育人為本論文范文

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生理的成長成熟是心理成長成熟的基礎,中職學生上述生理方面的生長特點,為他們的成熟、成才奠定基礎。從心理方面的特點來看,中職學生處于青春期,他們身心發展迅速,認知水平向抽象思維和邏輯思維階段發展,交際面不斷擴大,接收的信息量日益俱增,但是他們情緒不穩定,常常感到莫名其妙的煩惱,變得多愁善感;對異性充滿好奇,期望與異往等。除以上特點,中職學生在品德發展以及思想觀念等方面具有多樣性的特點。對于中職學校來說,應針對中職學生的特點確定合理的教育管理模式,只有這樣才能從根本上推動中職學校的發展。

2中職學校應用以人為本教育管理模式的必要性分析

以人為本的教育管理模式強調的是以人為核心,中職學校的以人為本的教育管理模式關注的是應以中職學生作為主體,以中職學生為核心來開展各種教育管理活動。中職學校所應用的以人為本的教育管理模式將人作為教育管理的出發點與根本點,其強調的是對學生作為人的價值與尊嚴所進行的尊重,目標是在張揚中職學生愛好以及興趣等的基礎上,促進中職學生的全面發展。從上文對中職學校學生特點分析來看,中職學校要結合中職學生的這些實際情況,通過以人為本教育管理模式的應用,來對中職學生實施正確的指導,用以人為本的教育管理模式來推動中職院校的發展,這是現代教育發展的必然選擇。在以人為本教育管理模式下,中職學校無論是在教學工作中還是行政管理等等諸多方面都需要優化教育理念,改變原有的以中職學校為主體,以教師為核心的教育管理理念與教育管理方式,通過以人為本教育管理理念與管理模式的應用,將中職學生的全面發展作為中職學校所有工作的出發點與根本點,一切以學生為核心,推動中職學生在教育與學習的過程中能夠全面的發展。

3中職學校以人為本教育管理模式構建對策

結合上文對中職學校學生特點以及中職學校應用以人為本教育管理模式的必要性的分析,本文確定以下中職學校以人為本教育管理模式構建對策。

3.1建立以人為本的教育管理理念

以人為本教育管理模式的構建要求中職學校首先應建立以人為本的教育管理理念。這就要求中職學校在日常的教育管理工作中,應嚴格貫徹以人為本的教育管理理念,在中職院校的教育管理中實現學生和教師能夠直接或者間接的參與到學校的決策中。強調的是中職院校在教育管理過程中應具有服務意識,把自身教育管理工作的關鍵點放在滿足中職學生的需求方面,關注學生的全面發展,在尊重中職學生自然天性的基礎上,推動中職學生能夠自由個性的發展,進而優化中職院校的教育管理水平。

3.2制定以人為本的教育管理制度

中職學校以人為本教育管理模式構建還需要具體規范的教育管理制度。中職學校應結合自身的實際情況,關注教育管理制度所具有的執行性與操作性,以不同學校的專業結構特色以及學生特點為基礎確定以人為本的教育管理制度。只有這樣,中職學校在日常教育管理工作中才能有章可循,以人為本的教育管理模式才能真正的在中職院校的教育管理中發揮作用。簡而言之,只有符合國家相關規定,且關注到以人為本的教育管理制度,才能確保以人為本教育管理模式的構建,進而推動中職院校的發展。

3.3營造以人為本的教育管理氛圍

中職學校以人為本教育管理模式作用的發揮,還需要文化的支持,中職院校應營造以人為本的教育管理氛圍。也就是說,中職院校還應關注到物質環境與精神環境等方面的工作,在美化校園環境與教室布局等方面做到以人為本。在精神環境方面貫徹校園的校風以及院校的學風等等。通過各類積極向上的集體活動的推動,調動中職學生的創造性與積極性,進而推動以人為本教育管理模式的發展。

3.4以人為本教育管理模式的實施

中職學校以人為本教育管理模式在實施過程中應關注學生的主體地位。在專業教學方面,注重基礎教學和專業教學兩者的融合,關注學生在教學方面的適應性與學生的全面發展,通過人才培養多元化方式的應用,關注學生的個性發展,培養更多的創造性人才。中職院校的教師在教學中,要建立起以人為本的教育理念,關注學生的主體地位,推動學生綜合素質的提高。

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作為醫療服務機構管理中的重要組成部分，護理管理文化具有以下3個特點：①親情文化。護理文化要求護理工作者熱情地為各類患者服務，做到理解患者、尊重患者和體貼患者，最終用真情贏得患者的贊譽。②實踐文化。護理文化始終貫穿并滲透于整個護理服務過程中，更注重人的價值、心理和服務質量，護理工作者應積極研究患者的不同需求，并求得患者在心理和文化上的認同和支持，從而提供優質的服務。③管理文化。護理文化在不斷從“以患者醫療為中心”向“以患者健康為中心”轉變，它要求多部門、多范疇的各類人員密切配合，突出服務的整體協調性，從而為患者的健康保駕護航。

2改進醫療護理管理工作的途徑

2.1樹立“以人為本”的護理管理理念理念是行動指南，是行動的核心價值。在護理管理工作中，要使護理工作者切實樹立起“以人為本”的服務理念，遵循“以患者為中心”的服務宗旨，積極為患者提供優質的服務。“以患者為中心”即護理工作者要處處為患者著想，切實尊重患者的權利，一切以患者的需求為出發點，以患者滿意為目標，為患者提供舒適、安全的人性化服務。比如，在對傳染科患者進行護理服務時，應更加維護患者的人格尊嚴和個人隱私，幫助他們打消諱疾忌醫的顧慮，爭取患者的協助配合，努力實現治療效果最優化。

2.2提高護理工作者的職業道德素質護理管理工作的主體是護理工作者，要想建設護理管理文化，就必須積極提高護理工作者的職業道德素質，要求他們在護理工作中充分體現以關愛和尊重為核心的人道主義精神。護理工作者的職業道德素質表現在熱愛護理事業、忠于患者和全心全意為患者服務上。因此，要不斷地舉辦培訓、開展講座和舉行演講比賽、讀書、征文等活動，對護理工作者進行職業道德教育，使他們養成愛崗敬業、樂于奉獻的良好職業道德。同時，還要積極制訂和實施相應的約束機制、考評機制。

2.3不斷提高護理工作者的基本技能夯實護理工作者的基本職業技能，對護理管理工作至關重要，這是因為護理工作者是護理管理工作的主體，每個護理工作者都是一個為患者服務的平臺，代表著和諧的形象。因此，要不斷提高護理技能，努力為患者提供最人性化的服務。要想不斷提高護理技能，一方面要規范護理技術，比如配藥、送藥、涂擦和扎針等，要嚴格按規范程序操作，做到嫻熟自如、一氣呵成，避免手忙腳亂、毫無章法；另一方面，護理功底要扎實，配藥要掌握好劑量，扎針要一步到位，在最大程度上減少患者的疼痛感。

