小學(xué)中老年教師職業(yè)價(jià)值觀出現(xiàn)危機(jī)，直接影響到農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，也對(duì)剛?cè)肼毑痪玫那嗄杲處熢斐闪瞬涣加绊憽?/p>

一、當(dāng)代農(nóng)村中老年教師職業(yè)價(jià)值觀危機(jī)現(xiàn)狀

根據(jù)教師職業(yè)特點(diǎn)以及教師在教育工作中所要處理的主客體關(guān)系，當(dāng)代教師核心價(jià)值觀的科學(xué)內(nèi)涵可提煉為：忠誠(chéng)教育、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人、為人師表、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。本文將以上五個(gè)方面中出現(xiàn)不同程度相反表現(xiàn)的教師定義為價(jià)值觀危機(jī)教師，并將以上五個(gè)方面具體化為五個(gè)方便于研究者觀察的教師行動(dòng)特征，即教學(xué)特征、科研特征、學(xué)生管理特征、個(gè)人生活特征、人際關(guān)系特征。

本人對(duì)云南省某市1區(qū)、1縣共6所農(nóng)村中小學(xué)的40歲以上教師進(jìn)行了問(wèn)卷與訪談相結(jié)合的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果令人震驚：在參與調(diào)查102名中老年教師中，有35名教師出現(xiàn)不同程度職業(yè)價(jià)值觀危機(jī)，占被試總體的34.3%，超過(guò)中老年教師群體的一半。這些教師的行為特征可概括為教學(xué)方面：缺乏活力，得過(guò)且過(guò)；科研方面，惰性嚴(yán)重，反感抵觸；學(xué)生管理方面，推卸責(zé)任；個(gè)人生活方面：貪圖物質(zhì)享受；人際關(guān)系方面：缺乏與學(xué)生和家長(zhǎng)的合理溝通。調(diào)查結(jié)果證明，農(nóng)村中小學(xué)中老年教師的價(jià)值觀危機(jī)已是值得大家關(guān)注的迫在眉睫的問(wèn)題。倘若不能從根本上扭轉(zhuǎn)中老年教師的價(jià)值觀危機(jī)，城鄉(xiāng)教育質(zhì)量的差距將不斷擴(kuò)大，教育公平難以實(shí)現(xiàn)。

此外，結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)中老年男性教師的職業(yè)價(jià)值觀危機(jī)比女性教師程度嚴(yán)重，究其原因是傳統(tǒng)觀念的影響。社會(huì)普遍認(rèn)為，對(duì)于女性而言，教師是較好的職業(yè)，而男性則不然；鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)中老年教師的價(jià)值觀危機(jī)與村小中老年價(jià)值觀危機(jī)程度無(wú)明顯差異；在教師行為特征方面，科研、學(xué)生管理、個(gè)人生活方面價(jià)值觀危機(jī)較為嚴(yán)重，價(jià)值觀危機(jī)在中度和嚴(yán)重度的教師人數(shù)分別為28、26、31，可能教學(xué)是教師的基本工作任務(wù)，教師較為認(rèn)可。

二、農(nóng)村中老年教師職業(yè)價(jià)值觀危機(jī)出現(xiàn)原因探究

（一）職業(yè)的發(fā)展前景

首先，存在職業(yè)價(jià)值觀危機(jī)的中老年教師普遍缺乏成就感，認(rèn)為在教育界奮斗多年，一直默默無(wú)聞，所教學(xué)生之中少有成就突出者，而自己一生也未獲得任何值得自豪的榮譽(yù)。

其次，中老年教師認(rèn)為自己的發(fā)展已經(jīng)定型，目前工作生活不能提供發(fā)展的機(jī)會(huì)，這就造成農(nóng)村中老年教師普遍認(rèn)為自己已無(wú)職業(yè)上的發(fā)展空間。比如，學(xué)校的很多發(fā)展機(jī)會(huì)已經(jīng)傾向于青年教師，中老年教師去縣城參加的培訓(xùn)次數(shù)都少的可憐，更不用提出國(guó)這些奢侈的機(jī)會(huì)了，有個(gè)別教師甚至認(rèn)為該職業(yè)阻礙了自己以前可能在其他行業(yè)的發(fā)展。

