教師對學生的評語范文

導語：如何才能寫好一篇教師對學生的評語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“孩子，你辛苦了！”我知道你一直很努力地去干每一件事。雖然還沒有一位同學為你喝彩過，但老師一直在關注你。課堂是乏味的，但你卻總是挺直腰板，從足每個40分鐘。這真是讓老師感動。所以我要說，你是個堅強的孩子。如果能到小朋友中間去，你會學到許許多多，你會進步得讓大家吃驚。試一試吧！

陳思思小朋友：

首先，老師要向你表示祝賀，因為你是我們班進步最大的同學。從這可以看出，你是一個很聰明的孩子。要想取得好成績，除了聰明外，最重要的還是勤奮，相信你已經明白，并且能夠持之以恒。老師祝你在新的一年里能取得更好的成績。

李思佳小朋友：

你是個非常特別的女孩子。你聰明伶俐，又有男孩子般的調皮好動性格。最讓老師佩服的是有一種較強的思考問題的能力。在今后的學習工作中，如果你能與其它小朋友友好相處，你肯定能成為一名優秀的小學生。

黃貝貝小朋友：

認識你還不到一個星期，你給老師留下了美好的印象：漂亮、活潑、可愛、有個性，與小朋友之間和睦相處，每個小朋友都很喜歡你。但你很傲氣，這可是成功的絆腳石,它會影響一個人的進步的提高。不過，老師相信以后的你一定會成為德、智、體、美、勞各方面都很出色的好女孩。你對自己有信心嗎？

黃小妃小朋友：

你是一個能干、乖 巧、聽話的小女孩。你是個思維敏捷、意志較強的孩子。喜歡開動腦筋思考問題，有一定的分析能力。課堂上常常能回答出別人難以回答的問題。你的作業有時很認真，有時卻寫得很馬虎。在學習方法上，多動腦筋，你會是一個多么令人佩服的女孩啊。在尊師愛友方面你做得非常出色。可是，你有一個馬虎、粗心的小毛病。只要努力，老師相信你能成為一名最優秀的學生。

陳德紅小朋友：

你的聰明伶俐，心靈手巧給我留下深刻印象。課堂上，你的新穎別致的見解，不同凡響思維給我留下了深刻的印象。文靜、懂事、能干構鑄出你美麗的形象。課堂上你總是全神貫注地聽老師講課，老師很喜歡你那寫得端端正正的字。你的計算題正確率多高啊！老師相信你的應用題解題思路也會很快提高。做事認真，責任心強，關心集體，任勞任怨，是老師的得力助手。學習上你進步很大，老師堅信：成功屬于你！

林佳佳小朋友：

你的聰明伶俐，心靈手巧給我留下深刻印象。課前能準備好學習用品，上課注意力集中。工整、正確的作業常常是同學的榜樣。學習上你積極進取，善于想象，敢于創新。工作積極，樂意為老師當小助手。你總是帶著甜甜的笑容，能與同學友愛相處。但你但膽子太小，意志不夠堅強，太容易掉眼淚了。愿你能發揮自己的聰明才智，勤奮學習。只要努力，老師相信你能成為一名最優秀的學生。

陳文豪小朋友：

你的眼睛寫滿了乖巧和懂事。你是個受老師與同學們喜歡的好朋友，也是一個德、智、體全面發展的學生。課堂上，當你和老師有理有據地展開辯論時，老師是多么喜歡你呀！你有一個聰明的頭腦，各科成績有待進一步提高。你比較怕事不愛言語，要注意與同學溝通。老師和同學們最愛聽你繪聲繪色地講話。你是班里的智多星。豐富的課外生活和廣泛的興趣愛好使你越來越聰明活潑。你有時有點驕傲，要注意克服。希望能發揚刻苦學習精神，利用寒假的時間好好煉字。

篇2

一、基礎教育場域中的教師的學生評價觀

（一）場域中不健康的學生評價觀的形成

所謂的教育場域，其實就是教育中的復雜矛盾的多元位置間存在的多元關系網絡，是有形和無形的整體集合與各種力量的不斷重組。在基礎教育場域中，基礎教育的教育者、受教者和管理者是實體性質的教育要素。而這些要素雖然以互不相干的零散狀態存在，卻在彼此間的客觀關系網絡中得以互相確證。就目前來看，基礎教育場域中的師生關系存在著話語權和空間權上的矛盾與沖突。一方面，在話語權的分配上，教師僅對“優秀”的學生分配以少量的話語權，從而體現自身的權力。另一方面，在師生關系嚴重惡化時，教師會選擇到辦公室與學生“交流”，從而在象征身份的空間中對學生進行壓制。

（二）正確的學生評價觀

對于身心尚未得到完全發育的小學生來說，教師的評價起到重要的引導作用。所以，基礎教育場域中的教師只有進行正確的學生評價觀的樹立，才能保證學生的健康成長，并為學生今后的發展打下良好的基礎。首先，教師要認識到學生是獨立的個體。具體來說，就是學生具有完整的生命意義，也具有特殊的個體差異，同時也是發展中的人。所以，教師需要正確的認識學生，并尊重學生的人格、尊嚴和個體差異。

二、教師如何展開對學生的“新”評價

（一）遵循實事求是的原則

教師對學生展開評價時，需要遵循著實事求是的原則。一方面，在對學生進行評價時，不能依靠捕風捉影的依據，而是要有事實根據。另一方面，在進行某一學生的評價時，要從多方面進行分析。具體來說，就是教師要同過于家長和同學的溝通，從學生在家表現、在校表現進行學生的綜合評價，而不能隨意進行學生的評價。

（二）從發展眼光出發

教師應該關注學生的成長，從發展眼光展開對學生的評價。一方面，教師不能一成不變的看待學生，而是要客觀的對學生在現階段的表現展開評價，從而避免學生因一時的評價而受到一生的影響。另一方面，教師要注意到學生的變化，并對學生取得的進步作出及時的評價，從而使學生獲得健康成長的動力，進而進行評價應有的作用的發揮。

（三）不以分數為唯一評價標準

教師對學生進行評價時，要擺脫基礎教育場域對自身的負面影響，不以分數為唯一的評價標準。作為一名從事基礎教育的教師，應該意識到學生在“德、智、體、美、勞”等方面發展的重要性。所以，教師要遵循著整體性原則對學生展開評價。在實際教學工作中，教師對學生進行評價時，不能只看到學生在成績上的不足，而是要發現學生在其他方面的發光點。而教師給予學生適當的評價，不僅能夠使學生的個性化差異得到尊重，也能激勵學生全面發展。

