升學對聯范文

導語：如何才能寫好一篇升學對聯，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2. 十年學子苦，半世父兄恩

3. 春*常昭志士，才華樂奉勤人

4. 智慧源于勤奮，天才出自平凡

5. 十年修得金榜名，百年化出人上人

6. 長江后浪推前浪，盛世前賢讓后賢

7. 長江后浪推前浪，世上今人勝古人

8. 持身勿使丹心污，立志但同鵬羽齊

9. 苦經學海不知苦，勤上書山自恪勤

10. 青春有志須勤奮，學業啟門報苦辛

11. 興華時有凌云志，報國常懷赤子心

12. 一年之計春為早，千里征程志在先

13. 自古風流歸志士，從來事業屬良賢

14. 苦經學海不知苦，勤上書山自恪勤

15. 持身勿使丹心污，立志但同鵬羽齊

16. 一年之計春為早，千里征程志在先

17. 長江后浪推前浪，盛世前賢讓后賢

18. 興華時有凌云志，報國常懷赤子心

19. 自古風流歸志士，從來事業屬良賢

20. 天下興亡肩頭重任，胸中韜略筆底風云

21. 龍騰虎躍朝氣蓬勃，你追我趕誓奪第一

22. 送祝福不忘感謝恩師，慶元旦牢記備戰高考

23. 冬去春來好景年年有，辭舊迎新成績步步高

24. 自強不息懷壯志以長行，厚德載物攜夢想而撫凌

25. 云澤渡風池津山水如畫，清華園未名湖學府唯斯

26. 寒冬散盡喜迎元旦佳節，春意盎然更看男兒發憤

27. 聞雞起舞成就拼搏勁旅師，天道酬勤再現輝煌王者風

28. 舞風翔鸞旌歌鬧處處迎新，披星戴月紫竹寧歲歲登高

29. 花開花落臘梅傲雪盼新春，春去春來長風破浪迎高考

30. 辭舊迎新寒風陣陣催人逝，苦盡甘來捷報片片暖人心

31. 庖丁解牛久練而技進乎道，荀子勸學博學則青出于藍

32. 各界精英大展宏圖奪英魁，莘莘學子匯聚一堂學本領

33. 大本領人平素不獨特異處，有學識者終生難有滿足時

34. 書山高峻頑強自有通天路，學海遙深勤奮能尋探寶門

35. 入學喜報飽浸學子千滴汗，開宴鹿鳴蕩漾恩師萬縷情

36. 乘風踏浪我欲搏擊滄海橫流，飛鞭催馬吾將痛飲黃龍美酒

37. 點點心血勤育英才厚澤九州，滴滴汗水勇赴學海逐鹿中原

38. 拼十年寒窗挑燈苦讀不畏難，攜雙親期盼背水勇戰定奪魁

39. 十年寒窗苦讀效三皇五帝逐群雄，一朝金榜題名成八斗奇才傲天下

40. 滴水穿石戰高考如歌歲月應無悔，乘風破浪展雄才折桂蟾宮當有時

41. 十載求學縱苦三伏三九無悔無怨，一朝成就再憶全心全力有苦有樂

42. 時光如梭看我少年學子六月追風去，云帆直掛令那美麗人生明朝入眼來

43. 向名校進軍百煉成鋼唱出青春無悔，圓人生夢想半載奮斗笑吟三年等待

44. 良辰美景惜時如金敢與金雞爭晨暉，書山學海甘之若飴誓同峨眉共比高

45. 感親恩實高三年滴水穿石永不言棄，報師情火熱六月蟾宮折桂志在必得

46. 群雄逐鹿鹿死誰手尚待一朝試鋒芒，萬木爭春春在何處但將今夕放眼量

47. 十年苦讀一朝決勝負換來笑逐顏開，數載艱辛六月定乾坤贏得似錦前程

48. 送報曉金雞看今年碩果飄香迎佳績，迎吉祥犬吠待明朝笑傲高考創輝煌

49. 淡淡墨梅凌寒獨開今歲瑞雪兆豐年，莘莘學子壯志凌云明年金秋送喜來

50. 覽前賢思己任鐵杵磨針只求前程似錦，念親情感師恩懸梁刺股但愿無愧我心

篇2

上聯：冬去春來好景年年有

下聯：辭舊迎新成績步步高

上聯：寒冬散盡喜迎元旦佳節

下聯：春意盎然更看男兒發憤

上聯：花開花落臘梅傲雪盼新春

下聯：春去春來長風破浪迎高考

上聯：辭舊迎新寒風陣陣催人逝

下聯：苦盡甘來捷報片片暖人心

上聯：知天文通地理莘莘學子攜手共進魚躍龍門

下聯：培棟梁育英才代代園丁含辛茹苦花香桃林

上聯：庖丁解牛久練而技進乎道

下聯：荀子勸學博學則青出于藍

上聯：覽前賢思己任鐵杵磨針只求前程似錦

下聯：念親情感師恩懸梁刺股但愿無愧我心

上聯：向名校進軍百煉成鋼唱出青春無悔

下聯：圓人生夢想半載奮斗笑吟三年等待

上聯：各界精英大展宏圖奪英魁

下聯：莘莘學子匯聚一堂學本領

上聯：龍騰虎躍朝氣蓬勃

下聯：你追我趕誓奪第一

上聯：良辰美景惜時如金敢與金雞爭晨暉

下聯：書山學海甘之若飴誓同峨眉共比高

上聯：送祝福不忘感謝恩師

下聯：慶元旦牢記備戰高考

上聯：感親恩實高三年滴水穿石永不言棄

下聯：報師情火熱六月蟾宮折桂志在必得

上聯：十年寒窗苦讀效三皇五帝逐群雄

下聯：一朝金榜題名成八斗奇才傲天下

上聯：舞風翔鸞旌歌鬧處處迎新

下聯：披星戴月紫竹寧歲歲登高

上聯：點點心血勤育英才厚澤九州

下聯：滴滴汗水勇赴學海逐鹿中原

上聯：聞雞起舞成就拼搏勁旅師

下聯：天道酬勤再現輝煌王者風

上聯：群雄逐鹿鹿死誰手尚待一朝試鋒芒

下聯：萬木爭春春在何處但將今夕放眼量

上聯：十年苦讀一朝決勝負換來笑逐顏開

下聯：數載艱辛六月定乾坤贏得似錦前程

上聯：自強不息懷壯志以長行

下聯：厚德載物攜夢想而撫凌

上聯：送報曉金雞看今年碩果飄香迎佳績

下聯：迎吉祥犬吠待明朝笑傲高考創輝煌

上聯：梅花香自苦寒來

下聯：熬頭喜在汗水中

上聯：六十同窗同甘共苦拼搏從此時

下聯：十二春秋風雨兼程成敗在今年

上聯：懷揣大學美夢迎接新年號角

下聯：彰顯青春活力揮灑苦澀汗水

上聯：辭乙酉難忘聞雞起舞

下聯：迎丙戌仍需刺股懸梁

上聯：膽性卓然骨硬志堅不留烏江之憾

下聯：風華正茂豪氣沖天應建定鼎之功

上聯：勇攀書山甘灑汗水放飛心中夢想

下聯：泛游學海競逐群雄一朝金榜題名

上聯：一路風雨前程磨礪意志

下聯：半載苦樂同享鑄就輝煌

上聯：贊歌高唱，賀學子金榜題名

下聯：松柏無言，謝恩師諄諄教誨

上聯：十年寒窗學海遨游終登科

下聯：一紙喜報舉家歡樂宴親朋

上聯：宏圖大展 燕雀安知鴻鵠志

下聯：麗水三千 鯉魚方能龍門躍

上聯：跬步啟風雷一籌大展登云志

下聯：雄風驚日月十載自能弄海潮

上聯：書山高峻頑強自有通天路

下聯：學海遙深勤奮能尋探寶門