3結束語

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1.1概念辨析國內外學者在研究人力資本存量時，大多把人力資本與人力資本存量的概念等同，但也有部分學者認識到二者的差異。錢雪亞［7］認為，人力資本水平具體體現于人力資本投資水平、人力資本存量水平和人力資本效率水平，其中人力資本存量是人力資本水平計量的核心。筆者認為，人力資本存量與人力資本是兩個緊密聯系但并不完全相同的概念。錢雪亞說的人力資本效率水平可以理解為人力資本的最終產出，即人力資本的價值水平。人力資本存量與人力資本投資和人力資本價值是人力資本的三個重要組成部分，共同構成了人力資本整體。研究人力資本存量，首先必須明確界定人力資本，清楚它與人力資本投資和人力資本價值的聯系與不同。(1)人力資本國內外學者有關人力資本定義的研究有很多。人力資本理論之父西奧多•舒爾茨［8］認為，人力資本是體現于人身體上的知識、能力和健康;薩洛認為人力資本應定義為個人的生產技術、才能和知識［9］;國內學者李建民［10］認為人力資本是存在于人體之中，后天獲得的具有經濟價值的知識、技術、能力和健康等質量因素之和等等。比較而言，筆者認為舒爾茨對人力資本所做的定義比較權威和具有代表性。(2)人力資本存量錢雪亞［7］認為，人力資本存量是指通過人力資本投資形成的、蘊藏于被投資人身上的各種知識和技能的總量。以舒爾茨人力資本的定義為基礎，綜合錢雪亞等學者的研究，筆者認為人力資本存量(HumanCapitalStock)應定義為通過對人投資形成的、體現存儲在人體之中、具有潛在經濟價值的知識、能力和健康等因素的總和。用公式可表示為。(3)人力資本投資加里•S•貝克爾較早地提出人力資本投資的定義，他認為所有用于增加人的資源并影響其未來貨幣收入和心理收入的活動都是人力資本投資［12］。人們對自身的投資是為了增加人力資本存量［13］，人力資本存量是人力資本投資的結果。國家、社會、企業和個人以教育、培訓、流動遷移、醫療保健和信息采集等形式對自然人進行投資，自然人在接受投資增加知識、能力和健康存量時會進行加工處理，然后存儲于人體中。接受和加工過程中既會產生一定損耗，又會碰撞出新知識火花，增加額外存量。(4)人力資本價值人力資本價值分為潛在價值(或稱為預期價值和理論價值)和實際價值(最終產出價值)。人力資本的潛在價值與實際價值有較大差異［14］。人力資本的潛在價值是指人力資本存量充分發揮后可能產生的全部價值。人力資本存量與人力資本價值之間不存在必然的轉化率，即人力資本實際價值和理論價值間不存在固定比率。人力資本實際價值以理論價值為基礎，同時受工作態度和外界環境的影響。因此，人們在注重增加人力資本投資的同時，還應根據當前人力資本存量不同結構與類型特點，有針對性創造適宜外部環境，最大程度地實現理論價值。由此可見，人力資本投資、人力資本存量和人力資本價值是三個密切相連但不相同的概念，它們分別代表著人力資本發展的三個階段，即對人力資本的投資、加工儲存和產出過程。其中，人力資本投資是人力資本存量增加的基礎，人力資本存量又是人力資本價值形成的基礎，人力資本價值是人力資本投資和人力資本存量的最終結果和權威評價。對人力資本增加投資的最終是為了能在市場中獲得更多價值。人力資本價值反過來又會影響對人力資本投資、進而增加人力資本存量的熱情。辨析四個概念有助于清楚認識人力資本估算計量方法的實質。實際上，成本法估量的是人力資本投資水平;收入法估量的是人力資本價值收益;教育存量法估量的是人力資本存量，但估量指標是從知識和能力存量中選擇了最具代表和易統計的受教育程度。由于三種方法的計量內容和指標各不同，所以其計量結果也不相同［15］。

1.2人力資本存量特征綜合國內外學者研究和本文對人力資本存量的定義可以看出人力資本存量具有以下特征:(1)人力資本存量包括知識、能力和健康三種存量。知識、能力和健康是人力資本存量的三個構成要素。(2)人力資本存量可分為內生存量和外生存量。敏［16］認為，人力資本價值是內生價值和外生價值的統一體。內生價值的存在是外生價值得以形成的基礎，通過外生價值表現出來;外生價值是對內生價值的開發，通過內生價值發揮其收益性效用。知識存量和健康存量體現的是內生價值，屬于內生存量;人力資本在市場中最終體現出的是促進經濟發展能力的強弱，能力存量體現的是外生價值，屬于外生存量。外生存量是內生存量的發展、發揮與升華，是內生存量的外在體現。(3)人力資本存量既有數量特征又具有質量特征。人力資本(存量)這個概念不僅是數量上的指標，而且是一個反映結構變化的質量上的指標［17］。人口數量、工作人口的比例及實際勞動量是其基本的數量特征，技術、知識等影響生產能力的屬性是質的特征［8］。微觀研究方法強調的是個體間人力資本存量質的差異，宏觀研究方法側重的是人力資本存量整體量的區分。(4)人力資本存量既是一個動態概念又是一個靜態概念。由于人力資本具有易變性和難估性［13］，故人力資本存量具有動態變動的特性;同時，人力資本又是一個靜態的概念［15］，它不同于物質資本，對人力投資的存儲轉化需要一個較長過程。相對于個人或小群體，人力資本存量數值在一段時間內是相對固定或變化不大。(5)人力資本存量具有時效性和損耗性的特征。人力資本是以生物有機體的人身作為載體，人都有生命同期，能夠從事工作勞動的自然時間只占其生命中的一段時間。凝集在人身的人力資本會隨時間的變化而產生自然損耗［18］。人力資本存量損耗主要表現在人力資本能力弱化(知識技能淘汰更新)、資本閑置(失業)、報廢(死亡、傷殘和服刑)和體力生理消耗等方面。

2人力資本存量微觀評價指標體系結構

2.1構建方法和原則根據以上對人力資本存量的理論分析和國內外學者在經濟學、社會學、醫學和心理學等方面的已有研究，在對相關概念和分類標準辨析的基礎上，為了便于掌握個體人力資本存量間的差異，本文從微觀角度構建起了人力資本存量評價指標體系(表1)。構建人力資本存量評價體系時遵循了以下原則:(1)權威性。選擇的理論觀點和分類標準盡量具有權威性;(2)普遍性。在分類標準有不同觀點或爭議時采用大多數人普遍接受的觀點;(3)選擇指標盡量符合SMART五原則［19］，即明確性(Specific)、可衡量性(Measurable)、可行性(Achievable)、吻合性(Relevant)和時限性(Time－bound)的原則。指標是衡量系統總體目標的具體標志，選擇的指標應該具有科學性和實用性。(4)定量與定性相結合，以定量為主。各項指標測評時盡可能量化，同時與專家定性評價相結合。

2.2指標體系的構建根據人力資本存量的定義，知識(A1)、能力(A2)和健康(A3)三種存量就構成了人力資本存量評價的一級指標。在一級評價指標之下，知識、能力和健康三個基本構成要素又可以分成二級、三級和四級多個評價指標。(1)知識存量在本評價體系中，知識是廣義概念，它包含著技術類知識。對于知識的分類，國際上有很多不同的標準，其中比較有影響的是歐洲哲學家和科學家波蘭尼(MichaelPolanyi)［20］關于知識的分類。他認為，知識可以分為顯性知識(ExplicitKnowledge)和隱性知識(TacitKnowledge)。顯性知識是指可以編碼且可用正式語言進行傳遞類知識，比如書本語言、圖表、數學公式等;而隱性很難用正式語言傳達，是一種主觀的、基于長期經驗積累的知識，如經驗、技術、專長、直覺、預見性、心智模式等。顯性知識(A1.1)和隱性知識(A1.2)就構成了知識存量的二級指標。世界經濟合作與發展組織(OECD)［21］1996年在知識經濟(TheKnowledge－BasedEconomy)報告中把知識分為事實知識(Know－what)、理論知識(Know－why)、技能知識(Kow－how)和人際知識(Know－why)四類。根據波蘭尼分類標準，事實知識、理論知識都是描述性知識，可以通過教育程度(時間)和閱讀圖書量等進行量化計量，因此屬于顯性知識;而技能知識和人際知識中難以規范、明晰化或者無法明確描述，難以準確計量，因此屬于隱性知識［22］。事實知識(A1.1.1)、理論知識(A1.1.2)、技能知識(A1.2.1)和人際知識(A1.2.2)就構成了知識存量的三級指標。知識按照轉移成本的大小可以分為一般知識和專門知識［23］。現代社會越來越強調專業分工的重要性，現代人力資本既要掌握一般性知識，更要掌握專門知識。在此維度下，事實知識、理論知識、技能知識和人際知識又分為專業事實知識(A1.1.1.1)、一般事實知識(A1.1.1.2)、專業理論知識(A1.1.1.3)、一般理論知識(A1.1.1.4)、專業技能知識(A1.2.1.1)、一般技能知識(A1.2.1.2)、專業人際知識(A1.2.2.1)、一般人際知識(A1.2.2.2)8個四級指標。(2)能力存量新人力資本理論認為，能力是人力資本概念的核心［24］。韓慶祥等［25］認為所謂能力，就是人的綜合素質在現實行動中表現出來的正確駕馭某種活動的實際本領、能量，是實現人的價值的一種有效方式，也是社會發展和人生命中的積極力量。社會學中一般將能力劃分為智能(力)和體能(力)兩類。智能(A2.1)和體能(A2.2)就構成了能力存量的二級指標。在心理學中，智力(能)可分為認知能力、社交能力和操作能力;田文學［27］和周曉卉等［28］認為，人的體能由身體形態、運動素質和生理機能、心理智能四方因素相互交錯、作用構成。袁運平等［29］認為體能主要是由身體形態、生理機能及運動素質的發展狀況所決定的。為了研究的方便，在本評價體系中體能僅包括運動素質和身體形態，生理機能和心理智能都將歸類到健康和智力評價指標中。因此，認知能力(A2.1.1)、社交能力(A2.1.2)、操作能力(A2.1.3)、運動素質(A2.2.1)和身體形態(A2.2.2)就構成了能力存量的三級指標。認知能力亦稱認識能力，是指學習、研究、理解、概括、分析的能力［30］，在心理學中［26］它可以分為觀察能力(A2.1.1.1)、記憶能力(A2.1.1.2)、想象能力(A2.1.1.3)、創造能力(A2.1.1.4);社交能力可以分為組織能力(A2.1.2.1)、表達能力(A2.1.2.2)、決策能力(A2.1.2.3)、管理能力(A2.1.2.4)和社會資源運用能力(A2.1.2.5)。此項分類中，組織能力是指在組織工作的能力，管理能力是指提高組織效率、管理人的能力。操作能力可以分為模仿能力(A2.1.3.1)、藝術表演能力(A2.1.3.3)、實驗操作能力(A2.1.3.3)和體育運動能力，為了研究方便，我們把體育運動能力歸類到運動素質中。在體育學中，運動素質主要反映在力量(A2.2.1.1)、速度(A2.2.1.2)、耐力(A2.2.1.3)、柔韌(A2.2.1.4)和靈活度(A2.2.1.5)等5個方面。反映身體形態［31］的指標主要有高度(A2.2.3.1)、寬度(A2.2.3.2)、圍度(A2.2.3.3)、長度(A2.2.3.4)、充實度(A2.2.3.5)等5個方面指標。因此，觀察能力等22個指標就構成了能力存量的四級指標。(3)健康存量隨著人類社會的不斷進步，人們對健康的認識不斷深化。1948年世界衛生組織(WHO)首先提出包含人類生物屬性和社會屬性的健康的概念。在1978年9月世衛組織召開的國際大會《阿拉木圖宣言》中又重申，“健康不僅僅是沒有疾病或病痛，而且包括身體、心理和社會方面的完好狀態”［32］，建立了關于健康的三維模型，生理健康(A3.1)、心理健康(A3.2)和社會健康(A3.3)就構成了本評價體系健康存量的二級指標。1989年，世界衛生組織根據現代社會人們的狀況，提出將道德因素引進健康范疇，認為人的健康是“身體健康(physicalhealth)、心理健康(psy-chologicalhealth)、社會適應良好(odsocialadap-tation)和道德健康(ethicalhealth)”四個方面［33］。根據世衛組織的健康新定義，身體健康(A3.1.1)、心理健康(A3.2.1)、社會適應(A3.2.2)和道德健康(A3.2.3)就構成了健康存量的三級指標。為了研究方便，三級指標中健康各存量不宜再細分四級指標與三級指標相同。總之，人力資本存量可以分為顯性知識等7個二級指標、事實知識等13個三級指標和專業事實知識等34個四級指標。

