生物教育論文范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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（一）關(guān)于新的教育理念的學(xué)習(xí)中學(xué)生物教師教學(xué)水平的提高首先需要在教育理念上不斷更新，由教師中心的知識傳授向?qū)W生中心的自主建構(gòu)，從學(xué)習(xí)結(jié)果的知識記憶到學(xué)習(xí)能力的不斷提高，從教師的單一評價向?qū)W生主體的多元評價，這些都需要新的教育思想的碰撞。因此，教育理念是繼續(xù)教育最基本也是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）關(guān)于新的教育手段和教學(xué)技能的學(xué)習(xí)21世紀(jì)是信息化的時代，中學(xué)生物課堂也在不斷融入新的技術(shù)手段開展教學(xué)，由多媒體技術(shù)向電子白板技術(shù)的發(fā)展，由電子白板向交互式電子白板的發(fā)展。目前許多新課改的學(xué)校已經(jīng)建立起遍布全校的網(wǎng)絡(luò)資源，每個教室、每個小組配有電腦，借助網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)交流來提高生物教學(xué)的效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。新的技術(shù)手段的更新帶動著教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改變，這就要求作為新時代的生物教師要掌握并靈活運用這些新的教學(xué)手段。

（三）關(guān)于教育科研知識的學(xué)習(xí)科研和教學(xué)是密切相關(guān)的，教學(xué)是科研開展的最重要的一手資料，科研解決的是生物教學(xué)中的基本問題。新時代背景下的中學(xué)生物教師不只是開展教學(xué)工作，而且要在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上探討中學(xué)生物的基本問題和基本教學(xué)技能。但是，由于一線教師的核心工作是教學(xué)，很多教師在畢業(yè)后基本脫離科研，對于當(dāng)前科研的基本熱點問題，科研開展的程序性知識以及科研成果的展示方式，都不夠了解，因此教育科研知識成為中學(xué)生物繼續(xù)教育的重要內(nèi)容之一。

二、有效開展中學(xué)生物教師繼續(xù)教育的有效策略

（一）開展理論和實踐相互結(jié)合的培訓(xùn)方式中學(xué)生物繼續(xù)教育的理論傳遞是用來指導(dǎo)實踐的，是與中學(xué)生物教學(xué)相互促進(jìn)的，因此生物教學(xué)理念和生物教學(xué)實踐相脫節(jié)顯然是無效的。中學(xué)生物的一線教師有著豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗，這是一線教師的已有知識水平，繼續(xù)教育一定要在此基礎(chǔ)上開展培訓(xùn)。具體來說，繼續(xù)教育的培訓(xùn)包括三個相互滲透的環(huán)節(jié)：第一，通過事先采集或課堂自主發(fā)言的方式，由一線教師陳述自己在教學(xué)實踐過程中遇到的問題，并結(jié)合培訓(xùn)主題選擇典型的教學(xué)案例。培訓(xùn)教師采用案例教學(xué)法，運用先進(jìn)的教育理念分析具體的案例，在案例分析的過程中滲透教育理念、教學(xué)方式，并提出指導(dǎo)一線教師改進(jìn)教學(xué)的實踐技能；第二，一線教師在課堂教學(xué)中實踐這些教育理念、教學(xué)手段和教學(xué)方式，開展觀摩課程，開展小組互評，對觀摩課程取得的成果和在實踐過程中遇到的新問題進(jìn)行交流和互動；第三，選取典型的案例，通過視頻播放，對教師的實踐進(jìn)行分析，分析在這次實踐中教師出現(xiàn)的理論理解誤差，在實踐操作過程中出現(xiàn)的不當(dāng)行為等。這樣相互滲透的三個環(huán)節(jié)，就促進(jìn)了理論和實踐的相互聯(lián)系，在理論的基礎(chǔ)上開展實踐，在實踐的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深對理論的認(rèn)識，促進(jìn)繼續(xù)教育的有效開展。

篇2

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；感恩教育；滲透方法

當(dāng)今世界存在一系列令人擔(dān)憂的安全問題，安全問題已成為當(dāng)今社會影響人類生活的重大問題，也成為當(dāng)今世界關(guān)注的一大熱點。當(dāng)今社會關(guān)于關(guān)愛生命、珍惜生命的宣傳太少了，尊重生命是人性的基礎(chǔ)。在提高全民安全意識、化解社會矛盾的熱潮中，中學(xué)生物教學(xué)對青少年一代進(jìn)行感恩教育，占非常重要的地位。而當(dāng)前的生物教學(xué)中，對感恩教育方面的滲透，仍普遍做得不夠。針對這一現(xiàn)狀，以“生物圈中的人”為例，談?wù)劚救说囊恍┳龇ā?/p>

一、挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)感恩意識

教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)大綱緊扣教材，認(rèn)真鉆研教材中有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，使生物學(xué)知識與感恩教育緊密聯(lián)系起來，明確教材各章節(jié)中有關(guān)教育的內(nèi)容，把感恩教育滲透到課堂教學(xué)中去，使學(xué)生既獲得了生物學(xué)知識，又懂得感恩和珍愛生命的道理，在學(xué)習(xí)知識的同時，培養(yǎng)他們的感恩意識。1．講述課本知識，樹立學(xué)生感恩意識。在“生物圈中的人”這一單元中有許多關(guān)于人的生理結(jié)構(gòu)方面的知識，這就要求教師在講解時，能將這些知識與父母、學(xué)生、自然、社會聯(lián)系起來，使學(xué)生樹立感恩意識。例如，在“人的生殖”這一節(jié)中，我首先用“生一個孩子掉一顆牙”來描述孕育一個生命的不易，然后再講述懷孕、生產(chǎn)的過程的艱辛、不易，從而使學(xué)生認(rèn)識到生命的來之不易，形成感謝父母、珍愛自己和他人生命的意識。再如，在講“青春期”一節(jié)時，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自身，了解青春期的生理特征，愛護(hù)身體，加強鍛煉，為自己一生有個健康的身體打下基礎(chǔ)。我用“身體發(fā)膚受之父母”這句話引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到一個健康的身體既是對自己負(fù)責(zé)，也是對父母給予我們生命的珍惜，是感恩的一種形式。2.介紹生物現(xiàn)象，使學(xué)生懂得感恩。在教學(xué)中，我向?qū)W生介紹在自然界中有羔羊跪乳、烏鴉反哺的現(xiàn)象，說明動物尚且知道感恩，何況我們作為萬物之靈的人類呢？有一句話叫“一粥一飯，當(dāng)思來之不易；一絲一縷，應(yīng)知物力維艱”，就是告訴我們吃的、穿的來自自然，來自他人，來自父母，我們應(yīng)該懂得感恩。我們從家庭到學(xué)校、從學(xué)校到社會重要的是要有感恩之心。

二、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)感恩意識

在學(xué)生牢牢掌握課本知識的同時，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實際生活過程中去實踐。例如，我在講“關(guān)注合理營養(yǎng)和食品安全”一節(jié)時，引導(dǎo)學(xué)生分析“什么是合理營養(yǎng)”，再問“在日常的飲食中應(yīng)該注意哪些問題”，要求學(xué)生運用有關(guān)合理營養(yǎng)的知識，為父母或長輩設(shè)計一份營養(yǎng)合理的食譜。要完成好這個作業(yè)必須對父母或長輩的健康狀況有所了解，這就促成了學(xué)生與父母長輩的交流，從而使學(xué)生學(xué)會關(guān)心父母長輩，用實際行動感恩父母。再如，在講“輸血與血型”一節(jié)時，在學(xué)生掌握了血型和輸血的相關(guān)知識后，我講述了一位澳大利亞現(xiàn)年74歲的老人哈里森在獻(xiàn)血長達(dá)56年的時間里挽救了200多萬名嬰兒的生命的故事，培養(yǎng)學(xué)生珍愛自己和他人生命，懂得感恩，樹立無償獻(xiàn)血回報他人和社會的觀念。

