兒童文學的價值范文

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【關鍵詞】兒童文學;審美價值;閱讀興趣;好讀書

中圖分類號：I01 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）01-0181-02

兒童文學的價值是多方面的，但最主要的是審美價值。審美，是非功利的，是令人愉悅開心的，是沒有壓力的。審美是人類把握世界的一種特殊形式，指人與世界（社會和自然）形成的一種無功利的、形象的和情感的關系狀態(tài)。

兒童文學必須充分發(fā)揮其審美價值。首先，作為文學，兒童文學的主要價值是審美價值。審美是文學的各種價值得以發(fā)揮的基礎，也是各種價值實現(xiàn)的最終目的。只有經(jīng)過審美的中介，并以審美為基礎，讀者才有可能把握文學藝術形象，才能更好地理解文學作品，進而獲得知識，受到教育。

其次，作為特殊的文學，作為適合兒童閱讀欣賞的文學，兒童文學的主要價值更是審美價值。“審美在兒童文學中是第一位的，審美性也是兒童文學的第一特性。兒童文學是文學的一個分支，文學性是兒童文學的重要特質。兒童文學只有回歸文學，回歸少年兒童，其價值才能得到正確認識。”[1]一方面，兒童文學要反映兒童的天性，另一方面，兒童在閱讀兒童文學作品時也具有這種天性。因此，兒童閱讀文學作品，喜歡有趣的，喜歡好玩的，喜歡搞笑的，他們更多關注的是兒童文學的審美特性。

其實，兒童的閱讀重在審美，吸引他們閱讀的是趣味性。著名兒童文學作家楊紅櫻在接受華西都市報記者采訪時說：“有責任感的童書作家，一定明白自己身上肩負著兩個神圣的使命：一個是讓孩子在人生最初的閱讀體驗中，獲得愉悅和成就感，這樣才能成為一個一生都愛讀書的人;一個是滋養(yǎng)、引領孩子精神生命的健康成長?！盵2]的確，要使孩子愛上閱讀，必須使孩子在最初的閱讀體驗中獲得愉悅感。只有先讓兒童感到“讀書好”，讀書有趣，才能使他們“好讀書”;只有“好讀書”，才能進一步去“讀好書”。如果兒童不覺得讀書有趣，不喜歡讀書，那再好的書也起不到作用。

如果能夠充分發(fā)揮兒童文學的審美價值，培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，使他們喜歡讀書，擴大閱讀量，那么就可開闊學生的思維，提高他們的素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的情趣;就可提高他們的閱讀能力和寫作水平，語文教學的目標就自然達到了。那么，如何發(fā)揮兒童文學的審美價值呢？

一、要讓兒童讀好書

讀一本好書，對于城里的兒童來說比較容易做到，很多學校都有圖書館，縣市也有圖書館，還可以有條件去書店買。但是，對于偏遠山區(qū)、農(nóng)村地區(qū)的孩子來說，要獲得優(yōu)秀的兒童文學作品卻不是那么容易。據(jù)筆者對廣東省云浮地區(qū)農(nóng)村中小學的調查發(fā)現(xiàn)，有像樣圖書館、閱覽室的學校屈指可數(shù)。農(nóng)村學生家長文化程度不高，尤其是留守兒童的爺爺奶奶，普遍對課外閱讀不重視，他們大部分反對自家的小孩買課外書。他們認為課外書是閑書、雜書，看課外書是不務正業(yè)，會影響學習，老老實實學好書本知識才是正經(jīng)。加上經(jīng)濟困難，很多孩子沒有太多的零花錢買課外書，即使有，在農(nóng)村也無法買到心儀的優(yōu)秀的文學作品。要讓孩子有書讀，有好書讀，政府、學校、社會、家庭，都要加大投入，讓孩子有更多的優(yōu)秀文學作品可以獲得。

讀好書，要有好的讀書環(huán)境。環(huán)境氛圍、讀書風氣會影響閱讀量和閱讀效果。隨著科學技術的進步，電子產(chǎn)品日新月異，一方面為人們提供了便利，另一方面也產(chǎn)生了快餐文化、圖像世界、游戲陷阱，影響著兒童。據(jù)調查，中小學生的課外生活，除了完成作業(yè)，大部分時間花在看電視、上網(wǎng)、玩游戲上。尤其是手機普及、移動網(wǎng)絡觸手可得之后，中小學生課外經(jīng)常玩手機游戲、看網(wǎng)絡視頻。在如今生活節(jié)奏加快的讀圖時代，沒有幾個學生家長是愛看書的，家長不看書而看電視玩電腦，在這種環(huán)境下，兒童如何能讀好書？城里的小孩，可以有自己專門的房間甚至有書房，可以安靜地看書，也可以到圖書館閱覽室看書。但是，農(nóng)村的、山區(qū)的小孩，貧困家庭的小孩，他們沒有自己獨立的空間，沒有安靜的適合讀書的環(huán)境。農(nóng)忙時節(jié)，大人小孩都要干農(nóng)活，沒時間看書。到了農(nóng)閑時節(jié)，不用干農(nóng)活了，大人們都去打牌打麻將了，孩子們也沒心思沒氣氛讀課外書。要給孩子一個好的讀書環(huán)境，除了要給他們一個安靜的地方，還要給他們一個濃厚的讀書氛圍，這需要大人們作出榜樣。

而很多時候，不是我們的學生不想讀書，不喜歡讀書，而是他們壓根就沒有時間讀書。無論是農(nóng)村中小學生還是城市中小學生，作業(yè)太多，負擔過重，沒時間讀書，是普遍現(xiàn)象。雖然教育在改革，教材在不斷改版，反復提倡素質教育，要求為學生減負，但是，實際情況不容樂觀，應試教育現(xiàn)象還普遍存在。學校和老師為了追求升學率，家長為了更優(yōu)質的教育資源，學生為了家長和老師，為了考取好成績，題海戰(zhàn)術是統(tǒng)一的法寶，作業(yè)充塞了學生的所有空閑時間，哪有時間去看文學作品？學生即使看書，也只是為了應付考試，片段式地看，而不是“看整本的書”。要讓學生有時間看課外書，是任重而道遠的事情，涉及到教育理念、教育制度、教育公平等問題，需要方方面面的改革創(chuàng)新。

二、要讓兒童喜歡讀書

光有好的讀書條件和讀書環(huán)境，如果兒童不喜歡讀書，那也是沒用的。要讓學生喜歡讀書，首先要給學生選擇的權利。優(yōu)秀的文學作品很多很多，老師要多列一些書目，多給學生一些自由選擇的余地。我們很多老師不根據(jù)學生的興趣愛好和理解接受能力推介閱讀書目，甚至強迫閱讀，動不動就什么四大名著、外國名著，搞得學生沒有一點積極性，沒有一點樂趣，打擊了學生的閱讀興趣。向學生推薦閱讀的，當然最好是經(jīng)典作品。但是指導學生閱讀經(jīng)典名著，一定要充分考慮學生的心理特征和認識水平，一定要重視閱讀興趣的培養(yǎng)和引發(fā)。不能因為過早地強迫學生閱讀他們看不懂不愿看的經(jīng)典而使學生喪失了閱讀的興趣。只要學生的閱讀興趣上去了，還怕他們不去讀經(jīng)典嗎 ？

其次，要多讓學生沒有壓力、不帶任務地看書。閱讀文學作品，主要是培養(yǎng)文學素養(yǎng)，愉悅身心，主要是審美，它是非功利性的。學生不帶任務、沒有壓力、沒有負擔的閱讀才是自由的閱讀，才是愉悅的閱讀，才是審美的閱讀，文學的審美價值才能得到充分發(fā)揮。只有多進行自由愉悅的審美閱讀，學生的閱讀積極性才能提高，閱讀興趣才能得到培養(yǎng)，學生才會喜愛讀書。只有學生喜歡閱讀文學作品，才能更加充分地發(fā)揮文學作品的審美功能。因此可以說，兒童喜歡讀書與充分發(fā)揮兒童文學的審美價值是互為因果的。

再次，讓兒童感受到讀書的快樂。要充分發(fā)揮兒童文學的審美價值，還應讓學生體會到讀書的好處。要讓學生不僅體會到文學作品閱讀過程中的愉悅，體會到快樂和輕松，還感受到閱讀能幫助提高寫作水平，能幫助提高語文水平。要讓兒童覺得讀書很好，家長和老師首先應該知道讀書的快樂。教育工作者應該知道：“對語文教學來說，閱讀量至關重要，甚至可以說，閱讀量的大小在相當程度上決定著語文素養(yǎng)的高低?！盵3]在當今分數(shù)成績還“很重要”的階段，要讓中小學生體會到：“閱讀面寬了，思維開闊了，素養(yǎng)高了，反過來也是有利于考試得到好成績的?！盵3]

在當今非得考試的情況下，我覺得作為老師，在命題的時候不要只是出課本里的知識，要多涉及一些課外文學作品閱讀中獲得的東西，要有意識地引導兒童多看課外書，多讀優(yōu)秀的文學作品。要讓學生不管是在功利還是非功利方面，都能切實感受到閱讀的好處，從而調動他們閱讀的積極性和培養(yǎng)閱讀興趣。

參考文獻：

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[3] 溫儒敏，巢宗祺.義務教育語文課程標準（2011年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2012.