第三，中老年教師認(rèn)為該職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制不公平。一是新課改以來(lái)，各項(xiàng)改革措施更傾向于青年教師，中老年教師教育理論相對(duì)青年教師陳舊，而且在性格上較傳統(tǒng)保守，習(xí)慣于墨守成規(guī)，因此在競(jìng)爭(zhēng)中處于不利境地。二是與城市中學(xué)相比，農(nóng)村中小學(xué)的地域環(huán)境、硬件設(shè)備都與之相差甚遠(yuǎn)，所培養(yǎng)學(xué)生學(xué)業(yè)水平與城市學(xué)生相比遙不可及，缺乏公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)。

（二）職業(yè)對(duì)于個(gè)人生活意義的態(tài)度

從調(diào)查中得知，很多中老年教師對(duì)職業(yè)持負(fù)面評(píng)價(jià)。這具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，從業(yè)壓力較大。第一，體現(xiàn)在工作任務(wù)繁重上，在被調(diào)查教師中有80%的教師每周承擔(dān)課程20節(jié)以上，此外還要批改作業(yè)，應(yīng)付各級(jí)各類檢查，而自己的身體健康狀況與精力已大不如前，身心疲憊。第二，體現(xiàn)在完成工作任務(wù)難度上，中老年教師從事教學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)，在長(zhǎng)期的教學(xué)生涯中形成了固定的教學(xué)模式，而這些模式化了的教學(xué)被中老年教師視為經(jīng)驗(yàn)，而頻繁的課改與教改卻與自己的經(jīng)驗(yàn)相沖突，適應(yīng)新課改較為困難。第三，學(xué)生思想教育工作的加重使得教師心靈疲憊。社會(huì)的不良風(fēng)氣、留守兒童數(shù)量增多而家庭教育缺失都使得中老年教師倍感學(xué)生難教，教化難行。

其次，工作與生活難以和諧。第一，農(nóng)村中小學(xué)教材與城市保持一致，課堂教學(xué)內(nèi)容與農(nóng)村實(shí)際生活相脫節(jié)，很多教師認(rèn)為教學(xué)是教學(xué)，生活是生活，教學(xué)工作機(jī)械單調(diào)，與自己的現(xiàn)實(shí)生活毫無(wú)聯(lián)系，無(wú)法從教學(xué)中找到樂(lè)趣。第二，人到中老年家庭事務(wù)繁雜，教師下班后還要批改作業(yè)、備課、家訪，占用了太多業(yè)余時(shí)間，職業(yè)與家庭之間的關(guān)系較難處理。

第三，教師職業(yè)物質(zhì)報(bào)酬低下。我國(guó)學(xué)者袁立新的研究發(fā)現(xiàn)：教師職業(yè)價(jià)值觀存在年齡差異，青年教師更強(qiáng)調(diào)心理與精神因素的需要而相對(duì)地淡薄物質(zhì)因素，中老年教師則較重視物質(zhì)因素而較淡薄精神因素。農(nóng)村中老年教師最不滿意的就是現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)收入與物質(zhì)條件，工資較低，工作環(huán)境艱苦，交通不便，甚至不如農(nóng)民工打工的收入；福利與一些企業(yè)也無(wú)法相比，唯獨(dú)可以認(rèn)可的是工作相對(duì)比較穩(wěn)定。在此次調(diào)查中，在對(duì)待生活的態(tài)度上，很多教師追求物質(zhì)享受。35名價(jià)值觀危機(jī)教師中有31名在個(gè)人生活方面追求物質(zhì)享受的程度為中度到嚴(yán)重。

（三）職業(yè)的社會(huì)地位

中老年教師對(duì)于自身的社會(huì)地位自我評(píng)價(jià)較低。

首先，在農(nóng)村，由于生存條件較差，很多年青教師來(lái)了不久就又離開(kāi)，流動(dòng)性大；另外一些善于鉆營(yíng)的老師想法設(shè)法跳出學(xué)校，從事其他部門(mén)工作，比如借調(diào)到鄉(xiāng)政府或其他事業(yè)單位，在當(dāng)前社會(huì)崇尚權(quán)力、崇拜金錢(qián)的現(xiàn)狀下，中老年教師自認(rèn)為是沒(méi)有本事，沒(méi)有能力，安于現(xiàn)狀的庸人。