三、豐富課外活動，與現(xiàn)實聯(lián)系，強化感恩意識

組織豐富多彩的生物課外活動，不但可以彌補課堂教學(xué)的不足，而且能加強對學(xué)生進(jìn)行感恩意識的教育，擴大學(xué)生的知識面。1.舉辦感恩教育講座是學(xué)生課堂所學(xué)知識的延伸，可讓學(xué)生更加認(rèn)識到感恩的意義和重要。如學(xué)校舉辦的感恩形象大使丘禮飛的“感恩讓我飛得更高”的報告就取得了很好的效果，使學(xué)生意識到感恩已經(jīng)成為一種普遍的社會道德，對于個人來說，感恩是富裕的人生，它是一種深刻的感受，能夠增強個人的魅力，開啟神奇的力量之門，發(fā)掘出無窮的智能。2.利用特定節(jié)日，培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識，每年的母親節(jié)、父親節(jié)等都是與感恩教育有密切關(guān)系的節(jié)日，也是培養(yǎng)學(xué)生感恩意識的關(guān)鍵時間，在這些節(jié)日里，我們開展了豐富多彩、形式多樣的活動，對學(xué)生進(jìn)行感恩教育，培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識。如出一期以感恩為主題的墻報，組織學(xué)生開展以“感恩”為主題的演講、攝影、小論文、小報比賽等，讓學(xué)生懂得感恩的重要意義，時常懷有感恩之心，使感恩成為一種習(xí)慣和態(tài)度。

篇3

在高中生物課程中融入“三生教育”,需要通過教育的力量,讓高中生感受到生命教育、生存教育以及生活教育,能夠樹立正確的生命觀和生存觀,可以對生活有正確的認(rèn)知行為和過程。通過整合學(xué)校、家庭以及社會教育的資源,激發(fā)學(xué)生的實踐行為,最終幫助學(xué)生確立人生觀、世界觀以及價值觀。生命教育就是幫助學(xué)生認(rèn)知、尊重并珍愛生命,能夠積極主動的發(fā)展生命,保證生命的質(zhì)量,這才是實現(xiàn)生命價值的教育。生命教育能夠讓學(xué)生認(rèn)識自然,可以了解生命的發(fā)展規(guī)律,了解到個體的生老病死過程,進(jìn)而認(rèn)識到自然界的其他生物存在的發(fā)展規(guī)律,最終樹立正確的生命觀。可以將個人的生命作為著眼點,并建立更加和諧的關(guān)系,促進(jìn)生命的和諧發(fā)展。需要教育學(xué)生對于生命有尊重的態(tài)度,無論是殘疾人還是正常人,都需要在人格上有所發(fā)展,才能讓生命變得更加有意義。生存教育是幫助學(xué)生了解生存的知識和技能,可以保護(hù)生存的環(huán)境,強化自身的生存意識,了解生存的能力,并提升自身的適應(yīng)和發(fā)展能力,只有正確的生存觀念,才能更好的實施生存教育。要能夠和人、自然、社會和諧發(fā)展,能夠有自己的判斷方式,對于出現(xiàn)的危機,要能夠進(jìn)行判斷,并采取有效措施解決出現(xiàn)的生存困境。需要根據(jù)科學(xué)發(fā)展觀的要求,在生存教育中,對學(xué)生進(jìn)行生態(tài)教育,真正樹立可持續(xù)發(fā)展的意識,關(guān)注自然,愛護(hù)自然。生活教育是指讓學(xué)生通過一定的技能培訓(xùn),可以更好的接受生活,能夠在自我認(rèn)知和實踐的過程中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動對于未知的實踐性。無論是任何一方,都需要充分發(fā)揮生活教育的本質(zhì),讓學(xué)生健康的生活“。三生教育”中的生命教育、生存教育以及生活教育并不是互不相干的,他們密不可分,是統(tǒng)一的整體,能夠促進(jìn)高中生的全面發(fā)展和進(jìn)步。

2高中生物教學(xué)中滲透三生教育

2.1創(chuàng)新“三生教育”的組織形式

作為一個系統(tǒng)工程“,三生教育”不僅僅涉及學(xué)校教育,還涉及到方方面面,需要認(rèn)可教師能夠在生物教學(xué)的過程中,進(jìn)行滲入,將所有的知識能夠系統(tǒng)整合傳授給學(xué)生。將各方面的因素進(jìn)行整合協(xié)調(diào),形成教育的推力,共同促進(jìn)高中生物教學(xué)中融入“三生教”。高中生物教學(xué)需要創(chuàng)新“三生教育”的組織形式,要能夠親自管理并負(fù)責(zé)學(xué)生的教育工作,促進(jìn)學(xué)生對“三生教育”有更加立體的理解。例如可以在生物教學(xué)中融入生命教育,要讓學(xué)生了解到生命是怎樣產(chǎn)生的,怎樣才能維持生命并保證有長久不衰的動力,在未來能夠充分發(fā)展自己,并促進(jìn)自身的長遠(yuǎn)進(jìn)步。

2.2創(chuàng)新“三生教育”的教學(xué)方法

高中生物教學(xué)在實施“三生教育”的具體方法上,需要采取正確的現(xiàn)代教育觀,能夠理論聯(lián)系實際,充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性,將積極性作為基礎(chǔ),充分發(fā)揮生物學(xué)科的人文和科學(xué)精的融合為核心,以加強實踐環(huán)節(jié)、促進(jìn)知行統(tǒng)一,不斷創(chuàng)新生物學(xué)科的理論教學(xué)方法。改變生物教學(xué)的單一灌輸式教學(xué)方式,提倡更加互動的教學(xué)模式,在教學(xué)的過程中,因材施教,保證有積極的教學(xué)模式,推崇自主教學(xué)模式,能夠積極的進(jìn)行研究,將高中生物教學(xué)之中的經(jīng)典更加清晰的展現(xiàn)在學(xué)生面前。高中生物教學(xué)需要和家庭教育和社會教學(xué)相融合,充分展現(xiàn)團(tuán)隊之間的合作能力,理論和實踐相結(jié)合,才能更好推進(jìn)三生教育融入高中生物教育。

2.3創(chuàng)新“三生教育”的考核評價方法

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預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。學(xué)生通過預(yù)習(xí)就會發(fā)現(xiàn)自己課堂上的重難點，哪些很簡單，自己看看就會；哪些相對來說容易一點，但是需要教師講一講；哪些自己看了也沒看懂，課堂上要認(rèn)真聽教師講解。首先通過閱讀教材，生物學(xué)基本概念，需要抓住的關(guān)鍵字，心里要有底細(xì)。預(yù)習(xí)不是簡單地看書，預(yù)習(xí)還離不開對知識的稍作升華和識記，看完書后定下心來想一想，哪些內(nèi)容已基本清楚，哪些內(nèi)容不甚了解，哪些是重點等；必要時再結(jié)合手中的資料，能做的題要提前做了，做對了說明自己記住了、會了；做錯的題自己先檢查一下，如果能發(fā)現(xiàn)自己錯在什么地方，就把那個地方作為重點，自己在稍作鞏固，用不同顏色的筆做出相應(yīng)的標(biāo)記；做錯了，結(jié)合答案分析不出原因的、有疑惑的問題，在課上要作為重點，認(rèn)真聽教師講解，做好課堂筆記，可以用深紅色的筆做出重點標(biāo)記，以備以后復(fù)習(xí)的時候再次鞏固和加深印象。學(xué)生還要注意分析，歸納，注意新舊知識的聯(lián)系，這樣預(yù)習(xí)后自己可以做到有難點、有重點、有目標(biāo)地聽講，從而能使課上注意力更集中，避免了課上“走思”現(xiàn)象，對知識的理解更深刻，聽課效率自然就提高了。