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關鍵詞：兒童文學 小學語文教育 實現(xiàn)途徑

所謂兒童文學是指專門針對于兒童創(chuàng)作出來的、符合兒童閱讀需求的各種類型的文學。一般情況下，兒童文學主要涉及到兒歌、童話寓言、兒童小說、兒童故事、圖畫文學等。作為文學體裁的一種，其針對性強，與小學語文教育有著異曲同工之妙。因此，積極探析兒童文學在小學語文教育中的價值，顯得尤為必要。

一、當前小學語文教育實踐中兒童文學教學現(xiàn)狀

兒童文學在小學語文教育中的應用，符合當前兒童教育文學化的發(fā)展趨勢，在無數(shù)小學教育工作者的努力下，兒童文學在小學語文教育中的應用取得了可喜的成績。其主要表現(xiàn)在：其一，從兒童文學的題材數(shù)量來看，新課改以來，兒童文學作品形式越來越豐富，體裁也越來越多樣化，囊括了寓言童話、兒童小說、兒童散文、兒童報告文學、兒童戲劇、兒童影視、兒童科學、圖畫文學等內容。其二，從兒童文學的文本內容來看，越來越多的人開始關注經(jīng)典兒童文學作品內容的改編，為彰顯更加理想化的兒童文學局面打下基礎。但是我們也不得不承認的是，當前小學語文教育實踐中兒童文學教學依然存在諸多的缺陷和不足：

1.兒童文學教師師資素質不高

多數(shù)情況下，作為兒童文學教學的教師對于兒童文學的教學特點不了解，難以保證高效地實現(xiàn)兒童文學的教學工作。具體來講，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，教師成人本位思想意識嚴重，很少從兒童的視角去審視兒童文學作品，忽視了兒童主觀意識的激發(fā)，這很容易造成小學生對于兒童文學興趣的喪失；其二，教師多數(shù)都嚴格依照教材來進行，對于兒童文學作品的解讀能力較差，很多時候都停留在字面上，自身兒童文學素養(yǎng)不高，難以保證兒童文學教育效能的發(fā)揮。

2.兒童文學教育策略存在偏失

兒童文學融入小學語文教學中，卻沒有以對應的兒童文學教育策略去保證其實施。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，當前小學生課外閱讀指導工作缺乏，另外教師也沒有針對于兒童文學方面給予學生對應的引導；其二，在兒童文學融入小學語文教學的過程中，教師一味強調語文的工具性，忽視了其人文性的特點，一般都會以考試為主，忽視了以兒童文學人文情感教育的方式實現(xiàn)對于小學生情感教育；其三，當前小學語文兒童教學方式單一，以灌輸式的方式來開展，長期以來不利于其對于兒童文學興趣的提升。

二、發(fā)揮兒童文學在小學語文教育中價值的策略

1.不斷實現(xiàn)小學語文教師兒童文學素養(yǎng)的提升

針對于當前小學語文教師缺乏兒童文學素養(yǎng)的問題，積極采取以下幾方面措施進行改善顯得尤為必要：其一，強化兒童本位教育觀念，規(guī)避以成人的視角去審視兒童文學，盡可能站在兒童的視角去審視兒童文學作品，樹立正確的兒童文學教育價值觀；其二，高度重視小學語文教師兒童文學解讀能力的提升，使其懂得兒童文學的精華和重點，從而在更深層次去開展兒童文學作品的教學，以保證學生的文學素養(yǎng)能夠得以提升；其三，教師應該保持一顆童心去審視兒童文學作品，學會用兒童的思維去思考，學會用兒童的語言去交流，以便更好地融入到兒童文學教學過程中。

2.不斷調整小學語文兒童文學教學策略

對于當前小學語文兒童文學教學策略的失誤，應該積極采取對應的措施進行調整和改善。具體來講，主要可以將其歸結為以下幾個方面的內容：其一，積極使用閱讀教學法，以構建健全的兒童文學圖書角，引導兒童通過閱讀更多的兒童文學作品，實現(xiàn)兒童對于此類型作品更加深層次的理解；其二，欣賞指導法的運用，以當前教材中經(jīng)典的兒童文學課程為契機，引導學生去欣賞兒童文學的語言、精神、情感，由此使得學生更加向往參與到此類型文本的閱讀中去；其三，情境教學法，以創(chuàng)設具體情境的方式，要求兒童參與到情境中去，以扮演的方式實現(xiàn)教學過程的調整和改善，由此推動實際教學效益和質量的提升。

三、結束語

綜上所述，兒童文學在小學語文教育中的滲透，的確能夠在促進語文教育質量提升、實現(xiàn)小學生綜合素質的培養(yǎng)方面起到積極作用。但是當前兒童文學教學理念缺失，教學方式成人化，教學環(huán)境不佳，都給兒童文學在上述效能發(fā)揮方面造成了負面影響。因此，我們應該正視當前存在的問題，積極采取對應措施予以改善，相信可以發(fā)揮兒童文學在促進兒童素質全面發(fā)展方面的作用。

參考文獻

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[2]劉國艷 小學語文生命化教學斷想[J].中國教育學刊，2012，（05）。

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關鍵詞：兒童文學；小學語文教學；現(xiàn)狀；對策

兒童文學是堅持以兒童為本位的原則的文學作品，是一種堅持高品位、高格調、高質量的純文學創(chuàng)作，旨在陶冶兒童心性，拓寬兒童的視野，豐富兒童的情感世界。兒童文學具有類型多樣、內容生動活潑、語言通俗易懂等特點，且?guī)в幸欢ǖ慕逃饬x，這對小學語文教學起到非常重要的作用。不僅能夠豐富了學生的學前學習和課余學習生活，還能激發(fā)小學生的想象力、創(chuàng)造力以及發(fā)現(xiàn)真善美的能力。兒童文學應合理融入到小學語文教學過程中，成為教師課堂教學的輔助工具和調味劑，以激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂有效性。

一、兒童文學在小學語文教學中的現(xiàn)狀

1.1教材方面

隨著教學改革的不斷深入，小學語文教材在內容上更加豐富，但仍存在一些問題，須重新予以重視和調整。主要包括：（1）教材中一些內容與小學生心理特點和接受能力不相適應，使學生的學習壓力增大，學習積極性受到打擊；（2）文章選擇較為單一，一些知識點脫離生活實際；（3）過于注重教育功能，語言生硬缺乏靈動性，內容平實缺乏趣味性；（4）入選的兒童文學作品缺乏人文精神和沒學精神的滲透。

1.2教師方面

現(xiàn)階段，我國小學語文教師大多是師范類院校畢業(yè)，在校期間缺少對兒童文學的專業(yè)學習，上崗后缺乏對兒童文學專業(yè)知識的培訓，造成了對兒童文學的認識不足，重視度不夠，經(jīng)常忽視兒童文學的作用和功能。主要體現(xiàn)在：

（1）主觀認為基礎知識的重要性，因而課堂教學中，過于依賴教材，一切教學活動圍繞教材展開；

（2）不能夠客觀對兒童文學的教育功能做出判斷和評價，因而不能夠引導學生進行高效閱讀；

（3）只重視對自我教學技能的提升，忽視對兒童文學知識的學習，因而不能夠以兒童文學角度出發(fā)，積極引導和教育學生；

（4）不能夠及時回應學生的需要，沒有能夠及時鼓勵和引導學生。

1.3學生方面

學生閱讀兒童文學的時間有限，是現(xiàn)在小學普遍存在的問題。由于教材內容有限，兒童文學的篇幅比較少，學生只能通過課外閱讀來獲得，但緊張的課程安排、不同的課外作業(yè)、多樣的特長班培訓，嚴重剝奪了學生的課外閱讀時間。加上小學生多動、貪玩的性格特點，使得小學生閱讀時間大大減少，甚至沒有。少量的閱讀課，學生卻不能夠根據(jù)自己興趣愛好選擇閱讀物，長期以往，學生的閱讀積極性就受到影響。

二、兒童文學在小學語文教學中的研究對策

2.1加大兒童文學在小學語文教材中的滲透

改變兒童文學在小學語文教材中的現(xiàn)狀，要改善兒童文學的教材入選情況，加大兒童文學在小學語文教材中的滲透。這就需要教育部門對教材調整進行嚴格把關和審核，避免選材上存在隨意性及兒童文學作品過于成人化。兒童文學作品的選擇，應根據(jù)小學生自身特點和發(fā)展需要，以拓寬學生眼界，豐富學生情感世界為出發(fā)點，選擇一些趣味性強、通俗易懂、具有一定的美學功能和教育功能的作品。只有從學生角度出發(fā)，根據(jù)兒童現(xiàn)階段的生活選編文學作品，提高教育的時效性，使兒童文學充分滲透到小學語文教材中，才能充分發(fā)揮兒童文學作品的強大功能，才能在激發(fā)學生學習興趣，養(yǎng)成良好學習習慣的同時，提高學生的審美意識，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2.2教師兒童文學素養(yǎng)的提升

