科室評語范文

導語：如何才能寫好一篇科室評語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、病區：骨外病區；時間：XX年8/10——28/10

本人鑒定：本人在骨外病區實習期間，勤奮學習，對工作積極負責，虛心向醫護人員學習，能按時認真完成病歷及各項醫療文件書寫，主動做好各項工作。積極參加病例討論、專題小課、教學查房等。初步了解各類骨折的手術方案和保守治療（石膏托外固定、持續皮牽引），正規掌握傷口檢查、換藥，各類傷口處理及拆線原則和方法。

科室鑒定：該生于骨科實習期間，學習工作認真努力，尊敬師長，關心患者，及時完成病歷書寫，積極參加骨科急、平診手術，能配合老師完成日常病房操作。能夠掌握顧客常見并多發病診療基本原則。

出科成績：95 ;出病區考核成績：95 。

帶教老師：胡軍；教學干事：邱開封；病區主任：杜世新。

2、病區：兒科病區；時間：XX年20/11——8/12

本人鑒定：在兒科病區實習期間，本人遵守醫院及科室的規章制度，尊重老師，關心病人，虛心向醫護人員學習，積極參加病例討論，教學查房及危重病人搶救特護。在帶教老師指導下，掌握如何詳細詢問病史及小兒系統體格檢查，初步掌握急性上呼吸道感染、急性支氣管炎、小兒腹瀉及新生兒黃疸等常見病的診斷及處理原則。了解兒科常見藥物的劑量、應用及液體療法，還能進行一些簡單的皮下、皮內肌肉注射。

科室鑒定出科成績：95 ;出病區考核成績：95 。

帶教老師：鄭虹；教學干事：房曉祎；病區主任：連楚南。

3、病區：普外一區；時間：XX年10/9——30/9

本人鑒定：本人嚴格遵守醫院及科室的規章制度，不遲到不早退，主動參加查房及會診，能按時巡視自己分管的病人。在普外一區的醫護人員指導下，掌握外科手術的術前小結、術前討論及術后病程的書寫。樹立嚴格的無菌觀念和無菌操作方法，了解外科手術切開、止血、結扎、分離、術野暴露和縫合等基本方法，及正規的傷口檢查、換藥，各類傷口的處理及拆線的原則。

科室鑒定：該生實習期間刻苦認真，表現良好。

出科成績：90 ;出病區考核成績：90 。

帶教老師：李欣欣；教學干事：曾永明；病區主任：李威。

4、病區：消化血液科；時間：XX年31/7——19/8

本人鑒定：本人嚴格遵守醫院及科室各項規章制度，堅持早查房、晚巡視，不遲到不早退。尊敬師長，勤奮學習，對工作積極負責，虛心向醫護人員請教，按時認真完成病歷及各項醫療文件書寫，主動做好各項工作，在內六消化血液科帶教老師的指導下，掌握完增病歷，住院病歷及出院、轉科記錄的書寫，學會準確填寫各種申請單及正確分析化驗結果。初步掌握胸腔穿刺、腹腔穿刺、腰椎穿刺及骨髓穿刺等技能操作。

科室鑒定：該生在本病區實習期間勤奮認真，遵守紀律，及時完成病歷書寫，能參與各項臨床診療。關心病人，積極肯干，基本掌握了消化、血液常見病的特點，望再接再厲！

出科成績：95 ;出病區考核成績：94 。

帶教老師：陳芾珩；教學干事：陳素鉆；病區主任：劉元生。

5、病區：婦科病區；時間：XX年29/10——18/11

本人鑒定：本人在婦科病區實習期間，遵守工作紀律，準時上班，不遲到不早退，工作上嚴肅認真，嚴格遵守各種操作規程，積極參加科室的交-班、查房，術前討論及小講課等。在帶教老師的指導下，初步掌握婦科檢查的方法，了解常用的診療操作，如陰-道沖洗、宮頸炎上藥、診斷性刮宮；以及參觀“腹腔鏡下子宮肌瘤剔除術”、“結扎術”及“全子宮切除術”等。初步了解婦科常見病的診斷及處理原則。

科室鑒定：該同學在我科實習期間，工作積極認真，認真書寫病歷，積極參與臨床診療工作，表現較好。

出科成績：95 ;出病區考核成績：95 。

帶教老師：李元成；教學干事：李元成；病區主任：羅麗莉。

6、病區：心血管一區；時間：XX年20/8——8/9

本人鑒定：本人嚴格遵守醫院及科室的各項規章制度，不遲到不早退，不無故曠課，尊敬師長，勤奮學習，積極參加科室組織的小講座、學習班，對工作認真負責，按時完成病程記錄、入院記錄及出院記錄等各項醫療文件的書寫。在內七科的帶教老師指導下，了解各種常用藥物的作用、劑量、用法、療程及副作用等。初步掌握心電圖機的操作。

科室鑒定：該生能嚴格遵守紀律，自覺參加查房，主動完成病程記錄、病歷的書寫，學習認真、勤奮，較快掌握心電圖機的操作，對心血管常見疾病的診治有一定的了解。

篇2

【關鍵詞】課堂評價； 延時評價； 及時評價

一、概念解釋

評價是教師教學過程的重要調控手段，學生行為的發展以及知識的獲得很大程度依賴于教師的合理評價。根據即時性原則，在課堂上教師對學生的評價可分為兩類：及時評價和延時評價。

及時評價，是指當學生做出一件事情或說出一種想法后，教師馬上對他的言行進行評價，給出肯定或否定的結論，達到給學生“指點迷津”、“解惑之功”的作用[2]。

延時評價，恰恰與此相反。它是利用學生的期待心理，對學生提出的問題或做出的回答不予及時評價，而是讓其在一段時間內處于自然發展的狀態，進而讓學生自己、同學或教師做出再判斷。從而培養學生的發散思維、求異思維、多向思維等。[3]

二、案例呈現

在“探究氮、磷、鉀在植物生長發育過程中的作用”的實驗中，教師提供材料用具：只含氮營養液、只含磷營養液、只含鉀營養液、缺氮營養液、缺磷營養液、缺鉀營養液、全素營養液、蒸餾水、長勢相同的同種植物若干、試管。學生自行選擇實驗材料和用具，遵循實驗的相應原則，根據探究實驗的設計要求制定實驗方案。實驗方案制定后，組間展開討論