其次，目前我國(guó)社會(huì)輿論導(dǎo)向有偏差，學(xué)校中的暴力事件、教師的不良行徑成為媒體的關(guān)注 焦點(diǎn)，而農(nóng)村中小學(xué)，教師辛苦工作并沒(méi)有得到真實(shí)的反映，造成的負(fù)面效應(yīng)是大眾誤解了一大批辛勤耕耘在一線的廣大教師。農(nóng)村中老年教師比較注重教師的聲望，這些以偏概全的不公正的評(píng)價(jià)嚴(yán)重傷害了中老年教師的感情。

第三，新課改使得學(xué)生地位上升，教師權(quán)威地位下降，一些學(xué)生及其家長(zhǎng)對(duì)教師不尊重現(xiàn)象嚴(yán)重，對(duì)教師職業(yè)苛求，造成教師自信心跌落，對(duì)教師職業(yè)評(píng)價(jià)也隨年齡增長(zhǎng)而逐漸降低。

第四，當(dāng)代社會(huì)價(jià)值觀多元化，拜金主義流行，經(jīng)濟(jì)地位成為評(píng)判社會(huì)地位的標(biāo)準(zhǔn)，加之新的讀書(shū)無(wú)用論開(kāi)始蔓延，使得教師地位處于難堪境地。

三、提升教師職業(yè)價(jià)值觀的有效建議

加強(qiáng)對(duì)中老年教師的關(guān)愛(ài)，改變中老年教師的職業(yè)價(jià)值觀，調(diào)動(dòng)中老年教師的工作積極性，充分發(fā)揮其潛能，已成為農(nóng)村教育的重要任務(wù)。而完成這一艱巨任務(wù)需要社會(huì)、學(xué)校、個(gè)人的共同努力。

（一）社會(huì)層面

1. 提高中老年教師的工資與福利待遇。增加工齡工資，對(duì)于堅(jiān)持在教育戰(zhàn)線上10年以上的教師應(yīng)設(shè)立特別津貼，使中老年教師認(rèn)識(shí)到自身對(duì)教育事業(yè)的貢獻(xiàn)與價(jià)值，更加堅(jiān)定在教育戰(zhàn)線上奮斗的信心。

2. 改革農(nóng)村教育內(nèi)容。為了適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)建構(gòu)適應(yīng)本地學(xué)生發(fā)展的本土課程，從培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本土文化的情感出發(fā)，充分挖掘本土社會(huì)中的課程資源，消除學(xué)生與課程、教育與生活、知識(shí)與實(shí)踐之間的隔閡與對(duì)立，使學(xué)生學(xué)有所用，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生敬畏感。

3. 加強(qiáng)教育立法和輿論宣傳。通過(guò)制定相關(guān)的法律法規(guī)，進(jìn)一步明確教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的法律權(quán)利和義務(wù)，同時(shí)發(fā)揮輿論宣傳的作用，使全社會(huì)都認(rèn)識(shí)到科教興國(guó)的重要性和必要性，確定教師在社會(huì)中的高尚地位。

4. 營(yíng)造良好的社會(huì)風(fēng)氣。要在全社會(huì)形成尊重教師、支持教師的良好氛圍，加大力度致力于教師成長(zhǎng)的科學(xué)研究，既要注重對(duì)教師的專業(yè)技能的培養(yǎng)，又要加強(qiáng)對(duì)教師情感、意志的培養(yǎng)，使教師有社會(huì)的歸屬感和責(zé)任感，增強(qiáng)對(duì)自己職業(yè)的光榮感和自豪感。

（二）學(xué)校層面

1. 區(qū)別對(duì)待。學(xué)校制度可根據(jù)青年教師和中老年教師兩個(gè)層面區(qū)別對(duì)待。比如，在工作量的界定上，對(duì)于體弱多病的中老年教師或臨近退休的老教師就可以給予適當(dāng)?shù)恼疹櫍唤虒W(xué)常規(guī)管理中的有關(guān)聽(tīng)課、寫(xiě)教案等方面的具體要求也不宜都搞一刀切，可以根據(jù)老、中、青的不同對(duì)象提出不一樣的要求。這樣既切合實(shí)際，又體現(xiàn)對(duì)中老年教師的關(guān)懷。

2. 搭建發(fā)展平臺(tái)。學(xué)校嘗試為中老年教師搭建新的進(jìn)步平臺(tái)，加以正確引導(dǎo)。作為學(xué)校管理者要轉(zhuǎn)變中老年教師“人老不中用”的思想，使他們積極學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)。中老年教師經(jīng)過(guò)多年教育教學(xué)的積累，一般都有自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，學(xué)校可以讓他們做某一方面的模范。比如，有的在做班主任方面是很成功的，可讓他們傳授班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)年輕教師開(kāi)展工作；有的在培養(yǎng)青年教師方面是做得比較好的，應(yīng)有意識(shí)地多讓他們帶教些年輕教師。

