高中語(yǔ)文知識(shí)范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中語(yǔ)文知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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2、巴金的“激流三部曲”:《家》《春》《秋》描寫了一個(gè)封建大家庭的崩潰和解體過(guò)程。他的“三部曲”名作還有“愛情三部曲”:《霧》《雨》《電》。

3、《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)最早的詩(shī)歌總集，原本只稱《詩(shī)》，儒家列為經(jīng)典之一，故稱《詩(shī)經(jīng)》。共305篇，分為“風(fēng)”“雅”“頌”三大類。

4、中國(guó)古代戲曲主要指元雜劇和明清傳奇。

關(guān)漢卿的《竇娥冤》和王實(shí)甫的《西廂記》代表了元雜劇的最高成就。

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有很多的高考生是非常想知道，高中語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)技巧有哪些，必背知識(shí)點(diǎn)是什么，下面給大家分享一些關(guān)于高中語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)技巧，希望對(duì)大家有所幫助。

高中語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)怎么復(fù)習(xí)一、研讀考綱，有的放矢

語(yǔ)文知識(shí)比較零散，語(yǔ)文課本中的知識(shí)點(diǎn)不像數(shù)理化那樣系統(tǒng)，所以考生單純地通過(guò)復(fù)習(xí)課本是難以全面涵蓋高考考點(diǎn)的。因而，在第二輪復(fù)習(xí)中研讀高考《考試大綱》就顯得十分重要了。考生只有認(rèn)真細(xì)致地研讀考綱，了解高考試題考查的內(nèi)容及能力層級(jí)，才能在第二輪復(fù)習(xí)中做到有的放矢，也才能在最短的時(shí)間里獲得最大的回報(bào)。

二、步步為營(yíng)，夯實(shí)基礎(chǔ)

在進(jìn)行第二輪復(fù)習(xí)前，考生首先要選擇一本和高考《考試大綱》結(jié)合比較緊密的專題復(fù)習(xí)參考書。書不在多，而在精。考生應(yīng)該挑選適合自己的復(fù)習(xí)資料，然后詳細(xì)、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、練習(xí)。

選好資料后，考生就應(yīng)根據(jù)高考《考試大綱》中所規(guī)定的內(nèi)容，一個(gè)專題一個(gè)專題地進(jìn)行復(fù)習(xí)了。這里的復(fù)習(xí)包括兩方面的內(nèi)容：一是看，二是做。看，是看對(duì)高考考點(diǎn)的講解。考綱上的規(guī)定和要求是大概的、籠統(tǒng)的，而在復(fù)習(xí)時(shí)考生要將考點(diǎn)細(xì)化。

看是根本，是基礎(chǔ);做是手段，是方式。看是第一性的，做是第二性的。而對(duì)一些難掌握的內(nèi)容，則要畫出來(lái)反復(fù)看，做題時(shí)要善于總結(jié)，要注意方法。

三、溫故而知新，總結(jié)方法

由于一個(gè)專題和另一個(gè)專題間聯(lián)系不是很緊密，所以考生在復(fù)習(xí)新的專題時(shí)，要對(duì)過(guò)去復(fù)習(xí)過(guò)的內(nèi)容不斷鞏固，以免遺忘。如有的考生在復(fù)習(xí)現(xiàn)代文閱讀時(shí)，對(duì)前面復(fù)習(xí)過(guò)有關(guān)病句的內(nèi)容已經(jīng)忘記了，關(guān)于考綱中要求熟練掌握的6種病句類型有哪些，已模糊了。同樣的現(xiàn)象也出現(xiàn)在對(duì)字音、字形和成語(yǔ)的考查中。針對(duì)這種現(xiàn)象，提醒考生一定要每天擠出一部分時(shí)間來(lái)鞏固自己過(guò)去復(fù)習(xí)的內(nèi)容，只有不斷鞏固，才能加深印象，加深理解，前面所做的努力才不會(huì)白費(fèi)。

高中語(yǔ)文必背知識(shí)點(diǎn)有哪些一、表達(dá)方式：記敘、描寫、抒情、說(shuō)明、議論

二、表現(xiàn)手法：象征、對(duì)比、烘托、設(shè)置懸念、前后呼應(yīng)、欲揚(yáng)先抑、托物言志、借物抒情、聯(lián)想、想象、襯托(正襯、反襯)

三、修辭手法：比喻、擬人、夸張、排比、對(duì)偶、引用、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、反復(fù)、互文、對(duì)比、借代、反語(yǔ)

四、記敘文六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果

五、記敘順序：順敘、倒敘、插敘

六、描寫角度：正面描寫、側(cè)面描寫

七、描寫人物的方法：語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、外貌

八、描寫景物的角度：視覺、聽覺、味覺、觸覺

九、描寫景物的方法：動(dòng)靜結(jié)合(以動(dòng)寫靜)、概括與具體相結(jié)合、由遠(yuǎn)到近(或由近到遠(yuǎn))

十、描寫(或抒情)方式：正面(又叫直接)、反面(又叫間接)

十一、敘述方式：概括敘述、細(xì)節(jié)描寫

十二、說(shuō)明順序：時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序

十三、說(shuō)明方法：舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較、下定義、分類別、作詮釋、摹狀貌、引用

十四、小說(shuō)情節(jié)四部分：開端、發(fā)展、、結(jié)局

十五、小說(shuō)三要素：人物形象、故事情節(jié)、具體環(huán)境

十六、環(huán)境描寫分為：自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境

十七、議論文三要素：論點(diǎn)、論據(jù)、論證

十八、論據(jù)分類為：事實(shí)論據(jù)、道理論據(jù)