第一組：（小組代表描述）

1.選擇五株長勢相同的同種植株。

2.分別滴加只含氮營養液、只含磷營養液、只含鉀營養液、全素營養液、蒸餾水。將其置于相同的適宜環境中培養。

3.觀察、記錄植物生長情況。

教師：好，這是第一小組的設計方案，誰來說說他們小組設計的如何，你有什么更好的建議？

生甲（第二小組）：因為本實驗是探究氮、磷、鉀在植物生長中的作用的，所以我們小組認為只要取四株植株就可以了。每株分別滴加只含氮營養液、只含磷營養液、只含鉀營養液、全素營養液。

生乙（第三小組）：我們小組覺得應該添加缺氮營養液、缺磷營養液、缺鉀營養液、全素營養液。

教師：說說你的理由，他們的設計不好在哪里？

生乙（第三小組）：因為只添加只含氮營養液、只含磷營養液、只含鉀營養液，缺少植物生長所必須的其他無機鹽，其生長都會受到影響，無法進行判斷了。這樣就不科學了。

教師：很好。大家聽懂了嗎？

生：恩。

教師：經過大家的討論和完善，這個小組設計的最好，跟老師設計的基本一致。咱們一起看一下整體的設計方案……

三、教學反思

1.合理運用延時評價，開拓學生思維空間

在恰當時機，運用延時評價，能讓更多的學生有更廣闊的思維空間，加深對問題的理解。增加學生內省的時間，讓學生有自悟的過程，把“想”的時間留給學生，把“講”的機會讓給學生，留出充裕的時間讓學生討論、辯解，讓課堂真正成為學生的課堂，突出學生的主體性，從而突破重難點，實現高效課堂。

在本案例中，第一小組闡述完自己的實驗方案后，教師沒有急于做出結論性評價，而是把評價的時間適當往后拖延，把最具有思考性的地方留給學生去感悟，引導其他學生給予補充，在學生間相互討論和爭辯中，找出錯誤所在，優化頭腦的認知結構。案例中教師恰當地運用了延時評價，拓展了學生的思維空間，激發了學生的探究欲望。

2.恰當運用及時評價，突破學生困惑盲點

合理運用及時評價，可以對學生的回答、分析起到診斷、引導、激勵等作用。而現在課堂上的及時評價，多見于表面性的鼓勵和贊揚，似乎起到了傳統意義上的“激勵解惑”之功，“節約時間”之效，然而也會給學生一個思維定勢，阻礙學生對問題的深入理解，知其然不知其所以然。

在本案例中，第三小組同學闡述完更正方案后，教師沒有給予及時的評價，沒有進一步解釋為何根據“缺素營養液培養的植物”與“全素營養液培養的植物” 之間的區別，就能夠明確該元素在植物生長發育過程中的作用。僅僅通過該學生的回答明確缺素營養液比只含某一元素的營養液更科學，從而確立了該方案的正確性。而在后續采訪中，許多學生還是不太明白為何如此設計。因此，在本案例中及時評價沒有發揮它正確的引導作用。

3.兩者結合使用，煥發課堂生命活力

課堂上教師如何評價學生是一門藝術，任何一種評價方式，都有其優缺點，如何合理、適時并且巧妙的運用評價，發揮兩種評價的優勢，需要教師在教學過程中不多學習和摸索。教師應根據具體的學習內容，選擇合適時機，綜合運用評價方式，讓評價成為教師教學過程的催化劑，讓學生在評價中體驗成功的喜悅、失敗的領悟，從而激發學生學習興趣，提高學生的學習效果，煥發課堂生命活力。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育《生物學課程標準》.北京：北京師范大學出版社，2011：34-35.

[2]劉鵬.讓課堂評價綻放更多智慧之花[J].中國數學研究.2007（11）：1-3.

[3]唐曉明.生物教師在延時評價中的作用[J].教學與管理.2011（10）：73-75.

篇3

【關鍵詞】測試卷 分類歸納 評講方式 能力提高

在平時教學過程中，教師總會準備一些練習卷分發給學生當作課后訓練之用。這類練習屬于廣義的測試卷，學生先獨立自主完成后，再聽教師評講，繼而修正錯誤。測試評講課是教師在平時總會經常使用的一種重要課型。它以測試卷為載體，是教師反饋學生獲取新知情況的一把尺子，是新授課、復習課的延伸和總結。

上評講課效果如何更能體現一個教師的業務水準。在平時的教學過程中，我們經常會看到老師們嚴肅認真地應對考試，及時負責地批改，改后立刻把測評卷發給學生上評講課，而且從頭評講到末，沒重點沒主線，一節上不完，又接著講一節，滿堂灌得學生失去了信心，丟掉了興趣，更可怕的是下次繼續考查同樣的知識，還是依舊出錯。 為此，筆者就如何上好一節測試評講課的步驟流程，作些膚淺的解說，如有不妥之處，還請同仁批評指正。

一、重在“評”

考完試、判完卷后。接著是如何作好測評卷的“評”，即“評”什么？怎么“評”批，其實“評”就是我們平時所作的質量分析，“評”的結論直接影響到“講” 的效果。它是整個測評課的前奏。

1.“評”測試卷的統計數據。老師改完測試卷后，可先用電腦中的EXCEL電子表格或數據庫等工具迅速錄入考生成績，并以班級為單位計算平均分，統計及格率、優秀率及各個分數段的人數分布。接著以選擇題、填充題及解答題為模塊，分析各模塊的得失分情況，并算出精確的量化值，以指導后續的“講”；或對每道試題作詳細的統計分析，算出得分率，以更服務于后續的“重點講”。

2.“評”測試卷的錯誤根源。每次的測試都是以階段性的認知目標為基礎，重點考查對該知識目標的基礎知識、基本技能、基本思想及其基本活動經驗等掌握程度。每次測試都是命題老師經過精心編制的試卷容量大，試題涉及面廣，難易度分明。因此，我們還可以從試題的基礎性、技巧性及思想性等三個方面進行比對，并綜合已經得出的各題得分率，即可快速清楚缺陷出在何方。為測試評講課“講”的重心指明方向。

