獎學金個人總結范文

導語：如何才能寫好一篇獎學金個人總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

［關鍵詞］獎學金制度；激勵理論；期望理論；線性回歸；因子分析

［中圖分類號］F272 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）22-0188-02

獎學金是政府、高校、社會團體及個人給予優秀學生的獎勵,其目的在于調動學生的學習積極性,促進學生的個人發展。獎學金激勵功能的廣泛性以及顯著性使之成為其最主要的功能。

“激勵是激發人的動機,誘發人的行為,使其發揮內在潛力,以期高效達成組織目標的過程。”對于獎學金激勵作用減弱的現狀以及如何增大獎學金激勵效用,在此之前國內許多學者都已作出很詳盡的理論解釋。但是,對于影響獎學金激勵效用的具體因素以及相應的影響程度、相互的關聯性,并沒有進行過實證研究。本文以中央財經大學為例,學生所能申請的獎學金種類偏少、獎學金覆蓋面低等因素直接影響到獎學金的激勵作用。本文以中央財經大學為研究對象,通過調查問卷等方式進行科學的分析之后,得出影響獎學金激勵功能的關鍵因素,再針對這些因素分析,進而提出可行性建議,最終達到增強獎學金激勵作用的目的。

1 問題與模型

根據北美著名心理學家和行為科學家維克托•弗魯姆在《工作與激勵》中提出來的期望理論,具體到分析高校獎學金對大學生的激勵作用,在校學生對獲得獎學金的動機強度,或被激發出的力量大小,取決于目標價值(效價)的大小和預計能夠達到該目標的可能性(期望值)的高低。

其基本模式是：激勵力量(M)=效價(V)×期望(E)

激勵力量是指動機的強度。高校獎學金作用的應用績效即是獎學金所能激發的在校大學生的激勵力量。

效價是指達到目標對于滿足其個人需要的價值。獎學金的獎金額度、獲得獎學金的榮譽感、榜樣力量、宣傳因素等構成了效價的主要因素。

期望值是人們根據過去經驗判斷自己達到某種目標的可能性是大還是小。對影響期望值的主要因素進行調查分析有助于我們深入剖析高校獎學金發揮作用的現狀以及對高校獎學金的激勵力量進行分析。

因此,本文有以下基本假設前提：

(1)期望理論的基本模式：激勵力量(M)=效價(V)×期望(E)

(2)假定影響獎學金激勵作用發揮的因素有：獎學金種類設置、難易度、覆蓋面、評定標準、獎金額度、榜樣力量、宣傳工作。

(3)期望值由獎學金種類設置、難易度、覆蓋面以及評定標準來決定；效價由獎金額度、榜樣力量和宣傳工作來決定。

2 理論結果

根據期望理論,獎學金對個體激勵力量的大小,不單取決于效價或期望值大小,而取決于二者合力的大小。效價和期望值的不同結合,會產生不同的激勵力量,主要表現為：①E高×V高=M高；②E中×V中=M中；③E低×V低=M低；④E高×V低=M低；⑤E低×V高=M低。

同時根據弗魯姆提出了人的期望模式,對怎樣使獎學金激發力量達到最好值,在這個期望模式中的四個因素,需要兼顧幾個方面的關系。

個人努力個人成績組織獎勵個人需要

①努力和績效的關系。這兩者的關系取決于個人的能力和特征,目標是否符合個人的認識、態度、信仰等個性傾向及個人的社會地位,別人對他的期望等社會因素。

②績效與獎勵關系。這與獎學金的覆蓋面、獎學金設置合理性、獎學金評定標準以及獲得獎學金的難易程度息息相關,如果沒有相應的合理的、有效的物質和精神獎勵來強化,時間一長,積極性就會消失。

③獎勵和個人需要關系。獎勵什么要適合各種人的不同需要,要考慮效價。獎學金的獎金額度、獲得獎學金的榮譽感、榜樣力量、宣傳因素構成了效價的主要因素。

3 數值結果分析

主要進行回歸分析：

(1)期望值模型。我們使用的檢驗模型如下：

Y1=a+b1X1+b2X2+b3X3+b4X4

式中Y1――期望值;

X1――獎學金種類設置;

X2――獲得獎學金的難易度;

X3――獎學金的覆蓋面;

X4――代表獎學金的評定標準。

將調查問卷所得數據代入檢驗模型,得到：

Y1=0.931+0.314X1+0.028X2+0.065X3+0.258X4

(2.116)(0.167)(0.497)(2.611)

F=3.240Adj-R2=0.096

X1與X4對Y1有顯著影響,X2與X3對Y1無顯著影響。根據系數可知,當X1變動1,Y1傾向提高0.314,當X4變動1,Y1傾向提高0.258。由此可知,認同獎學金設置合理程度的同學,更傾向于認同獎學金的激勵作用,同時,注重獎學金評定標準的同學,對獎學金的激勵作用也會更加注重。而獎學金的激勵作用對獲得獎學金的難易度以及覆蓋面大小的反應相對偏小。

(2)效價模型。我們使用的檢驗模型如下：

Y2=a+b5X5+b6X6

式中Y2――效價；

X5――獎學金額度；

X6――榜樣力量。

同樣,將調查問卷所得數據代入檢驗模型,得到：

Y2=1.133+0.141X5+0.651X6

(1.845)(5.120)

F=20.204Adj-R2=0.246

X6對Y2有顯著影響,X5對Y2無顯著影響。根據系數可知,當X6變動1,Y2傾向提高0.651。由此可見,獎學金激勵作用對獎學金額度的反應程度不大,而同學們認為榜樣力量對獎學金激勵作用更大。

4 總結與建議

根據分析,可以得出獎學金發揮效用較為理想的現狀,但從數據中同時也發現了一些有待完善的方面,主要集中在獎學金設置、獎學金結構、覆蓋面、評價標準和宣傳方面。綜合理論分析及模型分析的結果,我們分別從以下幾個方面對提高中國高校獎學金制度的應用績效提出相關的建議。

(1)獎學金種類設置。建議學校增加綜合的獎項,并且不應該將學習成績作為主要的評定因素,而要加入其他明確的標準,例如，參加的社會實踐的次數與獲獎情況、班級社團工作情況以及參加院校舉辦的演出等。

(2)獎學金金額。我國高校在做獎學金制度的改革時,獎學金金額大小無須作為重點關注調整的要素。但在將獎學金金額列入考慮范圍內時,增大獎學金的金額會使其激勵作用顯著提高。

(3)獎學金覆蓋面。增多獎學金的種類,獎學金多樣化,從而使不同類型不同特長的同學獲得獎學金,以增大獎學金的激勵作用；增加獲得獎學金學生的數量,擴大獲獎學生的比例,增大獎學金覆蓋面,讓更多學生得到獎學金的激勵；繼續將難度維持在較難水平,維系獎學金的含金量,從而使激勵作用最大化。

(4)獎學金評價標準。注重學習成績標準和學生綜合素質評價標準兩個方面的配比,應當適當增加綜合素質的比重,從而使得激勵績效最大化。

(5)加強宣傳,重視榜樣力量。建議學校在學年初就對學校及各個學院現存及新增的獎學金種類及評定標準進行展示說明,提高學生積極性,使學生將激勵與自身興趣相結合并明確完善自身的方向。在獎學金評比過程中應及時將申請人及候選人名單及時公示,使評獎過程透明化。在獎學金獲獎名單確定后,也應對獲獎者名單及其相應事跡進行公示和表彰。

獎學金制度作為一種激勵機制,對于學生、學校乃至全國教育事業的發展有著不可估量的作用。本文經過對中央財經大學獎學金激勵作用的現狀調查、影響獎學金激勵作用發揮的因素以及各自影響程度的分析,對獎學金的激勵作用實際運行機制提供了切實可行的參考。

參考文獻:

篇2

實施細則

第一章：總則

第一條：為鼓勵和幫助品學兼優的自費留學人員順利完成學業，激勵優秀自費留學人員回國工作和以多種形式為國服務，經教育部批準，國家留學基金管理委員會（以下簡稱留學基金委）設立“國家優秀自費留學生獎學金”。

第二條：為加強管理，提高獎學金的使用效益，優秀自費留學生獎學金的評審工作將本著“公正、公開、公平”的原則進行。

第二章：獎勵對象

第三條：凡在國外攻讀博士學位，持有中華人民共和國護照的自費留學人員；年齡在40周歲以下者；所學專業可為自然科學也可為人文社會科學。

第四條：獲獎者原則上不能連年申報。

第三章：申請和評審程序

第五條：符合條件的申請人于每年9月1日-10月31日期間到我駐外使（領）館的教育處、組領取申請表格，并據實填寫，一式三份以郵寄或面交的方式交到其所在國使（領）館教育處、組。

第六條：各駐外使（領）館教育處、組對申請人有關自然情況作資格審查，對申請人思想素質、所學專業及學業表現進行擇優篩選。

第七條：根據留學基金委對各館區的獎學金分配名額，各教育處、組進行初審后，按實際名額等額提出推薦名單，并在教育處、組網站對推薦人選進行為期十天的公示，進一步聽取廣大留學人員意見。最終確定的推薦名單于每年11月上旬報留學基金委，過期不予受理。