（四）有針對性的對學生進行評價

在對學生展開評價時，教師要認識到學生的個體差異，展開有針對性的評價。一方面，學生的先天條件和興趣愛好都不盡相同，教師不能以統一標準進行學生的評價。在評價學生前，教師要對學生的個人特點有所了解，并采取具體問題具體分析的方法展開評價。另一方面，教師要有目的的展開評價。具體來說，就是教師不僅要保證評價的正確性，也要使學生接受評價，從而發揮學生的積極性。所以，教師在對學生進行評價時，要抱有明確的教育目的，并持以誠懇的態度。

（五）善于采取激勵學生的評價方式

在對學生展開評價的過程中，教師需要善于采取激勵學生的評價方式。一方面，教師要看到學生的努力的態度，對努力學習但仍沒有取得效果的學生進行客觀評價，從而使學生的信心得以增強。另一方面，教師要做出符合學生實際要求的評價，從而保證學生認可教師的這種激勵性的評價，進而發揮這種評價方式的效果。

三、結語

篇3

關鍵詞： 教師 學生 “批評” “懲罰”

如果說表揚是撫慰靈魂的陽光，那么“批評”就是照耀靈魂的鏡子，能讓人更加真實地認識自己。恰當的表揚如春風拂面令人信心百倍，而朋友提醒式的“批評”則如和風細雨般蕩滌人的心靈，叫人甘愿敞開心扉、誠心接受。

在現實教育教學過程中，教師往往容易走入“批評”的“誤區”，經常聽到一些教師抱怨學生聽不進自己的批評勸告，甚至采用過激的方法進行處罰也收效甚微，以至最終棄之不顧，放任自流。其實原因并非全在學生身上，有時與教師的“批評”方式不當，教育缺乏藝術性有很大關系。教師對學生若采取簡單、粗暴的教育方法，則會在教師和學生之間建造超一堵無形的墻，把教師和學生隔離開來。學生會時時、事事、處處時教師設防，把教師對自己的“批評”教育當做故意刁難和過不去，從而產生一種逃避、不滿、厭煩、冷漠的心態。這種對抗情緒和逆反心理，會嚴重阻礙和影響教育效果，甚至會產生負效應。

有學者認為：過度的嚴厲會造成恐懼，過分的溫和會有失威嚴。因此，聰明的教師不會嚴酷得使人憎惡，也不會溫和得讓人膽大妄為。“批評”學生一定要講究藝術，把握好尺度。

案例分析：

高2017屆1班高二上期，女生302寢室晚上12點左右講話，被生活老師發現并報告年級。這也是該寢室第三次違紀。第二天，四名女生主動到班主任辦公室承認錯誤。其中，學生甲是三次的發起者并且是講話的主要責任人。班主任強壓怒火聽違紀過程，對四位同學作了嚴厲批評。最后，將學生甲留下來再進行更為嚴厲的訓斥，并作了取消住校資格兩周的處罰。該生系單親家庭，屬內向型，與家長關系不太融洽，苦苦哀求不要取消，但并未如愿。取消的一個星期精神萎靡不振。成績一落千丈，見到我就躲避。我發現苗頭不對，立即找她談話。先對其所犯錯誤給予分析，曉之以理，動之以情。最后，認真傾聽她心中的苦惱。通過交談也發現了很多優點，借此機會給予鼓勵。同時對她能接受班規“懲罰”表示感謝。第二天見到我很開心地打招呼，學習也非常起勁，成績直線上升。

中國青年報報載，36歲的辛洪梅從自己供職的濟南市一所私立學校辭去了教職。原因是這所學校對老師提出了種種“苛刻”的要求――除了一般學校的普遍要求以外，該校還特別要求老師：1.不準批評孩子；2.不準變相地批評孩子；3.不準向家長說孩子的壞話。

誰犯了錯，誰就應該受到“懲罰”，任何人都應該對自己行為負責，學生也不能例外；對學生的錯誤采取縱容態度，更加不利于學生成長。學生走出學校進入社會，長大可能成為各種人才。在學校階段，用適當的“懲罰”手段讓學生知道，哪些事能做，哪些事不能做，這也是學校應當肩負的責任。

從法律上講，沒有一部法律規定教師不能“懲罰”學生。其實，懲戒權是教師用于懲處違反學校學習生活規范的學生的權力，針對的是學生違反規范的行為，是基于教師職業地位而擁有的一種強制性權力，它來源于教師的教育權力，是維持教育教學活動正常秩序、保證教育教學活動正常開展的權力，也是教師職業權利之一。

首先要明確的一點是：學生是未成年人，他們犯的錯誤是成長過程中的錯誤，教師對學生的“懲罰”應以“關心學生、謀求學生發展”為根本出發點。要讓學生知道，“懲罰”是為自己好，自己應對自己的行為負責。

其次，“懲罰”要適度。我們應該把握“是否對學生的身心造成傷害”這樣一個度。不能把“懲罰”變成“體罰和變相體罰”。在恰當的場合，根據學生錯誤的大小、學生個體的差異，施以訓斥、批評、壓制愛好、故意忽略等不同的“懲罰”是非常必要的，也是一味激勵、賞識所不能代替的。但如果“懲罰”超出了必要的限度，那么即使不是“體罰和變相體罰”，也會對學生的身心造成傷害，同樣是不可取的。

篇4

方法。

關鍵詞：教學理念;閱讀教學;師生平等對話;課堂氣氛

在小學語文閱讀教學中開展師生平等對話，是對我國小學語文閱讀教學的一次改革。小學語文教師在開展這項工作的過程中，沒有過多的經驗可以作為參考，只能在自己不斷的摸索下，整合出一套符合自身教學特點的平等對話方法。通過對小學語文閱讀教學開展走訪與調查活動，我們可以知道，與傳統的小學語文閱讀教學相比，開展師生平等對話的小學語文閱讀教學，在提升課堂教學質量、和諧師生關系等方面都凸顯出了一定的優勢。

一、轉變教學理念，進行重新定位

在小學語文閱讀教學中開展師生間平等對話，與傳統的教學方式有很大的不同，是一種全新的教學方法。因此為了更好地將這種教學方法應用到小學語文閱讀教學中。小學語文教師應從自身入手，積極提升自身的素質，以滿足小學語文閱讀教學革新需要。具體來說，應做到以下幾個方面：首先，小學語文教師應對自身的教學理念進行轉變。小學語文教師受傳統語文教學方法影響嚴重，在教學理念上存在著一定的滯后性。因此在引入新的教學方法后，小學語文教師首先就要改善自身的思想，使得自己的思想觀念、教育方式可以滿足新的教學方法的需要，以此來保障師生間平等對話的順利展開。其次，小學語文教師應對課堂上師生的位置進行重新的定位。在我國傳統的教育認知中，教師在課堂上是絕對權威的存在，學生不能在課堂上與教師取得同等的話語權，只有教師才可以講解知識、提出問題。這樣的課堂教學模式，很容易打擊學生的學習熱情，造成學生學習成績的下降。因此為了有效地搞好師生間的平等對話，小學語文教師應對教育教學過程中師生所處的位置進行重新定位，將學生的位置提升到與教師同等高度，并將話語權還給學生，給學生以平等對話的權利和機會。