2.3指標測評方法在建立人力資本存量評價指標體系后，更為重要的是對各項指標進行科學地計量核算(見表1)。由于上述指標體系較為龐大，涉及廣泛，既有定量指標，也有定性指標，因此無法全部量化。由此，在具體實證評測與核算時，需要分類處理:首先，依據相關統計出版物和數據來源，將大部分指標盡可能量化;其次，對無法從統計出版物中尋得數據而又需要量化的指標，可以選擇專業打分法或其它帶有主觀性、但不失權威性的方法，將其處理為權重化指標或指數化指標;最后，將完全無法或無必要量化的少量指標，可以將其視為制度化的標準列出。在人力資本核算時，其不作為標志性指導，而僅作為制度化的參照物。由此，經過上述三類方法的處理，不但最大程度有效地核算出了人力資本水平，而且還具有制度化約束的邊界，從而形成較為嚴謹而科學的核算與評價體系。為了保證測評結果的全面準確，除體能測評采用主觀(專家打分)方式外，其他指標測評均采用書面測試(客觀)和專家打分(主觀)相結合、以客觀評價為主的方法進行，專家打分時也強調以客觀事實(學習時間、體檢數據、運動測試等)為依據進行。對于健康存量，除專家打分和問卷調查外，評價系統采用自測健康的自我評價方式。自測健康這一概念最早在1958年由Suchrnan等人提出。隨著大量的實證研究顯示自測健康與客觀健康之間存在關聯，它成了目前國際上比較通用的健康測量的一種方法［33］。1999年，世界衛生組織公布了“五快”“三好”的8條健康新標準［34］，為個人自測健康提供了非常實用、快捷、簡單的自評指標。對表1中列舉的其他存量測評方法，國內外學者都已經有了較為成熟的理論和方法，本文不再累述。

3結語

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［關鍵詞］以人為本 高校 學生管理 模式

［中圖分類號］G717［文獻標識碼］A［文章編號］1009－5349（2010）11－0066－01

“以人為本”的管理模式，指的是管理者將管理當作是完全服務于人的一種手段，來促進管理對象全面發展為根本宗旨的管理形式。高等院校“以人為本”的管理模式，是將學生作為管理的中心，確立學生的主體性地位，緊密圍繞積極調動學生的積極性、創造性與管理性，來展開的一系列管理活動。下面來論述“以人為本”管理模式如何運用。

一、從思想上重視“以人為本”的管理模式

從思想上重視“以人為本”的管理模式，是實現高等院校學生管理工作的重要的前提。高校學生管理工作的開展，都是對學生進行充分的認識與把握。學生與學生之間不是孤立的一個個群體，而是相互關聯相互作用的。高等院校的學生管理工作的最佳效果是讓學生能深刻體會到自己在高校中的主人翁地位，對學業、人際關系、未來的擇業等都有一個清晰的認知，達到對自身發展滿意的程度，所以，高等院校學生管理需要強調學生的主體地位，這樣才能讓管理出效果，將“以人為本”的管理重點放在對學生實現服務上面，將學生的發展當作是管理的終極目標，才能促進高校學生的不斷發展。

二、充實“以人為本”的服務內容

“以人為本”的關鍵是對人的權利加以尊重，并時刻關注人的發展，表現出對人深切關注。伴隨著社會的進步發展，高等院校的學生工作中的就業指導、幫困助學與心理疏導等方面的內容正在體現出不斷擴大的趨勢。充實好以人為本的內容，就是堅持從高等院校的實際需要出發，用心去理解并體會大學生本身的思想特點，通過問卷調查的基本形式，了解對大學生在服務內容方面存在的主要的不足之處，例如，幫困助學服務，就應當將對家庭經濟困難的學生實行經濟方面的幫助的同時，更應該培養這些大學生的自強與自立意識，在援助的具體方式上，保證這些大學生的自尊不受到任何的傷害。就業指導方面的服務，重點就是對大學生提供必備的就業信息的同時，更應該積極開展個性化、針對性的學生就業求職技巧方面的培訓。心理疏導方面的服務也需要建立在全面的主動干預的心理問題與心理危之時，使得學生獲取自我心理調節的知識與能力。

與此同時，以人為本方面的支持離不開硬件方面的支持，高等院校更應該從學生的角度出發，將校園文化的基礎設施建設，比如大學生活動中心、大學生素質拓展中心等，不定期對設施實行維護與升級。高等高校的學生管理人員，要樹立服務育人的重要思想，服務本身也是管理，是學校育人工作的重要組成部分，將為學生服務貫穿在管理的過程中，將服務育人積極促進管理育人。加強為學生服務的理念。傳統意義上的學生工作，重點加強思想教育與行為管理方面，當今的學生工作更強調為學生服務重要性。一方面，積極培養社會主義建設者與接班人，為社會主義事業服務，做好學生服務方面的工作，也是為學校整體改革和發展服務，只有不斷提升學生整體素質，穩定好學生情緒，充分發揮其主動性與創造性，學校的多個方面才能有很大的發展。

在當今的科技革命條件之下，需要強調團隊合作精神，僅僅依靠自身的努力，是不可能有大的作為的，當今的很多年輕學者由于自身缺乏和他人的合作精神，限制了他們發展。而美國的貝爾實驗室，能夠取得很大的成就，探究其根本的原因不在于科學家的高智商，更在與他們之間友好、有效與愉快的合作。當今的事業屬于集體事業，當今的競爭屬于集體競爭，在強調以人為本的情況下，善于和他人相容、善于合作成功的機會會更大。