第八條：留學基金委聘請各類專家組成專業評審委員會進行評審，不合格者不再增補。

第九條：留學基金委將評審結果報教育部批準后，于當年年底向有關駐外使（領）館教育處、組公布評審結果并頒發《獎學金證書》，具體工作由我駐外使（領）館落實。

第四章：獎學金的來源、數額及發放辦法

第十條：獎學金采取向財政部單獨申請經費，設專項資金，專項資金定名為“國家優秀自費留學生獎學金”。

第十一條：獎學金數額為：攻讀博士學位者每人5000美元。

第十二條：獎學金每年評選一次，次年的第一季度一次性發放。

第十三條：各駐外使（領）館教育處、組可按撥款時的匯率折合成所在國幣種發給獲獎人并組織舉行獎學金頒獎儀式。

第五章：對獲獎人員的跟蹤管理

第十四條：各駐外使（領）館教育處、組對入選者負責造冊、登記、歸檔及跟蹤管理。

第十五條：在入選者最終獲得學位時，如有意向回國工作，駐外使（領）館教育處、組向國內專業對口單位提出優先推薦意見并協助聯系工作。

第十六條：因各種因素暫不具備回國條件的受資助者，各駐外使（領）館教育處、組應與其保持聯系，繼續關心他們的工作與生活，鼓勵并敦促其以多種形式為國服務。

第十七條：入選者所獲的獎勵與款項僅限于用作完成學業的必要開支。入選者因個人原因獲得獎學金后即中斷學業者，應將獎學金退還發放的駐外使（領）館教育處、組。

第六章：附則

篇3

關鍵詞：收費；資助；研究述評

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）03-0115-02

引言

從2014年秋季起，全國各高校已按“新生新辦法、老生老辦法”的原則，向納入招生計劃的新入學研究生收取學費，這標志著我國全面實行研究生收費政策。與此同時，為配合收費政策的順利進行，研究生資助政策也相應地進行了改革。但實際上改革的相關文件中只對資助的標準、條件提出了宏觀上的指導意見，省級教育部門以及各高校要開展好研究生收費與資助的工作，還需進一步向前摸索。因此，就目前掌握的材料，對學術界關于研究生收費、資助制度的研究成果進行則要述評，以期為完善研究生收費、資助制度提供思路和建議。

一、有關研究生收費制度的述評

（一）研究生收費的合理性

賀芳玲通過實地調研12所高校獲得了一手資料，以客觀情況為視角進行了詳細的分析，指出當今社會對高層次人才的需求在逐年增加，這使人們對研究生教育的需求劇增，實行研究生教育收費以分擔培養經費，是與研究生的教育培養成本、就業回報率和社會承受能力相關聯的。其次，在市場經濟發達的今日，隨著研究生教育規模的擴大，國家不應是全部培養經費的唯一承擔主體；再者，按照誰受益誰投入的原則，學生個人也理應負擔合理比重的培養費用。從受教育者的角度分析，王效仿以人力資本理論為依據，認為實行全面收費與市場經濟說和投資效益說相符，在現代經濟發展中，教育被視為投資，會給受教育者和社會帶來一定的效益。按照經濟學家厲以寧和王善邁的觀點，研究生教育依據公共產品理論劃分標準屬于準公共產品，一方面它具有公共產品的特性，另一方面又有私人產品的屬性，國家、企業、高校及個人理應均為受益主體，各自承擔部分教育成本。從教育公平視角出發，廖琪認為，實行研究生全面收費有利于確保高等教育公平與機會均等，提出全面收費是唯一的出路。鐘小川認為，收費可一定程度上避免讓不能直接受益或根本未受益的人分擔教育成本。另外，對于優秀的學生而言，只要勤奮努力是不會被排擠在研究生教育大門之外的，但對于學業表現較差的學生來說，經濟負擔較重又不愿吃苦，因而未能獲得研究生教育機會，被看作是社會相對公平的體現，這符合我國社會主義市場經濟體制的基本精神。

（二）研究生收費存在的問題

研究生教育的收費問題主要集中于兩點：一是收費標準難確定，馬淑艷、張慵指出雙軌制下自費生所交學費只占研究生培養成本的20%或者更少，這對于研究生教育經費的龐大支出只是杯水車薪。二是收費制度在實施中所引起的公平問題，唐麗華認為收費雖在客觀上維護了教育市場中的公平原則，但卻損害了社會公平（指公民不分民族、種族、性別、職業、等，獲得平等的入學機會），教育公平應是教育的社會公平和市場公平的統一。因此，只有解決好如何確定合理的收費標準與如何確保公平這兩個問題，做到二者相統一，收費制度才能有效地得以執行。

（三）研究生收費制度的對策

針對如何進一步完善研究生收費制度，張維軍、王忠山等學者建議應做到以下幾點：（1）制定明確的收費標準及相關政策；（2）完善配套的資助政策，拓寬在讀碩士研究生的經濟來源；（3）改革現有的培養政策，完善畢業分配制度。制定合理且明確的收費標準，是收費制度改革的關鍵之處。趙玉珍、許克毅通過深入分析研究生教育收費改革，提出對滿足社會急需的熱門專業進行適當收費，而基礎類的專業不收取學費，將按人數撥款改為按學科撥款的建議。梁大戰指出，收費可以學分為標準進行設定。郭曉冬、季明明確了分擔主體各自應承擔教育成本份額，認為占60%的教育總費用由國家負擔，20%由個人承擔，其余的由企業或用人單位通過設立獎學金項目的方式支付。

（四）國外有關研究生收費的研究

吳開俊、陳細娣總結了21世紀以來，美國高校研究生教育的收費特點，一是“高收費”，分別對比哈弗大學有代表性的醫學院、設計學院、法學院在2004―2005學年、2008―200年與2012―2013學年所收學費的金額，發現都呈現出很明顯的上漲趨勢；二是實行差異化的收費制度，美國國內不同的高校之間、同一所高校的不同學院之間、同一學校的同一學院不同的專業之間，其收費的標準均不同；三是分段式收費，由于在不同的學年所需的研究生培養成本差異很大，因此美國大部分的高校是以學年為單位收取學費的，一般是前兩年的學費定價較高，到了第三年及以后，收費標準將大幅下降。宋東霞強調美國的高校在收取學費后，依據研究生在校期間的學習情況、科研產出情況等予以一定金額的資助，實行的是“收費與資助”并舉制度。美國高校還通過計算居民的經濟承受能力、核算教育的實際發生成本及預期收益，確定研究生的收費額度。

目前，我國研究生已實行全面收費，雖然入學者可獲得助學金、獎學金等資助，但各項所得總額與學費相當。另外，收費邏輯的轉變，也會一定程度地增加中低等收入家庭的經濟負擔，這就要求必須有相適宜的資助制度與其配合，以激勵在校生專心于學習，避免經濟負擔影響其學習。

二、研究生資助制度述評

（一）研究生資助體系存在的問題

從宏觀、中觀、微觀角度將我國的研究生資助體系存在的問題分成三類：一是從宏觀視角出發以徐梅為代表的探討，認為現有的資助體系目標、理念不明確；對獎勵對象界定不清，資助的覆蓋面仍就較窄、所資助的額度低；三助崗位沒有很好地結合學生的所學專業，落實不到位；資助的善后引導不夠。二是從中觀視角出發以曹文澤為代表指出，資助并沒有保障大部分在讀碩士研究生的生活，他們仍舊依靠家庭為其分擔經濟壓力；以普通獎學金為主的資助體系，未發揮出很好的激勵效果；國家幾乎是普通獎學金的唯一來源，資助來源過于單一，專項獎學金的設置項較少；貸款流程復雜。三是從微觀視角出個以王向紅為代表認為，“助研”只是一種有條件的普通獎學金。另外，普通獎學金金額較低，被認為只是流于一種形式；導師為學生發放的科研項目報酬較低或幾乎沒有。還有學者通過研究總結了自己的觀點，例如張國棟、婁枝認為，實施中的獎助學金制度缺乏統一的評比標準，難以令學生滿意。李文利還通過實證研究發現，目前我國研究生資助多以贈予性為主，資助水平是與覆蓋范圍是呈負相關的。

（二）研究生資助體系的對策

學者從宏觀、微觀兩個層面對資助體系的完善予以建議。從宏觀角度看，裴慶祺認為應建立院系差別化的資助評審機構；豐富資助方式；完善資助體系，構建評價機制，囊括至實施前、實施中、實施后整個過程；推行差別資助等。另外，他從公平視角出發提出，構建“國家、學校、院系、導師”四位一體的資助體系，確保資助的公平性，使得全體學生均能公平、有效的享受此項改革政策。

微觀角度有以下五種對策：（1）袁瀟認為，國家應繼續加大對研究生教育投入力度，增加資助經費的來源渠道；（2）陳超建議針對個體差異制定不盡相同的資助方式，以激發學生的內在動力使其更加努力地追求進步乃至卓越；（3）孫欣從共同承擔教育成本的角度給出建議：擴大三助的比例，提高三助的薪酬；設立普通獎學金、定向獎學金、優秀獎學金與專項獎學金等多種獎學金項目；實行貸學金的制度。（4）李文利從教育收益的視角出發建議差異化各個專業的獎學金比例，加大對社會發展中貢獻較多的專業資助。（5）劉明利選取北京大學進行研究，提出以學年為單位進行獎學金評定審核，實行動態評審。

（三）國外研究生資助體系的現狀

有部分學者關注了美國研究生教育的資助體系特征，以宏觀層面來看，美國資助體系的特點表現為，受到了多方重視，弱勢群體得到較多關注，經費的來源也較為穩定，資助方式多樣化，資助力度呈逐年增加的趨勢，不同的學科之間實行的是差異化資助。學者高展認為，美國高校資助的來源多；覆蓋范圍較廣、類型多、額度高；資助的申請與評定過程客觀且公平；資助的側重點與國家對人才需求情況密切相關。