二、加強師生互動，拉近師生關系

就目前來看小學生與教師之間的師生關系存在著表面融洽，實質生疏的現象。造成這種現象的主要原因就是師生之間缺乏足夠的交流，教師對學生的關注不夠，學生又缺乏與教師溝通的熱情與勇氣。因此為師生間的平等對話造成了阻礙。鑒于此，小學語文教師在今后的工作過程中，應有意識地加強師生間的互動。這種互動可以體現在兩個方面。一方面是課堂上師生之間就學習內容展開有效的討論，并在教師的鼓勵下由學生發表個人的意見與看法，讓學生逐漸找出自己在課堂中的位置。通過平等的課堂交流，讓學生感受到自己在課堂中的主導作用進而提高學生的學習效果。例如，在學習六年下冊語文課文第一章樂趣時，教師在帶領學生對《養花》一文進行閱讀的過程中，教師就可以與學生展開討論，讓學生談談本篇文章的樂趣在何處，這種樂趣又是怎樣表達出來的，你在生活中又有怎樣的樂趣。通過與學生之間的平等交流，學生可以在毫無壓力的情況下與教師展開互動，使得學生更容易對閱讀內容進行理解，提高學習的效率。另一方面，則是要讓小學語文教師在課下增加與學生溝通的頻率，拉近師生之間的關系。這樣不僅可以讓學生消除對教師的畏懼感，同時也可以讓學生習慣與教師平等交流的感覺。這樣在小學語文閱讀教學的課堂上，學生才能更容易地與教師就閱讀材料展開對話。

三、活躍課堂氣氛，尊重學生意見

傳統教育教學在過程中，課堂氣氛往往相對比較沉悶，這樣的教學氣氛雖然可以使課堂處于相對安靜的狀態，但是卻很難讓學生融入課堂教學之中，使得學生頻繁出現溜號現象。而將師生平等對話教學方法引入小學語文閱讀教學中后，小學語文教師在與學生進行交流的過程中，課堂的教學氛圍自然而然地活躍了起來，學生在課堂上不再被死板的紀律所壓抑，在師生間頻繁的互動中，積極地融入了課堂的學習中去，有效地吸引了學生的注意力，保障了課堂的授課質量。除此之外，師生間平等對話的展開，也使得教師對于學生的意見更加的尊重。例如，在學習六年級下冊語文第三章，對《可愛的中國》進行閱讀時，學生在與教師進行交流的過程中，希望可以在課堂上觀看與閱讀內容相關的一些視頻及圖片，教師經過思考，充分尊重了學生的要求，在課堂中播放了一些相關的影片，這讓學生感受了其與教師之間的平等關系，使得學生在之后學習的過程中越發充滿主動性，學習成績也得到了相應的提升。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，引入師生間平等對話教學方式，有助于提高語文閱讀教學活動的質量，進而達到提升教學質量的目的。

篇5

【關鍵詞】大學英語 大學英語讀寫教材 大學英語讀寫教材評價

一、引言

中國英語教育界與理論界多年來一直在研究中國英語教育的改進和改革問題。英語教材作為實現英語教育理論、教育目標和教育方法的載體當然是英語教育改進和改革問題的重要內容。首先，英語像其他學科一樣需要科學有效且富有前瞻性的教育目標、教育理論和教育方法，因為任何科學有效且富有前瞻性的英語教育目標、教育理論的實現，以及相應的教育方法的采用都要依賴科學有效且富有前瞻性的教材來實現。因此英語教材是否具有科學性有效性和前瞻性對于英語教育十分重要。

本課題將以外語教學與研究出版社的“新視野大學英語讀寫教程”在民辦大學西安外事學院的使用情況為例，從民辦大學的角度對“新視野”大學英語讀寫教材進行評價研究。

民辦高校與公辦高校自身性質與特點存在差異，辦學理念與風格也多少存在差異，因此兩種學校的學生必然多少存在一些差異，如：兩種學生的知識面、知識結構、學習習慣、學習能力和學習目標等。那么在民辦高校就讀的學生對大學英語讀寫教材有什么獨特的看法呢？

二、研究設計

1.研究對象

該項研究的對象為目前在西安外事學院學習過《大學英語讀寫教程》的學生，共225人（有效問卷223份）。其中男生84名，女生139名。調查的問題是關于他們對外語教學與研究出版社出版的《大學英語讀寫教程》（1—4冊，2002年6月版和2008年3月版新舊版本）使用及評價情況。

2.研究工具

針對外語教學與研究出版社出版的《大學英語讀寫教程》，筆者經過仔細研讀，設計了“關于學生對《新視野讀寫教程》編寫情況的觀點調查表”。調查表分三部分：1）個人情況2）《新視野讀寫教程》教材編寫原則問題3）《新視野讀寫教程》編寫內容問題。所有問題均為選擇題，除第一部分外，其余部分每題均設計5個答案，包括從“很不豐富”到“很豐富”，從“很不符合”到“很符合”，從“完全不必要”到“很必要”，從“弊遠大于利”到“利遠大于弊”，從“很難”到“很容易”，從“趣味性很低”到“很有趣”。按照5分量表，5個答案選項的分值都是從1到5。

3.數據收集和分析

筆者根據隨機抽樣的方法，從西安外事學院使用該教材的29個班級中選出15個樣本班級，在每個班級里隨機選出15個樣本學生。請樣本班級的英語老師在下課后安排一些時間讓樣本學生填寫了觀點調查表。調查數據輸入電腦后，運用社會科學的統計軟件（SPSS）對數據進行了頻率和描述性統計分析。

三、研究結果與討論

下面是接受調查的西安外事學院學生對《新視野讀寫教程》編寫原則和編寫內容的觀點描述統計分析。

1.對于教材編寫原則的看法

對于該教程涉及的“綜合文化”內容與大學英語教學目標“提高學生綜合文化素養”的符合程度統計均值為3.5336，說明該教材涉及的“綜合文化”內容與大學英語教學目標“提高學生綜合文化素養”的符合程度并不高，仍有改進與提升空間。

對于該教程的書面教材及其多媒體配套材料與網絡資源與“學生主體學習”的要求符合程度統計均值為3.6592，顯示教材整體內容和設計與“學生主體學習”的要求符合程度并不高。