上聯：大本領人平素不獨特異處

下聯：有學識者終生難有滿足時

上聯：入學喜報飽浸學子千滴汗

下聯：開宴鹿鳴蕩漾恩師萬縷情

上聯：一世飽讀千世史

下聯：十年寒窗百年榮

上聯：知識好比搖錢樹

下聯：人才猶如聚寶盆

上聯：升學闔院喜

下聯：啟步九天歡

上聯：十年學子苦

下聯：半世父兄恩

上聯：智慧源于勤奮

下聯：天才出自平凡

上聯：春*常昭志士

下聯：才華樂奉勤人

上聯：青春有志須勤奮

下聯：學業啟門報苦辛

上聯：自古風流歸志士

下聯：從來事業屬良賢

上聯：興華時有凌云志

下聯：報國常懷赤子心

上聯：長江后浪推前浪

下聯：盛世前賢讓后賢

上聯：一年之計春為早

下聯：千里征程志在先

上聯：持身勿使丹心污

下聯：立志但同鵬羽齊

上聯：苦經學海不知苦

下聯：勤上書山自恪勤

上聯：寶劍鋒自磨礪出

下聯：梅花香自苦寒來

上聯：天下興亡肩頭重任

下聯：胸中韜略筆底風云

上聯：身向學海崇大業

下聯：師從泰山樹賢才

橫批：學無止境

上聯：師從書山心高遠

下聯：大修學海意不凡！

橫批：上下求索

上聯：大鵬梳羽待高飛，俯瞰萬里河山

下聯：吾輩苦讀為前程，輕拾百年錦繡

上聯：一苦二苦三苦，苦盡甘來

下聯：你笑我笑他笑，笑歇意舒

上聯：百日苦讀一朝發

下聯：萬般努力眾人笑

上聯：人生四喜有其一

下聯：魁元八方獨熬頭

橫批：金榜提名

上聯：數載寒窗終有報

下聯：春風得意馬蹄急

上聯：自強不息懷壯志

下聯：厚德載物攜夢行

上聯：風雨前程礪意志

下聯：苦樂同享鑄輝煌

上聯：綻蕾花樹株株秀

下聯：破土春筍節節高

上聯：園內桃李年年秀

下聯：校中紅花朵朵香

上聯：精誠團結三年耕耘又助眾學子成就夢想

下聯：上下同心千日磨礪再促百年校內涵發展

上聯：嚴教嚴管傾一腔熱血培育新秀

下聯：重德重才下一翻苦心澆灌桃李

上聯：破浪乘風競駛飛舟穿學海

下聯：揚鞭催馬相期折桂步青云

上聯：善管善教為育新人傾熱血

下聯：重才重德常懷大志繪宏圖

上聯：迓新春破浪乘風，共盼飛舟穿學海

下聯：辭舊歲揚鞭催馬，相期折桂步青云

上聯：逢堯天舜日天地人皆贊教壇錦繡

下聯：鑄?？儙熁觑L雅頌盡展學校風采

上聯：一十二載求學路淚水汗水水水交融澆灌知識樹根深葉茂如今碩果滿枝頭

下聯：五十五年奮斗史師情生情情情相通培育桃李園春華秋實他日足跡遍天下

上聯：早起晚睡披星戴月固守一方熱土 種秋收嘔心瀝血培育四野新苗

下聯：老學校好校風代代相傳薪火不斷 起點嚴管理年年創新輝煌永駐

上聯：三尺講臺兩袖清風總是一腔熱血 丈雄心千里征程只為百花齊放

下聯：傳道授業解惑教書為快育人為樂 德愛崗敬業工作是幸奉獻是福

上聯：效蘇秦之刺股折桂還需苦戰 陶侃之惜時付出必有回報

下聯：乘風踏浪我欲搏擊滄海橫流 鞭催馬吾將痛飲黃龍美酒

上聯：臥虎藏龍地豪氣干云秣馬礪兵鋒芒盡露

下聯：披星戴月時書香盈耳含英咀華學業必成

上聯：拼十年寒窗挑燈苦讀不畏難

下聯：攜雙親期盼背水勇戰定奪魁()

上聯：滴水穿石戰高考如歌歲月應無悔

下聯：乘風破浪展雄才折桂蟾宮當有時

篇3

關鍵詞：隊列隊形練習；學生個性；意志品質

隨著國家經濟的飛速發展，人民生活條件的不斷改善以及部分家長對子女的過分疼愛，甚至溺愛，使部分學生養成了“飯來張口，衣來伸手”等不良習慣以及自私、依賴、拘謹、膽怯等個性品質中的缺陷，而隊列隊形練習，旨在培養學生的能力和良好的思想道德品質，加強組織紀律性以及團隊精神，逐步培養吃苦耐勞、勇敢頑強、果斷剛毅的品質。

一、研究方法

1.采用實踐法。通過精心準備，對實驗班的學生進行隊列隊形練習的培訓，使其能夠運用口令來指揮學生進行隊列隊形練習。在隊列隊形練習過程中，每班分成四大組，每節課都有四名學生負責隊列隊形練習。教師負責評分與點評。

2.采用體育統計學的方法。

3.采用問卷調查法。對實驗班的學生進行問卷調查，共發放調查卷286份，回收279份，回收率97.6%，其中有效問卷為278份，有效率為99.6%。

二、研究對象

我校高二年級全體男同學及高一（1）（2）（3）班。

三、對學生隊列隊形練習情況的調查表

1.通過組織隊列隊形練習，你的組織，調動隊伍的能力是否提高？（ ）

A.有 B.沒有 C.無所謂

2.通過組織隊列隊形練習，你的自信心是否提高？（ ）

A.有 B.沒有 C.無所謂

3.通過組織隊列隊形練習，你的自制力是否提高？（ ）

A.有 B.沒有 C.無所謂

4.通過組織隊列隊形練習，你的團結協作互相配合的團隊精神是否提高？（ ）

A.有 B.沒有 C.無所謂

5.通過組織隊列隊形練習，能否鍛煉你鎮定、果斷、勇敢、頑強的優良品質？（ ）

A.有 B.沒有 C.無所謂

四、研究結果與分析

從表1的統計結果表明，實驗班的學生通過自己組織隊列隊形練習，有170人認為自己的組織能力、管理能力有一定的提高，占總數的61.2%。有44人選擇了沒有，占總數的15.8%。有64人選擇了無所謂，占總數的23%。從中可以看出，大部分學生認為通過自身直接參與，有助于提高自己的組織、管理隊伍的能力，同時也是顯示自己能力和展示自己風采的一個舞臺。但也有少部分學生抱著無所謂的態度。

從表2的統計結果表明，實驗班的學生通過自己的親身體驗，通過組織隊列隊形練習，有46.8%的實驗班學生（130人）認為自己的自信心得到了不同程度的增強，有19.8%的學生（55人）認為自信心沒有得到提高，有33.4%的學生（93人）認為無所謂。而21世紀的人才必須具備自信心，只有自信、不怯懦的人才才有可能適應變革發展的社會。

從表3的統計結果表明，大部分學生（占52.5%）認為通過隊列隊形練習的組織與學習，自制力有了不同程度的提高。有21.6%的學生認為沒有提高。有25.9%的學生覺得無所謂。而隊列隊形練習是根據中國人民《隊列條令》的動作要求而來的。因為在隊列隊形練習時，要求學生集中注意力、精神飽滿、步伐整齊、動作一致，從而有助于培養學生的組織性和紀律性。