改變兒童文學在小學語文教學中教師認識和重視不足的現(xiàn)狀，首先要加強對教師兒童文學知識的專業(yè)培訓，以提高小學語文教師的認識，并切實將兒童文學貫穿到教學活動中。作為小學語文教師，應自覺提高兒童文學素養(yǎng)，通過系統(tǒng)學習和定期參加培訓，全面了解兒童文學發(fā)展史、特點功能，美學價值、文學價值等等，最大限度掌握兒童文體特征，為課堂教學服務。小學語文教師只有充分認識和重視兒童文學的意義和功能，不斷提升自我的兒童文學素養(yǎng)，才能了解學生的需要，前面提升教學技能，提高教學的質量和效率。

2.3拓寬閱讀渠道，培養(yǎng)學生對兒童文學的興趣

激發(fā)學生對兒童文學的個人興趣，是改善兒童文學閱讀量不高現(xiàn)狀的重點。學生是學習的主體，教師在教學中應多與學生交流，了解學生的興趣愛好，然后在閱讀課中引入一些學生感興趣的兒童文學作品，引導學生進行課堂閱讀。同時，要適當推薦一些優(yōu)秀的作品給學生學習和閱讀，以擴大學生視野，培養(yǎng)學生自主閱讀能力。

三、小結

隨教學改革的不斷深入及小學語文教材的不斷調整，兒童文學的地位和作用越來越受到重視，一些優(yōu)秀作品已經(jīng)逐步滲透到小學語文教材當中。小學語文教師應提高認識，加強對兒童文學作品教育功能、美學價值和人文價值的挖掘，通過自身兒童文學素養(yǎng)的自我提升，來激發(fā)學生的閱讀興趣，豐富學生的精神世界，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，培養(yǎng)學生的綜合能力及語文素養(yǎng)。只有充分利用兒童文學的巨大潛力和作用，有效抓住兒童文學的文體特征和美學特征為教學服務，才能充分發(fā)揮兒童文學的美學意義和教育功能，為課堂教學服務。

參考文獻：

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關鍵詞： 兒童文學 教育理念 方式探究

1.引言

隨著兒童文學的大量應用于兒童教育，其文字的影響及文學作品展現(xiàn)的思想影響逐步成為一種全新的教育模式。兒童教育是我國教育的重點之一，啟蒙教育是最為重要的教育領域。對于一個人的成長而言，能夠在最基礎的階段讓學生接受最良好的教育理念，是非常重要的。對于以后的發(fā)展而言，最基礎的思想教育是影響一個人一生的事情。因此，更好地利用兒童文學的思想影響，將其應用到教育當中，從而在啟蒙教育中給予兒童最好的思想品德教育，為其未來的發(fā)展奠定基礎。

2.兒童文學的教育意義

兒童文學是一種基于兒童為閱讀對象的文學形式，在多數(shù)情況下，以閑暇時間進行傳遞。兒童文學在每個人的生命中都留下過痕跡，并成為美好回憶。因此，兒童文學的文學價值是非常巨大的。在多數(shù)情況下，兒童文學的傳播和發(fā)展，為兒童的早期思想價值觀教育等奠定了較為堅實的基礎。隨著兒童文學的不斷發(fā)展，現(xiàn)代的兒童文學卻出現(xiàn)了流失和缺失的現(xiàn)象。

2.1兒童文學的思想教育意義

提倡兒童文學教育的主要原因在于兒童文學的故事情節(jié)及文學理念能夠在很大程度上滲透教育思想。兒童時期，是一個人成長的黃金時期。這一階段，思維的形成及價值觀的初步樹立是非常重要的。因此，將兒童文學的積極元素充分利用起來，對于兒童的啟蒙教育而言，是非常重要的。例如，在《白雪公主》中，將白雪公主的故事講給孩子們聽。通過故事情節(jié)來推進孩子們接受的程度，故事中的主人公如何通過智慧和勇氣最終戰(zhàn)勝邪惡的巫婆。一個簡單的兒童文學故事，能夠將善與惡非常明顯地分離出來，從而以最為直接的方式將是非觀教給孩子們，讓孩子在兒童時期樹立最為直接的是非觀。

因此，兒童文學的思想教育意義是非常明顯的，將價值觀的內容以文學故事的方式告訴孩子們，有利于正能量的傳遞。在教育理念上，兒童文學的積極能量傳遞性是最強的。

2.2兒童文學的知識教育意義

我國傳統(tǒng)教育一直存在詬病，灌輸式及應試教育已讓中國學子承受不起。在經(jīng)歷了多次教育改革之后，我國開始進入素質化教育進程，兒童文學的教育方式就是一種最佳教育手段。

兒童求知欲非常強烈。這個時候一定不要采用灌輸式的教學方式，要培養(yǎng)學生的興趣才行。對于兒童文學而言，它采用了一種非常友好的方式，一般都以故事類為主，孩子最愛聽故事。因此，通過講解故事的方式，讓小孩子們能夠最快掌握文學的內涵。然后，通過閱讀的鼓勵方式，讓學生更加輕松地學習漢字。這是一種非常有效的鼓勵教育方式。教育的真諦在于激發(fā)學生對某一學科的興趣，然后自發(fā)學習。“興趣是最好的老師”，說的就是這個道理。因此，當通過兒童文學進行教育時，一定要鼓勵學生自發(fā)學習。

3.引入兒童文學的教學理念方式研究

兒童文學的教育意義，以上已分析得非常清晰了。那么，在學習的過程中，如何將兒童文學以一種教育理念的方式引入教育呢？這就需要教育人士及文學人士共同努力。

3.1兒童文學的現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的兒童文學在一代人的心目中奠定了非常深厚的基礎，《安徒生通話》、《格林童話》成為一代人永久的記憶。白雪公主的故事流傳久遠，成為兒童時期最為美好的故事。七個小矮人的勇氣和智慧，白馬王子的降臨，白雪公主最后的幸福生活，成為了人們心中最美好的憧憬。傳統(tǒng)的兒童文學是非常豐富的，并給予了一代人甚至是幾代人以非常美好的記憶。但是，隨著時代的發(fā)展。網(wǎng)絡開始進入人們的生活，兒童也受到網(wǎng)絡的影響。越來越多的網(wǎng)絡文學占據(jù)主體地位，而孩子們也越來越喜歡網(wǎng)絡文學。但是，網(wǎng)絡文學中純真率直的東西越來越少，更多的充滿了成人化的內容，或者是暴力或者是血腥。這些內容對于學生而言，非常不利于成長，甚至會造成十分不利的影響。目前的兒童文學缺乏能夠超越傳統(tǒng)兒童文學的讀物和文化。像安徒生童話和格林童話這樣的讀物似乎在這個時代非常難以發(fā)現(xiàn)。

在進行一段時期的改革和創(chuàng)新之后，如何開發(fā)更好的兒童文學同樣成為教育界的一項重任。網(wǎng)絡文學的低齡化，影響了越來越多的孩子們。因此，如何加強兒童文學的創(chuàng)造性，讓更多的時代因素融入其中，并更好地教育孩子、影響孩子是目前的主要問題。

3.2兒童文學引入的教育理念方式分析

為了更好地加強兒童教育，給予孩子們一片湛藍的天空，就應該加強傳播傳遞正能量的兒童文學的力度，讓更多更好的時代元素融入其中，既有利于孩子們成長，能夠在兒童讀物中獲取知識。

3.2.1兒童文學的創(chuàng)造需要考慮教育意義

現(xiàn)在市場上的兒童讀物越來越少，并逐步出現(xiàn)缺失現(xiàn)象。面對這一現(xiàn)狀，文學工作者應該從當前的教育角度出發(fā)，多進行有價值和有正能量的兒童文學作品創(chuàng)作，作為市場的主要力量，激發(fā)兒童文學作品的創(chuàng)作熱情?？紤]到教育兒童的目的和初衷，兒童文學的創(chuàng)造理念也應該從積極和樂觀的角度出發(fā)。兒童時代，就是天真無邪的時代。因此，文學內容應該以最為純真的方式，將積極的理念傳遞給孩子們，讓孩子們接受最好的教育，在思維形成的初期就產(chǎn)生良好的思想，積極自信的人生態(tài)度，從而保證其未來健康發(fā)展。

3.2.2現(xiàn)代元素的融入增強了教育意義

現(xiàn)代元素的融入是十分必要的，傳統(tǒng)兒童文學雖然經(jīng)典，但是距離現(xiàn)代孩子的生活太遙遠。因此，在創(chuàng)作和使用文學作品時，教育部門應考慮多元化的教育方式。例如，現(xiàn)代是網(wǎng)絡信息時代，也是多媒體時代，動畫片和多媒體教育資料是最受孩子們歡迎的。例如《喜羊羊與灰太狼》受到了無數(shù)中國小朋友的喜歡。將善惡以一種非常詼諧的方式傳遞給孩子們，不僅讓孩子們在看動畫片的同時汲取了一些思想營養(yǎng)，更在很大程度上對孩子們發(fā)揮了很大的教育作用。