2.對于《新視野讀寫教程》編寫內容的看法

關于該套教程文章體裁多樣性情況的統計均值為3.5336，說明該套教程文章體裁多樣性也不夠，需要進一步改進。

關于大學英語教材中的文章是否有必要采用一些涉及中國文化題材的范文和一些經典作品范文，統計均值分別為4.0897和4.0852，明確顯示受調查學生認為大學英語教材中的文章有必要采用一些涉及中國文化題材的范文和一些經典作品范文。

關于二本、三本院校的大學英語教材是否有必要簡要地介紹一些較疑難的語法規則和一些基本翻譯規則，統計均值分別為3.5874和3.9955，顯示大學英語教材有一定的必要簡要地介紹一些較疑難的語法規則而且較明確地顯示有必要簡要地介紹一些基本翻譯規則。

關于大學英語教材中各個單元文章圍繞一定的主題（如：人物、藝術、生活、商務、科技、語言等）的利弊問題，統計均值為3.6816，說明學生認為大學英語教材中各個單元文章圍繞一定的主題相對來說是利大于弊。

關于該套教材編寫內容（包括文章詞語、文章句子、文章題材、課后練習等）的難易程度，統計均值為是2.7130，說明該套教材編寫內容的難易程度有一點偏難。

最后關于該套教材（包括文章的文體形式、文章題材與內容、課后練習內容與形式等方面）的趣味性的統計均值是2.5919，顯示該套教材（包括文章的文體形式、文章題材與內容、課后練習內容與形式等方面）的趣味性有待提高。

四、結論

總體來說，外語教學與研究出版社出版的《大學英語讀寫教程》（1—4冊，2002年6月版和2008年3月版新舊版本）是不錯的，其優點如下：重視理論基礎、重視主題性教學、重視詞匯分類及搭配、重視學生自主學習能力的培養、重視知識的連帶性、重視教學與測試的結合等：但從民辦高校學生的角度來看，以上讀寫教材亦存在一定的不足：

1.該套教程文章體裁多樣性不夠，需要進一步改進。

2，教材中的文章有必要采用一些涉及中國文化題材的范文和一些經典作品范文。

3.教材有一定的必要簡要地介紹一些較疑難的語法規則而且有必要簡要地介紹一些基本翻譯規則。

4.教材中各個單元文章圍繞一定的主題相對來說是利大于弊。

5.教材編寫內容的難易程度有一點偏難。

6.教材（包括文章的文體形式、文章題材與內容、課后練習內容與形式等方面）的趣味性有待提高。

當然本項調查研究只是代表了西安外事學院1所民辦高校部分學生對《大學英語讀寫教程》（1—4冊，2002年6月版和2008年3月版新舊版本）的看法，很難說具有普遍的代表性。

篇6

關鍵詞：初中體育 反思性 評價引導

中圖分類號：G632 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0158-01

1 研究目的

隨著新課程改革的不斷深入，新的教學理念要求初中體育教師在教學時應注重對學生學習過程的評價，并強調教師的評價過程應綜合終結性與形成性評價等各種方式，以確保評價的客觀、公正。此外，教師還應積極引導學生展開自我反思，，促使學生在反思過程中學會學習、學會思考，讓學生清楚自身在學習過程中還存在哪些問題，并與學生共同探討解決問題的方法。作為教師，應在學生需要幫助時，及時給予適當的幫助，但在幫助后仍需引導學生進行反思，從而為學生之后的學習奠定堅實的基礎。

2 研究方法

文獻資料法：通過搜集相關資料，將其中的有效信息作為研究的依據。

測試法：選擇人數均為65人的初一2、3班，分別將2班作為實驗班，3班作為對照班，并根據《學生體制健康標準測試》與《體育與健康考核項目》中的相關方法對兩個班級進行測試。

問卷調查法：根據參與測試班級的人數總共發放130份問卷，總回收有效率為100%。

數據統計法：利用體育統計學處理問卷所反饋的測試數據。

3 結果與分析

3.1 自主體驗學習

新課程改革標準中明確指出，初中體育教師在教學過程中，應注重引導學生展開自我評價，以體現學生在學習中的主體地位。此外，經相關調查顯示，教師在教學過程中，多運用鼓勵性的話語，能有效激發學生的“自我能力感”，進而產生主動嘗試的欲望。就初中體育教學目標而言，幫助學生掌握相應的體育知識固然重要，但從學生的發展角度來看，作為教師，應引導學生思考知識是如何獲得，目標又是怎樣達到的問題，只有這樣才能幫助學生形成經常反思的習慣。

3.2 學生自評，小組互評

教師在引導學生進行反思性平價時，應注重引導學生展開自我評價。通過學生的自我評價，有利于提高學生的自主學習能力；其次是同學之間的互評，在此過程中，教師可采取同排互評、小組互評或是全班互評的方式，以提高學生的參與積極性，進而保證高效的學習效能。

關于學生自評，主要可采取以下幾種方式：一是參照過往的自己來進行對比；二是結合他人評價來反思自身；三是參照同伴來對比自身。針對學生評價，教師應從以下幾個方面進行引導：

3.2.1 充分展示評價的多樣性，引導學生展開表現性自我評價

所謂表現形式自我評價，其實質是讓學生自主總結自身在學習過程中的表現。以達到加強師生、生生之間交流，促使學生積極展開自我反思的目的。

如，教師可組織學生進一場足球比賽，并將比賽全程拍攝下來，然后在教室中播放學生的比賽過程。此時，學生能可從旁觀察自身在比賽中的表現。之后教師在引導學生展開自我表現形式評價。如此一來，不僅能有效提升學生的參與興趣，還能引發學生反思，進而促使學生掌握相應的體育技能。

3.2.2 通過系統觀察，引導學生進行過程分析性評價

留心學生的學習過程中，才能找出學生的不足之處。因此，作為初中體育教師，要善于發現問題，并有意識地培養學生的觀察能力，促使學生在欣賞他人的同時，懂得借助他人長處來彌補自身不足。

如，教師在教給學生“前滾翻的技巧”時，可以以分組訓練的方式將學生分為若干小組，然后組織小組成員互相觀摩、互相幫助，促使學生在練習過程中掌握正確的技術動作，并提高學生的基礎體育技能。

3.2.3 開展民主評議活動，引導學生進行自我激勵性評價

所謂的民主評議活動，實質上實質小組成員之間的互評過程。該過程可由小組組長帶頭展開互評，或讓其他小組對本小組整體進行評價。在此過程中，學生的個性能可得以充分的展示，進而有利于學生整體的有效提高。