3. 做好思想管理。學(xué)校要按排一定的時(shí)間讓教師進(jìn)行政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)校、支部、科室、教研組組織多層次、多形式的政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，使教師充分認(rèn)識(shí)肩上重任，使廣大教師樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀念，克服拜金主義、享樂(lè)主義和利己主義。

4. 建立合理的機(jī)制。建立科學(xué)的評(píng)估、形成合理的激勵(lì)機(jī)制，建立公平的分配機(jī)制，做到獎(jiǎng)勤罰懶，實(shí)施目標(biāo)管理，為教師創(chuàng)建一個(gè)公開(kāi)、公平的競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)。

5. 給與家庭關(guān)懷。中老年教師的家庭事務(wù)繁多，學(xué)?？山o與其人文關(guān)懷，婚喪嫁娶學(xué)校都應(yīng)關(guān)心、過(guò)問(wèn)，并給與一定的幫助。適當(dāng)時(shí)候可調(diào)動(dòng)青年教師積極幫助中老年教師。

（三）教師個(gè)人層面

1. 要完善職業(yè)價(jià)值觀。教師要將個(gè)人的心理需要導(dǎo)向?qū)W校和社會(huì)需要的軌道上來(lái)，自覺(jué)調(diào)整心態(tài)，進(jìn)行自我教育，通過(guò)提高自身修養(yǎng)來(lái)完善自我，改進(jìn)教學(xué)，才能在其職業(yè)活動(dòng)中獲得心靈的滿足，從教師職業(yè)活動(dòng)中體驗(yàn)到生命的內(nèi)在歡樂(lè)，并在此過(guò)程中，逐步完善自己的教師職業(yè)價(jià)值觀念。

2. 重新樹(shù)立教師權(quán)威。新一輪課改走向深入的今天，傳統(tǒng)的教師權(quán)威受到?jīng)_擊在所難免，教師要加強(qiáng)各方面的學(xué)習(xí)，重塑嶄新的教師權(quán)威。任何時(shí)候，即使是人到中老年，也不應(yīng)該放棄努力與夢(mèng)想，老驥伏櫪，志在千里。中老年教師應(yīng)利用自己經(jīng)驗(yàn)、閱歷豐富的優(yōu)勢(shì)繼續(xù)努力，扎實(shí)的專業(yè)功底、精湛的授課藝術(shù)以及崇高的人格魅力必將重新樹(shù)立教師權(quán)威。

綜上所述，中老年教師職業(yè)價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要且勢(shì)必可行，職業(yè)價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變將直接作用于教育價(jià)值觀，使得農(nóng)村教育質(zhì)量獲得進(jìn)一步提升。

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篇10

關(guān)鍵字：職業(yè)教育　職教教師　職業(yè)

職業(yè)教育作為一種教育類型，有著不同于普通教育而富含職業(yè)教育根本屬性的類型特征，這正是職業(yè)教育學(xué)的基本內(nèi)涵。這些類型特征至少包括：基于多元智能的人才觀、基于能力本位的教育觀、基于全面發(fā)展的能力觀、基于職業(yè)屬性的專業(yè)觀、基于工作過(guò)程的課程觀、基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀、基于學(xué)習(xí)情境的建設(shè)觀、基于整體思考的評(píng)價(jià)觀、基于生命發(fā)展的基礎(chǔ)觀、基于技術(shù)應(yīng)用的層次觀、基于彈性管理的學(xué)制觀。由于職業(yè)教育是不同于普通教育的另一種類型的教育，職業(yè)教育學(xué)也具有與普通教育學(xué)不同的類型特征。這就是說(shuō)，若把職業(yè)教育看成是不同于普通教育的另一種類型的教育的話，將職業(yè)教育及其學(xué)科建設(shè)置于普通教育學(xué)學(xué)科之下的現(xiàn)狀就會(huì)受到質(zhì)疑。因此，探求如何從教育類型的角度賦予職業(yè)教育學(xué)與普通教育學(xué)以同等學(xué)科地位的理由便成為職業(yè)教育科學(xué)研究的一個(gè)重要任務(wù)。