十九、論證方法：舉例(或事實(shí))論證、道理論證(有時(shí)也叫引用論證)、對(duì)比(或正反對(duì)比)論證、比喻論證

二十、論證方式：立論、駁論(可反駁論點(diǎn)、論據(jù)、論證)

二十一、議論文的文章的結(jié)構(gòu)：總分總、總分、分總;分的部分常常有并列式、遞進(jìn)式。

二十二、引號(hào)的作用：引用;強(qiáng)調(diào);特定稱謂;否定、諷刺、反語(yǔ)

二十三、破折號(hào)用法：提示、注釋、總結(jié)、遞進(jìn)、話題轉(zhuǎn)換、插說(shuō)。

高中語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)怎么復(fù)習(xí)效果好1、章節(jié)復(fù)習(xí)，不管是那門學(xué)科都分為大的章節(jié)和小的課時(shí)，一般當(dāng)講完一個(gè)章節(jié)的所有課時(shí)就會(huì)把整個(gè)章節(jié)串起來(lái)在系統(tǒng)的講一遍，作為復(fù)習(xí)，我們同樣可以這么做，因?yàn)榧热皇且粋€(gè)章節(jié)的知識(shí)，所有的課時(shí)之前一定有關(guān)聯(lián)，因此我們可以找出它們的共同之處，采用關(guān)聯(lián)記憶法把這些零碎的知識(shí)通過(guò)線串起來(lái)，更方便我們記憶。

2、糾錯(cuò)整理：做題的過(guò)程中難免會(huì)做錯(cuò)題目，不管你是粗心或者就是不會(huì)，都要習(xí)慣性的把這些錯(cuò)題收集起來(lái)，每個(gè)科目都建立一個(gè)錯(cuò)題集，當(dāng)我們進(jìn)行考前復(fù)習(xí)的時(shí)候，它們是重點(diǎn)復(fù)習(xí)對(duì)象，因此你既然錯(cuò)過(guò)一次，保不準(zhǔn)會(huì)錯(cuò)第二次，只有這樣你才不會(huì)在同樣的問(wèn)題上再次失分。

3、思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)：思維導(dǎo)圖是一個(gè)偉大的發(fā)明，在記憶上可以讓你大腦里的資料系統(tǒng)化、圖像化，還可以幫助你思維分析問(wèn)題，統(tǒng)籌規(guī)劃。

篇3

有質(zhì)量的知識(shí)才是名校的真實(shí)力，每一所這樣的大學(xué)，至少都有十種左右高質(zhì)知識(shí)儲(chǔ)備在教授門手中，儲(chǔ)備在這些學(xué)校與世界的多重聯(lián)系中，正是這高質(zhì)量知識(shí)的儲(chǔ)備。下面小編給大家分享一些高中語(yǔ)文修辭手法知識(shí)，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

高中語(yǔ)文修辭手法知識(shí)11、比喻

(1)比喻的特點(diǎn)及作用比喻就是“打比方”。即抓住兩種不同性質(zhì)的事物的相似點(diǎn)，用一事物來(lái)喻另一事物。比喻的結(jié)構(gòu)一般由本體(被比喻的事物)、喻體(作比方的事物)和比喻詞(比喻關(guān)系的標(biāo)志)構(gòu)成。構(gòu)成比喻的關(guān)鍵：甲和乙必須是本質(zhì)不同的事物，甲乙之間必須有相似點(diǎn)，否則比喻不能成立。比喻的作用主要是：化平淡為生動(dòng);化深?yuàn)W為淺顯;化抽象為具體;化冗長(zhǎng)為簡(jiǎn)潔。

(2)比喻的種類 ①明喻。典型形式是：甲像乙。本體喻體都出現(xiàn)，中間用比喻詞“像、似、仿佛、猶如”等相聯(lián)結(jié)。例如：收獲的莊稼堆成垛，像穩(wěn)穩(wěn)矗立的小山。”②暗喻。典型形式是：甲是乙。本體喻體都出現(xiàn)，中間沒有比喻詞，常用“是”、“成了”、“變成”等聯(lián)結(jié)。例如：和中國(guó)革命的關(guān)系，就是箭和靶的關(guān)系。③借喻。典型形式是：甲代乙。不出現(xiàn)本體，直接敘述喻體。但它不同于借代。借代取兩事物相關(guān)點(diǎn)，借喻取兩事物的相似點(diǎn)。例如：放下包袱，開動(dòng)機(jī)器。④博喻。連用幾個(gè)比喻從不同角度，運(yùn)用不同的相似點(diǎn)對(duì)同一本體進(jìn)行比喻。例如：層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。(“明珠”、“星星”“剛出浴的美人”分別從色彩、光華、感受等角度，抓住光亮、隱約閃爍、清新潔靜等相似點(diǎn)來(lái)描繪出荷花的美。)

2、比擬

(1)比擬的特點(diǎn)及作用把物當(dāng)作人來(lái)寫，或把人當(dāng)作物來(lái)寫，或把此物當(dāng)作彼物來(lái)寫，其形式特點(diǎn)是：事物“人化”，或人“物化”，或甲物“乙物化”。其作用是使所寫“人”或“物”色彩鮮明、描繪形象，表意豐富。