3.2.4 利用評價工具，引導學生開展自我反思終結性評價

教師在引導學生展開自我評價時，可使用的評價工具有很多，如記錄學生活動過程的檔案袋等等。其中，關于學生活動過程的檔案袋，其中詳細記錄了學生每次活動的過程。在教育進行到某一階段時，教師便可根據檔案資料，明確目標達成情況，然后引導學生進行反思終結性評價，以幫助學生完成更高的學習目標；或根據學生的學習現狀制定下階段的學習目標。

3.3 再次反復體驗

為保證評價的效果，教師在組織學生展開自評或互評后，還應組織學生反復體會評價內容，以改進自身學習方法，明確自己的奮斗目標。通過反復體驗，不僅能幫助學生進一步鞏固與提高，還能促使學生獲得新的學習經驗，并產生新的學習動機。

3.4 善于利用學生錯誤，將錯誤轉化為有效的教學資源

面對學生錯誤，單純的指出并要求其加以改正，無法避免學生今后再出現類似的錯誤。因此，作為初中體育教師，應在教學過程中善于利用學生的錯誤，以引發學生的“觀念沖突”，最終提升學生的反思能力與解決問題的能力。

4 結語

總之，在初中體育教學過程中采用任何一種評價模式，都應該充分體現學生的主體地位。唯有積極引導學生展開自我反思，才能促使學生的長久進步，并達到自我調控、自我發展的目的。最終保證高效的學習效率。

5 建議

（1）學生的反思性自我評價，評價過高或過低均屬于正確現象。對此，作為教師，應充分發揮自身的引導作用，幫助學生認清自我。

（2）在初中體育教學過程中采用反思性教學模式，其主要目標在于“學會教學”與“學會學習”。即教師通過對教學目標、教學方法的反思提高自身的教學水平，而學生應在此過程中學會如何學習。

（3）加強與其他學科之間的聯系，共同引導學生展開反思性自我評價，以提高學生的自我反思能力。

參考文獻：

篇7

關鍵詞：運動處方；初中生；心理健康

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0251-02

初中生作為青少年中的一個特定群體，正處于身心迅速發展的時期，隨著生理、心理的發育和發展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，他們所面臨的內外壓力普遍增多，所以他們容易在學習、生活、人際交往、自我意識等方面，遇到各種心理困惑和問題，影響德、智、體、美諸方面德發展[1]。其中很多壓力已經超過了他們的承受程度，常常會引起不利的、有危害的后果。體育課作為中學生的必修課，滲透心理健康教育理所應當。運用運動處方教學模式是否能促進促進中學生心理健康的發展，對這一課題的研究對改善初中體育課教學模式，增強初中生的心理健康，促進初中生全面身心健康發展具有實踐意義。

一、研究對象與方法

1.研究對象。隨機抽取上海市楊浦區某一中學初一年級兩個自然班級學生共64人，一班為對照班，共31人；三班為實驗班，共33人。實驗對象經專門體質健康測試，全部合格，均無心血管疾病。實驗前經檢驗實驗組與對照組各指標無明顯差異。

2.研究方法。（1）實驗設計。自變量1是教學內容，即健身運動處方教學模式和傳統教學模式。自變量2是運動時間，分0周，12周兩個水平。實驗時間為12周。在實施處方課前后分別對實驗班和對照班進行MHT量表的測試。本研究健身運動處方鍛煉的主要內容：籃球類：持球側身跑，變速跑，4X10折回跑，接力跑，籃球小比賽；小球類：羽毛球對打，乒乓球對打，輔以小球比賽；身體素質：單腳跳，蛙跳，俯臥撐，4×25米跑，800/1000米跑；游戲：“捉小雞”游戲，“貼膏藥”游戲，隊列游戲；跳繩：單人跳繩，雙人跳繩，單腳跳，雙腳跳，集體跳繩比賽。（2）心理健康評價指標。本實驗采用MHT量表評定學生的整體心理健康。心理健康診斷量表（簡稱MHT）是主要測量學生心理健康狀況的工具，由華東師范大學心理系周步成教授等人（1991）修訂[2]。

3.實驗方法及步驟。實驗班以處方課形式進行教學，運動頻度為每周3次，每次課時間為40分鐘，熱身準備部分5分鐘，基本部分30分鐘，結束部分5分鐘。運動時的平均心率控制120～150次/分。健身運動處方實驗實施12周，嚴格按照計劃進行。對照班按照傳統教學教案和程序上課。熱身準備部分5分鐘，基本部分30分鐘，結束部分5分鐘。上課教師和實驗班相同教師。

4.數據分析。全部數據采用SPSS11.5進行采集與分析。實驗前后對比運用T檢驗，實驗前后的實驗組與對照組采用獨立樣本T檢驗，顯著性水平標準均為p

二、結果與分析

1.兩組被試在不同運動時間心理健康T檢驗結果分析。

經過前后配對T檢驗，兩組被試心理健康前后測顯著性差異見表1。統計結果顯示，實驗班級被試的學習焦慮、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向非常顯著性的下降P

2.兩組被試在不同教學方式的心理健康T檢驗結果分析。后測時，兩組被試在學習焦慮、孤獨傾向、身體癥狀以及總分上教學方式主效應顯著，其他方面主效應不顯著：T學習焦慮=-2.327，P=0.0230.05；T沖動傾向=-1.765，P=0.083>0.05；統計結果表明，與對照班相比，實驗班被試的學習焦慮、孤獨傾向和身體癥狀顯著性降低，實驗班的心理健康總分也顯著性降低。說明體育鍛煉與心理健康之間有著極其密切的關系，通過合理的處方鍛煉，學生心理健康水平提高顯著。從體育運動的功能與看，增加適宜的體育活動，不僅可以促進人們增進人際交往和感情交流，而且能解除自我幽閉，從而能起到調節與疏導消極情緒的積極的作用。

三、結論

1.運動處方教學模式與傳統教學模式不同，它更加注重大部分學生對教學內容的理解和領會，更能提高學生學習的積極性和主動性。

2.運動處方教學通過改善初中生的學習焦慮、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向來提高他們的心理健康水平。

3.初中生參與適宜的運動處方鍛煉能夠獲得更多的運動愉和更多的心理健康效益。

參考文獻：

[1]教育部有關部門負責人就《中小學心理健康教育指導綱要》答記者問[Z].

[2]周步成.心理健康診斷測驗[M].上海：華東師范大學出版社，1993：45-49.

[3]ROSTADFG，LONGBC.Exerciseascopingstrategyfostress：Areview[J].JSportExePsych，1996，（27）：197-222.