從微觀層面看美國的研究生資助制度，它建立了以貸款為主的多元混合資助模式；包括了獎勵優秀學生與資助貧困生兩個方面；結合了學習性獎勵與科研項目資助；獲知并認定了貧困生具體情況后再實行資助，以國家所提供的貸學金為主要資助來源。另外，美國還把購買健康福利保險作為一種新的資助渠道，借以增加研究生的資助來源；為保障研究生教育的貸款制度順利推行，高校還建立起了應屆生與企業之間的雙向聯系。更值得借鑒的是，美國研究生教育院系協會出臺了相應的資助手冊，詳細給出新生獎學金、在校生獎學金、專項獎學金、助學金等的評定標準、條件及其他具體事項。

結語

向研究生收取學費不應是目的，而僅僅是一種有效的手段，一方面它使學生權衡利弊，理性地選擇是否深造，而不再一味相信高學歷必有高收益；另一方面也完善了我國研究生教育的投入機制，改善研究生的學習、科研與生活條件，提升教育質量。客觀上講，全面收費的確抬高了貧困生獲得研究生教育機會的門檻，但無法確保教育的公平性，所以資助政策作為劑便顯得極具意義。另外，可通過構建高匹配度的收費、資助政策，在保證教育公平的基礎上激發學生的競爭意識，改變研究生們“吃大鍋飯”的思想觀念，使他們更加珍惜來之不易的學習機會，激發學習熱情以提高教育效率。

參考文獻：

[1] 衣萌，王騰飛，牟暉，等.發達國家研究生收費制度與資助體系比較研究[J].學位與研究生教育，2014，（5）：62-65.

[2] 李文利，楊希.教育收益視角下研究生資助的專業差異[J].北京大學教育論，2011，（1）：59-73.

篇4

關鍵詞 高校 獎學金 改革

高校獎學金是高校依據一定的評價指標與評價方法對優秀學生實施的獎勵和激勵措施，是對學生一種積極的肯定。獎學金評定工作是高校學生管理和思想政治工作的重要組成部分，自實施以來，在激勵大學生勤奮學習、積極向上、全面發展等方面發揮了重要和積極的作用。目前，高校獎學金從榮譽等級劃分，分為綜合獎學金榮譽、單項獎學金榮譽和新生獎學金榮譽。從資金來源劃分，可分為國家獎學金、外設獎學金和校設獎學金。高校獎學金評定一般由學校和院系兩級完成，并在學校層面上設立獎學金管理委員會及其辦公室負責日常管理工作。隨著社會的發展，高等教育理念的更新和當代大學生特點的變化，傳統的獎學金評定在實際工作中暴露出一些問題。針對這些問題，本文提出獎學金改革的一些建議，以期更好地傳遞高校的育人理念，突出獎學金的激勵和導向作用。

1 高校獎學金評定工作中存在的問題

1.1 評價理念較為單一，個性化激勵不足

目前高校獎學金的評價是參照學生上學年的學分績和素質測評結果綜合評定。但是大部分獎學金基本以學業成績為決定性的評價指標，成績排名決定獎學金榮譽等級和獎勵金額，評價理念和教育導向單一化。而鼓勵同學參與社會實踐、學科競賽、志愿服務、公益活動、科技發明等的單項獎學金獲獎比例和獎勵金額相對較低，同時獎學金項目中缺乏自我激勵型獎學金。

1.2 現行的獎學金評定和評審方式缺乏彈性

高校的獎學金均帶有榮譽性質，且榮譽等級和獎學金金額一一對應，一般高額度獎學金授予綜合優秀獎學金榮譽，低額度獎學金授予單項優秀獎學金榮譽。獎學金與榮譽等級捆綁的評定方式，容易造成學生重獎學金額度、輕獎學金榮譽。此外傳統的獎學金評審主要是由高校負責。隨著社會捐資助學的興起，高校很大一部分獎學金來自社會資源。捐助方主動參與評選過程的意識逐漸增強，獎學金個性化的要求也不斷增多。這些都與傳統的高校獎學金評審方式存在一定的分歧。如何適應社會的發展，優化獎學金評定和評審方式，也是高校迫切需要解決的問題。

1.3 校系獎勵資源缺乏統籌管理

高校獎學金按照管理和榮譽授予部門可分為“校管獎學金”和“院管獎學金”，院系設立的獎學金不具有校級榮譽，也不納入學校的獎助體系進行統一管理，兩者之間缺少有效的統籌管理。在保證校設獎學金獲獎比例和獲獎金額大體一致的基礎上，由于各院系院管獎學金籌集的情況不同，造成不同院系學生實際獲獎比例和獲獎金額差異很大。例如目前比較熱門的金融管理類院系，社會愛心人士和校友捐資踴躍，其院系所有擁有的獎勵資源遠遠高于學校其他院系。

1.4 獎學金評定工作的宣傳不到位

高校獎學金評定工作大多集中在每年秋季學期完成。在大量繁瑣的事務性工作中，一些部門忽視了獎學金工作的宣傳，只作為常規事務性工作完成，這違背了高校設立獎學金的初衷。高校設立獎學金，不僅是對優秀者的肯定和獎勵，而且要貫穿獎學金評定工作的每一個環節，通過各種形式的宣傳，傳遞學校的育人理念，鼓勵先進，鞭策后進，引導全體學生共同進步。①

2 高校獎學金評定工作改革的建議

2.1 倡導多樣化人才培養方式，提高單項獎學金額度，豐富獎學金內容

高校單項獎學金除學業單項獎學金以外，還有社會工作、文藝、體育、創新、公益服務等等。以往單項獎學金的額度較低，提高單項獎學金額度，直接體現了學校“百花齊放、百家爭鳴”多樣化人才的培養理念。同時，高校還應進一步豐富獎學金內容，增強對道德品質的嘉獎，設立自我激勵型獎學金。

（1）嘗試建立一些特性化獎學金評定。例如2010年，清華大學開始“好讀書”單項獎學金的評定。“好讀書”單項獎學金評定具有鮮明特色，要求申請學生熱愛讀書，博覽群書，長期堅持讀書；在讀書的基礎上積極思考，形成文字并正式發表；積極推廣“好讀書，讀好書”精神，帶領、組織其他同學閱讀好書。“好讀書”單項獎學金的設立和評定在學生中產生了很好的示范作用，對于提升同學們的人文素養，在學校營造了濃厚的人文和讀書氛圍產生了積極的推進作用。

（2）增強對道德品質的嘉獎。梳理目前的獎學金體系，高校需要加強完善道德榮譽體系，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、榮譽觀。學校通過道德品質教育激發學生熱愛自己的國家和民族，建設好學習生活所在的集體，勇于承擔起應盡的責任，努力完成時代使命。這些是社會進步對當代大學生提出的必然要求，也是大學生適應未來社會發展所應必備的重要素質。從具體操作層面上，學校可以設立“助人為樂獎”、“見義勇為獎”、“社會公益獎”、“志愿服務獎”、“愛護環境獎”、“自強之星”等多種靈活的獎學金項目，增強對道德品質的嘉獎。

（3）設立自我激勵型獎學金。學校重視每一位學生的成長，除了關注學生培養的結果，更重視學生發展的過程。通過調研，學生反饋獎學金的最重要的價值是“自我肯定”，即體現出自我認同、自我發展的重要性。因此，高校設立獎學金要充分肯定學生的成長變化，在鼓勵學生通過努力而取得進步方面發揮重要作用。目前高校獎學金基本屬于自我肯定型獎學金。學校應嘗試設立自我激勵型獎學金，即參評獎學金的同學從團體中擴大到學生個體身上，不只在某個群體范圍內評定學生的表現，而是依據某個周期內學生自身的成長和變化程度來評定學生的表現。例如，在每個新學年之初，學生根據自身情況為自己設計一個學年目標，院系對其申請進行審核與批準。學年結束后，學生如果實現了學年初的目標，便可獲得進步類獎學金。通過這樣的評審機制，將有效地帶動同學參與到獎學金評審過程中，并對學生的努力提供激勵機制和監督機制。這樣注重學生的發展過程，肯定學生的成長路徑，讓不同的學生都可能獲得有針對性的肯定和獎勵，即體現以人為本的宗旨。自我激勵型獎學金充分肯定學生的能力、態度、潛力甚至理想，強化學生的自我認同，達到事半功倍的育人效果。

2.2 建立更加優化的獎學金評定和評審方式

（1）推行獎學金榮譽等級與獎勵金額脫鉤。針對目前獎學金評定中榮譽等級與獎勵金額緊密掛鉤的現狀，高校可以嘗試采用“先評定榮譽等級、再評定獎學金項目、獎學金作為榮譽的資源匹配”的方式進行獎學金的評定，這是一種新的獎學金評定理念。即在獎學金評定工作前，根據學生的表現，先評定各項榮譽，再評定獎學金和其他各種教育機會（例如國際交流、社會實踐、培訓考察等），獎學金和各種教育機會作為榮譽的資源匹配。這樣面對紛繁眾多的獎學金項目，學校更加突出獎學金的榮譽屬性，使獎學金對同學們的激勵和導向作用更加明確。其次，獲得榮譽的同學可以根據自身的特點和興趣，認真了解各項獎學金的設置目的和個性化要求，有針對性地申請適合自我的獎學金。這樣在獎學金評定的過程中，不僅充分發揮了同學們的主動性和積極性。而且獲獎后，同學們也會更加嚴格要求自己，堪當表率，真正履行獲獎者的各項義務。同時這種評定模式也鼓勵不同類型的學生都能脫穎而出，為培養個性化的人才加油助力。②另外對于社會捐資設立的獎學金，其個性化要求也能得到很好的滿足。這種持續良性的互動，會增加學校和捐助方的進一步合作。