(2)比擬的種類 ①擬人。例如：杜甫川唱來(lái)柳林鋪笑，紅旗飄飄把手招。 ②擬物。例如：咱們老實(shí)，才有惡霸，咱們敢動(dòng)刀，惡霸就得夾著尾巴跑。

3、借代

(1)借代的特點(diǎn)及其作用借代不直接說(shuō)出所要表述的人或事物，而用與其相關(guān)的事物來(lái)代替。它強(qiáng)調(diào)兩事物間的相關(guān)點(diǎn)。其作用是以簡(jiǎn)代繁，以實(shí)代虛，以奇代凡，以事代情。

(2)借代的種類 ]12;特征代本體。例如：大胡子兇神惡煞地吼叫著。 ②具體代抽象。例如：不拿群眾一針一線。③專名代泛稱。例如：我們的時(shí)代需要千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)雷鋒。 ④人名代著作。例如：我們要多讀點(diǎn)魯迅。 ⑤部分代整體。例如：吟罷低眉無(wú)寫處，月光如水照緇衣。⑥結(jié)果代原因。例如：專弄文墨，為壯士捧腹。 ⑦原料代成品。例如：五十年間萬(wàn)事空，懶將白發(fā)對(duì)青銅。 ⑧地名代本體。例如：延安還是西安?要?jiǎng)澢暹@種界限。

4、夸張

(1)夸張的特點(diǎn)及其作用夸張指為追求某種表達(dá)效果，對(duì)原有事物進(jìn)行合乎情理的著意擴(kuò)大或縮小。要求使用時(shí)不能失去生活的基礎(chǔ)和根據(jù)，不能浮夸。其作用在于烘托氣氛，增強(qiáng)聯(lián)想，給人啟示。

(2)夸張的幾種形式 a、擴(kuò)大夸張。例如：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。 b、縮小夸張。例如：五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。c、超前夸張。例如：看見這樣鮮綠的麥苗，就嗅出白面饃饃的香味來(lái)了。

5、對(duì)偶

(1)對(duì)偶的特點(diǎn)及其作用對(duì)偶就是“對(duì)對(duì)子”，也稱“對(duì)仗”。它必須是一對(duì)字?jǐn)?shù)相等，詞性相對(duì)，結(jié)構(gòu)相同，意義相關(guān)的短語(yǔ)或句子。兩句間的關(guān)系有承接、遞進(jìn)、因果、假設(shè)和條件等。其作用有：便于吟誦，有音樂美;表意凝煉，抒情酣暢。

(2)對(duì)偶的幾種形式 ①依內(nèi)容分可分為正對(duì)、反對(duì)、串對(duì)。 正對(duì)：上下句意思相似、相近、相補(bǔ)、相襯。 例如：天連五嶺銀鋤落，地動(dòng)三河鐵臂搖。反對(duì)：上下句意思相反、相對(duì)。例如：宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王。串對(duì)：又稱“流水對(duì)”。上下句意思具有承接、遞進(jìn)、因果、假設(shè)、條件等關(guān)系。例如：為有犧牲多壯志，敢教日月?lián)Q新天。 ②依形式分可分為工對(duì)、寬對(duì)。所謂工對(duì)，就是字?jǐn)?shù)、詞性、結(jié)構(gòu)、平仄、用字等嚴(yán)格按對(duì)仗要求;所謂寬對(duì)，就是基本符合對(duì)仗要求，但某些方面稍有出入。也就是說(shuō)形式要求稍寬松一點(diǎn)。③依結(jié)構(gòu)分可分為成分對(duì)偶和句子對(duì)偶。成分對(duì)偶。例如：山水本無(wú)知，蝶雁亦無(wú)情;但它們對(duì)待人類最公平，一視同仁，即不因達(dá)官顯貴而呈歡賣笑，也不因山野漁樵而吝麗嗇彩。句子對(duì)偶。例如：墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺;山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空。

高中語(yǔ)文修辭手法知識(shí)21、排比

(1)排比的特點(diǎn)及其作用排比由三個(gè)或三個(gè)以上結(jié)構(gòu)相同或相似，內(nèi)容相關(guān)、語(yǔ)氣一致的短語(yǔ)或句子組合而成。常用強(qiáng)調(diào)的同一詞語(yǔ)重復(fù)出現(xiàn)在各個(gè)短語(yǔ)或句子的同一位置上。其作用在于加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容，加重感情。

(2)排比的幾種形式a、成分排比。例如：好像失了東三省，黨國(guó)倒愈像一個(gè)國(guó)，失了東三省誰(shuí)也不響，黨國(guó)倒愈像一個(gè)國(guó)，失了東三省只有幾個(gè)學(xué)生上幾篇“呈文”，黨國(guó)倒愈像一個(gè)國(guó)，可以博得“友邦人士”的夸獎(jiǎng)，永遠(yuǎn)“國(guó)”下去一樣。b、句子排比。例如：他們的品質(zhì)是那樣的純潔和高尚，他們的意志是那樣的堅(jiān)韌和剛強(qiáng)，他們的氣質(zhì)是那樣的淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣。

2、設(shè)問(wèn)

設(shè)問(wèn)的特點(diǎn)“無(wú)疑而問(wèn)”。往往明知故問(wèn)，自問(wèn)自答或提出問(wèn)題不需要確定答案。目的是強(qiáng)調(diào)問(wèn)題，以引起人們注意，啟發(fā)人們進(jìn)行思考。例如：白色的花含有什么色素呢?白色的花什么色素也沒有。又如：社會(huì)生產(chǎn)力有這樣巨大的發(fā)展，勞動(dòng)生產(chǎn)率有這樣大幅度的提高， 的是什么?最主要的是科學(xué)的力量、技術(shù)的力量。