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隱性知識 排球教學 評價指標 評價方法

目前，我國學術界在呼吁加強對知識測度問題的研究。因此也非常有必要加強對隱性知識評價指標與方法問題的研究。只有對個體含有的隱性知識進行相對合理地評價和測度，才能用利益驅動隱性知識的流動和轉化。然而，由于隱性知識具有個體性難以模仿性和路徑依賴性，對其直接量化和評價顯得非常困難。

一、排球教學中隱性知識的具體評價指標

1.知識的廣度和深度

一個人的知識的廣度和深度，直接量化很困難，可以采用顯在的相對變量來測量。把知識的廣度和深度看作是隱性知識含量的函數。不妨我們可以這樣假設，個人知識廣度可根據項群理論的系譜，考慮其熟悉項目之間的跨度和分布狀況來加以確定。一個人的知識深度和廣度，可以根據他在排球領域掌握的情況來相對加以評估，包括技術、戰術、教學訓練方法、體能訓練的一般理論與方法，以及競賽組織與編排和裁判法等，還可以進一步再細分其指標由同行專家共同確定。

2.取象比類的能力

取象比類是一種獨特的領悟隱性知識的方式，是隱性知識顯性化較為有效的一種表達方法和工具。學識淵博之人能夠旁征博引，通過隱喻、類比、模型等方法把問題闡述清楚明白，能使受眾得到更大的啟發和效益。這里關鍵在于選擇精巧的比喻的能力。這是可以由專家、同行和受眾明顯感受和評價的。

3.運用意象的能力

在排球教學中，考查學生運用隱性知識的過程是十分重要的。其中明顯的表現是他能夠熟練地應用技戰術，并能自由地駕馭。例如，在排球教學比賽中，學生在比賽的瞬間決定采取合理的技術動作，是評價其成績好壞的關鍵指標。學生完成技術動作的知識絕大部分是隱性知識。因此，我們可以把運用知識的能力作為評價隱性知識豐富與否的指標之一。在同等條件下，熟練應用知識的人當然比不熟練應用知識的人具有豐富的隱性知識。

4.隱性知識的相對績效

5.知情意相貫通的能力

研究表明，非正式交流是隱性知識獲取的重要途徑。在排球比賽中，知情意相貫通的能力在傳播隱性知識中起著重要的作用。具有較多隱性知識的人，應該有更強的知情意相貫通的能力，能夠將顯性知識和隱性知識有機結合，在認知活動中恰當地發揮情感因素的作用，創設適于接收、交流以共享隱性知識的氛圍，使隱性知識的獲取和運用保持開放態勢。

二、排球教學中隱性知識的具體評價方法

1.層次分析法

層次分析法是美國匹茲堡大學薩蒂提出的將現實生活中存在的許多復雜、模糊不清的關系轉化為定量分析的方法。該方法將定量分析與定性分析結合起來，用決策者的經驗判斷各衡量目標能否實現的標準之間的相對重要程度，能有效地應用于那些難以完全用定量方法解決的課題。

層次分析法是多目標決策的一個科學方法，它以嚴謹的分析方法、深刻的數理背景和應用方便等特點，這些滿足了對于排球教學中學生隱性知識測評特殊性的要求。本文已經論述了排球教學中隱性知識的因素、維度，正是運用了層次分析法，確定一些具體的指標來評價學生的個體隱性知識，包括知識的廣度和深度、取象比類的能力、運用意象的能力、隱性知識的相對績效和知情意相貫通的能力。在學生隱性知識測評中，層次分析法通過定性分析和定量計算相結合，既考慮了隱性知識維度及其要素的權重，又避免了測評過程中主觀性的出現。

2.模糊綜合測評法

作為定性分析和定量分析綜合集成的一種常用方法，模糊綜合測評已在工程技術、經濟管理和社會生活中得到廣泛應用。模糊綜合評價方法是模糊數學理論在實際問題的應用。由于模糊數學突破了傳統精確數學絕對不允許模棱兩可的約束，使得那些與數學關系不大的學科都有可能用定量化的數學方法加以描述和處理，這樣數學的應用范圍大大擴展。

在實際問題中，人們往往選擇多個因素或多個指標來對一事物進行測評，如對教師知識能力測評等。對這樣事物的測評受到兩個方面的制約，一方面，該測評對象本身具有不確定含義，具有模糊性；另一方面，它常常受到多種隨機因素的影響，也具有模糊性。為了提高測評的科學性和準確性，需要采用多個指標和多個因素的綜合測評方法。而模糊綜合評價方法就是這樣的測評方法。它運用模糊變換的原理，對某一研究對象進行全面地評判，能比較順利地解決傳統方法難以解決的“模糊性”評判與決策問題，是一種行之有效的輔助決策方法。

因此，模糊綜合評價法的特點滿足了排球教學中學生隱性知識測評的要求，在用層次分析法確定學生隱性知識各要素、維度對總目標的貢獻率的基礎上，運用綜合模糊測評法對學生隱性知識進行了定量分析，能夠有效地區分不同學生個體隱性知識水平等差異。

三、結語

個體隱性知識的評價和測度是一項全面的系統工程。本文通過對排球教學中隱性知識的認識，初步提出了評價學生個體隱性知識的5項指標。當然，這5項指標的具體內容和具體算法還有待進一步細化和研究。通過建立各級指標，采取層次分析法確定各評價指標的權重，組織專家、同行、受眾對學生個體的隱性知識含量進行打分，運用模糊評估法，構造評價對象矩陣，能夠對個體隱性知識的含量得到相對的結果，對于如何實施這有待于進一步研究和驗證。

參考文獻：

[1]高寶龍.對高等體育院校排球教學中學生隱性知識積累的探索與思考[J].安徽科技學院學報，2009，24（3）.

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數學作為一門基礎學科，它主要發展學生的數感、符號感、空間觀念、統計觀念，以及應用意識與推理能力。人們素稱數學是訓練思維的體操，提高智力的磨刀石，在培養人的思維能力方面具有其它學科無法替代的作用。

在教學過程中，我們時常會聽到學生談到數學很難學，甚至說一聽到數學就頭痛，埋怨數學的概念抽象難懂，符號圖形又怪又多，計算繁雜，還有那些脫離現實的推理想象和變幻莫測概率計算。而在教師實施數學教學中，經常會出現教師在堂上灌，粉板字滿天飛，教學效果不但未能如愿，更使數學課成了“催眠課”。出現這樣的情況，歸根到底，是我們老師在堂上沒有激發學生學習數學的興趣，沒能充分調動學生的積極性，沒有給他們足夠的鼓勵。教學效果不理想就只是過多地、單一地抱怨學生的素質差。因此，作為教學教育工作者，應當在教學過程中多加入情感元素，恰當地使用教學評語，搞活學習氣氛，提高教學質量。