二、養(yǎng)成做好課堂筆記的好習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)有助于課堂上的注意力集中，避免了因為基礎(chǔ)薄弱，課上聽不懂、聽不會，繼而課上不斷“走思”的現(xiàn)象。學(xué)生在課堂上不能只聽教師講課，自己只在座位上坐著，不動手、不動口，思維的集中靠動手來調(diào)節(jié)。很多學(xué)生反映：“生物課上教師講明白了，自己也聽懂了，當(dāng)時做題的時候不會，為什么？”因為課上教師講到的內(nèi)容，在自己作業(yè)題的時候全忘光了，導(dǎo)致教師講了白講，學(xué)生聽了白聽的狀態(tài)。教師講課的時候，學(xué)生要做到心道、手到，能做的筆記盡量都落實到筆記本上，會的寫一寫進(jìn)行再一次的鞏固；不會的記一記，把別人的東西爭取變?yōu)樽约旱臇|西；再難的知識點，要認(rèn)真地落實到筆記本上，課上同教師講，課下自己在努力的吸收，轉(zhuǎn)化為自己的知識點。學(xué)生在課上要做到緊隨教師思路，眼到位，腦跟緊，手要勤，嘴要動。這樣的生物課，教師會感覺課堂氛圍活躍，學(xué)生會感覺自己學(xué)有所獲，這樣的課堂才是較成功的課堂。

三、養(yǎng)成及時復(fù)習(xí)和鞏固的習(xí)慣

課堂筆記做好了，課下要及時做好復(fù)習(xí)工作。課后復(fù)習(xí)就是把課堂上所講內(nèi)容加以整理、歸納，這是一個強化知識記憶的過程。課后復(fù)習(xí)就是要整理課堂思維，課后復(fù)習(xí)要及時，爭取盡快把課堂知識轉(zhuǎn)化到自己的知識體系中去。課后復(fù)習(xí)要通過對知識點的歸納、總結(jié)、整理把所學(xué)的知識點系統(tǒng)化、條理化。只要堅持課后復(fù)習(xí)，久而久之，在復(fù)習(xí)過程中學(xué)生會形成自己學(xué)習(xí)生物的規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，會在學(xué)習(xí)生物的過程中去主動思索發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物的自學(xué)能力和主動性。

四、養(yǎng)成及時習(xí)題鞏固的學(xué)習(xí)習(xí)慣

知識點的轉(zhuǎn)化不是簡單地識記，這需要大量的習(xí)題訓(xùn)練。解題過程就是對知識的鞏固和升華，要想把知識點真正地變?yōu)樽约旱臇|西就必須進(jìn)行相應(yīng)的習(xí)題訓(xùn)練，把知識落實到位。做題過程也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己知識缺陷和知識漏洞的過程。學(xué)生在做題訓(xùn)練中要針對相應(yīng)的情況去補充知識缺陷、彌補知識漏洞，進(jìn)而使生物知識系統(tǒng)化，這樣在大規(guī)模的考試中才能做到“天網(wǎng)恢恢，疏而不漏”。

五、養(yǎng)成及時總結(jié)規(guī)律和方法的習(xí)慣

在教學(xué)中很少學(xué)生能做到這一點，有的學(xué)生有這一想法和思路，但是付諸實踐的很少。教師要針對學(xué)習(xí)好的學(xué)生做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。比如說在全國、全省市競賽中獲得名次的學(xué)生，這類學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性很強，教師稍加點撥就會激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的內(nèi)在潛力。規(guī)律和方法的總結(jié)有利于一部分學(xué)生成為生物學(xué)習(xí)的高手，使生物成為他們眾多學(xué)科中的強勢學(xué)科，為他們的高考加油助力。

六、結(jié)語

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以下筆者將根據(jù)自身經(jīng)驗對當(dāng)前生物教學(xué)中存在的問題進(jìn)行總結(jié)：第一，課堂教學(xué)模式太過于守舊。在進(jìn)行新課改之前，老師在上課的時候都是一個人在上面講學(xué)生坐在座位上“專心致志”地聽，而且老師講的知識就只是看著課本念，搞得課堂沒有一點活力，學(xué)生也不喜歡聽。而新課改之后，要求老師要將課堂的主角還給學(xué)生，老師要吸引學(xué)生主動參與教學(xué)活動，但是很多老師只是口頭上響應(yīng)新課改，而在真正上課時還是按照原來的教學(xué)方式，學(xué)生與老師之間的互動很少。第二，老師缺乏對素質(zhì)教育的認(rèn)識，把握不準(zhǔn)授課內(nèi)容。新課改要求老師對學(xué)生進(jìn)行全方位的推行素質(zhì)教育，但是老師面對新教材很難在短時間內(nèi)把握好知識的深度，對新課改基本理念的認(rèn)識也不到位。不習(xí)慣于用新教材的輔助資料，還是采用傳統(tǒng)教學(xué)模式及舊材料，這些資料不僅與素質(zhì)教育相違背而且與當(dāng)前教學(xué)大綱還有一定的相違背，如果一直處理不好新舊教材之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，就很難從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。第三，教學(xué)硬件設(shè)施跟不上時代的發(fā)展。高中生物課程中有很多實驗，而這也是生物課堂的重要組成。生物教材中有很多知識如果不通過做實驗讓學(xué)生自己動手并看到實驗現(xiàn)象，那就只能看著課本上的結(jié)論死記硬背。然而現(xiàn)實中很多學(xué)校因為各種原因沒有相關(guān)設(shè)備或者是設(shè)備陳舊，造成不能讓每一位學(xué)生都能自己動手，有的只是看著老師做一遍然后去看看實驗結(jié)果。由于學(xué)校教學(xué)硬件設(shè)施跟不上，學(xué)校沒有配備多媒體等先進(jìn)設(shè)備，這些在一定程度上都能嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量，更不利于新課改的推廣。第四，教學(xué)方法固定，學(xué)生不積極參與。我國屬于應(yīng)試教育，特別是高中課程的學(xué)習(xí)就是為了高考，而很多老師在上課的時候就會說明哪里會考哪里不會考，然后學(xué)生對需要考試的地方背背。學(xué)生從心理上也都明白上課可以不聽，只要記性好下課了背住就能考高分，因此在上課時很多學(xué)生因為感覺課堂沒意思都不注意聽講。

2.提高生物課堂有效性的相關(guān)措施

2.1老師要加強新課改理念的認(rèn)識

很多情況下教學(xué)質(zhì)量一直得不到提升主要是因為老師在思想上都沒有充分認(rèn)識到素質(zhì)教育的具體含義，認(rèn)為課改只是課堂上使用的教材換了換。而在教學(xué)方法上還是使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并沒有從深層次上認(rèn)識課改就是人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變及教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換。也就是說課改就是理論上的改變加實踐上的推廣，如果教學(xué)方式不變化就跟不上新教材的變化，也把握不準(zhǔn)授課內(nèi)容的深度。