（2）構建系統化的評審形式。社會的發展要求學校的育人模式必須與社會接軌，培養出適合社會需要的人才。捐助方在學校設立獎學金，積極主動參與到獎學金評定過程中來。他們給予學生的不只是物質的幫助，更多的是一種理念的傳遞和對當代大學生的高層次高素質的期望。高校可以根據獎學金評審的參與程度的不同和是否授予學校榮譽，將獎學金評審方式由單一的學校評審改為校方主導制、雙方參與制、捐助方主導制。③另外對于一些個性化要求較多，與高校獎學金規定存在較大差異的外設獎學金，可以嘗試建立推薦外評類獎學金評定模式。推薦外評類獎學金不具有校級獎學金榮譽，評選標準和獲獎學生名單由捐助方確定，并由捐助方給獲獎學生頒發證書。在評選流程上，這類獎學金由高校評定信息，并按照一定比例進行獎學金初選工作。高校將初選結果和學生材料送捐助方審議，由捐助方最終決定獲獎學生名單。這種操作模式不僅滿足了捐助方在學校設立獎學金的愿望和個性化要求，而且對學校的整體獎學金評定體系沒有帶來沖擊，并為學生提供了更多的教育資源。

2.3 校系獎勵資源統籌管理，院系級獎學金可以申請校級榮譽

采用何種方式統籌校級和院系級獎勵資源，一直是高校思考的問題。以往院系設立的獎學金不具有校級榮譽，也不納入學校的獎助體系進行統一管理。這種狀況使學校在統籌全部獎學金資源，保持各院系獎勵資源相對平衡方面面臨很大的困難。高校可以采取院系獎學金申請校級榮譽的模式，來統籌和管理全校獎學金資源。從具體操作層面上，院系設立的院管獎學金，符合學校獎學金評選規則的，可由院系提出申請，學校獎學金管理委員會審批，比照校設獎學金榮譽等級，授予院系獎學金校級榮譽等級并頒發相應的榮譽證書。同時從技術操作層面上，建議高校將院系設立的獎學金納入現有的學校獎學金管理系統之中，使學校獎學金資源一目了然，便于學校的統籌管理。

2.4 加大對獎學金評定工作的宣傳

篇5

（一）學習經驗交流會計劃書

工作安排

1、場地：森工樓516、417負責人：曲道涵

2、宣傳：后期宣傳：通訊稿投于各網站、報紙以及廣播臺負責人：馮媛協助辦公室

3、會場布置：

1）桌椅擺放：由03級各班出人，每個系六人，提前到場

2）黑板主題書寫：希宣傳部派人協助

3）紙杯與茶水：學習部準備紙杯和茶葉，水由基層班級自備。

4）會場秩序負責人：工自：樊尚穎，高巖；工設：馮媛，曲道涵

4、現場攝像：由辦公室安排2人

5、邀請嘉賓：研究生及本科優秀學生負責人：曹智涓

1）尤其要注意根據其特長邀請

2）傳達讓其準備個人學習特長簡歷

3）給其提問之提綱

6、學習委員會議

1）01、02級學委在本班找2-3位在C語言、工程制圖、大學英語、英語四六級、高數方面的優秀同學，只要單科學得好即可，并且要有一定的表達能力。在相應專業安排的時間晚上6：50到場。

2）并將其個人學習特長簡介（主要是介紹學得好的方面），在周二（25日）晚上7-9點交到團總支。

3）讓班級同學有針對性地準備一些日常學習中遇到的問題。可寫紙條交給主持人。

4）組織班級同學參加本次交流會。大一確保到場人數（最好全到），晚上6：50到場，

7：00正式開始。

5）03級推薦各專業主持人。工自、工設專業主持人周二（25日）晚上7點到團總支集合，機械、交通專業主持人周五（28日）晚上九點到團總支集合。

6）工自、機械專業安排在森工樓417，工設、交通專業安排在516。

7、指定一些學生提問，意在調動交流氣氛負責人：鐘榛

各專業安排：

1）周四（11月27日）晚7點：

工自專業（森工樓417）：

主持人：工自03-1班楊釗

邀請嘉賓：易宏琤、李寧、趙海東、呂寧、初迎霞、朱紅娟、李磊、黃志明、李兵、

魏玉冰、王耀、楊建華、崔波、呂健、朱瑋、肖京園

工設專業（森工樓516）：

主持人：工設03-2班薛嵬工設03-1班劉志娟

邀請嘉賓：張健、孔凡文、邵云、加、張瑜、李慧、張婷婷、車琳、匡娥、

包化宇、張勝軒

2)周一(12月1日)晚7點:

機械專業（森工樓417）：

主持人：機械03-1班汪金超機械03-2班劉璐璐

邀請嘉賓：張健、趙海東、呂寧、王楊、李慧、黃志明、李磊、丁文華、孫健、

張海、劉淼、楊波、褚雙磊、溫楠、張景華、王龍君、何金華、明龍政、

朱歆慧、斐介夫、邵新兵、井沛

交通專業（森工樓516）：

主持人：交通03-1班宋子燕交通03-2尹海月

邀請嘉賓：邵云、黃瑩、藍正樂、楊霞、張瑜、加、王先明、方俊、程銘、

白偉鋒、丹、彭琪歡、王揚、田立娜、武月強

（二）嘉賓簡介：

為了大家更好地交流，我們對所邀請的嘉賓進行了其學習特長簡介。

工設專業學習經驗交流會嘉賓簡介

到場嘉賓：張健、邵云、孔凡文、加、張瑜、李慧、張婷婷、車琳、匡娥、張勝軒、包化宇

嘉賓簡介：

張健：機械96級學生，機械00級研究生，在本科期間任院會體育部部長，在研究生期間被評為“優秀研究生”，畢業后留工學院團總支，任機械02班主任。

邵云：藝設98級學生，工設02級研究生，留校并任工設03班主任。

孔凡文：清華00級研究生，畢業后在林大工設系教書，并任工設03班主任。

機械00-1班

加黨員，全面發展，通過英語六級，多次獲一等獎學金，三好學生，標兵和優秀學干等，被保送本校機械研究生

張瑜預備黨員，全面發展，通過英語六級，多次獲一等獎學金，三好學生，標兵等，被保送北航機械研究生

李慧全面發展，通過英語六級，多次獲一等獎學金，三好學生，標兵等，被保送本校機械研究生

工設01-1班

張婷婷通過俄語四級，對機械制圖和C語言有自己的一套獨特的學習方法。

車琳預備黨員，擅長英語和數學，思維敏捷，表達能力較強。

工設01-2班

匡娥在各方面全面發展，通過英語六級，曾獲國家獎學金、二等獎學金、優秀學干和三好學生等。在2003年全國大學生英語競賽中獲三等獎。

工設02-1班

張勝軒擅長高數，榮獲校級二等獎學金。

工設02-2班

包化宇曾獲得國家一等獎學金“三好學生”稱號，擅長數學和工程圖學，是工設兩個班學積分最高的同學。

工自專業學習經驗交流會嘉賓簡介

到場嘉賓：易宏琤，李寧，趙海東，呂寧，初迎霞，朱紅娟，李磊，黃志明，李兵，魏玉冰，王耀，楊建華，崔波，呂健，朱瑋，肖京園

嘉賓簡介：

易宏琤：機械99級學生，大學期間在就業服務中心等社團任職，工作非常突出，畢業后留工學院團總支，并任工自02級班主任。

李寧：機械96級學生，考入木工專業研究生，畢業后留校，現為工自專業老師，并任工自03級班主任。

趙海東：木工01級研究生，現留院辦公室。

呂寧：木工01級研究生

初迎霞：機械02級研究生

機械00級

朱紅娟，李磊，黃志明均全面發展，均通過英語六級，多次獲一等獎學金，三好學生，標兵等，均被保送本校研究生，其中黃志明為黨員，并在2003年全國大學生英語競賽中獲二等獎。