三、積極營造和諧管理環境

高等院校在貫徹“以人為本”的管理模式之時，還需要積極去營造和諧的管理環境，這樣做不僅能深刻體現從事學生管理的工作人員對學生的理解與尊重，更能對學生內心起到潛移默化的作用，這對促進學生的全面發展與創新精神極為重要。所以，和諧的管理環境的創設要從以下幾個方面出發：一是，注重營造和諧的師生關系，教師與學生在平等的基礎上，能展開有益學術的討論；二是，在學生管理的過程中，敢于傾聽來自學生的聲音，對學生反響比較大的問題，采取科學合理的方式加以解決；三是營造形式多樣的校園文化，高等院校要積極加快校園文化建設，校園文化建設包含物質文化建設與精神文化建設，讓學生徜徉在校園之中能起到愉悅身心的作用，感悟大學深層文化底蘊，更好投入到學習中。

總之，“以人為本”的學生管理模式，是一種新型的管理模式，當然這一模式的運用還需要摒棄傳統的“行政管理模式”“操作性管理模式”，在運用“以人為本”管理模式中，需要從思想上重視重視“以人為本”的管理模式、充實“以人為本”的服務內容、積極營造和諧管理環境，讓高等院校的學生管理工作再上一個新臺階。

【參考文獻】

[1]劉毓.以人為本：高校學生管理的重要模式[J].教育探索,2003(5)．

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摘 要 隨著人們生活水平的提高，越來越崇尚休閑活動。休閑體育作為一種新的體育鍛煉方式，不僅有助于身體健康，而且還可以增進的心理健康。但是目前的休閑體育教育教學在人才培養上存在著滯后性，從發揮中國體育事業出發實施教學改革是非常必要的。本論文針對休閑體育教育教學改革進行研究。

關鍵詞 休閑體育教育 教學改革 人才培養

學生是中國發展的希望，如果綜合素質不足，就會影響到中國的未來發展。在中國人才的培養中，體育教育是重要的內容。休閑體育作為體育教育中的一項內容，不僅符合休閑時代而服務于和諧社會，而且還為體育專業人才的培養指明了方向。

一、休閑體育教育現狀

休閑體育在中國是一門新興的專業，是以策劃大型休閑活動為主的管理類學科。休閑體育屬于是交叉學科，具有綜合性特點，多年來在美國、英國、澳大利亞等等國家發展速度是非常快的，包括水上休閑運動項目、時尚休閑課程等等在這些國家都得到了很好的發展，也獲得了良好的經濟效益和社會效益。中國休閑體育課程的設置是在2007年，發展至今已經有多個高校啟動了休閑體育人才培養策略，并納入到學術研究領域。

從目前休閑體育的專業課程教育情況來看，主要是對即將從事休閑體育工作的人才以技術上的指導，以培養專業技術型人才，同時還將人才培養落實到經營管理范疇，以培養休閑體育的管理人才。

從休閑體育的專業課程劃分上來看，主干課程是休閑體育理論教學課程和滿足行業市場需求的服務型人才；專業課程的設置上涵蓋多種學科，諸如休閑體育管理學、休閑體育社會學以及休閑學和心理學等等[1]。可以明確，休閑體育并不止于體育教學本身，還具有一定的專業跨度，是由多門課程綜合的學科，重在對休閑體育人才的技術能力和專業指導能力進行培養。但是，由于休閑體育具有地域性特點，所以，學校所在地域不同，休閑體育專業課程的內容也會有所不同，主要表現為一些少數民族地區學校的休閑體育教學會開設民族體育課程；旅游業發展地區學校的休閑體育教學會開設時尚體育課程。

二、休閑體育教育教學改革策略

（一）對休閑體育人才培養目標要明確

休閑體育人才培養要明確目標，對休閑體育專業的發展具有指導作用。目前的一些學校中，在休閑體育教學中存在著不科學性，主要在于沒有明確該門課程的人才培養目標[2]。這就需要根據社會相關行業的人才質量需求對人才培養目標進行調整，以確保所培養的人才具有職業針對性且符合行業需求。

（二）確保休閑體育教育課程合理

休閑體育教育要達到人才培養目標，就要從社會人才需求的角度出發，同時結合本校的師資條件開展教學，并將科學合理的休閑體育教育課程體系構建起來。休閑體育存在著地域特色，因此，在休閑體育教學中，不僅要設立專項課程，還要從休閑的角度出發對課程進行分配，特別要增加實踐教學的課時，以使理論教學內容在實踐應用領域中發揮作用，且學生在實踐中才能夠對專業理論知識真正意義地把握。

（三）注重教師綜合能力的培養

休閑體育教學中，教師發揮著課程指導和引導學生把握正確的學習方向的作用。所以，教師不僅要具備休閑體育專業知識，而且還要具備一定的專業素質。由于休閑體育專業特點使然，使得從事教學的教師多為跨專業，學校要提升該門專業教學的整體素質，就要注重引進具有較高專業素質的人才，還要注重教師綜合能力的培養，以使教師的教學思想能夠跟的上時代，教師的專業教學技能符合不斷更新的人才培養需求。學校可以定期地組織校內培訓班，也可以將休閑體育教師送到高校接受專業進修，甚至到國外吸收國外學校休閑體育教學經驗。學校還要打破封閉式的教育模式，組織校際間的學術研討會，以通過營造學術氛圍，為專業教師塑造良好的交流平臺，實現共同進步。

（四）休閑體育教學要強化社會實踐

休閑體育專業是實踐性很強的專業。在休閑體育教學中，要注重培養學生的專業理論知識素質，更好地開展社會實踐活動，讓學生的理論知識的實踐運用能力得以增強。要將社會實踐教學貫穿于理論整個的休閑體育教學過程中，做到休閑體育與設計教學充分融合，以使學生在社會實踐中深化對休閑體育理論教學的理解，提高學生對休閑體育理論知識的應用能力。首先，要權衡休閑體育理論教學與實踐教學之間的關系，如果實踐時間過長就不利于理論教學的有效性，如果實踐時間過短，社會實踐教學就難以發揮作用。其次，將校企合作的社會實踐教學模式構建起來，實現校內實習與校外實訓相結合，從而使得休閑體育專業的社會實踐教學質量有所提高。

綜上所述，在國家教育部的長期教育改革和發展規劃中，提出了在中國的教育改革進程中，要做到“育人為本”。正所謂“教書育人”，中國的休閑體育教育中國受到傳統教育觀念的影響而忽視了育人，這就需要實施必要的教學改革，以使得所培養出來的人才符合行業需求。

參考文獻：

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關鍵詞 高職院校；主體間性；思想政治教育

中圖分類號 G711 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）11-0086-03

主體間性的思想政治教育是在哲學“主體間性”理論指導下，在反思主體性思想政治教育弊端的基礎上產生的教育形式，它克服了主體性思想政治教育以教育者為中心，視受教育者為純粹客體所帶來的各種局限性。實施主體間性思想政治教育，是高職院校思想政治教育工作提高實效、與時俱進的必然要求。

一、思想政治教育主體間性理論概述

（一）主體間性理論的涵義

“主體間性”又被稱為主體際性、主觀際性、交互主體性、共主體性等。該理論是以胡塞爾等為代表的西方哲學家從對話主義、存在主義以及交往行為主義等理論視角提出的哲學范式。該理論強調在實踐中要以個體主體性為基礎，認為當兩個或兩個以上的主體發生聯系時，就產生了主體間的關系。具體來說，是指兩個或兩個以上主體之間相互作用、相互影響的內在聯系和統一性，是主體間在具體交往的實踐活動中，以“交互主體”為中心，通過相互的交往、對話和溝通，以實現主體間的平等、尊重與認同。

（二）主體間性思想政治教育的涵義及特點

主體間性思想政治教育是將“主體間性”理論引入到思想政治教育實踐活動中，從而確立思想政治教育的“主體間性”意義。具體來說，基于主體間性理論的思想政治教育是指在思想政治教育實踐活動中，教育者和受教育者均作為教育主體參與活動過程，二者相互影響、相互依存，并通過對話、交流、溝通等活動形式，共同作用于教育資源等客體，以構建的主體間和諧一致的關系屬性[1]。

主體間性思想政治教育有以下特點：第一，在該理論模式下，教育者與受教育者同為教育活動的主體，受教育者不再被當做被支配的客體。第二，該理論突出強調“交往性”，受教育者與教育者作為平等的主體，在地位上不再是主導與被主導的不對等關系，二者通過平等對話進行互動交流，從而完成教育活動，實現教育目標。第三，主體間性思想政治教育打破了傳統的“主體—客體”主客二分關系，并將“主體—主體”關系與“主體—客體”關系進行整合，構建了“主體（教育者）—客體（教育資源、教學方法、手段等）—主體（受教育者）”這種更為宏觀、科學、合理的新的主體間關系模式。