2.2提升教學(xué)硬件設(shè)施

生物課中難免會有實驗課，為了能夠讓每一位學(xué)生都親自動手做實驗并看到實驗現(xiàn)象學(xué)校要對相關(guān)設(shè)施進(jìn)行配置。由于生物本身是一門與實際生活相貼近且應(yīng)用性比較強，教材中一些理論知識如果沒有對應(yīng)的圖像信息學(xué)生接受起來比較吃力，也比較少抽象。傳統(tǒng)教學(xué)中只能靠學(xué)生自己的想象能力，但是這樣對部分學(xué)生來說很困難，因此學(xué)校還應(yīng)該給生物課堂配備多媒體，讓老師給學(xué)生直觀的展現(xiàn)知識，必要時只要對學(xué)習(xí)有利還可以觀看一些生物視頻。

2.3強化生物課程的重要性

由于我國是應(yīng)試教育，而學(xué)生在高中課程學(xué)習(xí)中也都明白生物占的分值比較少，在平時學(xué)習(xí)時也都當(dāng)成副科學(xué)習(xí)，在心理上認(rèn)識不到生物的重要性。而老師也不去強調(diào)生物對以后生活有著密切聯(lián)系，僅僅傳授一些理論知識，更不用說去注重學(xué)生的生物觀察能力的培養(yǎng)了。為了能夠適應(yīng)新課改的要求，老師要不斷幫助學(xué)生提升綜合能力，不能以應(yīng)試為最終目的，在根本上強化學(xué)生對生物課程的認(rèn)識，不僅要傳授理論知識更要提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.4強化生物老師的教學(xué)素養(yǎng)

雖然新課改要求老師將課堂的主角還給學(xué)生，但是老師還是要起到良好的引導(dǎo)作用，爭取老師與學(xué)生之間友好合作共同提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。現(xiàn)階段部分老師還停留在傳統(tǒng)教學(xué)階段，教學(xué)中脫離實際的現(xiàn)象還是有發(fā)生，不能將教材知識與生活實際相結(jié)合。那么學(xué)生也就體會不到生物與生活之間的微妙關(guān)系，也就提不起對生物的興趣。此外老師還要站在學(xué)生的角度去教學(xué)，不能給學(xué)生樹立生硬的形象，要對學(xué)生如自己的孩子，不能產(chǎn)生明顯的代購，更要能與學(xué)生之間自由交流，這樣才能有助于教學(xué)。

3.結(jié)束語

篇6

考試（中考、高考）能提高社會、學(xué)生對生物學(xué)科的重視，但實質(zhì)上那只是對其“分?jǐn)?shù)”的重視。有了考 試，未必一定能讓社會、學(xué)生體會到生物學(xué)科的不可替代的價值，教師也未必能真正實現(xiàn)生物學(xué)科的教育價值 。事實上，生物學(xué)科的高考說取消即取消，從某種程度上也反應(yīng)了即使在屬高考科目的年月中，生物學(xué)科也并 沒有凸現(xiàn)其重要的或不可替代的學(xué)科教育價值。

因此，要真正讓生物學(xué)科在中學(xué)課程體系中占有一席重要地位，讓社會、學(xué)生真正重視中學(xué)生物學(xué)教學(xué)， 我們必須切實重視中學(xué)生物學(xué)科教育價值的實現(xiàn)，這樣無論考與不考、怎么考，中學(xué)生物教學(xué)一定會有穩(wěn)步可 持續(xù)的發(fā)展。

一、生物學(xué)科的教育價值

課程理論告訴我們，課程牽涉到各種價值取向。目前社會上各種不同的價值取向已經(jīng)開始對學(xué)校課程產(chǎn)生 了較大的影響，教育者若要在價值日漸多元的社會形勢下?lián)?fù)起課程價值整合和實現(xiàn)的使命，必須成為理性的 行動者。生物學(xué)科教育價值可從學(xué)科教育價值關(guān)系中的主體（社會需要、個體需要）和客體（生物學(xué)科教育價 值屬性）來分析。

就生物學(xué)科來說，社會需要體現(xiàn)在中學(xué)生物學(xué)科設(shè)置和生物學(xué)科教學(xué)總體要求上。目前的生物學(xué)科教學(xué)大 綱中，生物學(xué)科教育的社會需要尚未充分體現(xiàn)，主要原因是其能力目標(biāo)、技能目標(biāo)、德育目標(biāo)等太過原則、籠 統(tǒng)，而知識目標(biāo)過分強調(diào)系統(tǒng)、嚴(yán)密。從中學(xué)生物教學(xué)具體情況而言，生物學(xué)科的教育目標(biāo)應(yīng)放在人與自然的 開放系統(tǒng)中，從生物科學(xué)自身發(fā)展、生物科學(xué)對社會發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)，以及社會與自然和諧發(fā)展等角度，提出 體現(xiàn)當(dāng)代社會需要的生物學(xué)科教育的知識、能力、技能、德育等目標(biāo)。而生物學(xué)科教育的個體需要來自于個體 生存與發(fā)展的內(nèi)在需求。這種內(nèi)在需求對生物學(xué)科教材和教學(xué)方法，提出了挑戰(zhàn)。只有當(dāng)中學(xué)生物學(xué)科的教育 誘發(fā)了學(xué)生對自然的好奇心，激發(fā)了探究的興趣和欲望，習(xí)得了分析解決有關(guān)問題的能力，這種內(nèi)在需求才是 持久的，才能激發(fā)出無盡的學(xué)習(xí)力量。

生物學(xué)科教育本身亦具備其特有的價值屬性。除了生物學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)外，它在唯物 觀點、辯證統(tǒng)一觀點培養(yǎng)，用動態(tài)、變化、發(fā)展的觀點觀察研究自然的思想方法的培養(yǎng)，創(chuàng)造性思維培養(yǎng)等方 面，有獨到的價值屬性。此外，由于生物科學(xué)與人及自然界的緊密聯(lián)系，生物學(xué)科教育在STS教育，以及科學(xué)教 育， 尤其是科學(xué)價值觀培養(yǎng)方面，有其獨特的價值屬性。

二、生物學(xué)科教育價值的實現(xiàn)

作為中學(xué)教育第一線的教師，我們不能左右生物學(xué)科在中學(xué)課程體系中的設(shè)置及教學(xué)總體要求，但我們可 以通過生物學(xué)科教育價值的整合，在基礎(chǔ)知識、基本能力教育培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過生物學(xué)科教育的改革實踐， 在充分實現(xiàn)生物學(xué)科教育價值上有所作為。

（一）小課堂、大自然、大社會

讓生物課的課堂成為“小課堂、大自然、大社會”是生物學(xué)科實現(xiàn)其教育價值的基礎(chǔ)。一本生物教材的信 息量是有限的，且很多信息是滯后的，其知識相對也是基礎(chǔ)的。教材不經(jīng)教師精心處理，教法、教學(xué)模式不經(jīng) 教師精心設(shè)計，不把教與學(xué)的知識、內(nèi)容融入自然、融入社會，不把運動的、變化的、活生生的生命及生命現(xiàn) 象，盡可能多地直接或間接地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生“觸摸”，生物課將不是真正意義的生物課，其本身亦將缺 乏生命力。