3、反問(wèn)

反問(wèn)的特點(diǎn)也是“無(wú)疑而問(wèn)”，用疑問(wèn)句的形式表示確定的意思，以加強(qiáng)語(yǔ)氣，增強(qiáng)表達(dá)效果，句末一般打問(wèn)號(hào)，有的也可打感嘆號(hào)。 反問(wèn)的形式有兩種：

(1)用肯定的形式表示否定。

4、拈連

在用乙對(duì)甲進(jìn)行陳述或描述后，再將甲轉(zhuǎn)移與本不能陳述或描述的丙進(jìn)行組合的修辭手法，可用格式表述為：甲+乙甲+丙。例如：

(1)你別看我耳朵聾，可我的心不聾。

(2)這一錘沒敲在鐘上，卻敲在俺的心上。

5、雙關(guān)

讓詞句具有表面上一個(gè)意義實(shí)則表達(dá)另外一個(gè)意義的修辭方式。比如：

(1)夜正長(zhǎng)，路也正長(zhǎng)，我不如忘卻，不說(shuō)的好罷。

(2)旗桿上插雞毛，好的撣子(膽子)!

注意：雙關(guān)與歧義不同。雙關(guān)是一種表達(dá)技巧，是有意地在表面上表達(dá)一種意思的時(shí)候，暗地里還有另外一種意思，而后者才是表達(dá)者的真正用意。不過(guò)不能理解后一層意思的人，不影響理解這句話的字面意義。但歧義不同，它是表達(dá)者無(wú)意產(chǎn)生的一種消極現(xiàn)象，它所表達(dá)的兩種意義存在于話語(yǔ)表面，而且這兩個(gè)意義會(huì)讓接受者無(wú)所適從。如果不是有特殊的目的(如欺騙等)的話，歧義是應(yīng)該避免的。

高中語(yǔ)文修辭手法知識(shí)31、映襯

將兩個(gè)相對(duì)或相反的事物，或同一個(gè)事物的兩個(gè)方面放在一起，使它們互相襯托，相得益彰的修辭手法。例如：

(1)虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后。

(2)有的人活著，他已經(jīng)死了;有的人死了，他還活著。

2、移就

將描寫甲事物的詞語(yǔ)直接用來(lái)描寫乙事物的修辭方式。這種修辭格的最常見形式是體詞性偏正短語(yǔ)，如(1)、(2)

(1)我將深味這非人間的濃黑的悲涼。

(2)甜甜的聲音讓奶奶心里樂開了花。 另外一種形式是謂詞性結(jié)構(gòu)，如：

(3)秋天的黃昏，晚霞燒紅了西方的天空。 (

4)建筑也是新式，簡(jiǎn)截不羅嗦，痛快之至。

3、仿詞

更換現(xiàn)成詞中的某個(gè)語(yǔ)素，臨時(shí)造出新的詞，以表達(dá)風(fēng)趣、幽默等效果的修辭手法。如：

(1)都江堰市拍賣超標(biāo)“官宅”。

(2)搞四個(gè)現(xiàn)代化，不懂科學(xué)技術(shù)就要成為科盲。

4、頂針

也叫頂真,它是用上文結(jié)尾的詞語(yǔ)作下文的開頭,使語(yǔ)句遞接緊湊而生動(dòng)暢達(dá)的一種修辭方法。就好像我們經(jīng)常玩兒的一種游戲“成語(yǔ)接龍“一樣,下一個(gè)詞的第一個(gè)字是第一個(gè)詞的最后一個(gè)字!.

5、反襯

矛盾句法，即一句話同時(shí)出現(xiàn)兩種相反意義的詞語(yǔ)。例1：關(guān)心敗草里的鮮花。

【朱自清春】例2：蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽。

【王籍入若邪溪詩(shī)】例3：黑輪裝出了像哭的笑臉，讓人看了好不心疼。

6、互文

也叫互辭，是古詩(shī)文中常采用的一種修辭方法。古語(yǔ)對(duì)它的解釋是：“參互成文，含而見文。”具體地說(shuō)，它是這樣一種形式：上下兩句或一句話中的兩個(gè)部分，看似各說(shuō)一件事，實(shí)則是互相呼應(yīng)，互相闡發(fā)，互相補(bǔ)充，說(shuō)的是一件事。互文的特征是“文省而意存”，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一、結(jié)構(gòu)特征：互省。如“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”(《木蘭詩(shī)》)，句前部分省去“壯士”，句后部分省去“將軍”，“將軍”與“壯士”分置，前后互相交錯(cuò)補(bǔ)充。二、語(yǔ)義特征：互補(bǔ)。如：“當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡貼花黃”(《木蘭詩(shī)》)，木蘭對(duì)著窗戶，已包含對(duì)著鏡子，“理”和“貼”兩個(gè)動(dòng)作是在同一情境中進(jìn)行的，譯時(shí)應(yīng)將它們拼合起來(lái)。互文有?a href='//xuexila.com/aihao/zhongzhi/' target='_blank'>種植煌謀硐中問(wèn)劍閡弧⑼浠ノ摹＜叢諭桓鼉渥永锍魷值幕ノ摹6⒘誥浠ノ摹＜叢諳嗔詰木渥永锍魷只ノ摹?/p>7、反詰=反問(wèn)

是一種常用的修辭手法，他的好處是：可以把感情表達(dá)得更強(qiáng)烈，突出想要表達(dá)的感情，與敘述等修辭手法相比，更加有起伏，讓文章出彩。在論文中常用，一般用難道……我怎能……開頭例如：難道動(dòng)物就不能做人類的老師嗎?我怎能忘記你對(duì)我那深深的情誼呢?