二、高職院校實施主體間性思想政治教育的現實意義

（一）有利于發揮高職院校學生的主體作用

高職教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，其首要任務是通過教育培育學生的思想道德修養，提升學生的綜合素質和能力。傳統的主體性思想政治教育理念強調主客二元對立，即強調教育者作為施教主體處于教學的中心和主體性地位，而受教者則處于被動受教的客體地位，其主動性和創造性被嚴重抑制，教育活動僅僅完成了“教”的環節，而“育”的效果不佳。主體間性思想政治教育從教育者與受教育者雙主體關系的角度來強調雙方地位的平等，使思想政治教育成為平等的、全面的、雙向的，而不是主客二分的、片面的、單向的教育活動[2]。在主體間的相互關系中，教育者與受教育者之間相互影響，相互理解，互相溝通，在互動中實現思想道德的共育。

（二）有利于提高思想政治教育的實效性

在主體間性思想政治教育中，受教育者作為教育活動的主體被給予前所未有的關注，他們與教育者享有平等的人格、尊嚴和權利，能夠與教育者進行平等的對話和溝通，在這樣的學習氛圍下，受教育者易于提高學習興趣，增強學習信心，從而樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現理想、信念的價值提升。

（三）有利于落實以人為本的科學教育理念

從本質上講，思想政治教育工作是建構在“人”的基礎之上的一項系統的育人工程，是培養和完善人的思想道德素質的活動。實現人的自由全面發展是教育的最終目的，也是思想政治教育的基本要求。由于主體性思想政治教育是一種典型的物化思維，在這種思維范式下，教育者常以對待物的方式對待受教育者，認為只要把物改造好，思想政治教育的任務也就完成，這顯然扭曲了思想政治教育的“育人”功能，更有悖于“以人為本”的教育理念，是造成高職院校思想政治教育低能、低效的主要原因。“以人為本”的教育核心是對學生的充分理解和尊重，要在教學實踐中做到尊重學生的人格，關注學生的個性，欣賞學生的優點，激發學生的潛能。主體間性思想政治教育是在“人本論”的指導下，把滿足人的需要，提高人的素質，實現人的價值和人的全面發展作為教育的出發點和最終目標的一種教育理念，其在要求把受教育者納入教育主體的范圍的同時，更強調要在教育過程中尊重受教育者的主體性，注重調動受教育者的積極性，使思想政治教育真正成為一項“人為的”和“為人的”實踐活動，做到真正意義上的以人為本。

三、高職院校思想政治教育主體間性實施路徑

（一）改革灌輸與說教的單一教學手段

高校的思政政治教育工作，一方面承載著國家和社會意志的灌輸功能；另一方面更承擔著培養、塑造和促進學生全面發展的育人功能。思想政治教育工作能否取得實效，不在于教師講授多少知識，而在于能否激發學生的興趣、激活其思維。空洞的教學內容、單一的教學方法都不能有效激發受教育者的學習興趣。主體間性思想政治教育就是要讓教育者和受教育者都能夠積極主動地參與教育活動，要實現這一目的，豐富教學內容、創新教學方法是關鍵。為此，新時期高職院校的政治理論課在灌輸理論知識的同時，還應體現高職教育的特點和要求，堅持以就業為導向，立足于學生思想政治素質與就業能力的全面提高，將高職化、本土化、生活化和時政性強的案例引入到教學中，將教科書上的枯燥文字轉化為生動的情景和畫面。改變“課堂與說教”的單一教育手段，以各種創新性活動為載體，綜合運用情景式、體驗式、角色扮演式等多種教學方法，營造教學情境，開展互動教學，激發學生的內在學習動力，在討論與教師點撥中釋疑解惑，從而真正實現主體間的交流與對話。

（二）創建主體間雙向互動的教育模式

美國當代情感教學理論創始人羅杰斯認為，“課堂教學與其說是師生間知識的輸出輸入過程，不如說是師生間情感的相互交流過程，知識的傳授、個性的培養、潛能的開發、創造性的激發都是在這個過程實現的。”[3]教學是教師主導和學生主體相互作用的過程。注重師生間情感的相互交流，建立新型的師生關系是教學改革取得成功和不斷深化發展的關鍵。只有在親密融洽的互動合作的師生關系中，受教育者對課堂教學才有一種舒適感和愉悅感，才敢于真實地表現自己，充分地展現自己的個性，自由深入地思考問題，創造性地發揮自己的潛能，進而迸發出智慧的火花。在互動過程中，教育者要善于挖掘和運用自身的感召力，充分發揮示范表率作用，同時要充分認識到教師在整個課堂教學中，既是組織者、引導者，又是課堂上學習活動的參與者[4]。只有認識到參與者的角色，才能更好地發揚教學民主，生動活潑地進行教學。在教學中教師可以鼓勵學生充當“臨時教師”，這樣既可以發揮學生獨立思考能力，又能夠鍛煉學生的膽識，提高學生的綜合素質。

（三）搭建三維結合的實踐教學平臺

社會實踐是大學生理論聯系實際，了解社會、認識社會的重要方式。主體間性思想政治教育主張將教育投射到實踐活動中，使理論教學與生活實踐相結合，主體間通過共同參與實踐活動，能夠增進彼此的了解和信任，受教育者也能夠在實踐活動中體驗生活，服務社會，增強自身責任感，實現自我價值和社會價值的統一。從這個意義上講，高職院校的思想政治教育一方面應結合工學結合人才培養模式，注重培養學生職業素養，緊扣教學主題；另一方面還應針對高職學生動手能力相對較強的特點，組織學生積極開展思政課內、課后校內、課后校外（社會）“三維”結合的多樣實踐教學活動，如組織學生開展社會調查、社區宣傳服務、暑期“三下鄉”、演講、辯論、專題討論、角色扮演、情景模擬、師生訪談、撰寫論文等各種實踐活動，利用實踐活動及時地對受教育者進行思想政治教育，將課堂與社會緊密地結合起來，讓受教育者通過自主地參加實踐活動，增進對國情、民情和世情的了解，從而形成良好的思想觀念和道德品質，提升能力，增長才干。

參考文獻：

[1]張耀燦.思想政治教育學前沿[M].北京：人民出版社，2006：337.

[2]馬萬賓.現代思想政治教育理論：從主體性到主體間性[J].湖北社會科學，2009（7）：187-189.

[3]劉佳琦.主體間性理論的教育價值探思[D].西安：陜西師范大學，2008（1）：43.

[4]菜麗華，黃永久.淺析主體間性思想政治教育的網絡實現[J].當代世界與社會主義，2010（1）：152-155.

Exploring and Practice of the Ideological and Political Education of Intersubjectivity in Higher Vocational Colleges

HAN Zhi-min

（Sichuan Vocational and Technical College of Engineering， Deyang Sichuan 618000， China）

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學校圖書館 利用率 圖書資源

中小學圖書館的職責和任務主要是充分發揮圖書資源的效率，為教師和學生的教與學服務，圖書館的藏書利用，是圖書館工作的出發點和歸宿，藏書的利用情況是圖書館工作的直接成果和表現形式。那么如何才能提高圖書館圖書利用率呢？

一、營造濃郁的書香校園文化

我校在實施“書香校園”建設的過程中，非常重視與環境教育、德育活動、校園文化建設相結合。學校依山傍水，新穎別致的教學樓，通透式的圍欄，近百米的風雨長廊，錯落有致的整體綠化，校園內綠樹紅花，垂柳輕拂，花香四溢的優雅環境組成了一道亮麗的風景線，這充滿生機的校園成了孩子們學習、生活、成長的樂園。在校園文化建設中有大廳文化，辦公室文化，走廊文化，教室文化，長廊文化。例如：長廊文化中內容豐富，有學校的歷史、校風、學風、教風、學生守則、學生日常行為規范、古詩、三字經、畫展、電腦小報、手工制作、書法展等內容，讓人一進長廊就能感受到一股濃濃的書香味。再如走廊文化：走上樓梯，就可看到雪白的墻壁上張貼著學生禮儀，校園三字歌，師生作品（書法、書畫）。從這些校園文化中體現著我們學校的辦學理念和學生的勞動成果，使學生在校園里處處感受到學校的書香氣息。此外，學校積極開展文學節、科技節、藝術節和“讀書好”宣傳發動活動，激發學生的讀書興趣，鼓勵學生讀好書，好讀書，和好書交朋友，建設營造濃郁的書香校園文化。

