證書制度下工作室引領(lǐng)的育人模式研究

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【摘要】雙導(dǎo)師制下的名師工作室，以校企共建的實訓基地為平臺，以企業(yè)真實工作項目為載體，以考取X證書為導(dǎo)向，以環(huán)境專業(yè)社團成員為班底，深度培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。經(jīng)過實踐摸索證明，名師工作室引領(lǐng)的育人模式，是企業(yè)培養(yǎng)“即插即用型”高素質(zhì)人才的重要手段，同時也是“1+X”職業(yè)技能證書培訓的實用途徑之一。

【關(guān)鍵詞】名師工作室；1+X證書；工作項目；實踐創(chuàng)新

特別是在推進中國特色社會主義建設(shè)和改革開放進程中，在中國傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的發(fā)展背景下，迫切需要大批具有真才實學、工匠精神的現(xiàn)代班組長型產(chǎn)業(yè)工人，既能夠?qū)φw行業(yè)有充分了解，又具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)造能力的年輕力量。在校企協(xié)同育人模式下，江陰職業(yè)技術(shù)學院環(huán)境工程專業(yè)與水務(wù)公司共同創(chuàng)建“清凈”名師工作室，高度契合水質(zhì)檢測、污水處置與治理等相關(guān)工作崗位。工作室由環(huán)境專業(yè)骨干教師和當?shù)貙I(yè)技術(shù)水平高的水務(wù)公司專家共同組成，并能夠長期有效開展合作的一支團隊。“清凈”名師工作室下設(shè)學生專業(yè)社團——“綠野環(huán)境”社團，社團成員主要以考取水處理及水處理方向的職業(yè)資格X證書的學生為主要成員，接受企業(yè)真實工作項目的實操訓練、行業(yè)專業(yè)競賽項目的獨立指導(dǎo)等開放性實踐實訓熏陶，注重學生實踐能力的提高和對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

1名師工作室引領(lǐng)下的雙導(dǎo)師運行機制

名師工作室除了2名具有雙師素質(zhì)的專任教師（其中一人為專業(yè)帶頭人），還有校企共建企業(yè)污水處理廠、水務(wù)公司以及第三方檢測機構(gòu)中專業(yè)技術(shù)水平較高的多位專家共同組成教學團隊，深入開發(fā)水處理及水處理方向的職業(yè)資格X證書所需的專業(yè)知識和職業(yè)技能。專業(yè)教師通過定期參加行業(yè)水環(huán)境監(jiān)測與治理專業(yè)培訓，并定期到與職業(yè)崗位相關(guān)的生態(tài)環(huán)境部門和水務(wù)公司下屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)水廠掛職鍛煉等方式，借助上述單位的專業(yè)技術(shù)、人力資源、業(yè)務(wù)拓展、品牌背景、產(chǎn)品經(jīng)驗等各種資源[2]，不斷提高自身的專業(yè)教學水平、研究水平、管理水平等適應(yīng)“1+X”證書制度的職業(yè)教育水平。水務(wù)專家負責職業(yè)崗位能力教學，與學校專業(yè)教師聯(lián)合制定符合水環(huán)境監(jiān)測與治理的X證書課程標準、教學大綱、實訓方案和實訓項目，將來自一線的真實項目融入日常教學內(nèi)容，安排小班化實踐操作，傳授崗位操作經(jīng)驗，這些項目相比于專業(yè)課程教學中的實驗項目，更貼近職業(yè)資格考證的內(nèi)容，更能考驗學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，在很大程度上可提高學生的學習興趣和主觀能動性，激發(fā)其創(chuàng)新意識[3]。這種專業(yè)教師與企業(yè)專家的融合培養(yǎng)機制，一方面促使專業(yè)教師進一步提升專業(yè)實踐能力；另一方面也提高了企業(yè)專家的教育教學水平，對專業(yè)教學起到了很好的填充，這種雙向輪動的提升，更進一步反哺了學生專業(yè)技能的提升。

2名師工作室模式引領(lǐng)下的社團活動開展

對有意考取水環(huán)境監(jiān)測與治理方向職業(yè)資格X證書的學生，根據(jù)工作需要，以“綠野環(huán)境”社團的形式組成工作組，對學生在工作室的學習和項目完成情況進行學分認定，免修相對應(yīng)的課程。