因此，在生物課堂教學(xué)過程中，我們要重視以下幾個問題：

1.精心設(shè)計好教學(xué)媒體的應(yīng)用，盡可能多地給學(xué)生呈現(xiàn)實物、標(biāo)本、模型，充分運用現(xiàn)代教育媒體，尤其 是電視、錄像、影碟、多媒體電腦等。現(xiàn)代教育媒體輔助生物教學(xué)，除了能提高課堂教學(xué)效率，提供一定的交 互性外，更明顯的是它可以讓學(xué)生獲得書面教材無法出現(xiàn)的聲像信息。它可恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)大到生態(tài)系統(tǒng)，小到生 物分子結(jié)構(gòu)的圖像，也可以把復(fù)雜的或微觀的生理活動、生命現(xiàn)象簡潔地、直觀地表現(xiàn)出來。總之，教育媒體 ，特別是現(xiàn)代教育媒體可以讓課堂更活起來，更有生命力，更富想象力。

2.讓書面教材無法承載的或是變化、發(fā)展了的有關(guān)生物科學(xué)知識，以及與生命科學(xué)有關(guān)的自然、社會知識 、材料經(jīng)過精心篩選后再進(jìn)入課堂。如細(xì)胞學(xué)說的創(chuàng)立史、哈維和血液循環(huán)理論、 克里克和沃森與DNA雙螺旋 結(jié)構(gòu)、達(dá)爾文和進(jìn)化論、卡爾文和光合作用、關(guān)注海洋、克隆羊、DNA重組技術(shù)、保護(hù)臭氧層、無磷洗衣粉推廣 、控制“白色污染”、 赤潮成因及防治等等。

3.以各種生物興趣活動、社會實踐等形式，讓學(xué)生到大自然、到大社會中去觀察、調(diào)查、實驗，從愛護(hù)一 草一木，飼養(yǎng)小動物到參與生物科技活動，使其體驗到生物科學(xué)知識、技能之于人、自然、社會的價值。

（二）培養(yǎng)生物學(xué)科基本觀點

生物科學(xué)中，有許多樸實而又博大的基本觀點。這些基本觀點不僅對學(xué)好生物學(xué)有非常關(guān)鍵的作用，而且 能對學(xué)習(xí)者的求知、生活、做人等都有指導(dǎo)價值。教師必須充分地利用每項生物教學(xué)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程 中，逐步明確、認(rèn)同、確立這些基本觀點。

1.唯物的觀點。一切生命和生命現(xiàn)象都有其物質(zhì)基礎(chǔ)：生命起源的物質(zhì)性——最初的生命是由非生命物質(zhì) 在極其漫長的時間內(nèi)，經(jīng)過極其復(fù)雜的化學(xué)進(jìn)化過程演變而成的。生命的物質(zhì)性——C、H、O、N、S、P等元素 組成了核酸、蛋白質(zhì)等化合物，這些化合物構(gòu)成了生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位——細(xì)胞。生命現(xiàn)象的物質(zhì)性 ——生物的新陳代謝、生長、應(yīng)激性、生殖發(fā)育、遺傳變異等一切生命現(xiàn)象、生理過程均可給以物質(zhì)基礎(chǔ)上的 解釋。

2.辯證統(tǒng)一的觀點。自然界、生命、生命現(xiàn)象是相互聯(lián)系、相互制約、辯證統(tǒng)一的：生物界和非生物界的 統(tǒng)一性——生物有明顯區(qū)別于非生物的基本特征，但一切生命均由非生物界中的普通元素組成，且與非生物界 進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換。細(xì)胞和生物體自身結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性——這些自身結(jié)構(gòu)各有其結(jié)構(gòu)和功能的特點，但同 時又相互聯(lián)系組成一個統(tǒng)一的整體。生物體結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性——這是生命科學(xué)最基本的觀點之一。如葉綠 體、線粒體的結(jié)構(gòu)分別與光合作用、呼吸作用相統(tǒng)一，脊椎動物前肢的結(jié)構(gòu)與其各自特有的功能相統(tǒng)一，魚的 形態(tài)結(jié)構(gòu)適于水中生活，家鴿的形態(tài)結(jié)構(gòu)適翔生活，等等。生命活動的辯證統(tǒng)一——同化作用和異化作用 ，光合作用與呼吸作用，遺傳與變異，生長與衰老等，正是在這一系列的矛盾、對立中，生命及生命活動才有 了其完美的、和諧的統(tǒng)一。生物之間及生物與環(huán)境之間的辯證統(tǒng)一——生物與生物之間、生物與環(huán)境之間進(jìn)行 著生存斗爭，而生存著的生物均在一定程度上適應(yīng)了環(huán)境，正是這種既斗爭又統(tǒng)一的各種復(fù)雜關(guān)系，構(gòu)成了生 態(tài)系統(tǒng)，建立了動態(tài)平衡。

3.動態(tài)、變化、發(fā)展的觀點。組成生物的物質(zhì)、生物體本身、生物界都是在不斷的運動、變化、發(fā)展的。 生物的組成物質(zhì)是動態(tài)變化的——生物體的新陳代謝使生物體每時每刻進(jìn)行著新舊更換。細(xì)胞和生物個體是動 態(tài)、變化的——他們都有一個發(fā)生、成長、衰老、死亡的動態(tài)變化過程。細(xì)胞和生物個體的結(jié)構(gòu)與生理、生物 和環(huán)境的關(guān)系等也是動態(tài)、變化、發(fā)展的。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，它是指改組已有知識、經(jīng)驗，從而產(chǎn)生新穎的、具有社會價值的成果的思維 。其特征是具有高度的主動性與積極性、獨特性與求異性、流暢性與變通性、抽象性與形象性的統(tǒng)一，邏輯性 與非邏輯性的統(tǒng)一。結(jié)合這些特征及生物學(xué)科教學(xué)的特點，我們可以建立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑和方 法。

1.充分重視教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的思想，努力實現(xiàn)課堂教學(xué)民主。課堂教學(xué)民主是師生共創(chuàng)的，符合“主 導(dǎo)主體”思想，存在于課堂教學(xué)中的師生間的平等、互助、參與、進(jìn)步的“精神民主”。它可以創(chuàng)設(shè)出一種民 主、和諧、開放的課堂氣氛，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，大膽地思考、質(zhì)疑和創(chuàng)新。根據(jù)課堂教 學(xué)民主化思想，生物學(xué)科教學(xué)可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活運用其兩大主要形式，即直接式和間接式教學(xué)，開展課 堂教學(xué)改革實踐：教師的直接指導(dǎo)可以在前，起開路帶頭作用，可以在教學(xué)過程中，起輔助學(xué)習(xí)作用，也可以 在后，發(fā)揮點撥、解惑答疑作用；教師也可以應(yīng)用不明示的、非命令式、非結(jié)論式、不作詳細(xì)指導(dǎo)的間接指導(dǎo) ；教師可以講，可以不講，可以多講，也可以少講。這樣，讓學(xué)生有足夠的時間、空間去主動思考、質(zhì)疑：這 個生物學(xué)概念是否準(zhǔn)確、完整，有無例外？這個生物學(xué)實驗的設(shè)計是否科學(xué)、有什么干擾因素？該觀察結(jié)果、 生命活動或生理現(xiàn)象如何從本質(zhì)上作出規(guī)律性的解釋？等等。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方法。從心理學(xué)角度，可以抽引出許多種創(chuàng)造性思維的方法，具有普遍 性意義的有：發(fā)散思維法、集中思維法、逆向思維法、側(cè)向思維法、治弱思維法、統(tǒng)攝思維法、組合思維法、 辯證思維法等。生物教學(xué)中，這些思維方法的培養(yǎng)途徑很多，其中創(chuàng)設(shè)問題情境，通過探究、分析、歸納、綜 合、推斷等過程，是最基本最重要的途徑。我們可以在新課導(dǎo)入時創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、側(cè)向 思維等，可以在解決教材的重、難點問題時創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的集中思維、逆向思維、辯證思維等，可 以在新舊知識的聯(lián)系教學(xué)時創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的治弱思維、集中思維、側(cè)向思維等，可以在學(xué)習(xí)生命現(xiàn) 象研究的進(jìn)一步深化、概念內(nèi)涵進(jìn)一步豐富及外延進(jìn)一步拓寬的過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)攝思維 、集中思維、辯證思維等。