數學教學評語，就是對學生學習過程的肯定或否定的一種語言描述，是一種課程評價的方式，符合新課標的要求。開展教學評語，有利于激發學生學習的興趣，有利于加強課堂的互動，提高教學效果。

二、數學教學評語的重要性：符合新課標的理念

新理念：注重學生的學，強調學生學習的過程與方法，這是引導學生學會學習的關鍵。

高中新課程突出以學生為本的教育理念，出發點是為了學生的終身發展。高中數學課程的教育，指的是為學生進一步學習提供必要和必需的數學準備，對教育不能僅僅停留在知識技能上，還應包括過程與方法、情感態度與價值觀，這些對于學生的發展都是非常重要的。[1]教師是課程的執行者和操作者，教師的業務水平和科學素養對于學生的發展至關重要。[2]教師要采用跟新課標相匹配的教學形式和學習方式，充分調動學生的學習積極性、主動性和創造性，使學生最大限度地參與教學過程，讓學生通過自主探究、合作互動、親身體驗來獲取知識，提升能力，形成正確的價值觀。實際上，在新課標實施過程中，學生遇到的各種新的問題，如果得不到及時有效的解決，就會開始打退堂鼓，產生消極情緒，慢慢會失去學習興趣，放棄學習。而教學評語突出的是語言表達，情感交流，課堂互動。這時，作為教學主導者的教師，就要不停的有效地運用教學評語去鼓勵、督促、指導學生，使他們的積極性逐漸高漲，注意力集中在課堂學習上去。當然，我們的教學評語既可以教師對學生評，也可以學生對學生評，是強調共同學習，一起進步。

三、教學評語作用

1、 教學評語可以提高學生的學習興趣

興趣是最好的老師，要使學生學習好數學，就必須要通過教學評語的各種手段，激發、維持學生的學習興趣，興趣是我們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，這種傾向是和一定的情感聯系著的。如果對學習數學有興趣，思想常常駐集中和傾向于數學學習的方面。

[3]興趣也是在需要的基礎上形和發展起來的，根據這些原理，在教學過程中，要培養學生的興趣，使他們有高昂的情緒，飽滿的精神和旺盛的學習積極性，在教學當中，使作恰當的教學評語不斷創造能使學生產生濃厚興趣的條件、環境和氣氛。

2、監督作用，因材施教

教師對學生及時的評語，就是對學生的學習活動的一種監督過程，學生在學習過程中，知識是否落實，解題的思路是否正確，解題的方法是否掌握，教師都可以通過教學互動了如指掌。好的教學評語能使學生的學習過程輕松愉快，對自己未有掌握的知識有所了解，及時改變自己的學習方法，教師本身也改進自己的教學方式，不斷調整，努力做到因材施教。

四、數學教學評語的操作：

1、積極評語，尊重學生

教師在教學過程中，要有理解、尊重學生的情感，放下教師架子，平等待人，使用積極的教學評語，把師生距離拉近，切勿使用消極的評語訓斥、懲罰等違反心理規律和學生自尊心的方法和手段。在數學學習中，學生不可避免地或多或少地出現學習錯誤，學生在解數學題解不出來時，教師不應該發出這樣或那樣類似 “你們真笨，這么簡單的題都犯錯誤” 的聲音。作為教師要區分錯誤的類型和大小，在糾正時也要講究藝術和策略，不必逢錯必糾，至于必須糾正的錯誤，可先表揚好的地方，后糾正錯誤。絕不能諷刺、挖苦，避免學生產生受挫、失敗等消極情感，避免教學評語出現負作用。

2、公平對待，寧缺勿濫

教育是公平，是面向大眾的，但一些教師在教學過程中，往往多關愛優秀生，忽略后進生，從備課到講課，都沒有考慮到大眾的需求。教學評語不可感情用事，每一位學生都是公平的，對優秀學生，評語不要過于富褒義色彩，以戒驕戒躁為主，對后進學生，評語不要過于嚴格，以鼓勵肯定為主，即使是取得一點進步，也應加以肯定，多作情感鼓勵。

同時，教學評語切不可濫用，一節課，全是“你的方法真好，我為你喝采！”，“你太有才啦，我太佩服你。”，“連我都解不出來，你們都解出來，你們超越老師啦！”等等。濫用的后果是導致學生對教師的評語有反感，認為是造作，學生就會對教師產生反感。

3、言傳身教，評語多樣

言傳身教，以身作則為人師表，是作為一名教師良好素質的重要表現，與我們教師職業特點有密切聯系。教師的教育要貫徹“言教與身教相結合，身教重于言教的原則”。孔子說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，教師要做到處處嚴于律己，以自己模范行為來熏陶和感染學生，自己的言行要莊重自持，內外若一，言行一致。一名教師的品行、作風、言談舉止，以及對待各種事物的態度都會給學生極大的影響。作為教師必須從生活小節著眼，嚴格要求自己，制約自己，鞭策自己，無論從生活習慣到生活作風；無論從穿戴到言行，無論從外表到靈魂深處，都要具有高尚道德情操，都要給學生良好的形象。這樣，教學評語才能更好地發揮作用。

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作業評語的功能

何謂優質的作業評語？通過多年的教學實踐，我認為優質的作業評語，應該體現出教師對學生學業的有效指導，以及實現對學生學習興趣的培養和思想發展的引領，即顯現出作業評語的專業性與教育。

作業評語的專業性，是指教師的評語能夠從學科教學的角度出發，對學生作業中存在的知識、能力、方法等方面的問題給予指導。

作業評語的教育性體現出三個層次：第一層次，作業評語是判定學生作業完成情況的一種方法，讓學生了解自己對所學知識的掌握程度；第二層次，有效的作業評語應根據學生掌握知識的程度肯定其優點，并對不足的地方提出具體、有效的改進方法；第三層次，作業評語在完成以上兩項目的的基礎上，還要在授課―作業―評價―改正這一過程中完成對學生學習興趣的培養。

作業評語的現狀

通過對學校教師評語的調查分析，我歸納出教師評語的主要類型為贊揚型、鼓勵型、啟發型、批評型。越來越多的教師認識到寫評語的原則是“以激勵表揚為主，批評為輔”。這類評語可以溝通師生感情，愉悅學生情緒，從而促進學生的學習。但在學生學習的過程中，不是僅僅擁有愉悅的情緒和良好的師生感情就能解決一切問題的，還需要科學的評價與方法的指導。