3.“評”測試卷的友善批語。測試卷的量化分析之后，即可對每位學生的測試卷進行細致地翻閱，這樣可以更直接地了解每位學生的具體答題情況；也可清楚每位學生的書寫工整與否，解答規范與否等，這是量化分析所不可及的。在翻閱時，也可在每位學生的測試卷中作些簡潔批注，這些批注可以是表揚性的語言，也可以是名言警句，千萬不可用抵毀性的語言進行人身攻擊。教師可以就本份測試卷的得失情況作說明、提希望，也可以就學生本人的近期表現作評說、促發展。實事求是而富有鼓勵的評價語言，可以優化學生情緒，促進主動學習的態度，提升積極進取的心態。

二、重在“講”

1.“講”激勵的言語促信心。上課時，可先把測試卷發給學生。此時，班級肯定會有一小段時間的混亂，屬正常現象。老師在講臺桌前要注意觀察底下學生的面部特征。先總體陳述本次測試卷的結構特點、難易度及班級的分數分布情況，再表揚好的、激勵差的，同時還要重點點名表揚有進步的學生，對于失誤較多或因基礎差而考不好的學生，千萬別點他們的名，盡量輕描淡寫一筆帶過，多用鼓勵性語言。促信心，增興趣是關鍵，但別把過多的時間浪費于此。

2.“講”針對的內容達有效。或從考查類似知識的試題講，逐步條條疏理成面，以達全面復習的目的；或對數學思想方法進行歸類講，用思想方法溝通知識間的內在聯系，以提高學生的數學素質；或從學生所犯普遍錯誤講，剖析“通病”的根源，探究精解題策略，以提高同學的基礎知識；或從學生所學的典型思路講，開拓解答思路，捉“通法”促完善，以達學生能力的升華。

篇4

在“三、四、五”英語教學的五種課型中，試卷講評課是非常重要的一種課型。它是用以分析學生考試情況、糾正考試中存在的共性錯誤、彌補教學上的遺漏、幫助學生牢固掌握所學知識、提高解決實際問題能力的一種課堂教學模式。能不能上好試卷講評課直接關系到英語課堂教學效率的提高。但在實際教學過程中，很多老師不同程度地忽視課堂講評試卷，認為不需要什么備課，只是把答案對一對，就題論題地講一講而已。一節優秀的試卷講評課，不僅僅是舊知識的歸納和延伸，更應該是搭建好通往新知識學習的堅實的橋梁。現就青州市2009――2010學年度第一學期期末檢測九年級英語試題為例，談談如何上好講評課。

1 課前做好充分準備

1.1 教師 ：1試卷分析。親自認真的把試卷做一遍，而不是只把答案抄上。這樣做便于教師熟悉試題考查的內容和知識范圍，掌握各試題所考查的知識點、知識點的分類及在試卷中的分布情況，了解試題的難易度。

2做好分數統計。分數統計除了最高分、最低分、優秀率、及格率和平均分外，重要的是統計試題中每大題的得分率及出錯情況。可由教師自己統計，也可以由學生舉手統計；統計的方法大多是列表格、柱狀圖等。

3分析出錯原因、制定應對措施。對學生出錯多的小題和類型進行分析、調查和自我反思。2、猜測right一詞的漢意，則是因為教師平時要求的課外閱讀欠缺，學生詞匯涉獵面過窄造成的失誤。

4事先根據講評的內容重點和難點以及學生答題的易錯點擬出練習題，或者將學生的失分率高的知識點重新變換角度設計題目，以做補償或是加強練習。

1.2 學生 ： 1課前通過查找教材或筆記，進行自主改錯，去除由于粗心、時間不充分而導致的錯誤。

2把弄不明白的題目標號寫到各學習小組的黑板上。

2 課堂講評

2.1 對本次測試簡要介紹，出示教學目標：

1運用教材，熟練解答測試卷中的相關疑難問題。

2歸納語法知識，掌握做題技巧。

3培養認真、全面的學習態度及互助合作的良好習慣

2.2 合作探究

以小組為單位，針對黑板上的問題進行相互啟發，相互討論，學生小組中解決不了的問題，再由全班同學進行討論，進行交流。全班還沒有解決好的問題，再由老師進行點撥，重點針對方法、規律的啟發。

在學生討論的過程中，教師要走進學生中間，與學生一起進行探討，并不斷對學生討論過程進行指導，以防止討論走題、或者防止過程中出現無序狀態。避免討論中的蜻蜓點水浮皮潦草現象的發生。可能有些小組合作不起來、或者合作的狀態不好，這時教師應及時進入其中，從鼓勵、參與的角度，調動學生的積極性，讓此時的合作學習真正進入狀態。學生討論過程出現的新問題，教師要及時把握，及時引導，及時點撥。對于提出新問題，或者有價值的問題的同學，教師要給予表揚和鼓勵。

2.3 老師歸類點撥、重點講解。

1講法應靈活多變。

表層點撥，對比學習。如：26、 By the time I got there,the busalready. A.went B.gone C.has gone D.had gone 本小題課本有例句，考查的是動詞的過去完成時，答案是D。在學生弄清答案是什么以后，教師可改變題干或預備選項中某個部分，引導學生分析其正確答案是什么。把By the time I got there 去掉，那么答案就成了C。32、 When I got to the cinema,the filmfor ten minutes. A.began B.had begun C.had been on D.be on也是過去完成時，可與26題又不同,著重考查延續、非延續動詞的使用。若去掉When I got to the cinema ，答案又該是什么呢？

啟迪學生思維，聯想與所考查內容相類似的其它知識點，達到“觸類旁通”的功效。如30 、 You’d better have your socks.They are dirty. A.wash B washing C.washed D. to wash本題考察的have/get sth. done,一點即通了，我們還可以聯系到have/make/let/get sb. do的用法。