二、把好采購關，提高購書質量

學校圖書館是學生的第二課堂，是學生獲取知識，開闊視野，陶冶情操的場所，也是學校教育教學進行科研的重要場所。圖書館的藏書，作為讀者的精神食糧，它的質量好壞直接影響著讀者。因此，我們在選購圖書的時候，一定要把好質量關。做到采購圖書既要有可行性和選擇性，又要有針對性和實用性。在選擇好一定數量的教學參考書及與學生有關的復習資料的同時，針對學生的生理和心理特點、價值趨向、行為方面發生的變化，我們還為學生提供一些政治性、思想性、科學性強的課外讀物以及一些有利于學生身心建康發展的文學名著。另外，我們還對那些版本老化、內容過時、破損嚴重的文獻予以剔除并做及時補充，使藏書保持最優化狀態，從而為提高學生的素質教育提供了一定數量和質量的藏書。同時我們還和任課教師保持聯系，了解他們的需求。建立集中購買和零散購買相結合的方式。就是利用我校教師外出學習、考察、參觀、聽課的機會，將那些具有前瞻性、理論性強的教育教學方面的書籍先行購買，回校后再上報有關領導。

三、縮短加工時間，提高圖書的流通速度

新書到館后，要使其盡快地進行流通，與讀者見面，這就要求盡可能地縮短加工時間。我校自2008年始引進了當時比較先進的圖書管理系統，較早地實現了圖書館的計算機自動化管理。由微機著錄代替了手工操作，這就大大縮短了圖書編目的過程。在加工的時候，我們實行一條龍作業的方式。由一人拆包驗收、給出分類號，一人蓋館藏章、打印登錄號，一人貼白標、色標、磁條、條形碼，專門有一人負責編目。如此各負其責，流水作業，大大加快了新書上架的速度。另外，我們還一改以往的做法，將大批的圖書著錄改為分散著錄。具體做法就是將需要著錄的圖書，化整為零，即以三十種書為一批，先著錄，并流通。然后再接著著錄另一批圖書……一邊加工新書，一邊總有可上架的新書，大大縮短了圖書加工時間。

四、規范圖書管理，提高服務質量

以樹立“以人為本”的管理理念，確立“主動服務”為宗旨。遵循圖書館的工作規律，根據上級領導的精神和學校具體工作，對圖書室的工作制訂工作計劃，建立各種規章制度，制度上墻，對圖書室、閱覽室經常打掃，保持室內整潔，整齊，給讀者一個寧靜，舒適的讀書環境。積極配合學校各項活動做好服務工作。對圖書報刊管理、讀者服務等進行科學的組織和管理。定期對各班兩名小圖書管理員進行借書常規培訓，期末進行優秀圖書管理員評選，提高他們的積極性。對損壞圖書，丟失圖書的情況制定相關的制度。科學地管理好圖書室的借閱工作，增加圖書的流通量，提高圖書的使用率。每學期平均每人借書5本，進一步充實各種類型的閱覽資料，為教師教學工作及時提供相關的教學資料，為師生提供優質的服務。管好用好圖書資料，為教育教學服務。對新購的各種類型的書刊資料，按《中國圖書分類法》的方法進行分類編目與管理。及時做好登記工作，有圖書借還、保管、賠償、清點、剔除及借書、閱覽、刊物、器材、資料、安全等管理制度。教育學生保護圖書，愛護圖書。學校圖書館的各種優秀讀物，可對學生發揮潛移默化的教育作用。可豐富課程資源，配合新課標，輔助教學。幫助教師更好地完成教學任務，從而提高教師的教學水平和教學質量。知識的獲得是學生學習主體的自由選擇、自主探究，獨立思考，合作交流等方面的學習。自主探究是圖書館學習的優勢。能培養學生良好的讀書習慣，培養創新精神，促進教師專業成長。

五、建立獎勵機制，激發學生的閱讀熱情

學校圖書館可以表彰和獎勵那些熱心圖書館工作，熱愛讀書并且借閱量很高的同學，通過開展評選“十佳讀者”、“熱心讀者”的活動，每年評選出十位借閱量最高的同學予以表彰，在圖書館墻上張貼他們的照片，事跡介紹，這無益于他們的讀書熱情會更加空前高漲，并且使每一個走進圖書館的讀者學有榜樣。另外，還可以采取積分制的方法，就是累計借閱量，達到一定標準時，由原來的一證一書上升為一證二書，依次類推，鼓勵同學們多讀書。

圖書館以人為本，以書育人，努力營造“多讀書、讀好書”、“人人走進圖書館”群體讀書氛圍，有助于激發學生的到館熱情，形成良好的讀書氛圍，更好地利用圖書館資源，促進圖書流通率的提高。

參考文獻：

［1］李小青.淺談高校圖書館管理創新.四川工程職業技術學院學報.

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新一輪的教改倡導教學方式創新，強調以人為本的教育理念。在新的起點，面對新時代、新學生、新期待，回首農村留守學生教育，還存在諸多問題，極大制約著素質教育的實施，成為教育發展的瓶頸。本論文將從三個角度分析當前存在的問題，并從更新教育觀念等方面提出解決問題的對策。

【關鍵詞】

農村留守學生;教育管理對策

隨著我國現代化進程的加快，城鄉一體化建設提上日程，大規模的人口流動明顯，農村更是步伐加快。根據有關部門估算，如今我國的年流動人口已超過1.2億，并且呈現繼續增長的態勢。留守兒童問題是一個突出的社會問題，對此我們應該給予合理關注。

一、問題的提出

在我國廣袤的農村，留守學生占有相當的比例，并且在不斷上升。由于這一特殊群體的教育及生活環境，由此引發的教育、生活、心理等諸多問題日益顯著。首先是監護問題堪憂。目前農村留守學生的監護基本是以下兩種情況。一種是隔代監護，主要是祖輩，如健在的奶奶等，以這一方式監護農村留守學生的較多，在外工作的父母對這一監護方式比較放心。另一種是由上代來監護，由父母的同一輩的親戚，包括叔伯、姑姨等在內。因為對象不是自己的孩子，在管教當中有一定顧慮，一般不去嚴格管教。其次是父母關愛的缺失。父母是留守學生最好的環境，較長長期不和父母生活在一起的孩子，由于父母關愛的缺失，會使得其在教育成長過程中出現一些問題。再次是外出工作父母的一些觀念行為的負面影響。雖然留守孩子家庭的溝通長期間斷，然而其對孩子影響確實明顯的。在外工作不容易的父母，深刻體會讀書的有用，他們一直關心子女成長和學習，要求孩子不斷進步，此影響是良性互動的。而不好的情況是，一些暴發戶等投資者，在心里滋生了讀書無用論，所以對子女無清晰要求，順其自然，因此讀書無用論的觀念在農村孩子大腦中開始蔓延，嚴重影響其生活和學習。最后是監管缺位，學校教育管理單足難行。由于一些鄉村學校的教育質量較差，校風不好，加之新的“讀書無用論”思想的影響，大部分“留守兒童”到了中學，覺得升學無望而產生厭學情緒。由于學校設施條件及老師育人思維等影響。這種現象與學習監督總體弱化有關。

二、問題分析

隨著農民接連奔向城市及沿海發到省份，農村留守孩子的學習、心理等問題也日趨嚴重，這將直接影響農村教育的和諧發展。家長外出工作對留守孩子的影響是多方面的，應當引起社會、學校、家長等方方面面的高度重視。從對以上問題的剖析可以看到，導致農村留守學生問題產生的因素很多，甚至有的較嚴重，這已遠非個例，且此群體在擴大，這無疑對我國今后的進步是很不利的。留守孩子無論是學習、身體心理等都是需要下大力氣的。孩子是未來新農村建設的重要力量，要是沒有及時采取得力辦法消除其存在問題，讓他們在和諧公正的環境下茁壯成長，今后的新農村建設乃至國家發展都會受到很大制約。教育是一個系統工程，學校、家庭和社會是三位一體的，要相互配合形成合力，步伐一致方行。隨著社會的不斷發展進步，尤其是科學技術的不斷增強，新時代媒的普及，社會教育對孩子的影響更為凸顯。在一些農村學校，少數留守孩子會在課后甚至逃課去一些娛樂場所，諸多暴力、等不良東西很大程度上制約孩子的健康成長，久而久之，給社會秩序帶來很多壞的結果。

三、解決“留守兒童”教育問題的基本策略

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關鍵詞： 科研 高等教育 質量建設

目前，在世界上中國高等教育規模處于首位，教育目的也由精英式教育轉變為大眾教育。現代社會已進入高度信息化的時代，社會的不斷變遷和科學的迅猛發展，促使大學的社會地位發生了重大變化。這一切都會給大學的教學帶來新的課題[1]。教師要在有限的授課時間內，使學生既可以掌握基礎知識理論，又可以追蹤最新的科學研究進展，從而培養他們認識世界、改造世界的能力和積極性。這種發展形勢，要求大學老師通過開展科學研究，追蹤科學研究的最新進展，全面提升自身的綜合素質。正如哈佛大學校長德里克·博克所說：“在大學，最明顯的需要是停止對固定知識的強調，轉而培養學生不斷獲取知識和理解知識的能力”。這一轉變的基礎就是通過科學研究的開展，提供創新平臺，培養學生的創新能力。