工自02－1班

王耀：理科成績非常突出，尤其擅長高數。榮獲校級二等獎學金

崔波：對英語有著濃厚的興趣，詞匯量大，有自己獨特的方法，曾獲校三等獎學金

楊建華：黨員，各科成績優秀，曾獲國家二等獎學金

魏玉冰：擅長英語，曾獲校級二等獎學金

工自02－2班

李兵：各科成績都比較優秀，尤其是C語言，榮獲國家一等獎學金

呂健：C語言有自己的獨特方法。

朱瑋：英語成績突出，詞匯量豐富，做題很多。

肖京園：高數成績突出。

機械專業學習經驗交流會嘉賓簡介

到場嘉賓：

張健、趙海東、呂寧、王楊、李慧、黃志明、李磊、朱紅娟、丁文華、孫健、張海、劉淼、楊波、褚雙磊、溫楠、張景華、王龍君、何金華、明龍政、朱歆慧、斐介夫、邵新兵、井沛

嘉賓簡介：

張健：機械00級研究生，本科期間任院會體育部部長，研究生期間被評為“優秀研究生”，畢業后留院團總支，任機械02班主任。

趙海東：木工01級研究生，現留院辦公室。

呂寧：木工01級研究生

王楊：機械01級研究生

機械00級

李慧、黃志明、李磊、朱紅娟

均全面發展，均通過英語六級，多次獲一等獎學金，三好學生，標兵等，均被保送本校研究生，其中黃志明是黨員，并在2003年全國大學生英語競賽中獲二等獎。

機械01-1班

丁文華擅長計算機C語言。

孫健：在高等數學上成績突出，有自己獨特的學習方法。

張海：英語學習優秀，提前通過六級考試。

劉淼：各方面全面發展，尤其是在工程制圖方面。

機械01-2班

楊波：在高等數學，機械制圖上積累了一些學習方法。

褚雙磊：在大學英語四級考試及專業課學習上積累了些經驗。

機械01-3班

溫楠：經過大學幾年的學習積累了些有關英語的經驗。

張景華：擅長高數的學習。

王龍君：擅長高數的學習。

何金華：擅長C語言的學習。

機械02-1班

明龍政：喜愛英語學習，在英語學習中有獨特見解，并且取得了優異的成績。

朱歆慧：學習刻苦，且有一套適合于自己的學習方法，各科學習都很突出，尤以工程制圖超群

機械02-2班

斐介夫：各科在系中都排在前列，C語言學得特好，期末C語言97分。

邵新兵：從小熱愛學習，在數學學習中有獨特見解。

井沛：熱愛學習，特別熱愛工程制圖，在大一兩學期期末考試中，工程制圖分別為96、97分。

交通專業學習經驗交流會嘉賓簡介

到場嘉賓：

邵云、黃瑩、藍正樂、楊霞、張瑜、加、王先明、方俊、程銘、白偉鋒、丹、彭琪歡、王揚、田立娜、武月強

嘉賓簡介：

邵云：藝設98級學生，工設02級研究生，留校并任工設03班主任。

黃瑩：本科就讀于河北科技大學，并在石家莊經濟學院做了四年多的輔導員，有五年的工作經驗，且在俄語專業取得369分的高分。

交通00

藍正樂：全面發展，通過英語六級，多次獲一等獎學金，三好學生，標兵等，被保送本校交通研究生，在2003年全國大學生英語競賽中獲一等獎。

楊霞：全面發展，通過英語六級，多次獲一等獎學金，三好學生，標兵等，被保送本校交通研究生

機械00-1班

張瑜：預備黨員，全面發展，通過英語六級，多次獲一等獎學金，三好學生，標兵等，被保送北航機械研究生

加：黨員，全面發展，通過英語六級，多次獲一等獎學金，三好學生，標兵和優秀學干等，被保送本校交通研究生

交通01-1班

王先明：現任班長，曾獲國家獎學金、二等獎學金，在工程制圖方面頗有心得。

方俊：曾獲三等獎學金，在班級的群眾基礎很好。

程銘：大一任班長，創建滑輪協會，擅長高數、英語方面，曾獲二等獎學金。

白偉鋒：現任班級學習委員，通過計算機二級，曾獲國家獎學金和三等獎學金。

交通01-2班

丹：現任班級學習委員，對高數，C語言較擅長。

彭琪歡：曾參加校辯協，山諾會，現任材料院演講與口才會團支書，對于如何選擇社團及時間的分配上有較多的經驗。

王揚：現任工學院學生會主席。對如何處理工作與學習，自有一套行之有效的方法。

交通02級

田立娜：本人擅長高數的學習

武月強：任班長，各方面全面發展。

（三）學習經驗交流會活動總結

本次活動是學習部繼安利健康飲食講座以來又一次成功舉辦的面向廣大大一新生的學習經驗交流會。整個活動規模較大，參加人數較多。我們的精心籌備以及所邀請嘉賓的精彩發言，讓新生們從中獲益無限。

成功經驗：

1.策劃工作開始較早，并且經過多次的討論和修改，準備工作很充分；

2.提前召開了學習委員會議，強調了學委的重要性，加強了我們部與各基層班級的聯系，使同學們的意見、愿望更及時地反饋上來，也使我們開展的工作更能滿足大家的需要；并且通過學委聯系各班的優秀學生做嘉賓，這樣既減輕了學習部的工作，同時也保證了嘉賓人數。

3.嘉賓中邀請了經驗豐富的老師，使得會場秩序能夠被很好的調動。

4.提前深入基層班級進行了調查，獲取了大家對交流會的態度和要求，使得后面的工作變得有一定針對性。

5.很好地發揮了基層班級的組織作用，他們起到了很大的作用，比如會場布置、現場茶水供應等。

6.采用分組討論的方式，使大家減小距離感，能根據自己的情況作具體詳細的提問。討論氣氛熱烈，持續時間長。

7.邀請了主持人，使交流會進行得很有條理。

不足之處：

1.在工自的交流會上包括副部在內的會場負責人嚴重失職，沒有做好全局的把關，尤其是與主持人的溝通，從而導致整個工自交流會開展得不是特別理想；工自專業會場設計不合理，形式過于呆板，限制了同學們的活動和積極性。

2.在最后分組討論時，由于先前沒有詳細計劃，使得場面有些雜亂，一些同學要站著問問題。

篇6

關鍵詞：管理系統 操作流程 家庭經濟困難學生認定 獎學金 助學金

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0095-01

云南省高等學校學生資助管理系統主要目的是對高校家庭經濟困難學生電子檔案識別認定、建立、完善；獎學金（國家獎學金、國家勵志獎學金、省政府獎學金、省政府勵志獎學金）和助學金（國家一等助學金、國家二等助學金）的申請；資助資金的監管等業務領域實現學生信息采集、審核、上報、儲存、統計等管理環節的電子化和網絡化。從而加快學生信息化管理、提高資助管理的現代化水平和工作效率，是教育電子政務建設的重要內容。

1 管理系統的操作流程

操作流程有四個層次，分別為學生填報、班主任操作、輔導員操作及學校管理員操作。據時間節點的順序我們把管理系統的填報、審核、公示、上報分為以下幾個步驟。

（1）學生基本信息進入系統的步驟。

該步驟是一個從上之下的過程。首先學校管理員根據高校實際情況建立院、系用戶，例如學校有工商管理學院、城市學院、體育系等八個院、系。就建立八個用戶；之后由院系輔導員根據自己院、系的實際情況建立下設的行政班級；最后該行政班級的班主任導入該班學生的姓名、學號、性別、生源地等實際信息。

（2）學生完善信息及填報申請的步驟。

在班主任導入學生數據完畢后，學生可以根據學號為用戶名進入管理系統，根據系統指示完善個人信息和家庭信息。

（3）班主任審核學生申請的步驟。

班主任要根據學生提供的由生源地民政局出具的《家庭經濟困難證明》所反應的家庭經濟狀況、學生生活狀況掌握的信息、學生系統填報申請表由班級評定小組民主評議后在系統中核定貧困等級（家庭經濟非常困難、一般困難、困難、不困難）并在系統中公示三天，公示期內學生可以到系統查閱如有不符可以提出異議。如公示期內無異議，上報到院系級。

（4）院、系輔導員審核的步驟。

班主任上報學生申請后，有院系專門負責資助工作的輔導員進行審核，審核通過后上報到學校級。

（5）學校審核步驟。

學校管理員接院系級上報學生申請后，查核學生信息及申請表稱述理由無誤后，通過審核，并公示三天，公示期間學生、班主任、輔導員可以上系統查詢，如無異議，由學校管理員上報教育廳。

（6）家庭經濟困難學生建檔認定工作結束后，學生可以根據實際情況進入管理系統申請國家一、二等助學金；國家勵志、省政府勵志獎學金；國家獎學金、省政府獎學金。

2 操作過程中出現的重點、難點

（1）在班主任導入學生信息的過程中，一定要嚴格按照系統提示下載“標準樣表”，按表格要求填入學生相關信息之后導入系統，如表格內容順序不符會出現不能導入或導入錯亂的現象發生。

（2）學生在填寫貧困學生認定表過程中，“家庭人均收入”一欄所填寫的為家庭人均收入（即為家庭每月總收入×12÷家庭人口數）且需與前家庭成員信息中的相關信息相符。收入只是一個單量標準，還要結合該家庭是否受災、欠巨額債務、家庭成員是否有重大疾病等等因素綜合考慮來評定是否家庭經濟困難、貧困等級。

（3）班主任在審核學生提交的申請時注意三個方面：

①審核申請表時，請點擊“申請表查詢”先了解申請的學生數量后，在逐一進行審核。

②審核過程中，申請人數較多的班級，班主任應該對應紙質檔案認真點選貧困等級認定，如出現錯選、漏選應該第一時間與學校管理員取得聯系，由學校級進行刪除操作，請學生重新提交申請。

③在審核過程中，班主任需了解通過、不通過、駁回三個按鍵的實際意義。“駁回”是說明學生提交的申請出現誤差的情況，可以更改后再次提交。“不通過”則是說明學生實際情況不符合評選條件，一旦點擊該學生本年度不能申請該助學金或獎學金。

3 如何使管理系統填報工作有序、高效的開展

每年進行管理系統填報工作的時間為9月至10月，時間緊、任務重，如何按時、有效、準確的進行管理系統填報審核是此項工作的重點，根據三年的填報工作的經驗，提出以下幾點建議：

（1）由于管理系統的填報工作相關內容的學習、操作方法是由上而下的傳達的，其間會出現信息傳遞的弱化和失真。導致填報工作出現錯漏、反復、效率低下等現象出現。解決此問題有如下幾點：