從表4的統計結果表明，有166名學生（占59.7%）認為隊列隊形練習可以培養全體學生的團結、互相配合的團隊精神。有37名學生（占13.3%）認為沒有。有75名學生（占27%）持無所謂態度。實際上，隊列隊形練習沒有全體學生的配合，就不可能步伐一致。只有大家團結、協作才能達到整體的效果。

從表5的統計結果表明，有124名學生（占44.6%）認為隊列隊形練習能培養自己鎮定、果斷、勇敢、頑強的優良品質。有54名學生（占19.4%）認為不能。有100名學生（占36%）認為無所謂。而隊列隊形練習讓學生體會到了其嚴格性、嚴肅性及組織紀律，以此來鍛煉學生的頑強意志和勇往直前的精神。

實驗班的學生通過對課前隊列隊形練習的精心準備，隊列隊形練習中的認真實施，全體學生直接參與，經過隊列隊形練習的鍛煉以后，大部分學生的組織、管理能力有了不同程度的提高。通過學生自身的實踐，大部分學生的語言表達能力得到了提高，自信心得到了增強。通過隊列隊形練習，大部分學生認識到要體現自身的價值與團結，協作互相配合的團隊精神是密不可分的，這樣才能有利于激發每個學生的潛能。通過隊列隊形練習，在學生自我意識發展的基礎上，培養了學生的自我控制能力，養成良好的組織紀律性，增強了責任感和自覺性。通過隊列隊形練習，大部分學生在克服困難的實踐中鍛煉自己逐步形成良好的意志品質，使自己的個性得到更為充分的發展。但在實踐過程中，也有少數學生抱著無所謂的態度參與，這需要我們認真做好少數學生的思想工作，使其積極參與到這個實踐活動中來，為培養21世紀建設事業所需要的有健康個性的人才打好基礎。

參考文獻：

[1]周紹忠，岑漢康.體育心理學.廣西師范大學出版社，1995.

[2]全國體育學院教材委員會.體育統計.人民教育出版社，1991.

[3]鄭和鈞，鄧京華.高中生心理學.浙江教育出版社，1993.

[4]李敏.學生人格培養指導.臺海出版社，1998.

篇4

關鍵詞：早戀；規律；對策

如何面對中學生早戀？教師與家長在處理這類問題的時候，慎之又慎。中學生的主要任務是學習，一旦進入早戀，便意味著他們的學習生活進入一種真實存在的禁區。在這個區域里面，會引發許多問題。

學生因為早戀，陷入人生的曲折，這是很可惜的事。我們該如何引導？

一、中學生早戀的規律

1.意愿良好。中學生戀情，都出于很純粹的動機，很單純，也很美好。以他們理解，早戀，是出于一份純粹的精神追求。

2.過程曲折。中學生的戀情中，情感顯得比較脆弱。一句話，就鬧翻了；一句開心的玩笑，又破涕為笑。這會讓他們感到刻骨銘心。

3.酸澀的結果。中學生的經濟基礎、自身的專業基礎、適應社會的素質與能力都處于弱勢。聯系社會的發展與現實的不確定性，中學生戀情，真正能成功走入婚姻的，極少。最后，學生學業受影響，進而影響了發展前途。

二、中學生早戀的對策

1.從學生個人角度來看。就學生個人來說，他愛慕某位異性，是很自然的事。但是早戀會讓他分心，讓他的精力投入的方向，遠離學業。我們該如何引導？①感情深埋心底。在學業階段，學生真對某位異性有一種喜歡，就應該遵循每天的學習、生活的正常規律，將這份感情深埋心底。總有一天，驀然回首，他會發現，曾經深埋自己心底的東西，已成為自己的精神養分，成為一份感激不盡的財富。②解決學習難題。中學生在戀愛中，感覺再好，總回避不了學業的困境與矛盾。因此，建議早戀中的學生，多關注學業中需要解決的難題。不懂的地方，要多學、多思考。學會情感上的自我控制，增長見識。從中，激發進取心，體會拼搏進取過程中的快樂與幸福。③學業進取。作為學生，學業中的進取心，能幫助他獲得自信，并使他能站在新的高度，體會更美好的事物。

2.從社會層面來說。聯系社會環境，我們如何引導學生走出早戀？①學習。當學生滿腦子都是對方的音容笑貌、一言一行時，我們就引導他去讀書。哪怕讀的是關于戀情的唐詩宋詞。當他走出早戀時，他會發現，他已經能寫一手好文章了。②慎用校紀。中學生戀情，最忌諱的，就是用校規校紀去壓，用輿論去壓。越這樣，他越不把校規校紀放眼里。哪怕為千夫指，他都要為自己的幸福，拼一把。這也讓他對現實環境充滿控訴。③溯本求源。我們可以給學生說說，自古以來，都是“窈窕淑女，君子好逑”，但是，戀愛，就意味著結婚。中學生戀愛，成功率到底有多大？——機率很小的。

也許，學生還會夢想著，他們的情感，會是能成功的少數之一。因為，他們相信自己的感覺。我們可以從經濟、人生成就、為這份感情的負責到底等方面來說明早戀可能存在的風險。讓他們自己判斷，在中學階段戀愛，是不是注定失敗的結局。④讓學生變得聰明。中學時代，一個讓自己傾慕的男生，到了中年再相逢，會覺得自己曾經傾慕的他，竟是這樣娘氣；中學時代，自己心儀的女生，十多年后相逢，竟覺得如此讓人難以接受。我們會為當年，自己愿望的失落而慶幸。

而中學時代，一個默默無聞的同學，到了中年，卻一鳴驚人。

什么是正確的擇偶觀？一個人的內在品質，才是一個人經久不衰的魅力。而中學生的眼光，還達不到這一步。這些都應告訴給學生，讓他們變得聰明、理智。

⑤面對現實。作為學生，一書箱的課本，天天都在布置的習題與作業，老師的苦口婆心，同學之間學業的競爭，還有一定程度的學業焦慮……這些，都是學生每天都在面對的現實與壓力。建議學生，從這些看得見、摸得到的現實入手。學業第一，去爭取學業的進步。隨著學生的學習能力得到強化，他就會覺得，中學時代，用努力學習的寶貴時光，去戀愛，不值。從中，建立一種學業的信仰，并為之不懈地奮斗、努力。

篇5

現在多數數學教師在課堂教學中注意提高學生的計算能力和應用題、幾何圖形的解題能力，這是對的，無可非議。但是用什么手段來實現教學要求呢？不少課堂教學中存在的問題是教師講得過多，越到高年級，學生說話的機會越少，到了畢業班，只能是教師“滿堂灌”了。課堂里，教師講，學生聽，把課堂教學的“雙邊活動”變成了“單相活動”，學生的學習積極性很難調動起來。同時，學生的作業負擔沉重，在課堂里做練習，放學后有時還得參加“基礎班”、“補課班”或“智力班”等，無非也是完成各種練習。畢業班可能還要加碼，參加課外的“提高班”，回家還要完成大量作業，“六·一”前夕我在區少年宮參加“五年級畢業咨詢”，一位五年級學生離開家長，走到我的桌前訴苦：“老師，我們的作業負擔太重了，每天作業都要做到很晚，有一次數學老師布置了一百零三道數學題，其中五十道是應用題！”這位教師“望生成龍”也夠狠的！象這種不向“四十分鐘”要質量，卻“堤內損失，堤外補”，練習題不加選擇，進行“題海戰術”，學生對數學課只能望而生畏！