8、對(duì)比

是把兩個(gè)相對(duì)或相反的事物，或者一個(gè)事物的兩個(gè)不同方面并舉出來(lái)，相互比較的一種修辭方式。對(duì)比的作用在于同時(shí)使好的顯得更好，壞的顯得更壞。例如：有的人活著，他已經(jīng)死了;有的人死了，他還活著。

9、通感

就是在人們的審美活動(dòng)中使各種審美感官，如人的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多種感覺互相溝通，互相轉(zhuǎn)化。

篇4

知識(shí)是智慧的火花，能使奮斗者升起才華的烈焰;知識(shí)是春耕的犁鏵，一旦手入生活的荒徑，就能使田地地芳草萋萋，碩果累累;下面小編給大家分享一些高中語(yǔ)文必修五文言文必考知識(shí)，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

高中語(yǔ)文必修五文言文必考知識(shí)1《歸去來(lái)兮辭》

一、通假字

(1)乃瞻衡宇 (衡，通“橫”，橫木)

(2)曷不委心任去留 (曷，通“何”，為什么)

(3)景翳翳以將入 (景，通“影”，日光)

二、古今異義

1.親戚

古義：內(nèi)親外戚;今義：跟自己家庭有婚姻關(guān)系或血統(tǒng)關(guān)系庭或它的成員

2.情話

古義：知心話;今義：男女間談情說(shuō)愛的話

3.有事

古義：農(nóng)事;今義：指有事情

4.窈窕

古義：幽深曲折的樣子;今義：指女子文靜而美好

5.來(lái)者

古義：未來(lái)的事情;今義：來(lái)的人

6.征夫

古義：行人;今義：出征的士兵

7.扶老

古義：手杖;今義：扶持老人

8.**

古義：指戰(zhàn)亂;今義：常用來(lái)比喻亂子

9.人事

古義：指做官;今義：指關(guān)于工作人員的錄用、調(diào)配、獎(jiǎng)懲等工作

10.去留

古義：指生死;今義：離開留下

11.尋

古義：不久;今義：尋找

12.交

古義：交互，都;今義：常用義“交友”、“交通”等

三、詞類活用

(一)名詞的活用

1.名詞作狀語(yǔ)

① 園日涉以成趣 名作狀，每日、每天

② 時(shí)矯首而遐觀 名作狀，有時(shí)

2.名詞作動(dòng)詞

① 策扶老以流憩 名作動(dòng)，拄著

② 樂琴書以消憂 名作動(dòng)，彈琴，讀書

③ 或棹孤舟 名作動(dòng)，劃船

④ 實(shí)迷途其未遠(yuǎn) 名作動(dòng)，誤入迷途

(二)動(dòng)詞的活用

1.動(dòng)詞作名詞

①生生所資 動(dòng)作名，生活

②審容膝之易安 動(dòng)作名，容膝的小屋

2.動(dòng)詞作狀語(yǔ)

感吾生之行休 動(dòng)作狀，將要

(三)形容詞的活用

1.形容詞作名詞

① 倚南窗以寄傲 形作名，傲然自得的心情

② 攜幼入室 形作名，幼兒，兒童

2.形容詞作狀語(yǔ)

心憚遠(yuǎn)役 形作狀語(yǔ)，到遠(yuǎn)處。

(四)使動(dòng)用法

① 審容膝之易安 形容詞的使動(dòng)用法，使……安樂

② 眄庭柯以怡顏 形容詞的使動(dòng)，使……愉快

(五)意動(dòng)用法

① 悅親戚之情話 意動(dòng)，以……為愉快

② 樂琴書以消憂 意動(dòng)，以……為樂

③ 善萬(wàn)物之得時(shí) 形容詞意動(dòng)，以……為善

四、一詞多義

1.行

Xíng

① 感吾生之行休 《歸去來(lái)兮辭》(副詞，將，將要。)

② 三人行，必有我?guī)熝?《論語(yǔ)六則》(動(dòng)詞，行走。)

③ 為吾子之將行也 《殽之戰(zhàn)》(動(dòng)詞，離開，前往。)

④ 日月之行，若出其中 《觀滄海》(動(dòng)詞，運(yùn)行。)

⑤ 余嘉其能行古道，作《師說(shuō)》以貽之 《師說(shuō)》(動(dòng)詞，實(shí)行，執(zhí)行。)

⑥ 怵然為戒，視為止，行為遲 《庖丁解牛》(名詞，行為，動(dòng)作。)

⑦ 臣修身潔行數(shù)十年 《信陵君竊符救趙》(名詞，品行。)

⑧《琵琶行》 (行，古詩(shī)一種體裁。)

háng

① 兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白露上青天 杜甫《絕句》(量詞，排，行。)

② 躡足于行伍之間，而崛起于阡陌之中 《過(guò)秦論》(泛指軍隊(duì)。)

③ 漢天子，我丈人行也 《蘇武傳》(名詞，輩分。)

2.引

① 丁壯者引弦而戰(zhàn) 《塞翁失馬》(動(dòng)詞，開弓，拉弓。)