①根據云南省助學貸款管理中心下發的文件精神及要求，結合學校實際，擬定通知，通知中寫明填寫要求、填寫的時間節點及應該注意的重點、難點。

②制定操作手冊及組織培訓。根據管理系統的填報流程，制定學生、班主任、輔導員及學校管理員操作手冊，明確各級在實際操作的過程中需要注意的事項。

③針對上一年次填報工作出錯較多、效率較低的院系進行調研，深入學生了解情況，追根溯源，提出改進方法。

（2）把系統填報工作作為考核輔導員、班主任工作的重要內容并作為提高責任心教育的重要突破口。

①就系統填報工作制定工作制度，設置出錯率表格，以數據的形式表現各二級院系填報工作的情況。

②在系統填報過程中，根據系統公平、公正、公開的原則具有一定的不可逆性。班主任、輔導員一旦出現審核上報錯誤，需要經過刪除錯誤信息、重新填報、重新審核、重新公示、重新上報等一系列復雜、漫長的過程才能校正錯誤。

4 云南省高等學校學生資助系統的現實意義

在填報工作涉及面較廣，需要協調配合才能完成工作，所以在學校內部，各層次群策群力、積極溝通、互相學習、班主任輔導員以老帶新共同完成工作，體現了集體主義精神。在潛移默化中增強了學校的凝聚力和向心力。

更重要的意義在于，管理系統加快信息流通，學生信息可以在幾秒鐘內同時傳達到相關人員，無任何中間環節。規范辦公流程，使各級管理員責任明確，權限分明，查有所依，杜絕推諉、扯皮現象。提高辦事效率有效協調學校內個層級的協同工作問題，實現高效協作辦公，能夠方便的隨時查看學生的基本信息和統計學生獲獎情況、各層級的工作進度情況，跟蹤監督，提高執行效率和力度。[3]

相信在不久的將來，隨著云南省高等學校學生資助系統進一步完善，學生的獎助評優工作可以向無紙化辦公邁進。

參考文獻

[1] 云南省教育廳關于做好2010年度國家獎助學和省政府獎學金及相關工作的通知[Z].云教貸[2010]21號.

篇7

關鍵詞 研究生培養 機制改革 獎助體系

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

Issues and Recommendations Faced by Bursary System after Graduate

Fellowship Comprehensive Fee System Reform in our Country

HAN Zhenxing， WANG Jinmei

（Graduate School of Liaoning University， Shenyang， Liaoning 110036）

Abstract For a postgraduate student， from being sure he has been admitted to enter a school， it usually takes six months. And during this period， most students do not know what they should do， and how to do， they usually indulge themselves， and idle about to waste the precious time. The disconnected training system design not only goes against students' personal growth but also waste the national human resource. The design for China's education system lacks of scientific and harmonious suspension system， and incentive system aiming at exploring and encouraging individual to doing scientific research independently.

Key words postgraduate education； mechanism reform； bursary system

隨著《關于完善研究生教育投入機制的意見》（財教財教〔2013〕19號）文件的出臺，有關“研究生取消公費”問題引起社會各界的普遍關注，在百度中搜索關鍵詞為“研究生全面收費改革”的搜索結果是66900個，關鍵詞為“研究生投入機制改革”的搜索結果174萬個，由此可見我國研究生實行全面收費制度及研究生投入機制問題，儼然已經成為社會熱點關注問題。

研究生全面實行收費改革后研究生教育投入機制中的獎助體系，起到調動研究生的專研學業的積極性、促動高校提高研究生培養質量的投入力度與重視程度，促進提高研究生培養質量，是我國實現研究生大眾化教育與拔尖創新型人才培養兼顧的人才強國戰略目標的有機結合。但是我國的研究生獎助體系的激勵作用尚未充分發揮出來，需要進一步的完善。

1 研究生實行全面收費后的研究生獎助體系簡介

從北京大學、清華大學等有關試點研究生培養單位的實際運行現狀、《關于完善研究生教育投入機制的意見》（財教財教〔2013〕19號）（下文通簡稱為《意見》）及教育部網站上的《教育部有關負責人談完善研究生教育投入機制》等有關材料，給出了我國未來的研究生獎助體系的清晰輪廓。改革后的研究生教育投入機制中針對研究生獎助項目設立將包括研究生國家助學金；研究生國家獎學金；研究生學業獎學金；研究生“三助”津貼（三助即助管、助教、助研）；社會捐資助學獎學金；研究生助學貸款等，當然也包括各研究生培養高校結合自身實際情況設定的其它資助形式。資助資金主要來源，一是中央財政撥款；二是地方財政撥款；三是高校自籌資金；四是研究生學費收入資金；五是社會捐資助學資金；六是銀行助學貸款等。總之，改革后的研究生獎助體系將呈現出資金來源多元化、資助方式多樣化，激勵機制長效化，資助范圍擴大化、資助額度上升化等特點。

2 實施研究生獎助體系的積極作用

2.1 有利于激發研究生的學業熱情

《意見》中提到從2014年秋季學期起按照“新生新辦法、老生老辦法”的原則，向所有納入全國研究生招生計劃的新入學研究生收取學費。“老辦法”是指在研究生錄取時按照入學考試的筆試與面試成績及考生來源等方面，大致分為計劃內非定向、計劃內定向、委托培養及自籌等四個錄取類別，不同錄取類別的研究生在讀期間享受不同的待遇，這種待遇在錄取之時就已經確定，一經確定不再變更。詳見表1：

表1

“老辦法”的考核標準注重的是在研究生入學前的考核認定，這種機制缺乏對研究生入學后研究生成果、努力程度的認定程度，即研究生入學后無論刻苦努力與否，都不會改變已經確定的身份類別，對在讀研究生缺乏激勵性，是對研究生階段學有所成者的一種漠視體制。改革后的研究生教育投入機制，一改以往的“一考定終身”制度，對獎助體系實行動態管理，具有激勵性，有助于調動研究生的主觀能動性，激發研究生的學習知識專于科研的熱情。

2.2 教育成本承擔機制更加合理，有利于教育資源的合理利用

通過實行研究生全面收費政策與建設完善的獎助體系，并通過全國通行的研究生培養質量標準的最終把關，能夠促使研究生珍惜學習機會，不虛度光陰，激發潛能，擴充學識，多出成果，有利于教育資源的合理利用，提高有限的教育資源的使用效率。

某些人提到研究生實現全面收費改革后會影響生源數量，影響經濟困難家庭研究生順利完成學業。這種問題與當前我國社會現實狀況嚴重不相符，是一個偽命題。研究生教育不是義務教育，研究生應該分擔教育成本。實行研究生全自費制度利大于弊，原因為：一是，研究生在讀階段所承擔的教育成本相對是最低，即對于一個學生家庭來講，家庭負擔一個研究生的教育支出額度是在同時期各教育階段中所承擔的額度最低。碩士研究生一年的學費為最高限額僅為8000元。二是，研究生群體實際是成年群體，雖然研究生要支出學費，分擔國家的教育投入成本，但是研究生是有收入的群體（通過研究生獎助體系及個人社會兼職獲得收入），取消研究生公費制度對家庭經濟負擔的影響并不大。三是與 “老辦法”相比，“新辦法”是對在讀研究生激勵機制的建立，激發研究生鉆研學業的主觀能動性。四是社會機會均等的體現。研究生教育費用以國家投入為主，受教育者分擔的教育成本，是國民分配公平原則的體現。五是研究生承擔一定的教育成本，使其更加珍惜所擁有的當前的教育機會，促其成長。

2.3 有利于高校重視研究生培養質量的提高，擴展培養拔尖創新型人才培育空間

研究生國家獎學金的設立及其金額之高，加之名額分配原則，有利于優化研究生培養單位提高研究生培養質量與培養拔尖創新人才的培育環境。研究生國家獎學金的分配是按照各高校的在讀研究生數量統一劃分，這樣就打破了以往的教育資源集中現象，即所有的研究生培養高校都獲得研究生國家獎學金的名額，使得各高校的研究生在本校產生學業競爭力，有競爭就會用動力，有利于高校培養拔尖創新型人才的培育環境建設，從而擴展了國家在培養拔尖創新人才戰略上的空間建設。

3 實施研究生獎助體系所面臨的問題

研究生教育投入機制改革對激勵研究生勤奮學習、潛心科研、勇于創新、積極進取等方面起到一定的作用，但研究生獎助體系工作在實際開展過程中將會出現以下幾個方面的問題。

3.1 各高校的研究生培養成本較之以往將提高

研究生教育投入機制的改革，除了北京大學等幾十所試點院校外，其它高校還沒有運行，還在探索之中，抑或個別高校正在建設運行機制，但也沒有通過具體運行的檢驗。另外，研究生資助體系的建設及工作開展，是一個大的系統工程，需要有專門的人力投入其中，從目前各高校從事研究生教育工作的人力資源角度看，這樣大的工作量讓原有的人力去開展，勢必會對其它日常工作的開展造成影響。

3.2 開展研究生的“三助”工作，是一個需要不斷完善的長期過程

各試點高校大多處在“三助”方面的建設與完善階段，并沒有完全順暢運行，達到理想效果。復旦大學黨委研究生工作部羅英華、許麗紅在《培養機制改革后研究生“三助”工作的發展現狀與思考》中，對 “三助”總結出以下幾方面的問題：一是 “三助”崗位冷熱不均；二是“三助”崗位的設置、考核、評估機制有待完善；三是“三助成本分擔理念尚未普及”；四是“三助”津貼略低；五是“三助”培訓的力度和深度仍需加強。 研究生“三助”工作將在全國各高校全面開展，工作過程中各高校不僅會遇到同樣的問題，也會遇到其它系列問題。 “三助”工作是一個需要不斷完善的長期過程。