（1）充分發(fā)揮名師工作室的專業(yè)優(yōu)勢、緊密聯(lián)系地方優(yōu)勢，企業(yè)專家通過開設(shè)一些專業(yè)治理案例的學術(shù)講座，帶領(lǐng)社團成員參觀污水處理廠，進入企業(yè)實驗室進行實地取樣、檢測等操作，讓學生了解水環(huán)境監(jiān)測與治理行業(yè)的最新技術(shù)，同時汲取優(yōu)秀企業(yè)文化，進一步激發(fā)學生學習熱情，塑造學生良好品德，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，生動踐行社會主義核心價值觀，充分展現(xiàn)出對學生的技能培養(yǎng)和價值引領(lǐng)。

（2）名師工作室的所有實操項目均是在技能名師帶領(lǐng)下實施的企業(yè)真實工作項目，需要具備較強的專業(yè)理論知識和實踐技能，同時需要工作室中專業(yè)教師的引領(lǐng)和企業(yè)高工的點撥，因而一般以社團中大三學生擔任負責人，這部分學生在大二時已參與教師的橫向課題，完成省級大學生創(chuàng)新項目等，具備一定的項目實戰(zhàn)經(jīng)驗，此時可以引導(dǎo)社團中新加入的完成理論知識學習的大二學生完成具體的項目輔助工作。這種層層深入的“傳、幫、帶”工作室運行和管理模式，能更好地培養(yǎng)學生形成新思想、新觀念、新創(chuàng)意的能力，從而能更有效地提高學生的專業(yè)綜合技能[3]。

（3）“以賽促教、以賽促學”，名師工作室中的專業(yè)教師除參加職業(yè)技能等級證書有關(guān)師資培訓并獲得相應(yīng)資格認證，還定期參加相關(guān)素質(zhì)提升培訓項目，積極從傳統(tǒng)講師向教練型導(dǎo)師轉(zhuǎn)變。“清凈”名師工作室自2018年成立以來，專業(yè)教師參加省級教師教學技能大賽和微課比賽分別獲得三等獎和一等獎。雙導(dǎo)師指導(dǎo)下社團學生參加行業(yè)組織的各類技能比賽，分別獲得各級各類獎項，這些獎項的獲得，既大大提高了學生的實操技能，也為今后考取1+X證書奠定了強大的心理基礎(chǔ)，同時也是對工作室團隊指導(dǎo)學生社團運行模式的極大肯定，更堅定了今后前進的方向。

3名師工作室引領(lǐng)下的實訓基地建設(shè)

在國家倡導(dǎo)職業(yè)教育高水平專業(yè)建設(shè)的政策背景下，實訓基地建設(shè)要定位在地區(qū)產(chǎn)業(yè)需要的基礎(chǔ)上增強專業(yè)實訓基地與對應(yīng)產(chǎn)業(yè)的融合、協(xié)作[4]。名師工作室治下的實訓基地建設(shè)，除了滿足考取“1+X”證書所必需實訓項目外，還需滿足工作室真實工作項目，以利于畢業(yè)后和企業(yè)工作崗位的對接。以水環(huán)境監(jiān)測為例，核心課程為水質(zhì)檢測與評估、水質(zhì)安全管理和水處理技術(shù)，不僅要掌握水質(zhì)監(jiān)測的基本知識和實驗技能，以及水質(zhì)安全管理的專業(yè)知識，還要具備水質(zhì)處理流程的設(shè)計和設(shè)備運行管理能力，為此名師工作室與水務(wù)公司構(gòu)建合作平臺，積極創(chuàng)建水環(huán)境檢測和治理實訓基地，引入先進的水質(zhì)監(jiān)測設(shè)備，并建立端口，與水務(wù)公司的檢測設(shè)備互聯(lián)互通，注重將水質(zhì)監(jiān)測、污水處理行業(yè)的最新工藝技術(shù)以及相關(guān)行業(yè)發(fā)展趨勢注入教學之中，強化學生實習實訓條件建設(shè)，開發(fā)真實工作項目、VR軟件等數(shù)字化專業(yè)教學資源[5]，強力對接水環(huán)境監(jiān)測與治理X證書，同時通過學校專業(yè)教師和企業(yè)專家雙重帶領(lǐng)，學生在掌握完成相應(yīng)的實踐項目的同時，切身體會到了職場的氛圍和需求，不僅體現(xiàn)了專業(yè)知識和崗位技能的緊密結(jié)合，更激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，增強學生對職場的適應(yīng)能力，同時給企業(yè)留下了深刻的印象，可以優(yōu)先錄取的方式提前加入企業(yè)進行工作，并且學生與名師工作室的教學團隊建立了較為親密的師生情誼，在其再教育或工作中碰到疑難問題時仍可得到指導(dǎo)和幫助。