深層講解重點錯誤和疏漏，還可以改變原題，引申出相關的知識。

2與課本相聯系，溫故知新。本測試題注重考查基礎知識，與教材聯系緊密。可隨時指出某一題考查的某一知識源于哪一單元，引導學生去回憶呈現這一知識的課文原句，便可一舉兩得，起到鞏固課本知識的作用。同時，適當地提問學生，并要求背出原句。久而久之，可以促使學生養成熟練背誦課文、認真鉆研教材的良好習慣，從而使其對課文基礎知識掌握得更為扎實。

3教師應引導學生總結正確的解題思路、方法和技巧。所謂“授人以魚不如授人以漁”。 尤其是講解完形填空與閱讀理解試題時，絕不可逐篇逐題泛泛而講，而應該進行必要的解題指導。

4、鞏固檢測

把事先擬好的題目作為檢測小結。

3 課后延伸，鞏固加強練習

篇5

隨著素質教育和新一輪課程改革在我市的全面推開,新課程的教育理念、方法已逐步深入到了各個教師的教學實踐中,但就針對教師的教育教學實踐的評價,可以說遠遠滯后于整個新課程的發展。

(一)當前的教師評價是在以舊體系來評價新內容。

新課程倡導的是發展性的教師評價,而我們當前的評價仍然是在應試教育下偏重于獎懲性、鑒定性的終結性評價,如在教師評價中經常用到的“優性劣汰”、“獎優罰劣”、“末位淘汰”、“能者上、庸者下”等,都充分反映出我國教師評價中以獎懲為目的的鑒定選擇功能發揮到了極致。這種評價體現在教師的崗位考核中、晉級等的功能上,是利益驅動下的自上而下的評價,這種僅僅是在獎懲前提下教師的被動改進,很難從根本上激勵和引導教師促進自身素質和專業水平的發展。

從評價的內容上,主要以“德”、“勤”、“能”、“績”四方面的指標綜合量化進行考核評價,教師是被考核的對象,教師的勞動只是數字,從根本上忽視了新課程下教師的創造性勞動,不能有效地促進教師的教學分析和反思,不能提出教師教育教學過程中的缺失和在成長過程中努力的方向,在四個方面下,很難衡定當前新課程下教師在教育教學中的創造性勞動。

(二)當前的教師評價重“量”而忽視“質”。

舊體系模式存在著強化“量”化評價的傾向,眾多學校運用著全面量化的評價,管理者認為:數字面前人人平等,忽視人本管理,從而抹殺了教師的創造性勞動,排斥了教師的主觀能動性,把教師有預見性的、主觀的、能動的想法驅逐出學校,迫使教師全面關注升學率,關注學生的考分,走向新課程的對立面。

(三)當前和教師評價不利于教師的發展。

教師評價以領導為主,現行的眾多學校在考評的思想上都追求學生的升學率、高分數,把教師的個人利益與學生的考試成績相互捆綁,在一定程度上催生了教師的扭曲發展,迫使教師“異化”,形成了教師功利性和機器型的人格。

二

當前的教師評價已成為新課程實施中的“絆腳石”,構建新課程下發展性教師評價是目前課程實施中的一項重要而緊迫的任務。

(一)建立符合新課程理念的發展性教師評價體系。

發展性教師評價是在課程改革理念指導下的一種著眼于教師未來、學校未來發展的一種評價,是一種以促進教師發展,以教師為核心,以發展教師個體為理念的教師評價。因而在教師評價體系的構建上要針對教師個體的特點,讓每個教師參與到自身評價體系的構建中,讓教師為自己定位,為自己指出發展的可能性與目標,指出自己發展的途徑、條件和方法,在構建中注重教師的個人價值,評價目標和評價計劃要由評價者和教師協商制定,雙方認同,把實現教師個體發展目標和實施評價看作是雙方的共同職責,從而促進教師在不斷的發展中完善自身,形成一種良性的循環式的發展,使評價體系成為引導教師面向未來,成為一種期望性的評價體系。

(二)科學合理地開展教師評價,關注教師的發展。

學校的發展與教師的發展息息相關,新一輪的課程改革為教師提供了展現自我的舞臺,只有創建起科學合理的、能促進教師發展的評價機制,才能更好地為新課程服務,才能讓教師明確今后努力的方向,從而提高教師履行工作職責的能力和業務水平。

1.構建多元化的評價機制,讓學生、教研組、家長、教師自身參與到評價中,讓教師獲得全面客觀的信息,從而讓教師獲得更高層次的發展。

2.創建靈活的評價機制,客觀地評價教師的工作,充分發揮評價促進教師成長的功能,必須在評價實踐中提倡多樣化的評價方式,將形成性評價和終結性評價有機結合、主觀評價和客觀評價相結合,常規性評價和階段性評價相合,定量評價和定性評價相結合,通過案例分析、觀察等方式,促進教師的主動發展。

篇6

一節體育課包括課前組織、準備部分的準備活動、基本部分的主教材和副教材、結束部分的放松和總結等，這些課的教學環節是不應該缺失的。

二、體育教師評課，評授課教師的教學方法、教學語言、教學神態。

一個優秀體育教師，他在授課過程中，教學方法應用、教學語言的組織、教學神態的表現，都應該是青年教師學習的榜樣。授課教師講解是否精煉，示范是否規范，三言五語將一個動作講解完，示范干凈利索，這是青年體育教師應該學習的地方。青年教師往往怕學生聽不懂，做不會，一遍遍講，一次次示范，這是教師“一言堂”、“包辦”的表現。有經驗的教師敢于放手讓學生嘗試、合作、探究，發現學生的優點，糾正學生的不足。教學過程中為了鍛煉學生，可以放手讓體育委員或運動骨干協助教師去指導。

優秀教師上課往往富有激情。為了調動學生的興趣，讓學生全身心地融入到學習中，有經驗的教師善于運用“語言的高低起伏”或“肢體語言”去調動學生情緒，提高學生學習興趣。為了提高學生的練習密度，充分調動學生，讓學生不停地動起來，這就要求教師精講，學生多練。教師把運動技術要領編成簡明易記的口訣，便于讓學生記憶，利于指導學生自己練習。同時，抑揚頓挫的口令，也有利于提高學生的注意力，調動學生學習情緒，無形中起到對學生的提示作用。這是青年教師聽（看）課，應該學習的地方。