1.高等教育質量建設的現實需求

隨著20世紀90年代末的高校“并軌”、“擴招”政策的實施，高校數量急劇增多，辦學模式呈多樣性發展，新的專業學科體系不斷拓展完善[3]。高等教育的擴招圓了許多人的“大學夢”，使其得到繼續深造的機會，讓更多的人經過大學學術和文化氛圍的熏陶而成為思想解放者和才藝精湛者。然而，擴招帶來的不利問題逐漸凸顯。大學學生以單身子女居多，從小到大承受的壓力很少。新生入學后盡管有大量專業的心理老師對學生進行心理輔導，但是每年大學生自殺人數仍然高居不下。大學也已不再是與社會隔絕的象牙塔，大學畢業時面臨巨大的就業壓力，而他們的挫折承受能力、應對紛繁復雜社會的能力往往不強。另外，非名牌大學的學生和比較冷門專業的學生，往往會因為看不到未來發展的前景，喪失學習動力。如何提高他們對學校和專業的認同感，成為高等教育面臨的重要問題。

擴大招生規模，提高適齡青年上大學的毛入學率，努力實現高等教育的大眾化是提高國民整體素質、實現中華民族偉大復興的重大舉措。然而更重要的是，實現高等教育的大眾化過程，應以保證質量為前提。如果以犧牲教學、教育質量為代價，把高等教育降低到應有水平以下，則絕不是高等教育的大眾化，而是高等教育的“低級化”，會使高等教育大眾化黯然失色。

2.科學研究在高等教育中的作用

高等院校有兩個基本任務，即育人和治學。這兩個任務決定了高校既要作為教育機構，又要成為學術機構。教學活動，主要同育人有關，它決定了現有的知識體系能否得到很好的傳承，這也是高校辦學的首要任務，是工作的主旋律。而科學研究，主要與治學有關。科研的開展，可以實現知識的升華和進一步創新。只有不斷創新，文化才能不是一潭死水，社會的發展才有不竭動力。要發揮好高校的功能，科研與教學必須密切相連，不可相互脫離。

高等學校之所以稱為“高等”，有別于其他教育形式，在于其固有特性是學術，是治學，是做大學問，是研究高級文化，是營造有關學科相互協調、共同發展的學術生態環境。實施高等教育，培養高級人才是高等學校的基本任務。科研對大學的意義主要有四個：①科研是培養優秀人才的重要方法；②科研是提高高校師資隊伍素質的重要途徑。在造就學校水平較高且具有“綜合能力”的教師隊伍方面，科學研究是極其重要的途徑。究其原因，是由于科學研究使他們的知識得到不斷更新和各種能力得到提高；③科研是高等學校發展和傳播科學文化的重要辦法；④科研是學科、學位建設的重要手段。教學與科研是大學的車之兩輪、鳥之兩翼，二者互相促進，互相影響。如果說教學是一所大學的立校之本，科研則是一所大學的強校之本。不管哪種類型的高校，科研對一所大學的意義和深遠價值決不可忽視，只有發揮好科研的作用，才能促進高等教育的發展[2]。

科研—教學—再科研—再教學的關系鏈，構成了相互對立又相互聯系的一個矛盾統一體，教學帶動科研，科研反撲教學。科研過程中教師實現自我知識的更新，教師只有掌握了廣博知識，熟練的教技，才能在教學過程中授教自如，游刃有余。反過來，教師在教學過程中，根據教學所需自我學習，自我深造，將所學的新知識、所研究的新成果應用于教學，提高教學質量。

3.科學工作在高校質量建設中的促進作用

大學生是一個思維比較活躍的群體，接觸面較廣，接受新思想的能力及欲望強烈，而且目前整個社會處于知識經濟時代，多樣化的信息及傳播技術使得人們獲取知識的手段日益豐富。如果單純進行知識書本的講述，則無法滿足學生的對未知知識的追求，需要我們重新認識學生，研究和發展教學方法。為此，高校教師通過科技的開展不斷提高自己，跟上信息時代的發展步伐。同時，科研的開展，也可以激發學生的學習熱情，提高教學質量[4]。

高等學校，既是高層次創新人才培養的重要基地，又是基礎研究和高技術領域創新成果的重要源泉。為了適應經濟社會發展的需求，高等學校理應開展國家急需的戰略性研究、探索科學技術尖端領域的前瞻性研究及涉及國計民生重大問題的公益性研究。在這一過程中，高等學校可以提升原始創新、集成創新和引進消化吸收再創新能力，瞄準國際前沿，加強基礎研究，以更高水平的科學研究支撐高質量的高等教育。

4.如何發揮科研在高等教育質量建設過程的作用

大眾化教育雖然可以逐步擴大招生規模，但不能降低高等教育的水平和質量。如果以犧牲教學、教育質量為代價，把高等教育降低到應有水平以下，則會使高等教育大眾化黯然失色。實現高等教育的大眾化，必須端正高等教育辦學思想，堅持質量為本。

科研包括人文科學和自然科學的研究。自然科學可以揭示自然界發生的現象及自然現象發生過程的實質，進而把握這些現象和過程的規律性，以便解讀它們，并預見新的現象和過程，為在社會實踐中合理而有目的地利用自然界的規律開辟各種可能的途徑。自然科學是人類科學研究成果的積累，是對研究成果的總結和歸納，可以在提高高等教育質量中起到領頭作用。人文學科是人類價值和精神表現的人文主義學科，構成了一種獨特的知識體系。沒有人文社會科學的知識創新，單靠自然科學的創新，很難真正提高高等教育質量，也就不可能給建設創新型國家打下堅實的文化基礎。通過自然科學和人文科學的協調發展，就可以更好地發揮科學研究在高等教育質量建設中的作用。

為了發揮科研在高等教育質量建設中的作用，我們認為可以采用如下途徑[4]-[5]：

（1）加大投入，優化科研的環境。

高等教育的規模擴大，但是有時很多硬件跟不上，阻礙了高等教育質量建設的發展。國家應盡量加大資金投入，改善辦學條件，是提高教學和科研的條件。各級政府應從實施科教興國的戰略高度，把發展教育放在優先位置，繼續增加對公立學校的財政投入，切實保證教育和科研經費與在校學生數同步增長。同時，要大力倡導社會捐助，推動國內外企業和個人向高校捐獻資金，支持學校建設。

（2）加強產學研合作。

高等教育質量的建設，必須大力服務經濟社會發展。要緊緊圍繞科學發展這個主題，加快轉變經濟發展方式這條主線，不斷增強服務經濟社會發展能力。要自覺參與推動戰略性新興產業加快發展，促進產學研緊密融合，加快科技成果轉化和產業化步伐。只有看到科研成果的應用，才能激發學生的學習熱情，從而真正實現高等教育的質量建設，服務社會。

（3）人文科學在高等教育中的作用。

全面提高高等教育質量，必須大力推進文化傳承創新。高等教育是優秀文化傳承的重要載體和思想文化創新的重要源泉。要積極發揮文化育人作用，加強社會主義核心價值體系建設，不斷培育崇尚科學、追求真理的思想觀念，推動社會主義先進文化建設。要積極開展對外文化交流，增進對國外文化科技發展趨勢和最新成果的了解，展示當代中國高等教育風采，增強我國文化軟實力和中華文化國際影響力，努力為推動人類文明進步作出積極貢獻。

5.結語

高等教育的根本任務是人才培養。要堅持把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點，堅持育人為本、德育為先、能力為重、全面發展，著力增強學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神、善于解決問題的實踐能力，努力培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。高等學校要把提高質量作為教育改革發展最核心、最緊迫的任務，完善大學制度，創新教育教學方法，以科學研究為載體，培養創新型人才，積極營造鼓勵獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境，努力為培養造就更多新知識的創造者、新技術的發明者、新學科的創建者作出積極貢獻。

參考文獻：

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[3]趙炬明.超越評估（下）——中國高等教育質量保障體系建設之設想[J].高等工程教育研究，2009：50-58.