這種現象一定要改變，從學校內部來說，一定要提高課堂教學質量。1993課程教材改革正在推行，我認為數學課的教學方法也要改革，除了采用電化教學、直觀教學及實驗動手等手段外，教學中要加強對學生說的訓練，通過說增強學生學習興趣，優化課堂氣氛，培養思維能力，提高教學效果，有計劃地對學生加強說話訓練好處很多，主要歸納為以下四點：

1．有利于培養學生的邏輯思維能力。《全日制小學數學教學大綱》的“目的和要求”中明確規定，要逐步培養學生的“初步的邏輯思維能力”。教學中教師要鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上，理解數學概念或通過數量關系，進行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎的知識，這個思維過程，用語言表達出來，這樣有利于及時糾正學生思維過程的缺陷，對全班學生也有指導意義。教師可以根據教材特點組織學生講。有的教師在教學中只滿足于學生說出是與非，或是多少，至于說話是否完整，說話的順序如何，教師不太注意。這樣無助于學生思維能力的培養。數學教師要鼓勵、指導學生發表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學生能有講的機會，教師不僅要了解學生說的結果，也要重視學生說的質量，這樣堅持下去，有利于培養學生的邏輯思維能力。

2．有利于學生對數學概念、性質、法則及公式的學習。在小學階段，由于年齡特點，學生學習數學概念、性質、法則是個難點。在平時測驗、考試中錯誤率較高。在教學中，教師通過實物、教具、電教演示或實際事例，引導學生正確理解所學的概念、性質、法則含義的基礎上，要讓學生多讀多講，理解其意。我們要防止死記硬背，但并不是說不記不背，對有些概念、公式，應該在理解的基礎上要求背出，朗朗上口，加深理解，學以至用。又通過設計的各種練習，學生便會切實掌握這部分基礎知識。

3．有利于學生口頭表達能力的提高。當然語文學科對培養學生表達能力具有不可推卸的責任，但不能說因為數學教學大綱中沒有這個要求，而沒有培養學生口頭表達能力的責任。學生在校學習期間，我們各科教師都應從培養“三面向”人才的高度認識問題，有責任“教書育人”，培養學生社會所需的各種能力，包括口頭表達能力。如果說語文學科，要求學生口頭表達的內容更形象、生動的話，那么數學學科要求學生說話更準確、精練。數學語言是一種特殊語言，需要準確無誤，并且邏輯性強，有時需當機立斷的敏捷性，所以數學教師根據教材有計劃地并嚴格訓練學生說話，有利于學生口頭表達能力的提高。

4．有利于優化課堂氣氛，激發學生學習積極性，提高課堂教學效果。根據小學生的年齡特點，上好數學課應該盡量地充分調動學生的各種感官，提高學生的學習興趣，而不能把學生埋在越來越多的練習紙中。例如，10以內、20以內及后面的100以內（整數）加減法口算，現在已經名不副實，多數用筆算代替，學生動手不動口。其實，過去不少教師創造了很多口算的好方法，尤其在低年級教學中，寓教學于游戲、娛樂之中，活躍了課堂氣氛，調動了學生學習積極性，其它教材也可以這樣做。我們不能把數學課變成枯燥無味、讓學生學而生厭的課。在數學課上，教師要引導學生既動手又動口，并輔以其它教學手段，這樣有利于優化課堂氣氛，提高課堂教學效果，也必然有利于提高教學質量。

我在這里提出，要加強對學生說的訓練，并不排斥筆算，需要的是，要精選練習，不搞“題海戰術”。教學中，要把學生的說及其它教學方法與筆算合理安排，達到最佳效果。那么，如何加強數學教學中對學生說的訓練呢？我認為至少要做好三方面工作：

1．要達成共識。已成為習慣了的東西，再去改變它是相當困難的。過去在數學課上只要讓學生回答“怎么列式”、“是多少”的結果就可以了，現在不僅要讓學生說出結果，還要讓學生有順序地說、說完整，并且要讓大家一起說，說好，這是不容易的。學校領導，教學工作的組織者，一定要多宣傳，一起研究，與教師達成共識，才能動員大家去做好這件工作。實施中，可以先選擇一個班、或一個年級試點，取得經驗再逐步推開。

2．加強備課。不同教材，學生說的內容就不同，說什么？怎么說？在備課的時候，把這方面的內容也要備好，教師就能在課上訓練學生說，說好，這項工作就落實了。

篇6

關鍵詞：聲樂教學；發聲練習曲；旋律性豐富

一、關于發生練習曲的概述

（一）涵義。所謂發聲練習曲是構成音樂內容組成的重要部分，由于其自身的音樂樂思情緒以及主題性并不是十分的明顯，并且較強的單一技巧指向性，使得其一直被限定在較小的范圍以內。從嗓音歌唱發音的角度出發，其作為單純性的一種技術練習，同《孔空聲樂練習曲》是一樣的，均能夠達到聲樂技巧訓練的目的。并且從歌曲旋律的這一角度來看，其是將各種旋律材料作為基礎混在一起的，如：琵音、音階和音程等，其目的在于科學解決一系列的技術難題，如：聲音位置統一、氣息連貫性等。（二）作用。正如我們所知，聲樂教學是在器樂演奏領域中相關的音程及音階等專項技術的借助下所進行的技巧訓練，其主要的訓練形式是發聲練習曲，因而對于學習者歌唱技巧的提高起到了非常重要的影響作用。準確說來這一作用主要表現在三個方面：一是，能夠幫助學習者連貫氣息、統一聲音位置；二是，能夠將旋律音程跳動等問題解決；三是，能夠有效地拓展音域。

二、發聲練習曲的教學現狀

在聲樂教學中開展發聲練習曲教學主要目的在于提升學習者整體的演唱技巧，對于有豐富教學經驗的教師而言，他們早已感知在現行的音樂教材中有關于發聲練習曲部分還有很多不足之處，因而所取得的教學效果總是無法讓人滿意，也正是因為這樣，眾多教師們人們急需對現行的發聲練習曲進行豐富和完善，以便能夠將其所潛藏的作用充分激發出來。

（一）局限性闡述。

在教學中我們不難看出，現行的有關發聲練習曲教材中還存在著較強的聲樂技巧指向性，如：上文中所給予的一些練習案例中所涉及到的琵音、音階以及音程等內容，所謂基礎性的一些樂句，但是其中卻包含著較大的音區跨度，并且在各個音區銜接轉換以及真假聲結合等過程中也存在著問題，對于這樣一種十分強烈的聲樂技巧指向性，自然對于初步接觸的學生而言，是極難的。

（二）系統性缺失，項目覆蓋不全面。

這一特征主要表現在三個方面：一是，單調的旋律；二是，以拍為主的單一銜接形式，使得四分音符和八分音符的節奏型成為了整個發聲練習曲的主心骨；三是，涵蓋不夠全面的和弦分解以及音程跳進等內容，這是因為在發生練習中會涉及到大小六度、大小三度和純五度等內容，而在現行的練習教材中卻只涵蓋了大三和弦，這便使得學生在練習中難以滿足較高的音高要求。

（三）極易被忽略的音樂旋律性。

出現在練習教材中的練習曲大多是單純性的一種技術練習，因而存在著較強的技巧以及理性指向性，雖然在夯實學生歌唱基礎方面起到了積極作用，但是在音樂旋律性的展現方面卻不盡人意，顯然，這對于學生良好演唱素質以及音樂樂感的培養是不利的，尤其是在情緒極度緊張的情況下，學生的歌唱肌體會因為受到情緒的影響而變得僵化，一旦歌唱欲望被減弱，那么最終的演唱效果自然是無法達到預期。