因此，必須融入現(xiàn)代教育元素，讓現(xiàn)代積極正能量的元素融入到孩子們的生活中，從而達到教育目的。

4.結語

兒童文學的教育意義在于在學生的教育啟蒙時期，通過積極的文學態(tài)度給予最初始的影響與熏陶，從而影響其未來的人生發(fā)展。在發(fā)展的教育理念中，引入兒童文學，逐步提高兒童文學的地位和價值，更好地幫助啟蒙，達到較好的教育效果。但是，隨著時代的發(fā)展，兒童文學教育開始出現(xiàn)缺失的現(xiàn)象。兒童文學出現(xiàn)了較為嚴重的脫節(jié)問題，傳統(tǒng)的兒童文學依然占據(jù)主體地位，但是已經(jīng)不能體現(xiàn)現(xiàn)代社會的價值觀，讓孩子們再接受這些理念的時候造成一定的負面影響。因此兒童文學的教育理念發(fā)展，不僅僅要依靠教育人士，更要兒童文學作家創(chuàng)作更適應時代的文學作品，讓孩子們品味研讀，從而真正發(fā)揮兒童文學的教育作用。

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[關鍵詞] 兒童文學活動；教育功能；途徑

2011年教育部頒布新課標中提出教育的“工具性與人文性的統(tǒng)一”，將知識教育與素質教育提到同等重要的地位，教育要著重致力于兒童的全面發(fā)展。兒童文學活動與語文課程教學之間的密切聯(lián)系，決定了其在中小學教育中發(fā)揮著重要作用。隨著對兒童文學活動教育功能的深入認識，人們越來越重視兒童文學活動中教育功能的發(fā)揮，兒童文學作品在兒童文學活動中以不同的形式給予兒童生命和人格的滋養(yǎng)，通過兒童文學活動對兒童發(fā)揮教育作用。

一、兒童文學與教育的關系

1.兒童文學與中小學人文教育核心價值的趨同。教育的人文在于傳遞人文精神和文化價值，培養(yǎng)人文精神的成人，核心價值在于“如何做人”，這與兒童文學活動的核心意義“人文素質培養(yǎng)”相互呼應，將兒童培養(yǎng)為健全的社會人也是教育的最終目的，也是兒童文學活動開展的基礎。中小學教育的主要目標是提高學生人文素質，完善學生個性品格，與兒童文學活動的最終目的完全一致，兒童文學中所具有的快樂、人文、幽默、游戲、溫暖等精神對受教育者來說是最好的精神家園和教育承載體。

2.兒童文學是中小學語文教育的延續(xù)。國家越來越重視基礎教育，把素質教育放到了重要地位，小學語文教育通過 教育實現(xiàn)文化自覺，人的精神不能文學滋養(yǎng)，兒童文學是人類最初接觸到的文學，是關系到民族未來精神培育的文學，是兒童的精神食糧，對兒童的素質教育和審美情感的培育具有特殊作用，兒童文學作為中小學生文學活動重要資源庫，延續(xù)了兒童精神成長，夯實了兒童精神成長的基礎。兒童文學包涵的人文精神沉淀為兒童的精神財富，成為兒童創(chuàng)造力、想象力的基礎。

3.兒童文學是教育資源開發(fā)源泉

兒童文學在突顯語文課程人文性上有著重要作用，構成中小學語文教材的重要組成部分。兒童文學能夠陶冶情操，增進美感，有利于語文教育人文性與工具性的統(tǒng)一，其中的人文精神具有潤物無聲的滋潤力，對兒童的價值觀、人生觀的形成和培養(yǎng)都有著深入的影響，充分利用兒童文學資源有利于促進教育目標的實現(xiàn)。兒童文學吸引兒童的好奇心，使他們產(chǎn)生閱讀動機，而中小學生正處于好奇心旺盛的年齡階段，在中小學語文教育以兒童文學活動為基礎的教學活動組織或者課程開展更能實現(xiàn)有效教學的目的，兒童文學是中小學語文課程內容組織的重要源泉，為中小學生想象力培養(yǎng)、思維能力提高、優(yōu)秀品德的培養(yǎng)提供多種的文學資源。

二、兒童文學活動在中小學教育中的價值

1.兒童文學活動有助于兒童釋放心靈

兒童文學活動通過具體的文學作品讓兒童得到歡愉和游戲的消遣，在游戲快樂中包涵教育意義。兒童文學作品是從兒童心靈出發(fā)，適宜于兒童閱讀和接受的文學作品，兒童文學游戲精神是其重要的美學品格和永恒精神，在兒童文學作品中，游戲精神通過人物塑造、語言運用、情節(jié)設計等創(chuàng)作手法體現(xiàn)文本魅力，為兒童創(chuàng)造屬于他們的精神世界，兒童在閱讀后產(chǎn)生愉悅感，兒童文學的游戲特征讓兒童得到屬于他們的消遣娛樂，從而達到舒緩心情、放心靈的效果。

2.兒童文學活動中有助于兒童健全人格的培養(yǎng)

兒童文學活動開展的基礎是兒童文學作品，在兒童文學作品中包涵了人類優(yōu)秀品質和道德情操，通過兒童文學作品潛移默化地培育了兒童的自我意識和傳統(tǒng)美德，使兒童逐步形成健全的獨立人格，兒童文學作品彌補了傳統(tǒng)教育中獨立個體意識教育的缺憾，培養(yǎng)兒童個性，使之具有健全人格，具備堅韌的毅力，優(yōu)秀的道德品質，高度的獨立性和自覺性，樂觀的精神，具有健康的人格，兒童文學對兒童人格的培養(yǎng)作用不僅僅伴隨兒童成長，這種影響力將穿越童年，一直影響到兒童的成年生活，是幫助兒童健康成長的強大助力。

3. 兒童文學活動是構建兒童精神世界的基石

當兒童心靈世界受到禁錮的時候，與成人社會的發(fā)展尚未融合，成人無疑要為兒童的成長尋找一條合適的路徑。希臘兒童文學作家洛蒂?皮特羅維茨曾經(jīng)說過：“兒童文學的功能是橋梁的功能。”兒童文學除了具有成人和兒童世界間的代系的聯(lián)系和傳遞作用外，兒童文學還承載著連接兒童文化與學校文化的使命。兒童通過兒童文學體驗人生、感受真善美、享受游戲的樂趣，因此，兒童文學在兒童精神世界里擔當重要角色。正是兒童文學的重要影響作用決定了其在中小學教育中的地位，教育培養(yǎng)兒童更要通過蘊含在兒童文學中的豐富人文精神來影響學生，使之形成獨立完整的精神世界，構筑兒童的精神世界需要豐富而穩(wěn)定的文學資源，兒童文學寶庫成為了構筑這精神世界的第一基石。

三、兒童文學活動中實現(xiàn)教育功能的途徑

1.有效整合兒童文學教育資源

《綱要》指出：“引導接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的理解和體驗。”，因此，要注重對兒童文學作品內在教育價值的挖掘、開發(fā)、應用，嘗試將文學活動合理有效地與五大領域有機整合，在兒童文學活動中多元呈現(xiàn)。根據(jù)兒童文學作品內容設計相應兒童文學活動，既增加學生學習語言的趣味性，又促使培養(yǎng)學生人文素質，使知識能力和人格品質得以有效整合。

2.游戲精神傳達人文思想

游戲是兒童的天性，也是兒童生活中不可缺少的一部分，相對于成人現(xiàn)實社會的復雜，兒童文學活動殊的游戲空間對兒童來說是寬廣的獨立王國，他們可以在這個特殊世界的感性閱讀體驗中獲得游戲樂趣，釋放自己的天性，而在兒童文學作品中，作家通過夸張的故事情節(jié)、幽默的語言、頑童的形象詮釋兒童的精神需求，許多兒童讀者在兒童文學活動中獲得感性認識。游戲精神給予了兒童快樂，成為生活的延伸或者演化，在無形中又給兒童以啟迪教育，達到對人生的領悟。兒童文學活動中釋放了兒童的情感，讓兒童從現(xiàn)實的精神禁錮中解脫出來，審美中得到情感體驗，從而實現(xiàn)對兒童的一種心理補償。有趣的兒童文學作品中有游戲，而游戲中必然包含作家的創(chuàng)作情智，作家運用快樂的游戲對讀者進行感染，對于讀者來說在游戲中無形得到了審美熏陶，兒童既享受了游戲的樂趣，也得到了人生真理的體驗，優(yōu)秀的兒童文學作品不是以預設的主題對兒童進行說教的知識灌輸，兒童通過快樂的游戲精神啟發(fā)兒童的心智。

3.語文教育與兒童文學活動適時結合

教育部頒布的新課標中對中小學生的語文能力要求提出了量化要求，提出語文教育的中心要放在中小學生的基礎素質培養(yǎng)上，要求開展探究式綜合性學習，在實踐中全面提高學生人文素質。兒童文學活動是中小學人文實踐教育的有效補充，能夠充分提高語文教學的質量，拓寬學生的知識面，是實施素質教育的有效途徑，但是兒童文學活動不能替代語文教學，語文教育也不是文學教育，中小學語文教學有基本文化教育要求，必須完成常規(guī)基礎語言知識的傳授，開展兒童文學活動必須予以正確、科學的度的把握，課堂教育仍然以基礎語文知識學習為主，輔以多種形式的兒童文學活動深化中小學生的人文素質培養(yǎng)。

兒童文學潛在教育價值的發(fā)揮依靠各種因素共同作用，通過兒童為主體的讀者接受為實現(xiàn)，兒童文學人文魅力就在于能夠激活兒童心靈深處的情感，培養(yǎng)兒童的健全心智并陪伴其終身，積極開展兒童文學活動，構建新型的語文教學模式，對于增強學生對文學的感悟力，培養(yǎng)學生語言基本功和表現(xiàn)力，陶冶道德情操等都起到不容忽視的積極作用。

參考文獻：

[1]王泉根.兒童文學與中小學語文教學[G].廣州：廣東教育出版社，2006，2.