② 相如引車避匿 《廉頗藺相如列傳》(動(dòng)詞，牽，拉，引。)

③ 引壺觴以自酌 《歸去來(lái)兮辭》(動(dòng)詞，拿來(lái)，取來(lái)。)

④ 乃設(shè)九賓禮于廷，引趙使者藺相如 《廉頗藺相如列傳》(動(dòng)詞，召請(qǐng)，召引。)

⑤ 初一交戰(zhàn)，操軍不利，引次江北 《赤壁之戰(zhàn)》(動(dòng)詞，避開，退卻。)

⑥ 不宜妄自菲薄，引喻失義 《出師表》(動(dòng)詞，引用，援引。)

⑦ 敢竭鄙懷，恭疏短引 《滕王閣序》(名詞，前言，序文。)

3.乘

chéng

① 聊乘化以歸盡 《歸去來(lái)兮辭》(動(dòng)詞，順著，順隨。)

② 公與之乘戰(zhàn)于長(zhǎng)勺 《曹劌論戰(zhàn)》(動(dòng)詞，騎，坐，駕御。)

③ 因利乘便，宰割天下 《過(guò)秦論》(介詞，憑借，趁著。)

④ 顧自民國(guó)肇造，變亂紛乘 《序》(動(dòng)詞，交互，連接)

⑤ 目京師乘風(fēng)雪……至于泰安 《登泰山記》(動(dòng)詞，冒著，頂著。)

shèng

① 于是為長(zhǎng)安君約車萬(wàn)乘 《觸龍說(shuō)趙太后》(量詞，古代一車四馬為一乘。)

② 以乘韋先，牛十二犒師 《殽之戰(zhàn)》(“四”的代稱。)

4.策

① 執(zhí)策而臨之 《馬說(shuō)》(名詞，竹制的馬鞭。)

② 策扶老以流憩 《歸去來(lái)兮辭》(動(dòng)詞，拄著。)

③ 策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng) 《木蘭詩(shī)》(同“冊(cè)”，記錄。)

④ 蒙故業(yè)，因遺策 《過(guò)秦論》(名詞，策略。)

⑤ 均之二策，寧許以負(fù)秦曲 《廉頗藺相如列傳》(名詞，計(jì)策，計(jì)謀。)

5.審

① 審容膝之易安 《歸去來(lái)兮辭》(動(dòng)詞，明白，知道。)

② 故審堂下之陰，而知日月之行，陰陽(yáng)之變《察今》(動(dòng)詞，考察，觀察。)

③ 余經(jīng)秋審，皆減等發(fā)配 《獄中雜記》(動(dòng)詞，審問(wèn)，審判。)

6、委

① 曷不委心任去留 《歸去來(lái)兮辭》(動(dòng)詞，隨從，順從。)

② 如土委地 《庖丁解牛》(動(dòng)詞，散落，堆積。)

③ 百越之君，俯首系頸，委命下吏 《過(guò)秦論》(動(dòng)詞，托付。)

④ 與人期行，相委而去 《陳太丘與友期》(動(dòng)詞，放棄，舍棄。)

7.懷

① 懷良辰以孤往 《歸去來(lái)兮辭》(動(dòng)詞，留戀，愛惜。)

② 則有去國(guó)懷鄉(xiāng) 《岳陽(yáng)樓記》(動(dòng)詞，懷念，想念。)

③ 新婦謂府吏，感恩區(qū)區(qū)懷 《孔雀東南飛》(名詞，心情。)

④ 外托服從之名而內(nèi)懷猶豫之計(jì) 《赤壁之戰(zhàn)》(動(dòng)詞，心中藏著。)

⑤ 汝姊在吾懷 《項(xiàng)脊軒志》(動(dòng)詞，胸前。)

⑥ 懷其璧，從徑道亡 《廉頗藺相如列傳》(動(dòng)詞，揣著。)

8.而

① 覺今是而昨非 連詞 表并列

② 門雖設(shè)而常關(guān) 連詞 表轉(zhuǎn)折

③ 時(shí)矯首而遐觀 連詞 表修飾

④ 鳥倦飛而知還 連詞 表承接

⑤ 泉涓涓而始流 連詞 表修飾

9.之

① 悟已往之不諫，知來(lái)者之可追。 助詞，取獨(dú)

② 恨晨光之熹微 助詞，取獨(dú)

③ 悅親戚之情話 助詞，取獨(dú)

④ 善萬(wàn)物之得時(shí)，感吾生之行休 助詞，取獨(dú)

⑤ 胡為乎遑遑欲何之 動(dòng)詞，到，往

⑥ 求之靡途 代詞，它

⑦ 公田之利 助詞，的

⑧ 會(huì)有四方之事 助詞，的

⑨ 感吾生之行休 助詞，取獨(dú)

10.以

① 既自以心為形役 介詞，使，讓

② 舟遙遙以輕飏 連詞，表修飾，“而”

③ 農(nóng)人告余以春及 介詞，把

④ 引壺觴以自酌 連詞，表承接 來(lái)

⑤ 聊乘化以歸盡 連詞，表修飾

⑥ 園日涉以成趣 連詞，表結(jié)果

⑦ 木欣欣以向榮 連詞，表修飾

⑧ 問(wèn)征夫以前路 介詞，用

⑨ 樂琴書以消憂 連詞，表目的

⑩ 耕植不足以自給 連詞，用來(lái)，來(lái)