三、體育教師評課，評授課教師教學目標的完成度、看場地器材的布置、看安全意識教育及防護。

一節體育課，不可能一次課讓全體學生都學會做好“前滾翻”，但這節課，授課教師解決了“團身”的問題，那就是完成了本節課的教學目標。所以教學目標的制定一定要具體，做到小而實，這樣為下次課“前滾翻”的教學就起到鋪墊作用。

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關鍵詞：小學語文，課堂評價，評價對象

常識告訴我們，小學低、中、高年級語文教師在課堂上使用的評價語言是大不相同的。造成這些差異的主要原因是各年段學生的年齡特點、知識經驗和心理成熟等不同。要優化小學語文課堂教師評價語言，就必須把握階段性原則，針對不同年齡階段選擇不選擇不同的評價語言。

1 低段小學語文課堂教師評價語言特點

根據瑞士心理學家皮亞杰的研究：“在小學低年級，尤其是學齡前兒童，認知水平尚處于前運算階段，抽象概括能力很低，動作學習和活動教學法對兒童的發展是非常有益的。”他們的注意力不穩定、不持久，很容易受更加強烈的新異刺激物的影響而轉移。他們的記憶力以具體形象性和機械性記憶為主，鮮明的、生動有趣的內容，很快能夠記住。他們的情緒體驗非常豐富，但容易受到外界情境的影響，而且很容易表現在外顯行為上。他們對自己的評價完全依賴于外部評價，對老師言聽計從、完全崇拜。“兒童最初對自己的評價以父母對他的評價為轉移，稍后又以父母和教師的評價為轉移。”小學低段學生在生理和心理上表現出的上述這些特點，決定了在小學低段語文課堂中，教師應采用以下特點的評價語言。

①簡潔明確

由于年齡小、知識水平有限，注意時間短，低年級學生對教師評價語言的理解能力是有限的。因此，低年級以簡短、明確的顯性表揚為主。如：“你讀得很有感情！”“你的聲音很宏亮！”這樣的評價語言簡潔明了，具有明確的指向性，對于有效調控課堂教學，激發學生的學習積極性起到相當大的作用。

②形象夸張

低段學生以形象思維為主，教師的評價語言應該形象夸張，讓學生易于理解。“生字寶寶”“詞語寶寶”等形象的描繪讓學習的內容形象化，“哇，生字寶寶都在為你鼓掌呢！”“你給生字寶寶找到了朋友，真了不起！”對低段學生的表揚可以夸張一些，讓他感受到老師對自己的贊賞，可以很好地樹立自信。

③活潑童趣

低段學生天真，富有童趣，所以教師的評價語言還應該活潑富有童趣。對學生進行評價時，就像講述“童話”一般，讓學生身臨其境，感受到語文學習的快樂。比如，“你就像文中的小猴子一樣可愛。”“你是一只快樂的小蜜蜂。”這樣的評價語言讓學生置身于學習情境之中，學習興趣自然高漲，效果不言而喻。

2 中段小學語文課堂教師評價語言特點

小學中段學生正處于從低年級向高年級過渡的時期，其總體發展較平穩、穩定。他們對外部的依賴性減少，但是自我調節能力差，情緒還不穩定，還不能有效地調節和控制自己的日常行為。在對自我的評價上，老師及父母的評價已經不能完全左右他們的思想，他們開始有了自己自主的認識。然而，他們的自我認識又不太客觀，一些學生開始表現出強烈的自我主張，而另一些學生因為某方面的不足或成績不好，自信心不足，對自己評價過低。針對中段學生上述特點，在使用課堂評價語言是，要注意評價語言的激勵性、針對性和啟發性，要注意對不同的學生給予不同的評價，讓每個孩子在自己的跑道上不斷前進。

①富于激勵性。

由于中段學生情緒還不穩定，容易沖動，意志力也不強。特別是學生升入中年級后，學習難度加大了，任務加重了，他們更容易產生畏難情緒，遇到困難就退縮。此時，教師的激勵非常重要。富于激勵性的評價語言可以幫助學生增強自信。

②富于針對性。

中段學生隨著年齡的增長，已經開始逐步建立是非價值觀。他們不再完全依賴于老師的評價，此時教師如果還是沿用低段時形象夸張、活潑童趣的評價語言，只會讓學生感到無所適從，甚至會覺得老師的評價非常虛偽。因此，對于中段學生，教師的評價語言更應該富于針對性，能明確指出學生的“好壞對錯”，能給予學生方法的指引。比如評價學生的朗讀，與其說：“你讀得真好。”不如這樣評價：“你通過重讀一些關鍵詞語，讀出了作者想要表達的情感，真好。”這樣有針對性地評價既明確指出學生朗讀的優點，更讓其它的學生心服口服。

③富于啟發性。

子曰：“不憤不啟，不悱不發。”啟發式性的評價語言能夠促進學生進一步思考問題，激活他們的思維，使他們產生主動探究的心理與創造的欲望。小學中段正是學生探究欲和創造欲活躍的時期，教師的評價語言應該富于啟發性，吸引學生的注意力，激發學生的興趣，啟迪學生的思維。

3 高段小學語文課堂教師評價語言特點

進入小學高段，學生在生理和心理方面發生了巨大變化，與低、中段學生間存在很大區別。小學高段學生處在身心發展的關鍵期，他們的思維處于由形象思維向抽象思維過渡的階段。此時，學生的自我意識、獨立意識明顯增強，不僅已經擺脫了對外部評價的依賴，逐步依靠內化了的行為準則來監督、調節和控制自己的行為，而且開始從對自己表面行為的認識、評價專向對自己內心世界更深入的評價，喜歡嘗試著從個性品質、人際關系、自我價值等方面的特點來描述自我形象。這就決定了教師在語文課堂上使用的評價語言呈現階段性特點，實質是兒童言語發展規律的體現。針對高段學生的學習特點以及身心發展的要求，高段小學語文課堂教師評價語言應該具備以下特點：