篇7

1.有利于幫助學(xué)生更好地理解、掌握生物知識。

生物學(xué)科的科學(xué)性很強，有的規(guī)律看似很平常，但是實際上都是通過大多數(shù)生物學(xué)家經(jīng)無數(shù)次實驗證實總結(jié)而來。實驗是生物學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)生物知識的過程中自然也離不開實驗，通過實驗教學(xué)可以幫助學(xué)生更加直觀地理解、吸收生物知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如在探究種子發(fā)芽條件的問題時，有水、空氣、陽光等條件，但是具體的關(guān)系并不明確，教師可以設(shè)計這樣的實驗情境，選擇三粒完好的玉米粒，然后分別用細(xì)線將其綁在三根相等長度的木棍上，選取三個不同的部位，將木棍放置在盛有適量水的玻璃杯中，使玉米粒分別處于未淹沒、半淹沒、淹沒狀態(tài)。然后將它們放置在相同外界條件下，一段時間后讓學(xué)生觀察三粒玉米粒的發(fā)芽情況，同時應(yīng)分析發(fā)生這種現(xiàn)象的條件，總結(jié)種子發(fā)芽的基本條件。通過實驗，學(xué)生的記憶會更加深刻。

2.有助于提高學(xué)生的實踐能力以及自主探究能力。

初中生的思維仍然偏向于形象思維，因此更容易接受形象、直觀的事物，而且初中生的好奇心較強，對任何有趣的現(xiàn)象和事物都比較感興趣。實驗教學(xué)的探究性、趣味性較強，可以有效地激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣，也可以鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、動手能力。如教師可以鼓勵學(xué)生自己動手制作一個生態(tài)瓶，并且指導(dǎo)學(xué)生每天觀察、記錄在這個生態(tài)瓶中各種物質(zhì)（包括非生物物質(zhì)以及生物物質(zhì)）的變化，最后做出自己的總結(jié)。這種實驗教學(xué)方式可以引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及獨立性，養(yǎng)成獨特的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、實驗教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的實際應(yīng)用

1.邊學(xué)邊實驗。

所謂邊學(xué)邊實驗，主要是指在實驗室里，由學(xué)生自主實驗，而教師在一旁指導(dǎo)。這種實驗教學(xué)的目的是讓學(xué)生在親自動手實驗的過程中感受到實驗的趣味，并且享受探究出實驗結(jié)果的成就感和喜悅感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實驗興趣，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力和實踐能力。如進(jìn)行觀察實驗———觀察洋蔥表皮細(xì)胞的過程中，在正式進(jìn)行實驗之前，教師應(yīng)向?qū)W生詳細(xì)講解顯微鏡的使用方法以及洋蔥表皮細(xì)胞的獲取方法。在學(xué)生自己動手實驗的過程中，教師應(yīng)在旁巡視、觀察，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到無法解決的問題，應(yīng)及時出面指導(dǎo)，幫助解決，協(xié)助學(xué)生順利完成實驗。通過邊學(xué)邊實驗的教學(xué)方式，一方面可以調(diào)動學(xué)生的實驗參與興趣，給學(xué)生提供自主思考的機會，另一方面也有利于教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，提高教學(xué)的針對性和有效性。

2.鼓勵學(xué)生自主實驗。

生物中到處都有實驗，在教材課本上列舉出來的實驗僅僅是生物學(xué)習(xí)中的一小部分，教師應(yīng)該不斷豐富實驗教學(xué)的內(nèi)容，以學(xué)生的實際生活為實驗素材，為學(xué)生布置一些課外小實驗作業(yè)，讓學(xué)生課后自主完成。當(dāng)然，教師也應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主發(fā)明一些小實驗，自己設(shè)計實驗?zāi)康摹嶒灧桨浮嶒炦^程。不管學(xué)生的實驗是否可行，或者最終實驗是否成功，教師都應(yīng)該給予肯定和鼓勵，允許學(xué)生做的實驗失敗，協(xié)助學(xué)生共同找出失敗的原因，并且鼓勵他們再次實驗，一直到實驗成功，這樣才可以使學(xué)生了解科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，養(yǎng)成樂于探究事物發(fā)展規(guī)律的精神。但是需要注意的是，在學(xué)生自主實驗的過程中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確自己的實驗?zāi)康模M(jìn)行實驗后引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行實驗總結(jié)，這樣才可以確保實驗的效果。如教師可以指導(dǎo)學(xué)生探究鼠婦的生活環(huán)境。要求學(xué)生在生活中找到鼠婦，并且密切觀察鼠婦的生活環(huán)境，總結(jié)鼠婦的生活環(huán)境特點。在自主實驗的過程中可能需要學(xué)生自己花費大量的時間和精力，而且也無法保證最終的實驗結(jié)果能夠成功，但是整個實驗的過程可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在探索、思考中學(xué)習(xí)，在錯誤中反思、總結(jié)，這種教學(xué)方式的效果肯定優(yōu)于傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)。

三、結(jié)語

篇8

一、中學(xué)生物新課標(biāo)教學(xué)的人文重點

生物教學(xué)中，可以滲透許多方面的人文精神，但是結(jié)合學(xué)科特點，應(yīng)該有所側(cè)重。重點有以下幾方面：

1.尊重生命，熱愛生命

尊重生命，熱愛生命，這是一切科學(xué)研究的出發(fā)點。生物科學(xué)旨在揭示生命的奧秘，在諸多學(xué)科中，生物和與生命的關(guān)系最為密切。生命是自然界的奇跡，生命是自然界最完美的產(chǎn)物，蘊含著無窮的奧秘。如在深海火山口周圍的高溫?zé)o光區(qū)域卻生活至今不了解的深海生物；鳥的遷徙、魚的洄游，其線路時間的準(zhǔn)確等等，無不令人類驚嘆。學(xué)生們在學(xué)習(xí)生物的種種生命現(xiàn)象時，情不自禁地感受到生命法則的偉大、神奇和美妙。一棵小草，一只昆蟲，在我們眼里都是生命奇跡，我們決不能隨意扼殺一個生命。這種從內(nèi)心產(chǎn)生的對生命的崇敬之情，讓我們對大自然充滿了感激和敬畏。就此而言，我們應(yīng)該充分尊重所有的生命，才能保持地球上生物的多樣性，維持人與其它生物間的平衡。

2.實事求是的實證精神

實事求是的實證精神，是生物新課標(biāo)學(xué)習(xí)的一個要素。生物是客觀存在，它有自己的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，現(xiàn)在對生命科學(xué)的研究雖然已很深入，但許多生命現(xiàn)象卻無法解釋。在研究過程中，決不允許任何空想和臆測，一定要有實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)樸實的科學(xué)態(tài)度，對生命的每一現(xiàn)象的研究都要有大量的事實、經(jīng)過大量的實驗、充分的論證才能得出結(jié)論。實事求是的精神具有了人文內(nèi)涵，這些內(nèi)容在高中生物新課標(biāo)內(nèi)容中處處都有體現(xiàn)，例如課標(biāo)中的問題探討、資料分析、實驗與探究等，無不體現(xiàn)出生物科學(xué)與實事求的實證精神，體現(xiàn)出生物科學(xué)發(fā)展中的人文內(nèi)涵。所以，在生物教學(xué)中，不能就科學(xué)而論科學(xué)，而應(yīng)該以此引申到人文領(lǐng)域，這對培養(yǎng)中學(xué)生實事求的科學(xué)素養(yǎng)和探究性學(xué)習(xí)精神極為有利。