目前，教師所寫評語缺乏矯正功能，即缺乏對學生作業內容的正確指導和評價。如“批改你的作業是一種享受”、“你的解題方法無與倫比”，這樣的贊揚是較為空洞的，學生前幾次看到這種的鼓勵性評價，會感覺很親切，但見得多了就會不為所動，認為就是個客套話。又如，“只要你一如既往地努力，定會取得好成績。老師靜候你成功的好消息”，這是一位教師給一名決心改變落后面貌、實現期末考試飛躍的后進生的評語。這樣的評語有激勵作用，但缺乏專業性指導。學生看到評語后，不能明確從什么方面努力，如何努力？這好比一個教練，一直在鼓勵她的長跑運動員加油，但并沒有告訴運動員如何調整呼吸、控制頻率、保持節奏的方法，他的隊員就難以跑出好成績。

綜上所述，目前教師所寫的評語缺乏對學生掌握知識、技能的過程與方法的指導，沒有體現出對學生情感態度和價值觀形成的幫助。只是幾句讓人悅耳的話，這些幾乎是人人會說的，這樣的評語不能體現教師評價的專業性與教育性。

作業評語的實踐研究

針對上述情況，學校開展了提升作業評語優質性的研究。

學校選定了語文、數學、外語、生物、化學5個學科的教師參與實驗研究。研究教師把實驗學生分為兩類：一類是成績優秀、學習態度積極、師生關系和諧型；另一類是成績較差、學習態度不積極、師生關系冷淡型。這種分類方法的目的是研究作業評語對不同類型學生的作用。

在進行實驗前，教師制定學生基本情況調查表，調查他們對作業評語的看法和對本學科的學習態度。同時，教師建立了學生學習檔案，分析學生的學習態度、課堂學習表現、課后作業情況，以及學生期中、期末考試成績，從而掌握學生基本學習情況。

每位實驗教師都有一個觀察記錄本，教師隨時記錄和訪談學生看到評語后的反應。教師主要跟蹤觀察兩個方面的內容：其一，學生對評語的態度，即學生看到評語后的心情是怎樣的？（高興，失落，重拾信心等）其二，學生作業的改進情況，即學生是否在評語中獲得教師的有效指導，能否順利改正作業中的錯誤，并掌握了對于同類問題的學習方法。

在研究過程中，實驗學生有時會產生懈怠，這使教師精心書寫的評語無人問津，有時學生根本就不看，評語對學生的學習指導功能沒有發揮出來。面對這樣的情況，研究教師通過交流與實踐發現：在教育過程中，教師輔助以面批、談話等形式與學生溝通，更容易取得學生的信任，讓學生明確教師對于自己成長的關注。同時，教師通過搜集學生對評語的反饋意見發現：評語是不能流于形式的，要選準時機，當學生出現問題時，切中要害地提出方法指導；在學生作業中沒有諸多問題時，不需要侃侃而談，這種張馳有度的處理方式更容易引起學生對評語的重視。

作業評語的研究結論

經過兩個學期作業評語的研究，我們得出了以下結論。

1.多種類型評價體現作業評語的專業性

通過研究，我們歸納出構成作業評語的三個部分：第一部分是一般性評價，主要是表揚、激勵性的語言，要簡短、中肯，不能虛夸，也可以是用提出希望的形式，進行含蓄的批評；第二部分是對作業的知識與方法方面的評價和指導。指出學生作業的優點、缺點，在知識上的欠缺，應當如何改進，重在給學生指出方向、方法。對于優秀的作業，應能指出繼續完善的方向；第三部分是涵蓋在作業中的批改部分，教師要規范使用符號、畫線等方法，提高作業批改的效率，使學生能夠清晰地看出作業中存在的問題。

綜上所述，作業評語的專業性，主要體現在對學生知識理解方面的診斷指導，以及解題方法、思維方式的啟發引導。

診斷式評語

這類評語的主要特征是教師肯定學生作業中的優點，指出學生作業中的錯誤，或直接給出學生正確答案，或啟發學生找出問題的正確答案，這類評語的特點是直接指出問題所在。

格式指導類。如化學方程式的書寫和計算，對格式要求嚴格，往往稍有偏差就會導致錯誤。例如，有的學生沒將氧氣的量對應寫在氧氣化學方程式的下方，教師就在評語中給出正確格式的書寫范例，并書寫“養成正確書寫習慣，注意格式規范”的提示話語，督促學生注意書寫格式的準確性。

知識點指導類。如高中英語情境作文，寫作要求是：根據四幅圖所給要點及細節寫出語言連貫、結構合理的短文。針對學生所寫的作文，教師給出的評語是“結構合理，詳略得當，但要注意文章中劃線動詞的過去式應用有誤，請改正”。這種診斷式評語，能夠讓學生對自己文章中存在的優點和錯誤一目了然。

啟發式評語

這類評語的特征是教師肯定學生作業中的優點，在學生原有知識的基礎上，啟發學生依據某些線索和信息，獨立找到問題的答案和進一步解決問題的辦法。

方法指導類。如初中語文古詩文《天凈沙?秋思》的默寫，語文教師給出的評語：從你的默寫中，可以看出詩歌背誦得很熟練，沒出現多詞、短句的情況；如果你能在理解的基礎上背誦，將會減少錯別字的現象。如“枯藤老樹昏鴉”一句中“藤”指“藤蔓”，如果理解了，便不會將“藤”寫作“騰飛”的“騰”；又如“斷腸人在天涯”中的“涯”是“水邊，泛指邊際”的意思，理解了就不會將“天涯”寫作“天崖”。有興趣的話，希望你多了解我國造字的方法，你會獲益匪淺！此評語中不失對學生的鼓勵與肯定，同時，也對學生學習中存在的問題給予解決方法的指導。

思維拓展類。如在一次家庭實驗“醋浸泡雞蛋”的實驗報告中，學生寫道：雞蛋在醋中不斷冒出密而小的氣泡，猜測是因為醋中加水才出現冒氣泡現象。面對學生的推斷，教師為訓練學生實驗的嚴謹思維和科學方法，激發學生進行深入思考與實驗探究，評語中寫道：你通過現象來推測結論是正確的思維方法，但如何驗證你的猜測呢？你不妨做個對比實驗：只用醋、只用水、或用醋水混合物為浸泡液，看看雞蛋的反應。學生在教師的指導下，再次走進實驗室進行科學實驗研究。

2.學生學習的態度轉變體現作業評語的教育性

作業評語在完成對學生知識和方法指導的基礎上，還要在師生交流的過程中培養學生認真學習的態度，引導學生形成正確的價值觀，教會他們如何做人、做事。

如一名學生說：“化學要背的東西太多，怎么也學不會，我對化學沒興趣。”在評語中，教師婉轉指出了她的問題所在，并給予學習方法：化學要記的東西不少，但如果發現規律、提高興趣，就會事半功倍。面對困難，一定不要有抵觸情緒，這是成功的必備素質，加油！