①體現人文關懷

課堂教學活動對學生而言，不僅是獲取知識求得生存的途徑，更是生命歷程中的重要經歷。知識的學習不僅僅局限于認知范疇，它已經擴展到情感、人格等領域，體現著學生的生命價值。在小學高段，學生更加關注教師在情感、人格等方面的評價，因此具有人文關懷的評價語言更讓學生易于接受。教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，關注每一位學生的進步，鼓勵他們克服困難，支持他們大膽創新，寬容他們的個性，理解他們的煩惱，善待他們的缺點。

②體現語言藝術

有人說：“語言不是蜜，但能粘住一切。”小學高段學生對教師的語言，普遍有一種期待的心理。如果教師的語言優美、好聽、有意思，就會對學生產生吸引力，他們就愛聽，也樂于接受。同時，規范、優美的語言還能進一步影響學生，感染學生，熏陶學生的心靈，從而使他們遠離粗俗的不文明語言。藝術的課堂評價語言可以是催人奮進的激勵之言，可以是令人叫絕的機智之言，也可以是耐人尋味的幽默之言。而無論是怎樣的藝術語言，真誠、尊重、賞識、包容都應該成為其價值內涵。

③體現思維深度

隨著高段學生抽象思維的發展，他們更愿意完成那些具有挑戰性的學習任務。從發展學生思維的角度來說，教師應該提出具有挑戰性的學習任務。而在進行評價時，教師則應該更多地采用疑問句，啟發學生深入思考，在經歷思考的體驗中，發展學生的思維能力。

參考文獻

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    1造成小兒骨科手術室不安全因素的原因分析

    造成小兒骨科手術室不安全因素的原因主要包括以下幾個方面:①護理人員業務能力低下,綜合素質不高。護理人員缺乏基本的護理技能,或者由于護理經驗不足,在處理緊急情況時沒有較好的應對能力,容易發生護理技術上的差錯,會嚴重影響患者的生命安全。②護理文書書寫不規范,護理語言表達不規范。護理人員對護理文書的錯記、漏記、保存不善、涂改等都會造成一定的醫療糾紛,也容易給患者造成一定的安全隱患;護理人員在與患者的交流中,一些不恰當的語言和行為容易給患者造成一定的心理壓力和心理負擔,不利于患者的手術和康復[4]。③護理管理不夠嚴格,護理人員的工作責任心不強,容易導致護理人員在工作中違規操作,不按照一定的工作制度和工作流程執行,導致工作中錯誤的發生,如標本遺失、給患者用錯藥等。④護理人員工作壓力大。由于我院護理工作較為繁重,人員配備不足,這就給護理人員造成一定的體力和腦力壓力,當出現連臺手術或者綜合性手術時,護理人員體力和精力透支,造成護理人員的疲勞和精神壓力,從而導致手術室不安全因素的發生。

    2小兒骨科手術室不安全因素的應對措施

    2.1術前訪視:術前訪視是小兒骨科手術室不安全因素應對的最重要的措施,能夠根據小兒患者表達能力差的特點,充分跟患者的家長進行溝通,從而充分了解患者的病情,并對患者進行一定的標記,可采用一次性手術腕帶,標明患者的姓名、年齡、病情、手術部位等。

    2.2仔細查對:①在接送患者時要仔細查對,仔細核對患者的信息,并與家長進行確認;②消毒皮膚前、麻醉前、手術前要與醫生進行核對,核對內容包括年齡、性別、床號、手術名稱、科室、手術間、手術部位、患者病情等;③手術器械的核對和檢查,要檢查手術需要的器械是否齊全,要進行詳細清點和核對,并進行登記;對每一項器械的功能進行檢查,如使用電刀前要認真檢查電刀是否接觸過其他金屬物品[5];④對患者的輸液、用藥、輸血等進行核對,并根據小兒患者的病情和過敏情況進行配藥,防止輸液過快,保證一定的滴速,在輸血時要嚴格按照一定的輸血程序,確認無誤后才能夠進行。

    2.3規范操作:①在手術過程中,護理人員要及時清理手術切口周圍的物品,如線頭、鋼絲、針頭、棉球等,要仔細檢查有沒有斷缺現象;②把患者擺放在舒適的手術狀態,考慮患者的骨折部位,在患者牽引狀態下安置手術床,防止患者的骨折移位,并保證手術床單等干凈、舒適、平整[6],防止患者在手術過程中產生壓瘡現象;③規范使用約束帶和止血帶,保證患者肢體不過度擴展,防止神經和血管的損傷,在止血帶使用后要給受壓處按摩;④手術中所有的操作要在無菌狀態下完成,認真檢查物品的消毒情況,對手術器械進行高壓滅菌,防止患者的感染[7]。

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[關鍵詞] 語文；試卷講評課；原則；激勵

試卷講評課是語文教學的重要環節，其目的是反饋測試評價的結果，讓學生了解自己的知識能力水平，彌補缺陷，糾正錯誤，完善知識系統和思維系統，提高分析和解決問題的能力。試卷講評課一般是教師不太重視的。許多教師采用按題號順序逐題講解的方式，自己講得“口干舌燥”，學生聽得“枯燥無味”，效果自然不好。這種傳統的方式過度強調學科的知識體系，忽視人文性，與《語文課程標準》理念相去甚遠。

《語文新課程標準》對語文教學目標作了新的更符合素質教育的界定，重視知識、能力、態度、方法的整合，強調形成性評價與終結性評價的整合，注重全體學生的發展，提高全體學生的科學素養，讓每個學生都學習到有價值、必須具備的語文知識；突出了教學的民主性、活動性、開放性和情景化、生活化、自主化、情感化。這些鮮明的特色，把學習的主動權還給學生，鼓勵每個學生親自實踐、大膽探索，積極地參與到教學活動中，努力實現自主發展。因而，在新課程標準理念下的語文試卷講評課應遵循以下幾項原則。