3.審美教育

素質(zhì)教育中，美育是最具有滲透性和最有活力的因素，它對德育、智育等具有巨大的促進(jìn)作用，它是通向人格完善的必經(jīng)之路。在中學(xué)生物新課標(biāo)中，進(jìn)行審美教育具有得天獨厚的優(yōu)勢，生物學(xué)的美有著特殊的表現(xiàn)：

3.1自然美：自然美是具體的、感性的，如千姿百態(tài)的植物形態(tài)、形狀各異的樹葉，多變的色彩、美麗的花朵，鮮艷的果實，無論是單獨作為盆景，還是聚成森林，無不給人以美的享受，再加以翩翩起舞的蛾蝶，輕盈宛鳴的鳥兒，充滿活力的各種動物，組成了詩情畫意的大自然，這是一幅多么完美的畫卷啊。

3.2和諧美：生物的形態(tài)與功能是相適應(yīng)的，在美學(xué)上就表現(xiàn)為一種和諧美，如同種生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)基本相同，體現(xiàn)出整體一律的美學(xué)法律；形形的生物都能與各自的生活環(huán)境之間產(chǎn)生奇妙的適應(yīng)。學(xué)習(xí)生物知識的同時，挖掘出蘊含其中的這些美的因素，不僅加深了對生物知識的理解，而且學(xué)生得到美的享受，更可讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

4.生態(tài)意識

生態(tài)環(huán)境是全球共同面臨的最突出的問題之一。中國作為發(fā)展中國家，環(huán)境保護(hù)工作更是迫在眉睫，任重道遠(yuǎn)，中學(xué)生物教學(xué)是建立生態(tài)道德體系的主要途徑。

4.1熱愛生物，變保護(hù)環(huán)境為內(nèi)心需要，通過生物課的熏陶，使中學(xué)生熱愛生物、熱愛自然、熱愛自然界的一草一木，熱愛所有的生命，真正做到人文素|的提高。

4.2介紹環(huán)境現(xiàn)狀，增強危機感。不僅在生物課的有關(guān)章節(jié)中介紹生物與環(huán)境的關(guān)系，還要隨時聯(lián)系實際，介紹我國及世界的環(huán)境狀況，增強學(xué)生的生態(tài)意識、危機感和責(zé)任感。增強環(huán)境意識既是提高人文素質(zhì)的要求，更是保護(hù)環(huán)境的要求。

二、實施人文教育的策略

1.提高思想認(rèn)識

現(xiàn)行的中學(xué)教育中存在的問題之一就是重知識教育，輕人文素質(zhì)培養(yǎng)。這對于培養(yǎng)現(xiàn)代人才、培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的公民是不利的，在信息時代、知識教育確實是非常重要的，但現(xiàn)代人才要適應(yīng)社會需要，不僅要具有科學(xué)素養(yǎng)，也要具備完善的人格，正確的價值觀、良好的競爭合作心態(tài)，一定的表達(dá)寫作能力、審美能力，對自然對生命的關(guān)注等等，也就是既要有高度的科學(xué)素養(yǎng)，更要有厚實的人文素養(yǎng)。

2.強調(diào)學(xué)科滲透

人文教育不能僅僅依靠人文學(xué)科進(jìn)行，還應(yīng)該采取廣泛的學(xué)科滲透、熏陶、體驗和積累。要認(rèn)真分析教材，充分挖掘教材中的人文精神，準(zhǔn)確地滲透到生物學(xué)學(xué)習(xí)活動中，如講授新除代謝概念時，正確運用矛盾對立統(tǒng)一規(guī)律，對同化作用、異化作用之間的關(guān)系進(jìn)行透徹的分析，不僅會加深學(xué)生對新除代謝的理解，而且也會使學(xué)生受到生動的唯物辯證法的教育。

3.以情動人，避免說教

道德品質(zhì)、人文關(guān)懷、價值觀等等這些人文思想要成為學(xué)生人格的一部分，要成為他們內(nèi)心的組成部分。用說教的方法是行不通的，應(yīng)如春雨般滋潤學(xué)生的心田，使之樂于接受，也就是以情動人，在教學(xué)實踐中，需強調(diào)的情感要素為：首先，情感要以教材中蘊藏的因素為依據(jù)，不可無中生有，牽強附會；其次，情感要有針對性；第三，以教師的情感去影響學(xué)生的情感。

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生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，通過對此課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解自然、接觸自然和探索自然，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活中的普通生物學(xué)現(xiàn)象入手，通過細(xì)致的觀察、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄颗c腳踏實地的實踐等學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步熟悉和掌握生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技能，形成良好的生物學(xué)素養(yǎng)。因此，在生物課程教學(xué)的過程中應(yīng)選擇適宜的教學(xué)方法和手段體現(xiàn)生物學(xué)科的特點，利用多種教學(xué)媒體把紛繁的生物現(xiàn)象直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。現(xiàn)階段，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于生物課程教學(xué)己經(jīng)成為必然趨勢，然而如何在教學(xué)過程中合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)才能達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果是非常值得討論和研究的問題。

二、合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化生物課程教學(xué)效果

（一）現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用必須有助于更好地完成生物課程教學(xué)目標(biāo)。

現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化課程教學(xué)的主體是課程，是“教”與“學(xué)”的整個過程，而非教育技術(shù)本身。二者結(jié)合的最終目的是為了更好的完成生物課程教學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、實踐能力和創(chuàng)新精神。如果在實際教學(xué)中出現(xiàn)“為了使用而使用”、“只要技術(shù)不要教育”，不重視甚至忽視課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)（例如課件設(shè)計與制作過分追求“精美”與好看，信息技術(shù)手段的運用過分追求形式上的多樣性與花哨），其結(jié)果必將是揀了芝麻丟了西瓜，以致違背了使用現(xiàn)代教育技術(shù)的初衷。

（二）教師要借助現(xiàn)代教育技術(shù)營造良好的教學(xué)氛圍和情境。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得”，教學(xué)過程既是知識的傳遞過程，又必將是知識的處理和轉(zhuǎn)換過程。建構(gòu)主義提倡的是在以學(xué)習(xí)者為中心、配以教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)形式，它一方面要求學(xué)生由外部刺激接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔@取和建構(gòu)的主體，另一方面也要求教師要由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的幫助者、促進(jìn)者以及高級合作者。這就要求教師能夠借助必要的現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)氛圍和情境，優(yōu)化運用多種現(xiàn)代教育技術(shù)手段，使學(xué)生學(xué)會探索、學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)，同時應(yīng)增加人與人之間、人與教學(xué)資源之間的交互性，實現(xiàn)資源共享和交流溝通，從而改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，提升教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

（三）“優(yōu)化”過程必須能充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想。

生物課程教學(xué)過程中，教師既是知識的傳播者，又承擔(dān)著指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角色。因此，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用呈現(xiàn)知識信息，又要重視學(xué)生的認(rèn)知主體作用，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性、協(xié)作性和探究性。教師“重在啟發(fā)、貴在引導(dǎo)、妙在點撥、巧在幫助”，使學(xué)生能自發(fā)地去探索、體驗、創(chuàng)造和合作，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的正向遷移。現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化課程教學(xué)的體現(xiàn)就是要在教學(xué)媒體的作用下，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的，凸顯學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，構(gòu)建和諧、合作的生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作、探究和創(chuàng)新的能力。在這種教學(xué)結(jié)構(gòu)下，教材已不再是唯一的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以多方位地獲取媒體元素和信息資源，教師則更加關(guān)注的是信息資源開發(fā)、設(shè)計和管理，以及如何利用信息資源有效地擴大學(xué)生的認(rèn)知范圍，使“主導(dǎo)”的形象日益豐滿，同時也使得現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用呈現(xiàn)多元互動的教學(xué)形態(tài)。