社會(huì)的功能是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線的應(yīng)用型職業(yè)人才，因此職業(yè)教育要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、順應(yīng)社會(huì)發(fā)展規(guī)律、為滿足社會(huì)需求造就合格的“職業(yè)人”，這是其一。同時(shí)，作為教育事業(yè)的重要組成部分，職業(yè)教育的教育功能還要適應(yīng)個(gè)性發(fā)展、遵循教育發(fā)展規(guī)律，為滿足個(gè)性需求塑造合格的“社會(huì)人”，這是其二。應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展的千變?nèi)f化，面對(duì)個(gè)性發(fā)展的千差萬(wàn)別，要以不變應(yīng)萬(wàn)變，職業(yè)教育只有為學(xué)生未來(lái)的生存與發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)，才能實(shí)現(xiàn)其社會(huì)功能和教育功能。這便使職教教師在職業(yè)教育中的作用顯得尤為重要。

一、職教教師職業(yè)活動(dòng)對(duì)象具有多樣性

作為職教教師職業(yè)活動(dòng)對(duì)象的人，具有多樣性特征。因?yàn)槁毥探處煹穆殬I(yè)活動(dòng)對(duì)象，從年齡上說(shuō)，既包括青年人和中年人，也包括老年人；從就職背景上說(shuō)，既包括就職前無(wú)工作經(jīng)驗(yàn)的人員，也包括在職人員。職教對(duì)象接受職教的目的包括：希望獲得新職業(yè)、在同一職業(yè)中得到發(fā)展、轉(zhuǎn)換職業(yè)以及豐富自我等目的。職業(yè)活動(dòng)對(duì)象的多樣性具體體現(xiàn)在如下方面：

1．教學(xué)對(duì)象年齡具有多樣性

職教教師職業(yè)活動(dòng)對(duì)象的多樣性由職業(yè)教育類型及本質(zhì)屬性所決定。與傳統(tǒng)教育不同，現(xiàn)代職業(yè)教育體系是終身教育體系，向所有年齡的人員開(kāi)放，年齡跨度比較大，這為職業(yè)教育教學(xué)制度的制定、職教教師教學(xué)方法的選擇都提出了更高要求。

2．教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)目的具有多樣性

就業(yè)是人們接受職業(yè)教育的最主要的目的，除此之外，接受職業(yè)教育還有其他原因，如轉(zhuǎn)行、升遷、繼續(xù)學(xué)習(xí)、自我豐富等等。

3．教學(xué)對(duì)象的就職意向具有多樣性

職業(yè)教育的受教育者在進(jìn)入職業(yè)學(xué)?；蚵殬I(yè)教育體系時(shí)，就具備了初步的“技術(shù)應(yīng)用型技能型職業(yè)”的就職意向，而進(jìn)入不同的專業(yè)學(xué)習(xí)。我國(guó)1999年頒布的《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》將職業(yè)結(jié)構(gòu)劃分為8個(gè)大類、66個(gè)中類、413個(gè)小類和1838個(gè)細(xì)類。職業(yè)學(xué)校所設(shè)置的專業(yè)無(wú)論針對(duì)面大小，都以職業(yè)分析為依據(jù)，且覆蓋了絕大部分職業(yè)，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生可以依據(jù)自己的意愿選擇不同的專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、職教教師職業(yè)活動(dòng)目標(biāo)具有多重性

職教教師職業(yè)活動(dòng)目標(biāo)通過(guò)職教教師的教學(xué)目標(biāo)而實(shí)現(xiàn)。職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)是指學(xué)生在學(xué)完某種課程時(shí)應(yīng)有的能力或行為的改變，即指課程所要達(dá)到的、體現(xiàn)在學(xué)生身上的預(yù)期結(jié)果。職教教師職業(yè)活動(dòng)的目標(biāo)與普教、普通高等教育不同，它具有多重性。

職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，職教教師的首要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生具有就業(yè)能力，這是由職業(yè)教育本質(zhì)屬性所決定的。正如聯(lián)合國(guó)教科文指出的，職業(yè)或技術(shù)教育“主要為引導(dǎo)學(xué)生掌握在某一特定的職業(yè)或行業(yè)或某類職業(yè)或行業(yè)中從業(yè)所需的實(shí)際技能、知識(shí)和認(rèn)識(shí)而設(shè)計(jì)的教育。完成這類課程之后可以獲得所在國(guó)的主管當(dāng)局(如教育部、雇主協(xié)會(huì)等)認(rèn)可的在勞務(wù)市場(chǎng)上從業(yè)的資格”。