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[3]陳暉.兒童圖畫書的故事、主題及文字表達[J].深圳大學學報（人文社會科學版），2009，9（5）.

[4]畢海.論兒童文學的經(jīng)典閱讀與指導[J].湖南科技學院學報，2006，10.

[5]王俊杰.兒童文學在小學語文教學中的現(xiàn)狀及對策[D].東北師范大學，2007.

[6]孫建國.小學語文中的兒童文學教育的人文性[J].教育學刊，2012，4.

[7]余敏.以兒童文學為基礎的中小學生閱讀指導策略研究[J].南昌教育學院學報，2012，11.

基金項目：湖北省教育科學“十二五”規(guī)劃課題階段性成果研究成果（項目編號：2012B398）；

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關鍵詞：兒童文學；課程資源；語文教學

語文學科本身有其特有的課程性質和內容，兒童文學不能解決語文教學中的所有問題，語文教材不可能也沒必要完全“兒童文學化”。但是，如果我們能把兒童文學作為一個重要的課程資源，無疑會對小學語文課程改革產(chǎn)生積極影響。

一、將兒童文學作為小學語文重要的課程資源的依據(jù)

1.兒童文學是兒童本位的文學

兒童文學是充分考慮到兒童的理解能力和審美需要而創(chuàng)作的文學。創(chuàng)作兒童文學作品時，要盡可能貼近兒童的生活和心理，反映兒童的現(xiàn)實世界和想象世界，表達兒童的情感和愿望。兒童本位的立場，使作為基礎學科的小學語文與兒童文學之間，有著各個層面的共同性。在目標、原則、理念、方法等方面，兒童文學和小學語文之間存在著很多契合點。

2.兒童文學是關于語言的藝術

文學本質上是關于語言的藝術，兒童文學也不例外。兒童文學作品的語言必須把簡明、規(guī)范和鮮明、生動結合起來，同時還要符合兒童的審美趣味，這樣才能吸引兒童，讓他們感悟到語言的藝術魅力。小學語文教學是母語教學，它的主要目的是發(fā)展學生的語言（口頭和書面）。針對漢語言文學的特點，即使在小學階段，語文學習也應該注重語感和整體把握能力的培養(yǎng)。為了實現(xiàn)這一目標，學生需要直接接觸大量的語言材料，通過具體的語言學習活動，提高運用本民族語言的能力。兒童文學作品較之一般的語言材料，更形象、更生動，從而更能激發(fā)學生學習語文的熱情和主動性。要將小學語文建設成開放而有活力的課程，全面提高小學生的語文素養(yǎng)，應該重視開發(fā)和利用兒童文學資源。

3.兒童文學是傳遞人類價值的文學

各國的兒童文學當然也具有意識形態(tài)性，但同時也反映一些共同的國際主題，如親近自然、保護環(huán)境、熱愛和平、種族平等。兒童文學比其他種類的文學更適宜表現(xiàn)這些主題。在社會道德價值觀上，兒童文學傳達的也多是人類共同的美德，如誠信、勇敢、合作等。兒童文學在人文性上有著不可取代的作用，它陶冶性情、增進美感，對兒童情感、態(tài)度、價值觀會產(chǎn)生潛移默化的影響。

二、整合兒童文學課程資源的措施

1.整合語文教材中的兒童文學資源

兒童文學的首要功能是審美功能、認識功能，教育功能等只能從屬其中。因此，兒童文學在小學語文教育中的主要作用應是文學教育。其次，我們還需要了解兒童閱讀文學作品的心理，包括兒童閱讀文學的興趣與愛好、動機與需要、能力與態(tài)度，將其作為兒童文學教學的思想基礎。

在教學實踐中，我們不妨把思路打開一些，根據(jù)不同的兒童文學文體設計教學重點。例如，兒童詩重點是感受節(jié)奏感、音韻美、意象以及詩人的情感，童話重點是體會幻想的樂趣、故事的奇妙、童話人物的性格。如人教版一年級下冊的《看電視》一課，是一首富有情趣的兒童詩，寫的是一家人看電視時互相謙讓的關愛之情?！坝H情”的思想一般老師們都能抓住，并在教學中引導學生體會、把握。但是，這篇課文如果只抓住“情”而不顧及“趣”，單純從思想上“提拔”學生，則未免有些偏頗。本篇課文的“趣”首先表現(xiàn)在我們一家人對不同電視節(jié)目的態(tài)度上。爸爸、明明聽不懂京劇，只好“打盹睡覺”，奶奶雖然看不懂足球，卻“和我們一起拍手歡笑”。課文中的“趣”還表現(xiàn)在音韻的和諧活潑上，因此，教學中讓學生通過朗讀感受音樂性和節(jié)奏感是必不可少的。課文中“趣”支撐起了“情”的流動，因此教師的教學設計完全可以再開放一些。

2.整合課外閱讀中的兒童文學資源

小學語文教材由于編者意識、篇幅長短、學科要求等方面的限制，兒童文學作品還十分有限，更多優(yōu)秀的兒童作品無法讓學生在課內閱讀。例如，教材中的兒童文學作品普遍較短，很難發(fā)展學生中長篇作品（如兒童小說）的閱讀能力；教材的閱讀主要是讓學生掌握一般的閱讀方法，更多技巧性的閱讀（如瀏覽），在課堂教學中無法體現(xiàn)。在培養(yǎng)學生閱讀兒童文學作品的興趣和能力問題上，首先需要的是大量的課外閱讀實踐，這些都需要在課外的兒童文學閱讀中加以解決。這里以童話名著《巧克力工廠的秘密》（羅爾德?達爾著）為例，來說明課外兒童文學閱讀的一般步驟。

（1）預備活動。預備活動一般是檢查學生是否閱讀了書籍，并預先設計一些問題。如果有學生沒有閱讀完，可以讓讀完的學生介紹大意，激發(fā)其他學生繼續(xù)閱讀的興趣?！肚煽肆S的秘密》可以設計如下問題（不見得有答案）：和查理一起進入巧克力工廠的小孩們，發(fā)生了什么事情？巧克力工廠的溫卡先生擅長發(fā)明，例如冬天吃的熱淇淋、發(fā)光硬糖等，你能否再發(fā)明三種書上沒有提到的糖果？奧柏倫柏人在每一個小孩出局時編了一首歌，你能否模仿著為最后留下來的查理編一首歌？為什么溫卡先生認為小孩比大人更能管理好巧克力工廠？教學時可以把問題分別寫在幾張紙上，放在紙箱中，讓學生分組輪流抽出問題，到組里討論并解答。

（2）討論活動。進行討論時，不應局限于閱讀理解的范圍內，應該著重于學生的探究、合作與批判能力的養(yǎng)成上。教師可以試著讓學生自己提問，并對故事或作品發(fā)表自己的看法。教師可以把學生的問題板書到黑板上，然后根據(jù)大多數(shù)學生的興趣決定要討論的主題。這時，教師會發(fā)現(xiàn)，學生提出來的問題和老師關注的地方通常是不同的。例如，在指導閱讀《巧克力工廠的秘密》時，教師會不自覺地將討論的重點集中在“查理拾到50元，應不應該拿去買巧克力？”這一問題上，但學生有可能提出其他問題，如查理家為什么如此貧窮？溫卡廠長挑選繼承人的辦法是否可靠？教師要珍視學生提出的各種問題，并可將閱讀空間延伸，討論書中人物形象、情境的描法，或者想要學生發(fā)明各種糖果。教師要鼓勵學生將自己的思考清晰地表達出來，并和其他學生交換看法，傾聽、尊重別人的意見。這樣的討論自然需要師生有一個適應的過程，也需要教師不斷調整閱讀指導方法。

（3）延伸活動。討論活動偏重于口語交際，延伸活動除了要彌補這方面的不足外，還有一個重要的目的，就是借助手工、音樂等活動鞏固閱讀的樂趣，并鍛煉動手操作的能力。例如，在討論完《巧克力工廠的秘密》的問題后，可以讓學生進行故事創(chuàng)作（寫出查理管理巧克力工廠后的故事）、手工活動（根據(jù)作品畫出人物形象，做出奇妙巧克力的模型）、戲劇活動（選擇童話中的一個人物，設計好臺詞演一演）、影片欣賞（放映《巧克力工廠的秘密》的卡通片，討論和書本有什么不同）。在延伸活動中完成各種作品，如繪畫和作文等，都是教師觀察學生對文本的理解程度和對活動的參與程度的良好媒介。自然，在評價方式上，教師也要更多關注過程，使課外閱讀的評價變得更加多元。