三、豐富發聲練習曲的有效策略

（一）過渡性和輔音符的增添。

對于聲樂的學習而言，其是極度漫長的一個心理和生理同時學習的過程，學生若想良好的掌握一門聲樂技巧，勢必需要經過反反復復的練習，只有這樣才能夠在形成大腦的條件反射，至此才能獲得一個良好的嗓音肌能。經過多年的研究，我們認為應當在現有的練習曲的基礎上，增添新的一些過渡性、輔的音符，以此來增強練習曲的旋律性，使其表現出的樂感更加豐富。

（二）專項技巧練習曲的系統性編寫。

無論是什么題材的音樂作品，其均是由節奏、調式、和弦、節拍以及音程等內容或表現手段所組成，因而在整體的聲樂練習之中，均需要一步一腳印的將每一個專項的基礎內容練習好，系統性的對各個專項技巧練習曲進行編寫，只有這樣才能夠將更好地一個樂曲表演展現出來。

（三）中外樂曲的完美融合。

為了幫助學生們在練習中能夠不斷提高自身的聲樂表現力以及歌唱技巧水平，就有必要截取國外優秀的聲樂作品，并在本國特色聲樂作品的結合下，展現出更豐富、更精彩的內容來。通過一定時間名曲片段的練習，能夠顯著提高學生們整體的藝術鑒賞能力以及聲樂素養。并且，在優秀練習曲的反復練習之下，學生們自身的音樂想象力能夠受到啟發，在練習的過程中滲透自己對樂曲的理解，并想象自己正處于樂曲所營造的環境中，通過以情帶聲，從而達到新的一個演唱樂感以及技巧高度

四、結語

綜上所述，存在于聲樂教學中的發聲練習曲教學是極其重要的教學內容，隨著時代的發展，我們所認識的世界更加寬廣，所獲取到的知識更加豐富，而聲樂是對生活的又一種表現，為了時時反映時展的潮流，我們必須在現行發聲練習教材的基礎上，對相關內容進行改進、豐富和完善，只有這樣才能夠使整個的聲樂表演上升新的一個臺階。

[參考文獻]

[1]張華峰.豐富發聲練習曲旋律性對聲樂教學的重要意義[J].新課程學習,2015,01:83.

篇7

Training Strategies of the Students with Learning Difficulties

in Senior High School Grade Three Biology Teaching

WANG Yifeng

（Changshu Shanghu Senior Middle School， Changshu， Jiangsu 215500）

Abstract Due to the lack of self-monitoring ability，poor student in study have a lot of problems in the mode of autonomous learning. This study focuses on the new teaching mode of exploration， focuses on the cultivation of self-confidence.By helping the poor student confidence again， they also can taste the joy of success； We can create a more robust attitude and learning attitude， we also can solve the problem of poor student's thought， and then we can make the poor student to pick up the courage， look up to witness confident，and they will create a good living habits， study habits and behavior habits， of course， the teaching efficiency and teaching quality will be improved.

Key words Pseudo learning difficulties； reconstruction of the cognitive schemata； strengthening academic point

學困生形成的原因大體可分為兩類：智力因素和非智力因素。其中由后者所導致的學困我們統一稱之為假學困，這類學困是本研究的核心對象。一般來說，這類學困生的困難主要來自對自己的認識不足、缺乏遠大的理想、自我管理的意識比較薄弱，從而導致學習態度不夠端正，或者是由于缺乏科學的學習方法、心理素質不夠硬，遇到挫折時不能正確對待、容易自暴自棄、沒有好的學習習慣的養成，甚至有些學生的學困還得追究教育者的責任，正是我們有失偏頗的認識，缺乏對他們的關愛，才使得他們在學困的路上越滑越遠，幾乎到了無法自救的地步。

不同成因的學困生在轉化方法上自然會有很大的區別，絕對不能一概而論，但不管成因如何，學困生的轉化都有很大的難度。為了使學困生重新撿起勇氣、抬起頭來見證自信自強，為了重新塑造學困生良好的生活習慣、學習習慣和行為習慣，為了找到一條行之有效的可以全面提升學困生各方面能力的科學方法，為了能夠從根本上提升教學效率、提高教學質量，做好學困生的研究和轉化工作刻不容緩，也就是在這樣的背景下，我們高三生物備課組嘗試利用所帶的幾個班級、并協同各班級班主任老師，共同來剖析并解決這個頑疾。

對學困生的研究由來已久，但是始終沒有取得非常令人信服的成就，關鍵的原因還在于學困生轉化的復雜性和反復性。在我們的實際教學實施過程中，對學生的興趣、情感、態度等等往往關注得很少，甚至根本就是完全缺失，這在一定程度上會把學困生越推越遠。

布魯納認知結構學習理論認為，學習包括三個幾乎同時發生的過程：獲得新信息；轉換（把知識整理成另一種形式，以便超越所給予的信息）；評價。學生從來就不應該只是被動的知識接受者，而應該是積極的信息加工者。倘若學習習慣不佳、學習興趣缺失，知識的獲得顯然就是一句空談。本研究著重要解決的問題之一就是如何把所有學生全部真正納入課堂。同時，皮亞杰的建構主義學習理論認為，只有在學習者仔細思考時才會帶來有意義的學習。學習的結果，不只是知道，也不只是對某種特定刺激作出特定的反應，而是在頭腦中有認知圖式的重建過程。決定學習的因素，應該是個體與環境的交互作用。所以，如何嘗試改變課堂教學模式，使得后進生也能在課堂中大受裨益也是本研究的重心之一。

在抽樣的120名學生中，計有近70人存在不同程度的學習困難，在幾次市里的統測中，能達市均分的絕對人數不超20人，在這70來人的群體中，導致學困的原因調查顯示：有61人是學習習慣、學習興趣、自我管理、不滿老師等等諸多非智力因素導致，也就是本研究的主要研究對象：假學困生，如何加強對這部分學生的研究和轉化，并嘗試以學科教學為突破口，激發出教師的探究精神，這對于全面提升學生素質、走出一條真正適合我校學生生源現狀的新路子來說意義尤其重大。

結合本校學困生的實際情況，我們的基本設想是：針對學困生的不同心理，學會察言觀色，求的就是一個方法得當；針對學困生的不同成因，追根溯源才好對癥下藥；想方設法幫助學困生重新建立自信，使他們也能品味到成功的喜悅；以點帶面，逐漸塑造出更加健全的人生態度和學習態度，從而從根本上解決學困生的思想問題，根本問題解決了，一切也就迎刃而解了。具體操作來說，一是要抓新教學模式的探究，同時要緊扣自信心的培養。前者是核心，后者是保障。

1 學困生轉化的核心――課堂新教學模式的探究

在有限的資源下，嘗試開展新教學模式的探究，對于學困生的有效轉化來說勢在必行。本次實踐的核心目標就是“因材施教促進自主合作學習，大面積大幅度轉化學困生”。本實踐最重要的模式其實就是“小組分工合作”，重在培養學生的合作精神，讓學生共同學習、共同提高。筆者的嘗試是這樣的：面向全體學生進行摸底考查，充分了解和掌握學生學習情況，在班主任的協調下，對學生進行了相應的分層（主要結合的指標有分班成績、歷次模擬成績、平常課堂反饋情況、個性分析等），同時要求學生結合自身實際，展望自己的可能目標，寫出具體的措施，上墻上桌。在班主任老師的協調下，對不同層次學生進行合理的搭配，推舉組長，一切行動都以組為單位，榮辱與共，利用學生的集體榮譽感和好勝心為新教學模式作奠基。本次教學模式的改變，最終的目的自然還是面向全體，分層指導，共同進步。而要做到這一點，我們首先要有的是在思想首先轉變過來，同時要堅信學生真的是在發展著前進的這個觀念。