篇10

厭學，是學生學習心理障礙中最普遍、最具危害性的問題，這已經成為教育理論工作者和教育實踐者的共識。找到厭學原因，如何幫助厭學者克服厭學情緒，尋找到切實可行的相應對策，已經成為了一個世界性的教育課題。

近幾年，我國學生學習情緒不容樂觀，厭學情緒有由原來高學段化向現在的低學段化蔓延的趨勢，有厭學情緒學生的比例不斷上升，農村學生有厭學情緒的比例不斷上升。教育工作者所面臨的教育教學工作更為嚴峻。如何認清看待我國轉型過程中學生的厭學情緒，分析其成因，針對成因采取相應的矯正措施，也就成為當前教育者研究的迫切問題。

本人此次確定這個研究課題，是想憑借自己在教學一線的便利條件，針對厭學這個問題，進行更為深入的探究，通過廣泛的問卷調查，了解目前學生學習情緒的情況，總結出新時期學生厭學情緒呈現出來的新趨勢。探究其厭學情緒的成因，重點分析學校和教師在其不良情緒形成中的消極作用，從而提醒我們的學校、老師采取相應的措施，避免“殘害”學生的現象經常出現。總結出相應的厭學情緒矯正策略，應用于實踐，對教育教學實踐起到積極的意義。

2、選題的依據(理論依據、技術依據、前期工作研究依據)

美國教育心理學家夫蘭德森(A.N.Frandsen)的研究表明：心理健康是有效學習的基礎，而各種學習的發現興趣和自我提高則是心理健康的一種標志。而中學生厭學情緒的形成勢必就會影響學習效果。長期厭學易使學生出現內向、情緒不穩定、強精神質型個性，即表現出孤獨、多思、反應緩慢、難以適應外部環境，焦慮、常郁郁不樂、憂心忡忡、情緒反應強烈，性情古怪孤僻、對他人漠不關心、心腸冷酷等不良人格特征。另一方面，這些不良性格特征也是學生厭學的影響源和催化劑。根據美國心理學家馬斯洛(A.H.Maslow)的需求層次理論尋找厭學情緒形成的原因，再根據美國心理學家韋納歸因理論對學生厭學情緒進行分析，提高學生追求成功動機的意識，尋找切中“要害”的對策。

3、與選題有關領域的國內外研究動態及發展趨勢

對于學生厭學，這個世界性的教育課題，各國的教育工作者都做了大量的研究，在教育學和心理學層面也取得了一些研究成果。但還有很多不足，比如我國對中學生厭學心理的研究大多還是停留在經驗理論性的層面上,實證性的研究偏少,文章的共同特點是理論分析少,多集中于教學經驗的總結和主觀感受。所以，在對厭學心理的定義、表現特征、影響因素、預防矯正等方面進行探討取得了比較豐富的研究結果的同時，今后應著重加強以下幾方面的研究：

(1)加強中學生厭學心理在心理學界的界定問題的研究,作出理論及實證性的深入探究。

(2)在中學生厭學心理影響因素等方面,應該加強實證性研究,以得出更有說服力和信效度較高的研究成果。

(3)中學生厭學心理的干預研究開展得還不夠,建議把經驗中得出的理論轉化為實踐性的可操作的具體干預措施,讓更多的厭學學生擺脫厭學心理的困擾。

(4)采取針對性更強的研究方法,進一步作深層次的探討,以使對厭學的界定和影響因素有更準確地把握。

(5)心理專業與教育專業的學者應共同參與研究,通過學校教學的具體情境來實施必要的心理干預,使影響厭學心理的內外部因素都能有效地改變,達到預防及改善中學生厭學心理的目的。

4、主要研究內容

一、關于學生厭學研究的現狀

二、厭學問題概述

(一)厭學的涵義

(二)厭學的表現及特征

(三)厭學的類型

(四)當前學生厭學情況呈現的特點及趨勢

三、厭學情緒形成的原因

(一)自身因素。

1.自我控制能力差，不能把精力與興趣集中到學習上來，產生厭學情緒。

2.學習中，失敗體驗過多，學習無望，產生厭學情緒。

3.學習動機的缺失，產生厭學情緒。

4.心理負擔過重,產生厭學情緒。

(二)客觀因素

1、學習活動本身的特殊性

2、社會不良因素的影響

3、學校不科學不合理的教育制度的影響

(1)厭學從“厭校”開始

(2)“厭師”加重厭學

4、家庭教育偏失的影響

(1)家庭問題的增多，勢必造成更多的孩子產生厭學情緒。

(2)父母不管教或不善于管教，導致學生有厭學心理。

(3)父母偏頗的理想觀和價值觀，使學生產生厭學情緒。

四、消除矯正厭學情緒的對策

(一)國家和全社會應營造出“學習光榮、不學習可恥”的良好氛圍。

1、要在信息時代消除和預防學生的厭學情緒，國家應多重視教育工作，增加教育投資，認真落實科教興國戰略，加強正面的思想宣傳工作，并進行理想教育，從大環境方面激勵學生努力學好文化知識，成為現代化建設的有用人才。

2、國家有關部門應及早制定出更為科學合理的選拔制度，制定出切實可行的減輕學生負擔的政策，并進行有力的督促和檢查，讓學生樂于走進學校，樂于走進課堂，樂于走進書本。

3、要凈化社會環境，端正社會風氣，特別是電影電視和音像制品宣傳作品應該積極向上。

堅持樹立正確科學的人生觀、理想觀和價值觀，發揮正確的社會輿論導向作用。

(二)學校和教師要擔起消除矯正學生厭學情緒的重任，“以人為本”“科學施教”。

1、學校制定的教育教學要科學合理。

(1)明確辦學方針，不光是要“教學”，更是要“育人”。

(2)切實減輕學生課業負擔，豐富學生在校生活。

(3)教育教學要注重實率性，擯除“靠量”“靠時”的不科學思想。

2、教師要清楚的意識到自己工作的對象是一個個鮮活的“人”。

(1)優化教學過程，增強課堂教學的吸引力。

(2)傾注教師的愛心，增強師生之間的親和力。

(3)進行心理健康教育，增強學生心理承受能力。

(4)全方位評價學生，激勵上進。

(三)父母要注重家庭教育，做好孩子的身邊“老師”。

1、營造一個溫馨和諧的家庭氛圍，讓孩子剛到家的溫暖。

2、增加家庭文化氣息，讓孩子在書香的熏陶下作采擷知識的蜂蜜。

3、父母應以自身正確的言行為榜樣，引導孩子樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

(四)學生應發揮自身“內力”，抗御厭學不良情緒。

1、明確“學習”的特殊性，消除“厭倦”情緒。

2、樹立大學習觀，提高自己的學習興趣。

3、養成良好的學習習慣，增加成功體驗次數，減少遇挫不良體會。

4、增強遇挫能力，細心體會學習的快樂，養成健康健全的人格。

5、擬采取的研究方案(擬采用的研究方法，技術路線，實驗方案等的可行性分析)

第一階段：利用調查問卷法、訪談法，了解目前學生厭學狀況及表象。

第二階段：利用對照法，對小學生、初中生、高中生的厭學情況進行比照，總結不同學段學生厭學的不同情況，分析學生厭學趨勢;對較早厭學數據與近幾年厭學數據進行比照，總結分析學生厭學的總體發展趨勢;對城市、農村的學生厭學情況進行比照，總結分析造成厭學的不同原因及對策;對樂學與厭學者進行比照，總結其不同表象。

第三階段：利用反饋法、觀察法，把矯正厭學的相應策略運用到實際的學習生活中，觀察學生的變化，檢驗策略是否具有操作性，是否具有較高的信效度。

6、研究過程中可能遇到的困難、問題及解決方法和措施

可能遇到的困難和問題：

(1) 調查問卷設計的是否具有合理性和科學性。

(2) 由于地域(本省與外省、城市與農村)的問題，造成數據的不一致性。

(3) 如何深入的對課題進行挖掘，提出可行性的教育對策。

解決方法和措施：

本著實事求是的精神，具體問題具體分析，多方論證，不臆斷。

7、論文工作進度安排和預期成果

工作進度安排：

第一階段：搜集資料，用時大約2個月。 (1)閱讀有關的理論書籍。

(2)設計調查問卷，匯總調查數據，對相關數據進行分析。

(3)查閱有關的文獻資料 ，收集有關的論據。

第二階段：研究資料，用時大約1個月。 (1)確定題目。(2)草寫緒論，確定基本思路。

第三階段：明確論點和選定材料，用時大約2個月。

(1)提出自己的觀點和見解，根據選題，確立基本論點和分論點。

(2)擬定提綱和基本格式。

第四階段：修改定稿，用時大約1個月。

預期成果：論文、研究報告、訪談調查報告

8、已閱讀的主要參考文獻

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