3.3 開展獎助工作科學正確與否難以確認，缺失有效的監督評價機制

研究生國家獎學金評選工作僅在全國研究生中開展過一次，本年度正在開展第二次國家獎學金評選工作，對提高研究生培養質量與培養拔尖創新人才的促進效果未完全凸顯出來，具體效果還有待考察。但從工作開展角度講，出現的問題：一是缺乏宣傳，由于宣傳不到位，很多研究生還不了解國家獎學金的相關政策及評選標準，錯過最佳準備階段。二是國家獎學金的金額可觀，但獲獎比偏低。研究生數量眾多，獎勵比例過低，2012年我國在讀研究生總規模近172萬人，在讀碩士研究生143.6萬人，其中國家獎學金名額是3.5萬名，獲獎金比例約2.4%；在讀博士研究生近28.4萬人，國家獎學金名額是1萬名，獲獎比例約3.5%（數據來源：教育部網站中的統計數據），低比例獎勵名額難以保障在各高校內部學科間的平衡（研究生招生規模小的院校尤甚），同時也會造成個別學科研究生望而怯步心理，主動放棄競爭，從而沒有起到對提高研究生培養質量的激勵作用。三是研究生資助機制的動態調整過程中難以具體量化，或者量化的制定能否完全真實反映出研究生的實際學業水平、科研能力、道德水平等綜合能力與個人素養有待觀察。

3.4 獎助資金來源不均衡，各高校之間將會出現差距

在高校自籌資金和獲得社會捐資助學的資金額度上，不同高校之間將會出現明顯的差距。縱向，中央直屬高校與地方高校之間的學校自籌資金額度將有差距；橫向，經濟發達地區、經濟欠發達地區及經濟不發達地區之間，理工類為主高校、農醫類高校、社會人文類高校之間，高校自籌資金額度也將有很大的差距。如果未來研究生教育投入機制把學校自籌資金和社會捐資助學資金上升為主要的研究生獎助經費來源之一， 資金來源的不均衡差距將進一步加深高校間獲得教育資源的不均衡現象，總體上會導致各高校研究生在獲得資助程度上的嚴重不均衡現象。

3.5 獎助體系中缺失對研究生自主創業的激勵政策

研究生投入機制中提到“產學研”，但是對在讀研究生的自主創業內容未涉及。學以致用，用中求學，相輔相成。提倡終身教育，在一定程度上就是為了解決個人知識陳舊問題。研究生的自主創業如果能夠得到政策的鼓勵蓬勃開展，對研究生綜合能力提高的影響，將遠遠超過“三助”中的“助管、助研”的影響，同時也會深遠地影響到社會的其他方面。

3.6 獎助體系對提高研究生培養質量的激勵作用未得到充分發揮高校在研究生國家獎學金的評定工作中，普遍做法是在“研二”、“研三”學年中開展，“研一”新生一般不予以考慮。這樣做的后果是國家獎學金設置的激勵作用沒有充分發揮出來。研究生在確定自己已被錄取至入學報到，時間段一般在6個月左右，這段時間大多研究生不清楚自己要做什么，怎么做，往往是在放縱自己，無所事事中消磨人生中的寶貴時光。這樣的培養體制脫節設計不僅對研究生的個人成長不利，而且也是對國家人力資源的一種浪費。我國教育體系的設計缺失指導性的科學和諧的勞逸結合的學休制度，缺失發掘鼓勵個體自主潛心科研的激勵制度。

4 關于完善研究生獎助體系工作的建議

研究生投入機制改革能夠調動研究生及高校的積極性，是國家實現研究生教育大眾化與培養拔尖創新人才的人才強國戰略目標的有機結合，是實現我國教育大國向教育強國轉變的有效途徑。但還需考慮以下幾個方面：

（1）要充分考慮高校間獲得獎助資金的平衡問題。加快建立通行的研究生投入機制指導性文件，對各高校的工作開展提供指導。在文件的制定過程中要充分考慮各高校之間獲得教育資源的差距，力爭在財政撥付上能夠加以平衡。（2）擴大獲獎比例，加大宣傳力度。擴大國家獎學金比例，有效激發研究生潛心科研的主動性和積極性。加大改革后的研究生教育投入機制中的獎助體系的宣傳力度，使得研究生提前準備，使生源質量得以自我提升，為提高研究生培養質量提供準備，為培養拔尖創新人才提供充足的人力準備。（3）獎助體系中加入鼓勵研究生自主創業內容。把在讀研究生自主創業納入到研究生獎助體系中，出臺政策予以支持，劃撥資金予以資助。（4）引進多種評價機制，考核研究生的綜合素質。在研究生獎助體系中加強信息化管理建設，引進多種評價機制，強化評選正面條件（在原有的評選條件的基礎上要增加服務社會等公益性內容的評選條件），同時引進負面評價機制。通過信息化建設，對研究生各種參評條件進行細化，各環節按比例加權，按照總分排名評選。

參考文獻

[1] 教育部，發改委，財政部.關于深化研究生教育改革的意見.財教【2013】1號.

[2] 財政部，發改委，教育部.關于完善研究生教育投入機制的意見.財教【2013】19號.

[3] 財政部，教育部.研究生國家獎學金管理暫行辦法.財教【2013】219號.

篇8

大家晚上好!我是來自工程系道橋0702班的xx-x，今晚很榮幸可以站在這個講臺上與大家共享我這兩年來的大學生活。在此，我首先要向一直以來默默支持和鼓勵我的老師和同學們致以最誠摯的感謝和最親切的問候。

泰戈爾曾說過：“天空中沒有鳥的痕跡，但我已飛過。”而現在，我想說：“天空中沒有鳥的痕跡，但我正在飛翔。

當我拿到xx-x林業職業技術學院錄取通知書時，既興奮又無奈，是去打工還是上學?打工，意味著從此失去了上大學的機會，我心不甘，情不愿。上學，想到年邁而無法從事體力勞動的父母，使本來就窘迫的家境將更加不堪重負，弟弟也將要面臨輟學，我心不忍，更無奈。經過反復思索最后痛下決心，作出既上學又打工的舉動，自己養活自己!雖然家境貧寒，但我相信：雖然無法選擇來到這個世界的方式，但可以選擇能為這個世界帶來什么;雖然無法選擇自己的家庭，但是可以選擇自尊自強地生活，我相信知識可以改變命運，改變這貧窮的家庭。

既上學又打工，自己養活自己，談何容易呀!記得去年暑假在南平打工， 我選擇最辛苦但掙錢最多的崗位---空調安裝工助理，最多時一天可以掙100元，記得一次在一棟住宅樓15樓安裝空調時的經歷，讓我終身難忘：炎炎夏日，火焰一般的太陽直射得我睜不開眼，熱烘烘的墻體烤得我汗如雨下，看到路上螞蟻般的行人，突然頭暈目眩，人就往下掉，把在場的人嚇壞了，幸運的是掉到13樓就沒下去了----因為身上綁了安全帶。一年多來，我就是這樣邊上學邊打工走過來的，一路走來雖然不是鮮花滿地，但也充滿披荊斬棘后的快樂與喜悅。從2007年9月邁出家門到xx-x林業職業技術學院報到那一刻起，就沒有向家里伸手要過一分錢，并承擔起弟弟的部分生活費。

篇9

關鍵詞 研究生 獎助工作 育人功能 實現途徑

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.08.021

Ways of Achieving Educating Function in Scholarships

Evaluation in the New Situation

LI Yingxia， TANG Li

（Student Steering Committee， School of Medicine， Shanghai Jiaotong University， Shanghai 200025）

Abstract： Awards help assess with rich content， which melt student management， ideological education， study spirit construction in one. In the current university scholarships assessment work， assessment work is connected with the relative weakening of ideological education， the construction of the educational function implementation mechanism scholarships， student scholarships and educational function of promoting the implementation conforms to educating people and promoting fair， improve quality， good people satisfied with education requirements and improve educational work of university funding timeliness， but also conducive to creating management of college funding.

Keywords： graduates; award aid work; education; ways

1 新時代背景下研究生獎助體系的構成及加強思政育人工作的必要性

研究生是我國高等教育體系中重點培養的高層次人才，其培養質量的好壞、政治覺悟的高低、思想作風的軟硬、專業技能的強弱直接關系著我國教育質量的好壞、關系到我國綜合國力的提高、關系到我國國際地位的高低。為全面提高研究生的生活質量，激發研究生的科研熱情，上海交通大學醫學院根據財政部、 國家發展改革委員會、 教育部頒布的《關于完善研究生教育投入機制的意見》（財教[ 2013]19號），及 教育部、 國家發展改革委員會、 財政部聯合下發的教研字[ 2013] 1號文件――《 于深化研究生教育改革的意見》文件精神，于2014年完善了研究生獎助政策體系，經調整后由國家助學金、培養單位及導師共同資助組成的博士生每月津貼至3500元，碩士生每月津貼至1600元;研究生學業獎學金，博士生一等10000元，二等6000元，碩士生一等8000元，二等4000元，按照一等30%，二等70%的比例，范圍涵蓋了所有招生計劃內的中國籍研究生;研究生國家獎學金博士生30000元，碩士生20000元，覆蓋招生人數的3%左右;研究生“三助”制度進一步健全，各類社會資助類助學金也相繼評審。