由于學生個體生活學習情況的差異，他們在情感價值觀、行為模式上和認知能力上也會有較大的差異，隨著時間的推移，我們也在不斷的進行一些微調。通常來說，我只負責提供問題或者問題串，重點、難點都交由小組討論，小組解決不了的，會拿到全班進行討論。這時候的模式主要是兩組之間的直接對抗，整個過程中，思想的火花不時迸發，PK成為了當時的主旋律，傳統教學模式下根本就不可能發現這么多的魅力，每個同學都參與了進去，教師要做的主要是引領。這樣的小組討論，可以說是凝聚了小組每一個成員的辛勞付出，展現了每一位學生絕對不甘于人后的心態，又哪里還會有學生是游離于課堂之外的呢？個體鉆研的積極性得以提升，集體的凝聚力更是展露無疑，傳統教和學的過程變成了引導、探究、合作、辯論、發散、統一的變化過程。每一個小組都以擊敗其他小組為榮，每一個小組成員，都以能為本組出一份力而自豪，而由于不同層次的存在，又使得同組成員中，還有自己學習的榜樣，要知道，榜樣的力量是無窮的，自然就和學困說拜拜了。

為了進一步培養學生的相互協作能力，也為了進一步加強小組的凝聚力，為了讓同學真正共同學習，不僅在課堂教學中著重強化小組學習的概念，在常規、在測驗、在課堂回答等等層面，始終堅持小組才是一個學習的基本單位，惟其如此，才能使得小組不是表面上的集合體，而是真正成為互幫互學的有戰斗力的集體。

2 學困生轉化的保障――自信心培養的研究

我校學困生中，假學困生占的比例接近90%，因而，如何轉化假學困生就成了我們的研究重點，其中，如何重塑學困生的自信心更是研究的核心。羅杰斯的人本主義學習理論認為學困生的實質是學習個體自信心的缺乏與自我概念的消極，因此學困生的教育過程本質上也是一個信心重塑的過程。

實踐告訴我們：學困生的轉化首要的是走過心理關，作為一名教師，必須要具備的是分析人的能力、察言觀色的能力、對癥下藥的能力。只有適時的排解掉學生心里存在的問題、找出了癥結所在，才能對學生的心理命脈有個相對比較準確的把握，處理起問題來才能事半功倍。要知道， “親其師”才會“信其道”。愛是每個學生的基本心理需要，每個學生都渴望得到教師的愛。學困生更是這樣，他們往往因為各種各樣的原因，導致對學習失去興趣和信心，對生活和學習都倍感失望，這時候的他們更需要老師們送上一碗心靈雞湯，真誠，可以給予他們足夠的勇氣和信心。

學困生轉化過程中意志的作用不可忽視，這本身就是自信心重塑過程中最難的一關。為什么學困生的轉化容易出現反復，關鍵就在于短暫建立起來的自信由于一些不適當的差錯又受到了毀滅性的打擊。所以，在實踐中我們始終要考慮的是不僅要燃起希望之火，還要讓這微弱的火苗化成可以燎原的熊熊烈火。在學困生的轉化中，倘若能時常去刺激和強化他們的樂學點，會是一個比較值得提倡的做法。在實踐中，所謂的強化樂學點，最常見的手段就是多表揚多鼓勵。學困生但凡有點滴閃光處，都可以給予真誠的祝賀，同時提出更高的要求。當然，所有事情都是要注意度的把握的，別把學困生都養成了只能接受表揚，卻受不得丁點委屈的樣子，這同樣也不是我們所希望的。所以，老師在平常的教學引導過程中也還是要適時的敲打學生，哪怕是在教學設計中設問的難度梯度適當提高些，跨度略微放大一些，都可以實現對學生意志的磨練，這絕對會比一味的挑些簡單的東西讓學困生品位所謂的“成功”有價值得多。

篇8

［關鍵詞］學前教育專業;舞蹈;基礎訓練;重要性;方式

學前教育專業的開設是為了向我國的幼教事業輸送更為優秀的人才，而舞蹈作為能夠幫助幼兒鍛煉自身協調能力和藝術修養的一門重要課程，則需要學前教育專業的學生能夠在舞蹈教學方面有一定的能力，因此，加強對學前教育專業學生的舞蹈基礎訓練是學前教育專業教師的一項重要任務。

一、學前教育專業學生舞蹈基礎訓練的概述

學前教育專業的舞蹈課程的開設是以學前教育專業的學生為主體的，以提高學前教育專業學生在幼兒舞蹈教學方面的能力為主要目的所設置的一門課程。通過對學前教育專業的學生進行舞蹈的基礎訓練，不僅有利于提高他們的舞蹈能力，還能有效陶冶他們的情操拓寬他們的舞蹈視野，為他們在今后的舞蹈教學實踐工作中打下良好的基礎。同時，舞蹈的教學作為對幼兒進行藝術審美提高的重要課程之一，也是對幼兒進行綜合能力培養的關鍵內容。而作為培養優秀幼兒教師的學前教育專業，對學生的教學是要提高學生在今后幼兒教育工作中的執行能力和應到能力，為了使學生在今后的幼師工作中能夠提高自己的舞蹈教學質量，學前教育專業應當將舞蹈的基礎訓練作為對學生進行綜合素質培養的重點課程，以此來提高學前教育專業的學生在舞蹈教學方面的能力。

二、學前教育專業中舞蹈基礎訓練的重要性

1．陶冶學前教育專業學生的情操舞蹈是藝術的門類之一，對學前教育專業的學生進行舞蹈的基礎訓練能夠有效鍛煉他們審美情趣的養成，同時也有利于學前教育專業的學生在藝術的海洋中陶冶自己的藝術情操，并對自己今后的實踐教學工作提供有力的幫助。針對年齡較小的幼兒來說，活潑好動、強烈的好奇心是他們的特點，使得他們在學習中很難長時間保持注意力，因此，舞蹈的教學過程就需要適應幼兒的這一特點。而在學前教育專業針對學生的舞蹈基礎訓練中，就是要通過培養學前教育專業學生的動作語言能力，來幫助學前教育專業的學生能夠在今后的工作中以動作語言來吸引幼兒的注意力，并以此來調動幼兒的學習興趣，從而為學前教育專業的學生在今后的舞蹈教學中打下良好的基礎。2．提高學前教育專業學生的綜合舞蹈素質舞蹈是一項具有綜合性特點的藝術門類，因此，在學前教育專業中針對學生進行學生舞蹈基礎訓練能有效提高學生的綜合素養，并為學前教育專業學生的綜合全面發展提供有力的條件。通過對學前教育專業的學生進行舞蹈的基礎訓練，能夠在幫助學前教育專業學生提高舞蹈基礎技能的基礎上，加強他們的綜合舞蹈素養，使他們能夠通過舞蹈的基礎訓練鍛煉自身各關節和肌肉之間的協調能力，同時也能在很大程度上鍛煉他們的身體柔軟性和靈活性，使他們能形成更加優美的身姿，并加強他們自身藝術氣質的表現能力，從而更加有效地提高他們的綜合舞蹈素質。3．拓寬學前教育專業學生的舞蹈視野舞蹈的綜合性決定了學前教育專業的學生在對其進行相應的基礎訓練時，能夠對音樂、節奏、旋律做出的不同的情感體驗，并以動作語言的形式將其表現出來。通過這樣的方式不僅有利于學前教育專業的學生對舞蹈的音樂進行更好的把握，也能在很大程度上針對音樂形式的廣泛性拓寬學前教育專業學生的舞蹈視野。同時，學前教育專業的教師針對音樂的不同形式所采用的多樣化的多學生進行舞蹈基礎訓練的方式，也是對學生舞蹈視野進行拓寬的一種有效方式，而教師多樣化的教學方式，除了對學生的舞蹈視野進行拓寬之外，也能有效提高學生的創造能力，通過不同訓練形式的融入也能在很大程度上滿足不同特點學生的需求，進而對學前教育專業學生的全面發展起到有利的幫助。