一、及時性原則

教師的反饋與評價對學生兼具動機作用和信息作用，反饋與評價的時效性是其有效性得以發揮的必要條件。“不憤不啟，不悱不發”，實踐經驗表明，反饋與評價出現在學生將自己的測試結果與他人相比較，心中普遍充滿不確定感和疑慮感時效果最佳。就教師來說，剛閱完卷，對學生存在的問題了如指掌，包括各考點的得失情況、典型錯誤、問題的歸類、失誤的集中點、知識的遺漏欠缺等都很清楚，及時講評就有針對性，有主次；對于學生來說，測試后他們不僅急于知道自己的成績，更急于知道正確的答案，且他們對試題及自己的解題思路印象還比較深刻，此時講評能夠取得事半功倍的效果。每次測試后，教師應抓緊時間閱卷，迅速統計數據，做好試卷分析，摸準學生的心理，及時講評，越快越好。

二、激勵性原則

教育心理學研究和教育實踐表明：激勵是培養學生健全人格、提高學生學習積極性、增強學習效果的好辦法。學生的學習心理動機常表現為希望得到好的分數，不甘落后于同伴，希望經常受到教師的贊揚等，即具有好勝性和榮耀性等心理傾向。語文講評應保持和強化這些心理動機，將表揚、激勵貫穿于講評始終。

教育學家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師要會欣賞學生，發現各類學生的閃光點。評課開始時對成績進步快的學生提出表揚，鼓勵其再接再厲。在講評過程中，對學生的答卷優點應大加推薦，如卷面整潔、解題規范、思路清晰、答案有獨到之處、有創造性等。對成績暫時落后的學生要和他們一起尋找原因，鼓勵其克服困難，奮起直追；要善于挖掘他們答案中的閃光點，肯定其進步，讓他們也能在贊揚聲中獲得滿足和愉悅。總之，要以贊揚、肯定為主基調。

三、針對性原則

針對性即目標性。由于學生一次加工信息的容量有限，講評內容不宜繁瑣，應做到重點突出，層次分明，重點、難點、疑點、關鍵點等方面具有導向性，能激發學生的求知欲。具體要做到以下幾方面：

1．抓通病。共性錯誤重點講。通過對學生試卷中的錯誤歸納、概括，找出通病和典型錯誤，找準其思維的薄弱點，有針對性地引導學生辨析，找準錯因、錯源，探究正確思路，做到糾正一例，預防一片，舉一反三，觸類旁通。

2．抓通法。通法指常規解法，這類問題通用的解法，是典型思路解題方法。抓通法，可以加深對知識、技能的理解和記憶，強化公式、法則的運用，能夠幫助學生解決一類問題。

3．抓思路。教師講評時要有針對性，更清晰地分析解題思路，使學生逐步掌握答各種題型的基本方法和技巧。

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關鍵詞：教學；科研平臺；機械類創新人才

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）11-0155-02

現今，機械類院校視高質量教師教學和高水平科研平臺為兩個重要指標，這兩個指標的協調發展是機械類高校可持續發展的主要特征。當然，不同學者對二者的關系各持己見。一部分學者認為，教師教學與高水平科研平臺是相互矛盾的，因為高校教師的主要精力是用于教學，培養學生去學習書本中的知識，而不是放手去搞科研。并且高校老師的工作量十分巨大，顯然是沒有多少時間來放到高水平科研平臺上。另外一部分學者認為，教師教學是高水平科研的前提與基礎，為高水平科研平臺提供充實的理論依據。與此同時，高水平的科研平臺也促進了教師教學質量的提高，加深學生對理論知識的理解。教師教學促使科研平臺水平的提升，高水平科研反哺教師教學。二者協調發展是當今高校極其重要的工作，特別是某些機械類地方院校，高水平科研平臺是學校價值體現的一項重要方面，教師教學是實現學校目標的一項基本方法，教師教學與高水平科研平臺同等重要。因此，機械類院校應當正確處理教師教學和高水平科研平臺的關系，使二者相輔相成、共同發展。

一、傳統的機械類教學模式

傳統的機械類教學模式通常是以教室、教師、教科書為中心，以教、授為主的教學方法。傳統的機械類教學方法以知識傳授為目標，對課程結構進行嚴格劃分。它的主要特點是：①知識傳授為目標的教學觀念。在傳統的機械類教學模式中，高校往往僅僅注重學生知識的學習，其主要任務是對書本中的知識進行傳授，并反復通過考試對學生進行考核。老師把學生視為接納知識的容器，具體地對學生實施教學知識、發展才能、德性培養，但仍以教學知識為主。②老師為主導的應試教育方法。在傳統的機械類教學模式中，老師作為主導地位，忽略了學生這一廣大群體在教學中的巨大作用。教師指導學生在教室中埋頭學習，教師一味地傳授，學生一味地接受。在這種教學模式中，學生被動地接受知識、被動地去聽取老師在課堂上所講的“不移至理”，從不去舉一反三、問個為什么，久而久之學生的發散性思維和主觀能動性無法得到提高。③考試成績作為對學生評價的唯一量度。在傳統的機械類教學模式中，高校一貫用考試成績作為衡量學生質量的唯一標準，從而致使學生把成績看得至關重要，由于機械性地接受老師所授予的知識，導致學生缺乏創新意識和主觀能動性。這種教學模式下，學生往往能夠對知識掌握得滾瓜爛熟，但都是對所學知識的機械性掌握，無創新可言。這種傳統機械類教學模式把學生對書中概念的掌握程度的高低作為衡量學生質量的唯一標準顯然存在著不足，它終究會使學生缺乏創新意識，缺乏主觀能動性，不利于培養學生對社會的適應能力。

二、高水平科研平臺對機械類院校教學的促進作用

高水平科研平臺有利于培養優秀的教學人才，有利于提高教師的教學質量，有利于為學生提供實習實驗基地，有利于培養學生的綜合素質；同時，教師教學為高水平科研平臺提供了科研理論知識與優質的學生。因此，教師教學與高水平的科研平臺是能夠相輔相成、相互促進的。