新的獎助體系調整之下，研究生資助的力度進一步加大，覆蓋的范圍更加寬廣，新的形勢也對新時期研究生育人工作提出了更高的要求，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（ 2010-2020年） 》提出高等教育的核心是提高培養質量。立德樹人是教育的根本，研究生思想道德素質的培養是培養高質量研究生的核心和根本任務。劉明利（2012）也明確提出獎助工作在研究生德育環節發揮著重要的調控作用。朱大峰（2010）也對開展研究生獎助體系與思政工作關系研究的必要性進行了論證。因此新形勢下，如何充分挖掘研究生獎助學金的育人功能，實現研究生獎助學金預期功效和應有的價值，已經成為高校學生資助工作者面臨的重大課題。

2 當前獎助評定工作與研究生思想教育的連接相對弱化的表現

（1）當前高校研究生獎助學金評定工作中，逐步將研究生的學術道德、社會服務等因素納入了獎學金評定的參考因素，但具體的評分標準，所占比重尚缺少明確的標準。在國家獎學金、研究生學業獎學金及各類專項獎學金的評審中，不乏出現了“唯科研論”、“唯Sci論的現象”，缺少了對評獎參評因素綜合和精細化的考量。

（2）在具體的評獎評助中重視獎助工作的資金統籌和管理工作，重視評選標準的公平與公正，缺乏以其為抓手加強育人工作的進一步研究。自實行研究生國家獎學金以來，由于其獎項高，獎勵金額大而受到學生的廣泛關注，評獎具體組織者將主要的精力都放在評獎的公平與公正性，而對如何發揮獎學金在提升研究生德育水平的方式和方法上缺少研究和探討。

（3）由于缺乏獎助學金使用的的監督機制。部分獲獎助學生在生活上不再勤儉節約，而是拿著獎助學金請客歡慶，購買奢侈品等。高校工作人員受慣性思維影響，對受助者的思想道德水平存在過高估計，忽視受助者的思想道德問題，沒有將感恩教育、誠信教育、勵志教育，艱苦奮斗教育等融入到獎助學評定中去。

（4）獎助學金評定專業的評定機構尚需確立。隨著2013年國家針對研究生實施教育投入機制改革意見的實施，特別是2014級始全面收費以來，國家的獎助政策正處于調整階段，對于學校而言，具體的獎助學金的實施辦法也處于試行階段。目前在高校中大都成立的大學生資助中心，困于大量事務性工作的處理，有些機構僅負責文件、名單的上傳下達，看似統一管理各項資助工作，實際上，在操作過程中，程序簡單，系統單一，欠缺科學。

（5）在研究生整個群體的思政教育中也相對缺乏宣傳力度，先進典型的榜樣示范作用也有待進一步的發揮。近年來隨著社會信息化的不斷發展，校園網、微信、微平臺等媒體的導向作用也逐步被人們所認識。在校園中，怎樣通過媒體的作用來積極地宣傳引導而激發學生的競爭意識，調動學習和科研的積極性和主動性形成積極的情感效應，也需進一步的摸索。

3 獎助學金育人功能實現途徑的機制構建

高校國家獎助學金育人功能的實現機制要建構內外合力、虛實齊抓機制。內，要完善資助體系與注重資助工作的求是與服務效應;外，要配合校園文化建設等兼有的育人功能;虛，要務求國家獎助學金評定相關工作人員能夠準確把握高校獎助學金資助的目標定位，統一思想，統一認識;實，要加強高校獎助學金評定與發放等資助工作中各環節的把握。加強高校獎助學金評定與發放等資助工作中各環節的把握（李志強2012）。

高校國家獎助學金形成內外合力、虛實齊抓功能實現機制的構建，是基于當前高校學生育人工作發展的特點和許多高校資助管理現狀及實踐經驗的總結。

進一步探討獎助學金在研究生育人工作中的實現途徑，即是國家中長期教育改革發展綱要的要求，也是當前體現育人為本，促進教育公平，全面提高研究生培養質量，辦好人民滿意的教育的要求。在國家全面實現研究生教育投入機制改革之際，進一步探討以獎助評定為抓手，充分發揮其在其在育人工作中的功能，也有利于開創高校資助管理工作新局面。

4 實現獎助學金育人功能的具體工作思路

研究生培養質量的提高應該是學業、科研、品行等方面素質的全面提高，而不僅僅是研究生科研能力的培養和提升。因此獎助工作育人的引導和示范作用尤其明顯，結合具體的工作實際和目前研究生的獎助政策，在發揮獎助機制在育人工作中的功能主要有以下幾點思考。

（1）建立專業化高校資助類獎助學金評定工作隊伍，成立專業化的評定組織機構。針對目前現有的研究生國家獎學金、學業獎學金、研究生優秀獎學金及各類專項獎助學金，各學校基本已組成了由研究生院、學生處、研究生各培養單位組成的研究生獎助學金評定的組織機構，也形成了由各行政部門，及導師、學生代表組成的專門的獎學金領導小組，一定程度上使得獎助學金評審工作進一步規范化、專業化。針對目前的國家助學金，研究生國家獎學金及研究生學業獎學金在廣泛征求各行政部門及研究生管理部門意見的基礎上都制定了具體的管理辦法和實施細則。專業化的評定組織機構，做到權責明確，為獎助評審的專業化、制度化提供了保障。

（2）制定各類獎助學金評定客體的認定標準，做到申請條件明確，認定程序規范合理。對于獎學金的評審基本上采取了成績績點、科研水平及德育狀況綜合考量的辦法。根據不同獎項成績都會有不同的要求，科研成果根據SCI論文的影響因子及中文核心論著及綜述都制定了明確的加分標準，德育狀況則采取了一票否決制。申請程序上基本上是學生資助申請，學院審核，學校認定的程序。國獎及各類專項獎學金采取學生書面申請和現場答辯制相結合的而形式。為保障獎學金評審的公道性，對學生的實名申訴都予以了調查和回復。助學金的申請則基于每年家庭經濟困難情況的認定基礎上，采取學生自由申請，管理部門審核，輔導員為其答辯的方式，既照顧了申請人的心理感受，又保障申請程序的公正與合理。

認定標準的明確性、認定程序的規范性為獎助學金評審工作做到細化、量化，促使工作有章可循提供了保障。

（3）堅持“德才兼備，學術、道德平衡發展”的評獎導向。高尚的道德品質和嚴謹的學術作風是研究生成長成才的基礎條件。在獎學金評選中，在強調學生科研成果的同時，嚴格強調個人品行、學術道德、學術規范的重要性，對違紀違法及違反學術道德的研究生，實行一票否決制，取消其參加下年度各種獎助學金的評選資格;在課題申請、終審環節加入學術道德與規范的審核，并通過學術講座、誠信科技文化節等活動來增強研究生的學術道德規范意識。

（4）堅持以學生為本，將感恩意識、奉獻精神融入獎助工作之中。獎助學金在發揮其應有的激勵、鼓舞作用的同時，在具體的獎助學金評審中還要著力培養研究生的感恩意識、自強精神和社會責任。在目前的研究生國家獎學金評審中已明確將志愿者和社會服務納入評獎的必備條件，并采取了一票否決制;目前的助學金獲得者建議他們以感謝信的形式向捐助者表示感謝。這種做法得到了很多學生的積極回應，收到了很好的育人實效。

（5）加大對各種申請材料真實性的審核力度，建立健全各種違規懲戒和責任追究制度。建立國家獎助學金申請、評定違規操作懲戒制度。由學校資助一定的活動經費，每年對各培養單位所有同學提交的各種家庭經濟情況證明材料隨機抽取一部分，派專人進行家訪調查核實，獎助學金具體負責人加強對同學提交申請材料的審核，一經發現學生所提交材料與事實不符的，取消該生的獎助學金申請資格，并視情況在學生誠信檔案中加以記錄。同時，建立對通過虛假申報材料騙取獎助學金的追回制度和在評定環節弄虛作假的懲罰制度。這樣從一定程度上就可以遏制獎助學金申請、評定中的一些亂象，從源頭上保證獎助學金申請材料的真實性和評定工作的公平性、公正性。

篇10

自我鑒定是個人在一個時期、一個年度、一個階段對自己的學習和工作生活等表現的一個自我總結。總結以往思想、工作、學習，展望未來，發揚成績，克服不足，指導今后工作。小編為大家帶來自我鑒定范文，歡迎大家閱讀借鑒。

在四年的大學生涯里，我有過歡笑，有過淚水，有過為實現夢想而為之努力奮斗，也曾有過迷茫使我能夠在以后的人生道路上，走得更加平穩;面對生活的挫折時，知道該怎樣去應對。下面是我的畢業自我鑒定。

在思想品德上,本人有良好道德修養,并有堅定的政治方向.我熱愛祖國,熱愛人民,堅決擁護共-產-黨領導和社會主義制度,遵紀守法,愛護公共財產,團結同學,樂于助人.并以務實求真的精神熱心參予學校的公益宣傳和愛國主義活動.

大學期間，我系統的學習了大學所有學科，專業知識很強，曾獲得學校一等獎學金、三等獎學金等。在計算機方面，我通過學習考取了全國計算機等級證書。大學英語方面獲得了大學英語四六級證書。通過向老師和同學學習，學習到一些有用的學習方法，提高了自己的學習效率。

在社會實踐方面，我喜歡利用假期時間，去做一些兼職。我覺得，校園只是我們社會的一個縮影，要真正的得到歷練，我們還必須走出校園，走向真正的社會，在這樣的環境下，我們方可歷練自己。學會吃苦，學會容忍，學會微笑，學會謙讓。這樣的我們才能立足于社會的不敗之地。