三、學前教育專業加強舞蹈基礎訓練的方式

1．樹立實用性的教學理念針對學前教育專業的學生所進行的舞蹈訓練，是為了滿足學前教育專業的學生今后實踐工作中對幼兒舞蹈進行教學的要求，因此，對于枯燥的專業化的訓練而言，進行基礎性的舞蹈訓練對學前教育專業的學生具有實用性的意義。教育形式的不斷改革對幼兒教師的綜合素質也提出了更高的要求，這也就需要學前教育專業的學生能夠通過不斷的學習來提高自身的職業素養。而在舞蹈的基礎訓練中，學前教育專業的學生應當通過不斷地鍛煉來提高自身的舞蹈能力，以此來提高今后實踐工作中的實用性能力。因此，在學前教育專業的舞蹈基礎訓練中，教師要充分樹立實用性的教學理念，以學生今后在工作中的實踐運用為教學的主要目的，來提高學前教育專業學生的舞蹈的實踐教學能力。2．以提高教學質量為目的的示范性教學方式示范性教學方式的運用可以將以動態藝術形式為主的舞蹈藝術教學變得更加直觀化，講舞蹈動作以視覺傳達的方式傳輸進學生的大腦，讓學生通過大腦對舞蹈動作的分析，對整體的舞蹈動作進行更加清晰而定認知，從而讓學生能清楚的認識舞蹈動作之間的變化以及連貫性，這是一種通過言傳身教進行教學方式，使學生能夠對舞蹈有更加直觀的認知。因此，學前教育專業的教師可以對學生進行舞蹈的基礎鍛煉中將舞蹈的動作進行分解和示范，以此來強化學生對舞蹈動作的理解程度，進而加深學生對舞蹈動作的記憶，來提高對學生的訓練效率和訓練質量。在示范性的教學中，教師也可以增加語言我對舞蹈動作的解釋，以語言藝術的魅力來更加細致化的分解舞蹈的動作，從而使學生對舞蹈動作的印象更加深刻。3．加強學前教育專業教師自身的舞蹈素養教師在對學生的教學中起到了非常重要的影響作用，因此，加強學前教育專業教師自身的舞蹈素養，對強化學前教育專業學生的舞蹈基礎訓練有著很大的幫助。在現階段的學前教育專業的舞蹈基礎訓練中，有部分教師會過于重視對學生進行舞蹈理論知識的培養而忽略的舞蹈技能的實用性，有的教師會過于重視對舞蹈技能實用性的培養而忽略了對學生舞蹈素養的培養。在實際的舞蹈基礎訓練中，由于學生舞蹈基礎有所不同，因此，學前教育專業的教師應當根據學生的實際情況來指定舞蹈的基礎訓練內容，既要保證為基礎差的學生打下堅實的基礎，又要保證訓練能對有基礎的學生起到提高作用。

結語

作為幼師預備人選的學前教育專業的學生，其職業素養的加強對我國幼教事業的發展有著很大的推動作用。而舞蹈教學作為幼教工作中重要的一環，需要幼師自身具備較強的舞蹈教學能力。為此，學前教育專業的教師應當不斷提高自身的舞蹈素養，并以舞蹈的實用性為教學的理念，通過示范性的教學方式來加強對學生的舞蹈基礎訓練。

［參考文獻］

［1］來雅莉．試論學前教育專業的舞蹈基訓［J］．湖北函授大學學報，2016(01)．

［2］杜涓．高師學前教育專業音樂、舞蹈技能訓練中存在的一些問題［J］．楚雄師范學院學報，2010(08)．

篇9

數學教學 思維能力 課堂教學

由于數學教學實質上是數學活動即思維活動的教學，所以訓練學生的數學思維必須通過數學教學來實現。同時，由于數學是憑借數量關系和空間形式去劃分和反映客觀世界的整體。因此，訓練數學思維也就必須從整體出發。學習數學必須以思維的完整性作基礎，反過來又促進思維的整體結構形成。但因教學過程是可控制的，所以在教學中發展學生整體思維也是可控的，應引導學生進行多維的數學活動。

一、訓練學生的數學思維要給材料

要根據學生的思維特點、數學本身的性質向學生提供豐富的感性材料，以形成具體生動的表象和概念。隨著年級的升高，具體形象的成分逐漸減少，抽象成分不斷增加。概念、法則、性質、公式等理性材料日益積累，構成思維的素材，成為構建相應的數學認識模式的知識基礎。如學生形成數的概念，構建四則運算系列的模式，掌握幾何形體知識的結構大都需要豐富的材料?？偟氖亲裱熬唧w形象——形象抽象——邏輯抽象”的規律，并帶有某種創造性的萌芽。例如構成三角形的條件的教學中，教師可以提供學生動手操作的素材，讓學生動手實踐，掌握知識。為使學生認識構成三角形的條件，教師可分別將一些長短不一的小木棒分別發給學生，要學生動手搭建三角形。學生通過實驗發現：有些木棒能搭建成三角形，有些木棒卻不能搭建成三角形。從而讓學生掌握構成三角形的條件是：“最短的兩條邊的和必需大于第三邊”。這樣，學生根據教師提供的教學素材，經歷著從展開的、物質的、外部的活動，逐步壓縮、省略思維活動的具體環節直至內化為最簡單的形式——構成三角形的條件。

二、訓練學生的數學思維要有方向

學生學習數學的思維方向明顯特點是單向直進，即順著一個方向前進，對周圍的其他因素“視而不見”。而皮亞杰認為思維水平的區分標志是“守恒”和“可逆性”。這里所謂的“守恒”就是當一個運算發生變化時，仍有某些因素保持不變，這不變的恒量稱為守恒。而“可逆性”是指一種運算能用逆運算作補償。學生要能進行“運算”，這個運算應當是具有可逆性的內化了的動作。因此，教師在教學中既要注重定向集中思維，又要注重多向發散思維。前者是利用已有的信息積累和記憶模式，集中向一個目標進行分析推理，全力找到唯一的合理的答案。后者是重組眼前或記憶系統中的信息，產生新的信息。解答者可以從不同角度，朝不同方向進行思索，探求多種答案。在對培養學生創造能力越來越強烈的今天，我們必須十分注重學生數學思維的方向性，要利用一切教材中的有利因素，訓練學生一題多解、一題多變、一題多用的思維方法。

三、訓練學生的數學思維應有系統

散亂無序的思維是不能正確反映客觀世界的整體性的。“所謂智力的發展不是別的，只是很好組織起來的知識體系”，要使數學知識在考慮數學知識本身的邏輯系統和學生認知規律的相互作用下，能上下、左右、前后各個方向整合成一個縱向不斷分化，橫向綜合貫通，聯系密切的知識網絡，使數、形、式各部分知識縱橫聯系，相互促進，廣中求深。實踐證明，知識聯系越緊密，智力背景就愈廣闊，遷移能力也就越強，創造性思維就越有可能。一個多方向、多層次的整體結構，對知識的理解、掌握、儲存、檢索和應用愈有利。但由于學生身心發展的自身規律決定了教師在教學中不可能將知識一下子整體傳授給學生，而是在教學時具有一定的等級層次性、階段性，不同的層次、不同的階段反映不同的思維水平和不同的思維品質。如在數學中的有理數的混合運算、三角形知識的教學中。教師應在教學時從整體的、系統的觀點出發，明確每一層次、每一階段對學生思維訓練的要求，恰到好處地進行訓練。