三、整合兒童文學資源對語文教育的啟示

兒童文學閱讀教學的價值，就在于兒童能從閱讀中獲得極大的樂趣。縱觀近幾年來兒童文學的發(fā)展變革以及研究成果，我們可以得出以下幾點對語文教育的啟示。

1.語文教育中要理解兒童、尊重兒童

小學生作為兒童群體，他們有著獨特的思維方式、價值觀和情感體驗。優(yōu)秀的兒童文學作家總能從容地把握兒童獨特的精神世界，在作品中充分體現(xiàn)。例如，林格倫的《長襪子皮皮》和《小飛人卡爾松》，在出版之初曾在瑞典教育界引起一片嘩然，認為這是作家在“教唆”兒童干壞事。但是，這兩部作品由于展現(xiàn)了兒童“狂野的想象力”，因而受到兒童熱烈的喜愛。兒童文學作家的兒童觀經(jīng)歷了“被遮蔽的兒童―被發(fā)現(xiàn)的兒童―被尊重的兒童”階段。我們語文教師也可以從這樣的變化中重新考慮自己的學生觀，調整自己的教學策略。例如，在閱讀教學中要尊重學生對課文的獨特感受和理解，在習作教學中要鼓勵學生表達出對事物的真實感受和不同見解。

2.語文教育要充分發(fā)揮兒童文學的人文教育功能

兒童文學對兒童精神世界的影響是深廣而久遠的，如同法國文學史家波爾?阿扎爾所說：“兒童們閱讀安徒生的美麗童話，并不只是度過愉快的時光，他們也從中自覺學習到做人的準則和作為人必須承擔的重大責任”。但是，我們也必須清楚，發(fā)揮兒童文學的人文性教育功能，不能靠道德教化和思想提純，因為兒童文學是富有感性化表現(xiàn)的文學，它與兒童感性化的心理特點是相適應的。要發(fā)揮兒童文學的人文性教育功能，還需通過審美的途徑來達成。因此，面對兒童文學類型的課文，我們老師要打開學生心靈，讓其在感受和感悟中豐富情感，奠定美好人性的基礎。

3.語文教育要充分考慮兒童的接受能力和閱讀興趣

兒童文學歷史中有這樣一種有趣現(xiàn)象：有些并非專門為學生寫的作品卻深受兒童喜愛，如《西游記》《格列佛游記》《湯姆?索亞歷險記》。而大量專門為學生寫的冠以“兒童文學”之名的作品，卻無法進入兒童的閱讀視野。從這一事實可以看出，兒童有他自己的閱讀興奮點和審美標準。當然，語文教學不可能也不應該完全遷就學生的閱讀要求，但給予充分的尊重還是必要的。

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關鍵詞：農(nóng)村；小學語文；兒童文學素養(yǎng)

隨著新課改的深入實施，在小學語文教學中，“兒童文學化”的傾向變得越來越明顯。從我國所通行的各類語文教材來看，兒童文學是其中的重要組成部分，占據(jù)課文總數(shù)的80%。故此，小學語文教師的兒童文學素養(yǎng)也就顯得尤為重要了。

一、當前小學語文教師兒童文學素養(yǎng)存在的主要問題

1.沒有認識到兒童文學與語文教學之間的相互關系

現(xiàn)如今，在許多小學語文教材中，兒童文學占據(jù)著較大的分量，對學生健康成長起到了重要的促進作用。也正是由于兒童文學的這一教育價值，導致其與小學語文教學之間存在著密切的聯(lián)系。它們的服務對象一致，都是為兒童服務，它們的價值取向也一致，都是為了促進兒童的健康成長。然而，許多語文教師并沒有認識到兒童文學對促進小學生健康成長的重要性，所以也就沒有提升自己這方面的意識和能力。

2.兒童文學知識較為缺乏

許多小學語文教師在上學期間，雖然也學習了一些關于兒童文學的相關課程，但是與他們所學習的古代文學相比，或者是與現(xiàn)代文學相比，兒童文學課程無疑更少，這就導致他們隨著時間的推移而對所學習的兒童文學有所遺忘[1]。而在執(zhí)教之后，他們也沒有利用業(yè)余的時間去充實自己，去進行培訓學習。這樣一來，他們在這方面的知識會較為缺乏。

3.兒童的本位意識較為淡薄

在農(nóng)村小學中，教師與兒童在一起的時間較長，與他們的接觸機會也更多，這就有助于教師對兒童進行仔細的觀察，進而了解兒童的性格特點以及生活方式。這對于后期教師對學生開展有針對性的教學有著重要的幫助。然而，由于農(nóng)村的經(jīng)濟條件較差，所接受的先進教育思想也較少，許多教師還停留在傳統(tǒng)的教學模式之中，在教學過程中過于模式化，進而使學生的思維變得僵化，不利于學生今后的健康發(fā)展。

二、提升小學語文教師兒童文學素養(yǎng)的策略

1.職前培訓與職后培訓的有機結合

小學語文教師只有切實認識到兒童文學對小學生健康成長的重要性，他們才會在今后的教學過程中去提升自己，去閱讀一些關于兒童文學的作品[2]。因此，在選拔語文教師時，就可以將兒童文學素養(yǎng)作為其中的考核項目，這就會讓大多數(shù)的教師加強對兒童文學的學習。而對于已經(jīng)選的教師，可以對他們進行兒童文學的知識培訓，如這樣一來，就能夠進一步提升他們的兒童文學素養(yǎng)。

2.加強兒童文學作品閱讀量

教師的專業(yè)成長受到其所處環(huán)境的影響，為了更好地融入兒童之中，更好地了解兒童的心理，教師就需要去閱讀一些兒童文學作品。因為透過書籍，教師可以更好地了解兒童的愿望，了解兒童的內在想法。故此，教師要利用課外時間，不斷去閱讀兒童文學作品。在農(nóng)村，許多語文教師都將自己的業(yè)余時間用到了自己的家庭之中，或者是用到了批改作業(yè)上，這樣就不利于他們專業(yè)素質的提升。因此，小學語文教師要與時俱進，認識到兒童文學對學生的重要性，要多利用課外時間去提升自己。

3.開展多樣的教學活動

與我國經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的教育相比，農(nóng)村教育由于受到各方面因素的制約，所以在教育方面更為落后。但是，農(nóng)村學?？梢猿浞职l(fā)揮自己的優(yōu)勢，充分開展富有農(nóng)村特色的師生活動。例如，農(nóng)村的教師大多數(shù)時間是在學校度過，所以，學?？梢猿浞掷媒處煹脑谛r間，為教師創(chuàng)造一片閱讀天地，可以將一些優(yōu)秀的兒童文學作品帶入教師的日常生活之中。如學?？梢耘e辦一些閱讀比賽活動，讓教師去閱讀一些兒童文學作品，讓他們通過演講的方式來展現(xiàn)自己。教師創(chuàng)造屬于他們個人的舞臺，將自己在兒童讀物中的感悟通過演講傳遞給大家，以營造整個學校的兒童文學閱讀的氛圍。綜上，在小學語文教學中，兒童文學在其中扮演著重要的角色，對促進兒童健康成長有著重要的作用。然而，當前許多小學語文教師存在著兒童文學素養(yǎng)缺失的現(xiàn)象，因此就需要他們加大兒童文學的閱讀量，不斷豐富自己這方面的知識，通過開展豐富多彩的活動，來與學生進行互動交流，繼而促進雙方的兒童文學素養(yǎng)都有著一定的提升。

參考文獻：

[1]李繁.淺談農(nóng)村小學語文教師兒童文學素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教育理論與實踐，2012（26）：40-42.

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關鍵詞：兒童文學角度 小學作文 教學 訓練 探究

目前，我國各個小學越來越重視兒童文學閱讀，并且兒童文學已經(jīng)逐漸走入小學語文的課程，成為重要的教學資源。但是從對各個小學語文教學課堂的調查研究發(fā)現(xiàn)，兒童文學更加注重于小學語文閱讀教學的結合，而對于兒童文學與小學語文作文教學的這一方面還比較忽略。因此，如何在兒童文化角度下對小學語文作文進行教學與訓練成為一個值得深入思考和研究的問題。

一、兒童文學與小學語文教學目標一致性

為了培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)，語文新課程標準從情感態(tài)度與價值觀、知識與能力、過程與方法三點對小學作文教學提出了更高層次的要求。而兒童文學作品本身就是作家站在兒童的角度，根據(jù)兒童的思維方式，用兒童喜歡的語言方式所表達出的兒童生活。作家在進行文學表現(xiàn)的整個過程也就是將情感、價值觀、知識、調動的過程，這與語文新課程標準的作文教學目標相一致。

首先我們從作文教學的情感態(tài)度與價值觀這一方面來看，語文新課程標準著重強調培養(yǎng)學生寫作的興趣，激發(fā)學生寫作的熱情，引導學生以積極主動的態(tài)度去進行語文寫作訓練。而作家就是從兒童的立場出發(fā)，為兒童所創(chuàng)作的文學作品，這樣創(chuàng)作出來的文學作品貼近學生的生活，并且能夠讓學生喜歡。兒童文學作品彰顯了兒童天真單純的形象，著重描述了童趣，同時兒童故事情節(jié)充滿了想象力，表現(xiàn)了兒童文學的童真美。也正是因為兒童文學這樣的特點，將小讀者們吸引到情節(jié)故事當中來，孩子們仿佛與作品中的任務一起經(jīng)歷了各種趣事?？梢哉f兒童文學作品獎孩子們帶入到了一個美麗的、神奇的童話世界。而兒童文學正以這種強大的魅力，深深地影響了學生。學生在閱讀的同時，更加想要自己去創(chuàng)作，極大地激發(fā)了學生寫作的興趣。