⑾ 諸侯以惠愛為德 介詞，把

⑿ 家叔以余貧苦 介詞，因?yàn)椋捎?/p>

⒀ 策扶老以流憩 連詞，相當(dāng)于“而”

五、特殊句式

(一)判斷句

皆口腹自役(“皆”表判斷)

(二)倒裝句

1.介詞結(jié)構(gòu)后置(狀語(yǔ)后置)

① 將有事于西疇

② 農(nóng)人告余以春及

③ 問(wèn)征夫以前路

2.賓語(yǔ)前置

① 復(fù)駕言兮焉求 (賓語(yǔ)前置句，疑問(wèn)句中代詞作賓語(yǔ)前置)

② 胡為乎遑遑欲何之(賓語(yǔ)前置句，疑問(wèn)句中代詞作賓語(yǔ)前置)

③ 樂夫天命復(fù)奚疑 (賓語(yǔ)前置句，疑問(wèn)句中代詞作賓語(yǔ)前置)

④ 皆口腹自役 (賓語(yǔ)前置句，代詞“自”作賓語(yǔ)前置)

(三)被動(dòng)句

① 既自以心為形役(為，被)

② 遂見用于小邑 (見，被)

(四)省略句

① 寓形(于)宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)? (省介詞“于”)

② 稚子候(于)門 (省介詞“于”)

③(余)脫然有懷，(余)求之靡途 (省主語(yǔ)“余”)

④ 于是(余)悵然慷慨，深愧平生之志 (省主語(yǔ)“余”)

⑤(余)或命巾車，(余)或棹孤舟 (省主語(yǔ)“余”)

(五)固定句式

載欣載奔(載……載……：一邊……一邊……;又……又……)

例：載饑載渴 載歌載舞

高中語(yǔ)文必修五文言文必考知識(shí)2《滕王閣序》

一、通假宇

①所賴君子見機(jī)(“機(jī)”通“幾”，預(yù)兆。句意：不過(guò)由于君子看到細(xì)微的預(yù)兆。)

②儼驂騑于上路(“儼”通“嚴(yán)”，整治。 句意：駕著車在高高的道路上前行。)

③云銷雨霽，彩徹區(qū)明(“銷”通“消”，消散。句意：云消雨停，陽(yáng)光普照，天空明朗。)

二、古今異義

① 窮且益堅(jiān)(窮：困厄，處境艱難。今常用于窮困的意思。句意：處境艱難，而意志更堅(jiān)。)

② 一介書生(一介：一個(gè)。“介”量詞。今常用于“介紹”“介于”等意。句意：一個(gè)書生。)

③ 無(wú)路請(qǐng)纓，等終軍之弱冠(弱冠，指二十歲，古代以二十歲為弱年。今無(wú)此意。句意：自己和終軍的年齡相同，卻沒有請(qǐng)纓報(bào)國(guó)的機(jī)會(huì)。)

④ 盛筵難再(再：第二次。今相當(dāng)于“又”。旬意：難有第二次遇到。)

⑤ 請(qǐng)灑潘江，各傾陸海云爾(云爾：語(yǔ)氣詞，用在句尾，表示述說(shuō)完了。今無(wú)此意。句意：請(qǐng)各位賓客竭盡文才，寫出像潘岳、陸機(jī)那樣的好作品。)

⑥騰蛟起鳳，孟學(xué)士之詞宗(學(xué)士，掌管文學(xué)撰述的官。今常用來(lái)指學(xué)位。句意：文壇上眾望所歸的孟學(xué)士，文章的辭采有如蛟龍騰空，鳳凰飛起那樣燦爛奪目。)

⑦ 阮籍猖狂(猖狂，狂放，不拘禮節(jié);今指狂妄而放肆。)

⑧ 千里逢迎(逢迎，迎接;今指說(shuō)話做事故意迎合別人的心意。)

⑨ 童子何知(童子，謙辭，晚輩，后生;今指兒童。)

⑩ 彩徹區(qū)明(彩，日光;今指彩色。)

三、詞類活用

(一)名詞的活用

1.名詞作狀語(yǔ)

① 雄州霧列，俊采星馳 “霧”“星”均為名詞作狀語(yǔ)，譯為“像霧一樣”“像星一樣”。

② 上出重宵，下臨無(wú)地 “上”“下” 均為名詞作狀語(yǔ)，譯為“向上”“向下”。

2.名詞作動(dòng)詞

① 一言均賦 “賦”，名詞活用作動(dòng)詞，意為“鋪陳”。

② 目吳會(huì)于云間 “目”，名詞作動(dòng)詞，用眼睛看

③ 煙光凝而暮山紫 “紫”，呈現(xiàn)出紫色

④ 梓澤丘墟 “丘墟”，成為荒丘廢墟

3.名詞的意動(dòng)