通過(guò)職業(yè)活動(dòng)使學(xué)生從自然人成為職業(yè)人是職教教師教學(xué)目標(biāo)區(qū)別于普教教師和普通高教教師教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的主要方面。普通教育教師教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)是使學(xué)生具備基本學(xué)習(xí)能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，這種目標(biāo)指向人們總體素質(zhì)的提高，同時(shí)為進(jìn)一步接受教育做準(zhǔn)備，它不涉及具體的就業(yè)能力，也沒(méi)有明確的發(fā)展方向。而職教教師職業(yè)活動(dòng)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生具有“從業(yè)資格”，其中的“業(yè)”是指技術(shù)技能型職業(yè)，這與高等教育教師的教學(xué)目標(biāo)不同。

三、職教教師職業(yè)活動(dòng)內(nèi)容具有多變性

職業(yè)是多變的，這種變化表現(xiàn)在新職業(yè)的快速出現(xiàn)、舊職業(yè)的快速消亡和相同職業(yè)內(nèi)涵的快速改變等方面。2007年1月公布的第八批新職業(yè)有10個(gè)，分別為會(huì)展設(shè)計(jì)師、珠寶首飾評(píng)估師、創(chuàng)業(yè)咨詢師、手語(yǔ)翻譯員、災(zāi)害信息員、孤殘兒童護(hù)理員、城軌接觸網(wǎng)檢修工、數(shù)控程序員、合成材料測(cè)試員、室內(nèi)裝飾裝修質(zhì)量檢驗(yàn)員。數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修工、體育經(jīng)紀(jì)人、木材防腐師、照明設(shè)計(jì)師。 與職業(yè)變化相呼應(yīng)，職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容不斷發(fā)生變化，這就要求職教教師能夠及時(shí)掌握這些新內(nèi)容，并順利將這些新內(nèi)容體現(xiàn)在自己的教學(xué)活動(dòng)之中。

四、職教教師職業(yè)活動(dòng)環(huán)境具有多元性

與職教教師職責(zé)相關(guān)聯(lián)，職教教師職業(yè)活動(dòng)環(huán)境既包括課堂、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)車(chē)間、培訓(xùn)車(chē)間，也包括公司企業(yè)，它具有多元性。

職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的真實(shí)性或相似性是由職業(yè)教育的屬性和功能決定的。職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，就業(yè)并即刻適應(yīng)職業(yè)的實(shí)際需要是職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)的首要目標(biāo)。只有在職業(yè)真實(shí)情景或與職業(yè)真實(shí)情境相似的教學(xué)環(huán)境中，職業(yè)學(xué)校學(xué)生才能夠真正實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)。

作為一種專門(mén)化職業(yè)，職教教師的以上職業(yè)屬性，規(guī)定著職教教師有別于其他類型教師的資格與能力要求。職教教師職業(yè)活動(dòng)對(duì)象的多樣性屬性，要求職教教師具有青少年、中年和老年人的心理知識(shí)，具有依據(jù)不同年齡特征、職業(yè)背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格而選擇靈活教學(xué)方式的能力；職教教師職業(yè)活動(dòng)目標(biāo)的多重性，為職教教師教學(xué)思想的更新、教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)組織形式的安排等方面都提出了新要求；職教教師職業(yè)活動(dòng)內(nèi)容的多變性屬性，對(duì)職教教師的來(lái)源渠道、雇傭方式、培養(yǎng)培訓(xùn)方式提出了新的挑戰(zhàn)；職教教師職業(yè)活動(dòng)環(huán)境的多元性，要求職教教師在教學(xué)方法選擇、不同職業(yè)環(huán)境的管理方面具有比較全面的能力。研究以明確職教教師職業(yè)屬性的內(nèi)涵，尋求其與職教教師資格與能力方面的要求、聘用方式、培養(yǎng)培訓(xùn)方式等職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)的重大問(wèn)題的關(guān)系，對(duì)于構(gòu)建高效的職教教師隊(duì)伍具有重大意義。

參考文獻(xiàn)

姜大源．職業(yè)教育學(xué)研究新論.北京：教育科學(xué)出版杜，2007