其次我們從作文教學的過程與方法這一方面來看，語文新課程標準在小學作文教學中將重點放在培養(yǎng)學生的觀察能力、想象力以及各種寫作能力上。而兒童文學作品作為特定的一種文學表達方式，既體現(xiàn)了各種文學表現(xiàn)能力，也體現(xiàn)了作者對于文章寫作的把控能力。無論是敘述類的兒童故事當中，還是在幻想類的兒童故事當中，都表現(xiàn)出了作者的文學表現(xiàn)能力以及寫作技巧。而小學語文教師通過對這些兒童文學作品的教學，可以引導小學生從作文訓練的角度理解兒童文學作品的寫作特點，有利于小學生將從兒童文學作品中學到的文學表現(xiàn)形式以及寫作技巧應用到自己的文章當中來，從而提高小學生的寫作水平。

最后我們從作文教學的知識與能力這一方面出發(fā)，語文新標準強調提高學生的語言應用能力。作文教學正是提高學生語文應用能力的時間活動。而兒童文學作品，正是運用規(guī)范的語言對其文學形象進行具體的表達，顯示了語言的張力，也正是為小學生學習語言規(guī)范用語提供了機會，有利于他們的語言應用能力。

二、兒童文學角度下小學作文教學與訓練的策略

（一）拓展兒童文學作品閱讀范圍，為小學生作文寫作與訓練積累素材

在小學階段，單單讓小學生從語文教材中的兒童文學作品進行素材積累是遠遠不夠的。要想小學生在語文寫作中“有話可說，有事可寫”。小學語文教師必須增加小學生對兒童文學作品的閱讀量，讓小學生閱讀更多的文學作品，從而讓他們積累更多的文學作品。俗話說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神”，這一諺語正是充分證明了這個道理。因此，小學語文教師每學期都要為小學生布置一定的兒童文學作品的閱讀量，并要求小學生將在閱讀文章的過程中積累的素材以及學習到的寫作手法摘抄下來，為他們的作文寫作做基礎。

（二）依托兒童文學樣本，進行小學作文教學與訓練

小學階段是小學生學習寫作的基礎階段，在這一階段，作為小學語文教師應該著重培養(yǎng)小學生寫作的興趣，并運用有效的方法指導小學生如何進行寫作。而當小學生剛開始寫作的時候，他們尤其需要一個優(yōu)秀的樣本，進行參考，學習如何進行作。所以小學教師在進行小學語文教學與訓練時，應該為小學生提供優(yōu)秀的兒童文學樣本，供小學生進行參考，幫助他們建立寫作的思維方式。正如我國著名作家桂文亞所說：“我們想前輩借鑒學習，是一種非常重要和自然地學習方式?！倍鴥和膶W作品一直伴隨著兒童的成長，對于小學生而言，他們非常熟悉與喜愛，并且這樣符合他們的年齡特點，因此，以兒童文學作品為作文教學的樣本，小學生能夠更加樂于接受與學習。在小學語文作文教學中，小學語文教師可以通過讓小學生通過閱讀文學作品進行建立以文學樣本為基礎的寫作的訓練。而要想做到閱讀與寫作的雙向結合，小學語文首先就需要抓住兒童喜歡童話故事的心理特征，為小學生提供一些適合他們進行閱讀，并且他們感興趣的兒童故事，讓他們先愛上閱讀。其次，在小學生閱讀完兒童文學作品之后，小學語文教師要組織學生對兒童文學作品進行討論和點評，研究其寫作特點和寫作技巧。最后在此基礎上要進行拓展訓練，讓小學生進行作文寫作。

三、結語

總而言之，在兒童文學角度下，對小學生進行作文教學與訓練，能夠激發(fā)小學生的寫作熱情，培養(yǎng)他們的想象力，有利于他們作文水平的提高。

參考文獻：

[1]王昆建.略論兒童文學視域下的小學作文教學與訓練[J].昆明學院學報，2016，（02）.

篇9

遼寧省作家協(xié)會召開兒童文學創(chuàng)作評論座談會

2013年10月19日，遼寧省作家協(xié)會于遼寧文學院召開了遼寧兒童文學創(chuàng)作評論座談會。遼寧省作協(xié)副主席、黨組成員邵永勝主持會議，上海作協(xié)副主席、著名兒童文學作家秦文君應邀出席，省內兒童文學專家、學者、作家及遼寧文學院主辦的遼寧兒童文學作家班的學員等80余人出席會議

座談會在剛出版的《少年成長的心靈鏡像——遼寧兒童文學評論集》一書概括、濃縮了遼寧兒童文學近30年取得顯著成績的基礎上，深入探討如何更上一層樓，在當代新的形勢下如何再創(chuàng)新、大踏步、推新人、出精品、更發(fā)展！大家一致認為，應強化兒童文學的想象力，處理生活與創(chuàng)作的關系，強化善意的兒童文學批評，使創(chuàng)作、批評雙翼齊飛，更高更遠！

“獻計獻策”現(xiàn)場

小朋友們，這么多著名的兒童文學的專家、學者、作家齊聚一堂來研究兒童文學的創(chuàng)作，不是為了別人，就是為了你們呀。他們希望給你們打造豐盛的文學營養(yǎng)大餐，讓你們更多地汲取優(yōu)秀作品中的營養(yǎng)，在“獻計獻策”現(xiàn)場，嚴肅認真、謙虛謹慎地出主意，提口號，表態(tài)度，找問題。他們就像兒童文學大森林里的園丁，用他們的良心、愛心，付出熱情、心血來灌溉大森林的每一寸土地，滋養(yǎng)每一株樹木，養(yǎng)育大森林里的每一個生靈。

園丁長 邵永勝

遼寧省作家協(xié)會副主席、黨組成員

園丁長說——主流價值元素

作家們要把社會主義主流價值滲透在兒童文學作品中。兒童文學作品中，像正直、勇敢、堅韌、敬老、敬業(yè)等優(yōu)秀的文化元素要滲透在我們的場景、情節(jié)、人物、語言、繪畫當中，不要說教，要找到適合孩子們接受的形式，把積極的東西放進去。

園丁1號 秦文君

上海作家協(xié)會副主席、中國著名兒童文學作家

園丁說——美的靈魂

兒童文學需要一代代人前赴后繼去追求兒童文學的使命，需要一代代人追求更美的境界，去發(fā)現(xiàn)和探索人生的奧秘，塑造美的靈魂。

園丁2號 馬力

沈陽師范大學教授、碩士生導師、遼寧省兒童文學學會副會長

園丁說——幻想、哲思、童心、傳承

幻想：如果我們要趕超世界水平，有所突破，應該從幻想上下工夫。

哲思：西方有哲思的傳統(tǒng)，從中學時代開始就有哲學課，對孩子進行哲學教育，所以在他們的作品當中能出現(xiàn)非常深刻的哲理性的東西。

童心：現(xiàn)在中國兒童文學作品很多是成人在起很大作用，值得我們思考。

傳承：我們有中國的經(jīng)驗，我們可以寫出許多好的作品。

園丁3號 薛濤

遼寧省兒童文學學會副會長、一級作家

園丁說——生活之美

寫兒童文學非常難，而且越寫越難，就像爬雪山，越向上越美得讓人窒息。

讀書是必要的，但不是最重要的，生活才是最重要的。

園丁4號 單瑛琪

春風文藝出版社副總編，一級作家

園丁說——兒童文學的挑戰(zhàn)期

2012年我國童書出版有3萬多種，數(shù)字令人驚奇，在世界上也是其他國家所望塵莫及的。但是數(shù)量背后也有隱憂，我覺得兒童文學進入了挑戰(zhàn)期。

園丁5號 車培晶

大連市作家協(xié)會副主席、一級作家

園丁說——痕跡、氣味和影響

作家們不要著急，謹慎地寫，留下細膩的痕跡，寫出像《夏洛的網(wǎng)》那樣能夠把農(nóng)場里的動物寫得深入人心，帶著氣味，帶著給讀者影響的作品。

園丁6號 李春林

遼寧省社科院研究員

園丁說——寫作的態(tài)度與成長中的超越

兒童很幼小、很天真，壞的讀物傷害兒童，作家要注重以什么立場和態(tài)度去寫作。

形而下越具有質感形而上的哲思才更深刻，寫兒童成長的作品，更應注重形而上與形而下的辯證關系。

園丁7號 肖顯志

鐵嶺市作家協(xié)會副主席、一級作家

園丁說——新時代的生態(tài)兒童

立足黑土地，大刮東北風，把生態(tài)兒童文學作為回歸的起步。把兒童置于包括自然的、人文的生態(tài)中，同時注入新時代的文化氣息。

園丁8號 董恒波

《文學少年》副主編、一級作家

園丁說——3億讀者

作家們畢竟不是給評論家創(chuàng)作，而是給兒童寫作，應思考我們的創(chuàng)作如何與我們的讀者息息相連的問題。中國有3億兒童，遼寧有300萬兒童，我們的作品、我們辦的刊物應該得到他們的認同。