四、訓練學生的數學思維應有規律

數學思維中的規律包括形式邏輯規律和辯證邏輯規律以及數學本身的特殊規律。它們之間又是相互聯系的。存在著形式和內容、具體與抽象、特殊與一般的關系。要使學生學習富有成效，必須揭示知識的內在的聯系與規律。如整數、正數、負數概念之間的聯系；四則運算中的五大運算定律，是數系運算根據的通性公式；和、差、倍、分四種基本數量關系是各種應用題的基礎等。規律揭示得愈基本、愈概括，則學生的理解越容易、方便，教學的效果也越好。因此，教師在新知識教學時，要充分利用遷移的功能，讓學生用已有的知識和思維方法，去解決新的問題。如我們在復習“算術”的乘法口訣后，可以讓學生用這種思考方法去推導有理數的乘法口訣；學了“加法交換律”的推導后，可以用同樣的方法學習乘法交換律；學了“三角形的面積公式”推導后，可以用同樣的方法學習梯形的面積公式推導等。

總之，只有當數學思維的材料是豐富的、廣泛的、可變的；方向是明確的、清晰的、相對穩定的；內容是系統有序的、開放的、綜合的；結構是有規律的、辯證的、層次的，才能發展學生思維的整體性，并使思維具有靈活性、深刻性、批判性、目的性、敏捷性甚至創造性，才有利于培養創造型人才。同時，也只有抓住了在數學課堂教學中根據教材內容，訓練學生數學思維這條主線，才能培養21世紀對祖國建設有用的創造型人才。

參考文獻：

［1］田萬海.數學教育學.浙江教育出版社，1993.

［2］張奠宙，唐瑞芬，劉鴻坤.數學教育學.江西教育出版社，1991.

篇10

關鍵詞：中職語文教學語言表達構思

1引言

語言作為人類社交的工具，在人們日常工作學習或者生活中，我們都需要和他人產生溝通和聯系，語言作為社交的媒介，也是我們平時所說的口語表達能力。語言表達能力并為是天生的，而是在后天的學習中不斷培養形成的。在我國中職院校語文教學過程中，受到傳統教育思想的影響，很多語文教師只是注重知識的傳播，沒有將語文知識進行升華和引申，并沒有足夠重視學生語言表達能力的培養，長此以往，很多學生就養成害怕和外人進行溝通，擔心自己說錯話。這與現代教育理念不相符，現代教育主張培養學生的情感語言表達能力，讓談話做歌，書做音符。因此，在對學生進行語言表達能力培養過程中，教師需要從朗讀開始，通過復述、演講訓練，以期提升學生的口語表達能力。

2朗讀

說話可以當做一門藝術，類似于唱歌，不同的歌曲有著不同的音符，在朗讀中也有語感，可以產生美妙的朗讀聲音。在中職院校學生語言表達能力培養過程中，朗讀練習十分重要，學生通過朗讀可以培養語感。語感也是一種具有經驗色彩的能力，包括生活、學習、情感及心理等經驗，同時也包括判斷能力、理解能力、聯想能力等，不管是能力還是經驗，都應該是語言表達所具備的。一方面，通過朗讀可以將自己的情感進行表達，另一方面，可以更高效率的獲取信息[1]。此外，語感還可以體現在快速獲取感受，在一瞬間就可以讓自己的情感進行釋放，語感的培養也需要后期的練習。比如，通過朗讀可以更好的培養一個人的語感，在中職院校語文教學過程中，部分教師選擇讓學生默讀來節省課上時間，這種模式阻礙了學生語言表達能力的培養。如，在《勸學》一文的學習過程中，“勸”字是付諸行動的動詞，在生活中經常用到。但是，由于學生缺乏足夠的語言表達能力，不能明白其語言邏輯性，沒有明白其語感，甚至出現了夭折的情況。而這篇課文就勸人向學，也是為了養成良好的表達能力。因此，教師應該讓學生通過朗讀，掌握其中語句的意思，領悟課文中的道理和意象。俗話說“書讀百遍，其義自見”通過朗讀來明白書中的哲理，培養語感，進而提升表達能力。

3復述

在中職院校語文教學過程中，很多學生缺乏一定的語言表達能力，而語文教師在實際教學過程中，初衷是讓學生駕馭語言，通過課文的描寫來認識作者，體驗作者所處的環境，掌握作者的思想、情感等，但是，往往出現學生被語言誤導、被語言駕馭的情況，最后也理解不了作者的表達情感，造成這種情況出現的原因往往是教師的教學方法問題。很多語文教師喜歡給學生安排任務，而學生本質上是抵抗這種安排的，從而導致思考和行動不一致，不能實現良好帶動。因而，教師應該不斷改進教學方式，讓學生更加自愿的接近課文，并把閱讀課文作為一種樂趣，通過自己來挖掘作者的故事情感。學生可以從自己喜歡的課文出發，首先對課文進行整體的閱讀，然后認真解讀語言，在此過程中，為了有效提升學生的口語表達能力，教師可以讓學生通過復述的方式，學生通過自己組織語言，提升了自己邏輯思維性，也提升了自己認知能力。如，在《警察與贊美詩》學習過程中，作為一個短篇小說，其結尾具有：“情理之中，意料之外。”語文教師在該課文的講授過程中，應該根據學生的思維習慣，不應該只是考慮到語言的表面層面。教師應該對該故事進行講解，以此達到吸引學生的目光，如：“這是一個讓人熟知的故事，流浪漢蘇比為了正在寒冷的冬天中生存，自己想到進入監獄，于是他開始了自己的行動?！彪S著故事的不斷深入，學生也沉醉在教師的講解中[2]。而為了提升學生的語言表達能力，可以讓學生用自己的語言，并結合小說的三大要素，對整個故事進行復述，而學生在復述過程中也感知作者的情感，培養了自己語言組織能力，提升了對知識情感的駕馭能力。

4演講

在中職院校學生由于語言表達能力的不足，很多學生難以創新語言。而很多教師在授課過程中，為了提升課堂利用率，在課堂中為了傳授更多的知識，從而剝奪學生的主觀能動性，學生的回答不能代表自己真實的情感，也不是自己對課文的真正理解[3]。長此以往，學生也喪失了對語言表達的樂趣，沒有了表達的欲望，即使自己表達的是正確的，也不愿意去表達，從而不利于語言表達能力的培養。因此，教師應該給學生提供更多的表達機會，不拘于形式和內容，讓學生實現真實情感的流露。以《今生今世的證據》為例，這篇文章充分表達了作者對家園的熱愛，也把自己家鄉的土地當作靈魂棲息地，同時作者也表達出對傳統農業文明沒落的失望和痛心。而這種情感很多學生難以理解，此時教師應該充分發揮引導作用，讓學生從自己的生活出發，找出共鳴點，并且教師可以組織一次演講比賽，規定的主題是“家鄉美”，讓學生自己對家鄉進行描寫，內容不限，最后以演講的形式講出，通過此次活動，很多學生都描寫出自己家鄉的特點，不僅有人文特點，也有地域特點，充分體現出學生對自己家鄉的熱愛，在演講過程中，不僅鍛煉了學生的語言表達能力，同時也鍛煉了學生的膽量，讓學生明白以后應該大膽去說，勇于表達自己的情感。