1.高水平科研平臺能夠提高教師教學質量。當今高校以教學為中心，不段提高教學質量為永恒不變的重要任務。而擁有高水平科研平臺是能夠提高教師教學質量的一項重要舉措，通過高水平科研平臺能夠提高現有的國內學科水平，提高我國在國際中的地位，豐富當下的學科內涵，發掘并培養邊緣新型學術帶頭人。本著高水平科研平臺有利于提高教師教學質量的態度，山東科技大學機械電子工程學院在科研工作中積累經驗，不少導師已經出版了具有特色的書刊、發表了很多高水平的論文。并且，以高水平科研平臺為憑借的相關論文作為課外閱讀資。通過實實在在的項目，學生對研究內容、研究方法進行探討研究，加深了對課本理論知識的理解。

2.高水平科研平臺促進優質師資隊伍建設。高水平科研平臺有利于加強師資隊伍建設，國內外歷史經驗表明：沒有高質量的科研平臺，就很難建立一支高水平的師資隊伍，沒有高質量的師資隊伍同樣也不可能擁有優質的教育質量和高水平的科研平臺。要想深入了解當下社會對人才的需求，教師就必須了解自己專業在整個國際環境的學術動態，準確地把握自己所授課程在整個專業中的地位，將自己在高水平科研平臺中獲得的經驗及科技新成就及時反映到教學中去，從而提高學生的知識水平。近幾年，山東科技大學機電學院先后承擔國家“863”、國家科技支撐計劃、國家自然科學基金、企業合作等科研項目300余項，年均科研經費3000余萬元。這些高水平的科研平臺有利于優質的師資隊伍的建設，山東科技大學機電學院現有教職工125人，其中教授29名，副教授32名，高級實驗師6名。有外聘院士1名、“泰山學者”特聘教授2名、國家突出貢獻專家1名、享受國家政府特殊津貼6名、山東省突出貢獻專家3名、省部級專業技術拔尖人才7人，博士生導師13人，碩士研究生導師56人，具有博士學位的82人。

3.高水平科研平臺有利于大學生素質的提高。大學的成長階段是人生中至關重要的時期，一個人的學識水平、思維方式、人生價值觀、以及以后的人生道路都受到這一階段的重大影響。培養學生質量的高低，高校改革的成敗，教育水平的優劣，往往取決于大學階段對學生的培養。因此，機械類院校積極組織學生參與擁有高水平科研平臺的活動，提高他們的學術水平，增強他們的卓識，努力讓這一措施成為他們人生中重要的一步棋。在我校本專業，本科階段已有開設各種實習課程，如鞏固與增強本科生知識的課程設計、開闊學生眼界的生產實習、提高本科生創新能力的畢業設計。在研究生階段，研究生除了上他們的基礎課程之外，還額外地去從事導師下的一些科研活動，來增強自己的素質和學術能力。

三、如何實現科研反補教學

1.以高水平科研平臺為基礎，優化教學內容，改革教學教育方式。高水平科研平臺有利于優化教師教學內容并存在著可行性，學校應當鼓勵教師在教學過程中積極地引入與教學相關的高水平科研平臺課題，激發學生的發散性思維。具體措施如下：（1）指導教師將高水平科研平臺的相關內容引入課堂提高學生對學習的積極性，同時，設立教學評估制度。（2）嘗試建立科研平臺研究成果改進教材的工作機制，并將最近的科研成果融入到教案中，以提高學生的知識面。（3）嘗試開設一些反應現代前沿科技的選修課，建立將高水平科研平臺項目轉化為課程的工作機制。（4）嘗試通過結合高水平的科研課題指導機械院校的學生完成相應的畢業設計，使他們對自己專業的發展有進一步的認識。（5）以高水平的科研成果為內容，邀請一批高水平的科研團隊進入課堂進行面對面的授課，與學生們進行互動，解決他們心中的疑惑。

2.注重學生的創新能力培養，建立并健全高水平科研平臺實踐制度。經過反復思量與探討，高水平科研平臺實踐制度的實施可以從以下幾個方面進行展開：（1）嘗試建設高水平科研開放平臺，讓高年級的學生可以通過平臺獲取到自己所需要的知識與科技實踐，使平臺與學生所學的知識相呼應。（2）嘗試組織一些與高水平科研平臺相關的科研活動，科研活動要求對參加活動的小組進行競賽選拔，并對表現好的小組給予相應的獎勵。（3）嘗試建立輔助型的師資隊伍，對于難以理解、較為深奧的課題，學校應當組織相應的老師來幫助學生。

3.建立“高水平科研活動反哺教師教學”的保障體系。第一，要明文指出培養的學生擁有參與高水平科研活動的經歷，并通過其經歷能夠拓寬自己的知識面，能夠對培養自己的動手能力和創新能力起到一定的作用。第二，學校在給專業學生安排課程時，要保證學生的專業課時與自主學習的時間，與此同時安排與專業相關的科研活動，實施理論與實踐相結合的教學方法；第三，學生可以跟隨老師參與老師所從事的科研活動，以加深自己的學術見解。通過以上措施來保障“高水平科研活動反哺教師教學”方案的具體實施。探索建立與教師教學等價的科研活動評價制度：（1）在教師科研活動中建立與教師教學等效的評價系統，其評價結果參與教師各種評優選舉等活動。（2）在建立科研活動評價制度的同時，不要忘記對教師教學評價制度的進一步優化。（3）保證教師育人質量，對于教師另一主要方面的評價來源于學生，培養學生質量的高低是對教師最直接的評價，因此，需要建立并完善學生評價老師系統，以提高教師育人的積極性。

四、結論

總之，就高校而言，要正確認識高水平科研平臺的性質、地位和作用。高水平科研平臺既是高校獨立職能之一，同時它又必須服務于教學工作，為教學質量的提升奠定基礎和前提條件。高校要提高教學質量，沒有高水平科研平臺建設肯定是行不通的。所以，要樹立正確的辦學觀念，教學型高校不是不要科研，而是離不開科研，要敢于堅持科研，發展科研，向科研要質量、要效益、要聲譽。因而，充分利用高水平科研平臺，提高學生的綜合能力，培養創新型機械類人才。讓高水平科研平臺與教學形成相輔相成、相互促進、相互依賴的局勢。

參考文獻：