園丁們，辛苦了！

篇10

【關鍵詞】接受美學 兒童 兒童文學翻譯

【中圖分類號】H059 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）14-0081-02

一 關于接受美學

“接受美學”這一概念是由德國康茨坦斯大學文藝學教授姚斯在1967年提出的。接受美學的核心是從受眾出發(fā)，從接受出發(fā)。這一理論實現(xiàn)了一個重大突破，那就是確立了讀者的中心地位，使西方文論實現(xiàn)了從“作者中心”和“作品中心”到“讀者中心”的轉向。接受美學強調接受者的主體性和創(chuàng)造性，它認為在作者―作品―讀者所形成的總體關系中，讀者不是可有可無的。與之相反，從根本上來說，幾乎每一部文學作品都是為讀者而創(chuàng)作的，讀者是文學活動中的能動主體。姚斯認為，一個作品，即使出版成書，在讀者沒有閱讀之前，也只是半完成品。所以說，一部作品只有通過讀者的閱讀，才能成為現(xiàn)實的、具體的；也只有被讀者理解和接受，才能實現(xiàn)其美學價值和社會功能。

作為文學研究領域中興起的一種新的方法論，接受美學為文學翻譯研究提供了一個全新的視角和研究方法。而對于兒童文學翻譯而言，接受美學更是為其注入了新的活力，無論是在理論上還是在實踐上，接受美學都對其有著重大的指導意義。

二 關于兒童文學翻譯

作為文學的一個重要分支，兒童文學是兒童間接了解世界的早期啟蒙讀物，對兒童的心理成長和早期價值觀的形成有著重要的指導作用。自“五四”運動以來，我國引進了許多優(yōu)秀的外國兒童作品，而近些年以來，更是有不少的外國兒童文學作品不斷譯入，其中有許多優(yōu)秀的譯本受到兒童讀者的廣泛喜愛。但是，兒童文學翻譯的理論性研究卻遠之后于兒童文學翻譯實踐，兒童文學的翻譯研究似乎一直囿于翻譯研究的思路。所以，要解決兒童文學翻譯的實際問題，首先需要我們了解兒童文學本身。

兒童文學，顧名思義就是為兒童創(chuàng)作的文學作品，這一類文學作品在題材、主題、故事結構、語言風格、修辭方法等諸多方面有著不同于的價值標準。兒童文學的特殊性就在于所面向的讀者是兒童，而兒童作為一個特殊的閱讀群體，其語言、接受能力、心理結構和美學判斷都是有別于成人的，他們在理解譯本的時候可能會遇到很多障礙。所以，作為譯者，不僅要關注對原文翻譯的準確性，更多的是要考慮他們對原文語言和文化的接受能力。在兒童文學的翻譯過程中，譯者要始終站在兒童的立場上，注意譯文語言的流暢性和通俗化，采用恰當而又有效的翻譯策略，再現(xiàn)原作的風格和童趣。

三 接受美學視角下的兒童文學翻譯策略

接受美學確立了“讀者中心論”，把讀者作為首要的考慮對象。因此，在接受美學理論的指導下，譯者在進行兒童文學翻譯時，要始終謹記譯作的目標讀者是兒童，充分考慮兒童的語言和文學接受能力，以期再現(xiàn)原文的童趣，呈現(xiàn)完美的譯作。下面本文將從接受美學的視角，對詞匯、句法、修辭和文化四個方面中的問題進行探討。

1.詞匯方面

“詞匯簡單，準確易懂”是我們應堅持的最基本的原則。著名翻譯家巴金曾說：“我希望任何一本書的譯者在從事翻譯工作的時候，要想到他是為著誰在做著工作，倘使他是為著讀者譯這本書的，他就應該對讀者負責，他至少應當讓讀者看得懂，而且也應該讓讀者看了覺得好?！本唧w到兒童文學翻譯，就是說譯者要考慮兒童的認知能力，應盡量使用兒童理解范圍內的相關詞匯，因為只有選用兒童喜聞樂見、淺顯易懂的詞匯，才會激起兒童的閱讀興趣。

例如：“Dans ce cas-là，”dit le Dodo solennellement，en se mettant debout，“je propose qu ‘on finit la réunion pour trouver immédiatement les remèdes plus appropriés...”

譯文：那個渡渡鳥聽了，就正兒八經(jīng)地站起來說：“既然如此，我就動議散會，再速籌更切實妥善之彌補方案……”

譯文中的“動議”和“速籌”兩個詞對于兒童來說顯然過于正式，他們讀起來不免有拗口和生澀之感。如果將兩個詞分別改譯為“提議”和“立即采取”就比較合適了。由此看來，譯者必須要站在兒童的立場上，比較每個詞的用法，力求用簡潔易懂的詞匯清晰明了地表達原文的意思。

2.句法方面

在句法結構上，漢語和法語之間存在較大的差異。法語重“形合”，強調邏輯性，法語句子是以動詞為中心展開的空間結構體，多個連接詞的使用可以產(chǎn)生復雜的層次，因此句子較長；而漢語重“意合”，它的獨特之處在于突出思想內容，將詞和詞的聯(lián)系幾乎完全建立在思想序列和相互關系上。漢語句子不講究形式的完整，而講求意思的連貫，句子多為短句。由于兒童的思維相對比較簡單，考慮到其接受能力，譯者在翻譯兒童文學作品時，應盡量將長句化短，以便于兒童更好地接受和理解譯文。

例如：Lorsque j'avais six ans j'ai vu，une fois，une magnifique image，dans un livre sur la Forêt Vierge qui s'appelait “Histoires Vécues”.

譯文：當我還只有六歲的時候，有一次，在一本描寫原始森林的書中，看到了一幅精彩的插畫。這本書的名字叫做《真實的故事》。

可以看到，原文是一個包含了時間狀語從句、關系從句的長句。在翻譯時，譯文充分注意到了漢法的句法差異和兒童讀者的閱讀特點，將長句化為五個短句，避免了長句給兒童讀者帶來的閱讀困難。

3.修辭方面

大量運用修辭格是兒童文學的一個顯著特征，因此，在兒童文學翻譯過程中，恰當?shù)剡\用一些基本的修辭格是十分重要的。如在語音方面，可以用押頭韻和押尾韻等修辭手段來創(chuàng)造生動有趣的語音效果，以此來吸引兒童讀者；在詞匯和句法方面，則可以嘗試運用俏皮、幽默的詞語和比喻、擬人等修辭方法來增加譯文的趣味性?？傊?，生動和充滿童趣的譯文必定是聲色兼具，集音樂美、形式美和畫面感于一體的，它能夠最大限度地調動兒童讀者的閱讀興趣，陶冶他們的情操，給他們以啟迪。

4.文化方面

翻譯是一種跨文化的交際活動，體現(xiàn)的是兩種不同的語言和文化之間的溝通與交流，兒童文學翻譯也是如此。翻譯中對文化因素的處理主要有兩種方法：一種是以目的語文化為歸屬的歸化翻譯；另一種則是以源語文化為歸屬的異化翻譯。對于兒童文學翻譯來說，我們應考慮到，兒童尚處于母語學習階段，思維尚未成熟，意志力相對比較薄弱，如果有太多的異質文化因素的介入會給他們的閱讀帶來過多的空白、不確定與不順，從而影響他們的閱讀興趣和信心，使他們不再愿意完成閱讀。因此，鑒于兒童文學的本質和兒童讀者的特殊性，在對文化因素的處理上，兒童文學翻譯應側重于“歸化翻譯”。當然，對“歸化”的側重并不代表對“異化”的絕對否定，譯文中的異域文化能極大地滿足讀者的獵奇心理，增加讀者的心理體驗，這對于了解不同民族的文化，開闊視野大有裨益。由此，筆者認為，對于兒童文學中的文化因素，在翻譯過程中應采取以“歸化”為主，“異化”為輔的翻譯策略。

四 結束語

兒童文學翻譯貌似簡單，實際上并非易事。接受美學理論為兒童文學翻譯提供了廣闊的研究視野，對兒童文學的理論和實踐都具有很強的指導意義。以接受美學理論為指導，在進行兒童文學翻譯過程中，譯者要站在兒童的立場上，全面了解兒童的接受能力，用童心去鑒賞，以童趣去體會，進而選用兒童喜聞樂見、淺顯易懂的詞匯進行翻譯。唯有如此，才能創(chuàng)作出深受兒童讀者喜愛的譯作；也唯有如此，才能陶冶他們的心智，幫助他們樹立正確的價值觀和審美觀。這樣，兒童文學翻譯的功能與價值才能最終得以實現(xiàn)。

參考文獻

[1]劉春智.接受美學視域下的兒童文學翻譯[J].湖北廣播電視大學學報，2010（10）

[2]劉宓慶、章艷.翻譯美學理論[M].北京：外語教學與研究出版社，2011

[3]王秀娟.接受美學視域下的兒童文學翻譯[J].南昌高專學報，2008（4）