（四）現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用要有利于學(xué)生的情感體驗和認(rèn)知體驗。

學(xué)生是教育教學(xué)的主要參與者，這里的學(xué)生指的是群體而不是個體，運用現(xiàn)代教育技術(shù)要能夠使全體學(xué)生受益。這就要求教師能將理論聯(lián)系實際，教學(xué)設(shè)計要能夠關(guān)注課堂的弱勢群體，并給予鼓勵和幫助；能夠按照“最近發(fā)展區(qū)”的原則，在教學(xué)設(shè)計上注意層次和梯度，促進(jìn)所有學(xué)生共同進(jìn)步；注重培養(yǎng)學(xué)生對信息的獲取、甄別、加工和整理能力，將外在的信息內(nèi)化為自己的知識結(jié)構(gòu)。另一方面，學(xué)生也能夠通過學(xué)習(xí)獲得深層次的認(rèn)知體驗，逐步形成一定的質(zhì)疑能力和組織信息的能力。此外，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用要有利于學(xué)生廣泛的參與、積極的情感投入，并能使其在學(xué)習(xí)中體驗到愉悅的成就感。

（五）要將現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機整合。

一個學(xué)科的教學(xué)規(guī)律、方法和手段，是前輩歷經(jīng)千百年的實踐、總結(jié)和完善獲得的，如果教師能夠合理運用傳統(tǒng)教學(xué)手段，同樣可以達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段一樣，都是完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的手段，它們之間沒有貴賤優(yōu)劣之分，而且現(xiàn)代教育技術(shù)也不是萬能的，要想發(fā)揮其優(yōu)勢就必須在教學(xué)設(shè)計的過程中認(rèn)真分析哪些內(nèi)容需要利用多媒體教學(xué)手段，即現(xiàn)代教育技術(shù)主要應(yīng)用在哪些方面。也就是說，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)當(dāng)是傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)化與整合，而不只是單一的現(xiàn)代信息技術(shù)手段在教育中的運用。

三、結(jié)論

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摘要德育教育是學(xué)科教學(xué)的一個重要組成部分，學(xué)科教學(xué)中滲透德育教育是提高學(xué)生思想道德品質(zhì)的主渠道。發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的特點，把學(xué)生培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的“四有”新人，是學(xué)科教學(xué)責(zé)無旁貸的義務(wù)和責(zé)任。

關(guān)鍵詞生物德育教育方法

一、運用生理知識滲透教育的核心是人的內(nèi)在的科學(xué)文化素養(yǎng)，科學(xué)文化知識在塑造健康的心理，培養(yǎng)積極的人生，優(yōu)化人文素養(yǎng)方面具有基礎(chǔ)性的作用。在生物教學(xué)過程中，力求運用生理知識滲透，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，更能夠擁有健康的身體和心理。正所謂“因教成德”。為此，在講解“人的生殖和發(fā)育”一節(jié)課時，要抽出5至10分鐘的時間對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)生命珍貴的教育。如果遇到挫折或不如意，不要退縮，生命來之不易，應(yīng)該加倍地去珍惜。如果在需要付出努力的時候懈怠了，將來一定會后悔的。通過幾分鐘的舉例，使學(xué)生深刻認(rèn)知生命的來之不易，重新認(rèn)知自己，感悟人生，從而懂得珍惜生命、珍惜青春，并化作不懈奮斗的動力。

二、圍繞探究課題開展在生物教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，是生物教師長期而又緊迫的任務(wù)。因此，教學(xué)中，應(yīng)該從生物學(xué)的特點出發(fā)，認(rèn)真挖掘教材中愛國主義的教育素材，尋找知識教育與愛國主義教育的結(jié)合點，開展研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識。如探究“對人體的危害”一節(jié)時，首先讓學(xué)生觀看危害個案的錄像片，使他們目睹到：毒癮發(fā)作的人，輕者頭暈、耳鳴,重者嘔吐、涕淚交流、大小便失禁、渾身打顫,難受得撞墻、自殘，甚至自殺，更有甚者喪失理智和人性，為了獲取，不惜傾家蕩產(chǎn)，甚至走上犯罪道路。然后，引導(dǎo)學(xué)生探究原因，吸毒為什么會有這么大的危害？老師適時指出，人腦中本來就有一種叫類嗎啡肽的物質(zhì)，用以人體的正常生理活動，吸毒后，外來的嗎啡肽進(jìn)入人體，減少并抑制了類嗎啡肽的分泌，最終使其完全停止分泌，只能靠攝入外界的嗎啡肽來維持人體的生理活動。一旦停止吸毒，人的生理活動就會出現(xiàn)紊亂，產(chǎn)生劇烈的痛苦，只有繼續(xù)吸毒，才能解除痛苦，這就是所謂的“上癮”。不僅如此，吸毒會引起人的免疫力迅速下降，嚴(yán)重?fù)p傷大腦，影響中樞神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)功能，影響心血管和呼吸系統(tǒng)的生理功能，使人的體質(zhì)衰弱，精神頹廢，壽命縮短。19世紀(jì)，英國殖民主義者向我國大量輸入鴉片，毒害麻痹我國人民，掠奪我國財富，從而達(dá)到侵略我國的目的。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生撰寫小論文、調(diào)查報告等，加深認(rèn)識。通過這樣的研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生主動地獲取對人類危害的知識，進(jìn)而增強終身遠(yuǎn)離、拒絕、珍愛生命的意識，激發(fā)愛國主義情感。又如抓住新教材中提供的研究性課題“調(diào)查媒體對生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展的報道”，明確了調(diào)查中要特別關(guān)注我國生物學(xué)技術(shù)發(fā)展的報道，開展調(diào)查研究活動，看看祖國的生物科技發(fā)展情況，想想自己的努力方向，以報告會的形式總結(jié)自己的調(diào)查研究結(jié)果。通過這樣的調(diào)查研究活動，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神。

三、借助美學(xué)因素熏陶審美教育即美育，它是學(xué)校教育的一個重要組成部分，對學(xué)生德、智、體的全面發(fā)展，對提高現(xiàn)代人的基本素質(zhì)和塑造人格，都有著重要的作用。從一定意義上講，美育是通向人格完美的必要途徑。學(xué)校的審美教育應(yīng)貫穿于包括生物學(xué)在內(nèi)的各個學(xué)科的教學(xué)活動之中,在達(dá)到認(rèn)識、技能領(lǐng)域里的教學(xué)目標(biāo)的同時，實現(xiàn)美育目標(biāo)。在教學(xué)中，充分了解和準(zhǔn)確把握教材中的美學(xué)因素，這是實施審美教育的前提。生物學(xué)作為一門研究生命活動規(guī)律的自然科學(xué)，美學(xué)因素不僅存在于研究對象生物之中，還滲透于其理論體系的構(gòu)思與表達(dá)之中。因此，在教學(xué)中，應(yīng)特別注意從生物學(xué)知識中發(fā)掘和提煉美學(xué)因素，努力把它上升為美的形態(tài)，從而創(chuàng)設(shè)美的意境，讓學(xué)生耳濡目染，感受生物學(xué)之美。