4名師工作室引領(lǐng)下的項目考核

水務(wù)專家?guī)ьI(lǐng)下實施的企業(yè)真實工作項目，與水處理職業(yè)技能證書中的考核內(nèi)容高度吻合，能夠很好地達到實戰(zhàn)目的，為考取X證書蓄力加碼，同時這些項目亦可作為學生實習的內(nèi)容和畢業(yè)設(shè)計的素材來源，項目的考核構(gòu)成如下：理論知識（20%）+階段性考核（40%）+實習答辯（20%）+畢業(yè)設(shè)計（20%）。理論知識對接X證書中理論部分考核內(nèi)容。階段性考核主要考查學生對企業(yè)文化的認知、團隊協(xié)作能力、實踐操作能力、項目解決能力、人文素質(zhì)考核（取得相應(yīng)素質(zhì)獲獎可獲得加分，此處參照學院成功素質(zhì)學分認證執(zhí)行），與X證書的實操部分高度吻合，同時又與企業(yè)崗位職業(yè)能力高度匹配，能夠全面反映學生的實踐能力和綜合職業(yè)能力，提高學生畢業(yè)后主動融入和適應(yīng)真實工作環(huán)境的能力。畢業(yè)設(shè)計是基于工作室真實項目展開，是對專業(yè)知識和項目完成情況的深度糅合，也是對職業(yè)崗位能力的提高升華。在畢業(yè)設(shè)計完成后，對順利考取水處理和凈化方向X證書的同學優(yōu)先推薦實習和就業(yè)崗位、對有強烈意愿進入水務(wù)公司的畢業(yè)生可以省略實習過渡期，直接拿正式工資，后續(xù)可以商討資助學費的相關(guān)事宜。通過這種深層次多維度的全面考核，學生不僅可以拿到含金量高，行業(yè)認可的X證書，同時在跟隨企業(yè)導(dǎo)師的學習過程中，能耳濡目染敬業(yè)精神、一絲不茍的態(tài)度、團隊協(xié)作、互相尊重的作風，從學校導(dǎo)師身上學習到嚴謹、規(guī)范、服務(wù)和家國情懷等優(yōu)秀品質(zhì)[6]，在全面提升自身的職業(yè)素養(yǎng)的同時，充分形成了本專業(yè)學生你追我趕，勇立潮頭的專業(yè)學習氛圍。

5結(jié)語

這種校企共建的名師工作室無縫對接企業(yè)研發(fā)室，雙導(dǎo)師聯(lián)合開展企業(yè)真實項目的分解指導(dǎo)，為校企深度融合提供了平臺和渠道，既深度提升了專業(yè)教師的教學研究水平，又切實提高了學生的實踐創(chuàng)新意識，激發(fā)了學生考取水處理和治理方向的X證書的興趣，為將來更好地融入職業(yè)崗位奠定了扎實的專業(yè)功底。這種專業(yè)嵌入產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)業(yè)哺育專業(yè)的名師工作室模式，高度契合了校企合作的互信、互利機制，精心撫育了適應(yīng)崗位能力，極具創(chuàng)新意識的人才培養(yǎng)，為今后“1+X”證書的培訓指引了精準方向。

參考文獻

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作者:徐娜 陸曉燕 單位:江陰職業(yè)技術(shù)學院環(huán)境與材料工程系