襟三江而帶五湖 “襟”“帶”均為名詞的意動(dòng)用法，分別解釋為“以……為衣襟”和“以……為束帶”。

(二)形容詞的活用

① 四美具，二難并 “美” “難”為形容詞活用作名詞。“美”指“美好的事物”，“難”指“難得的人”。

② 賓主盡東南之美 “美”指俊杰

(三)動(dòng)詞的使動(dòng)用法

① 徐孺下陳蕃之榻 下，使……放下

② 騰蛟起鳳 騰，使……騰空;起，使……起飛

③ 川澤紆其駭矚 駭，使……吃驚

④ 屈賈誼于長(zhǎng)沙 屈，使……受屈

⑤ 竄梁鴻于海曲 竄，使……逃匿

四、一詞多義

1.盡：

① 賓主盡東南之美 副詞，全、都。

② 潦水盡而寒潭清 形容詞，完了、沒有。

③ 聊乘化以歸盡(《歸去來(lái)兮辭》) 動(dòng)詞，死、死亡。

④ 一肌一容，盡態(tài)極妍(《阿房宮賦》) 副詞，最。

2.勝：

① 勝友如云 形容詞，才華出眾的。

② 躬逢勝餞 形容詞，盛大的。

③ 勝地不常 形容詞，美的、美麗的。

④ 驢不勝怒，蹄之(《黔之驢》) 動(dòng)詞，能承受、能勝任。

⑤ 別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲(《琵琶行并序》) 動(dòng)詞，超過(guò)。

⑥ 刑人如恐不勝，天下皆叛之(《鴻門宴》) 形容詞，盡、完。

3.窮：

① 響窮彭蠢之濱 副詞，盡。

② 窮睇眄于中天 副詞，盡。

③ 窮且益堅(jiān) 名詞，因厄、處境艱難。

④ 豈效窮途之哭 形容詞，走到頭的。

⑤ 窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下(《孟子·盡心上》) 形容詞，窮困。

4.舍：

① 舍簪笏于百齡 動(dòng)詞，舍棄。

② 至舍四肢僵勁不能動(dòng)(《送東陽(yáng)馬生序》) 名詞，客舍、住所。

③ 退三舍而避之(《城濮之戰(zhàn)》) 古代一天行軍的路程。

④ 夫人請(qǐng)之，吾舍之矣(《毅之戰(zhàn)》) 動(dòng)詞，釋放、放棄。

5.臨：

① 臨別贈(zèng)言 副詞，將要。

② 臨帝子之長(zhǎng)洲 動(dòng)詞，面對(duì)。

③ 不臨深淵，不知地之厚(《勸學(xué)》) 俯視，從高處向低處看。

④ 臨視，則蟲集冠上(《促織》) 到、走近。

6.懷：

① 懷帝閽而不見 動(dòng)詞，想念。

② 有懷投筆 名詞，心思。

③ 乃使其從者衣褐，懷其壁從徑道亡(《廉頗藺相如列傳》) 動(dòng)詞，揣著。

7.序：

① 序?qū)偃?名詞，時(shí)序。

② 滕王閣序 序言、序文。

③ 今功臣名將，雁行有序(《與陳伯之書》) 名詞，次序、秩序。

④ 序八州而朝同列(《過(guò)秦論》) 動(dòng)詞，安排次序。

五、特殊句式

1.定語(yǔ)后置句

① 都督閻公之雅望 ② 宇文新州之懿范 ③ 孟學(xué)士之詞宗

④ 王將軍之武庫(kù) ⑤ 等終軍之弱冠 ⑥ 慕宗愨之長(zhǎng)風(fēng)

2.賓語(yǔ)前置句

童子何知

3.狀語(yǔ)后置句

① 儼驂騑于上路，訪風(fēng)景于崇阿 ② 空睇眄于中天，極娛游于暇日 ③是所望于群公

④ 望長(zhǎng)安于日下，目吳會(huì)于云間 ⑤ 竄梁鴻于海曲 ⑥ 屈賈誼于長(zhǎng)沙

高中語(yǔ)文必修五文言文必考知識(shí)3《逍遙游》

一、掌握下列重點(diǎn)詞語(yǔ)

1.怒：奮發(fā)。

2.摶：環(huán)旋著往上飛。

扶搖：旋風(fēng)。

3.夭閼(è)：阻塞。

4.奚以……為：表反問(wèn)，哪里用得著……呢?

5.晦：陰歷每月最后一日。

朔：陰歷每月的第一日。

6.絕：超越。

二、通假字

1.北冥有魚(通“溟”，大海)

2.三餐而反(通“返”，返回)

3.小知不及大知(通“智”，智慧)

4.此小大之辯也(通“辨”，區(qū)別)

5.而(nài)征一國(guó)者(通“耐”，能力)

6.旬有五日而后反(通“又”、“返”)

7.而御六氣之辯(通“變”，變化)

8.而后乃今培風(fēng)(通“憑”，憑借，依靠)

9.其正色邪(通“耶”，語(yǔ)氣詞)

10.湯之問(wèn)棘也是已(通“矣”，語(yǔ)氣詞)

11.辯乎榮辱之境(通“辨”，辨明)

12.旬有五日而后反(通“又”，用于整數(shù)和余數(shù)之間)

三、古今異義

1.雖然：古義：雖然這樣。

今義：表轉(zhuǎn)折的連詞。

2.果然：古義：很飽的樣子。

今義：副詞，表示事實(shí)與所說(shuō)或所料相符。

3.眾人：古義：一般人。

今義：多數(shù)人。

4.野馬：古義：流動(dòng)的霧氣。

今義：野生之馬

5.羊角：古義：旋風(fēng)。

今義：羊的角

6.天池：古義：天然形成的大水池。

今義：湖泊的名稱(在吉林長(zhǎng)白山)

7.海運(yùn)：古義：海波動(dòng)蕩;今義：海洋運(yùn)輸

8.小年：古義：短的壽命;今義：指農(nóng)歷十二月二十四日，民間節(jié)日

9.是：

古義：這;今義：作判斷詞

10.控：古義：投，落下;今義：控制

11.蟲：古義：泛指動(dòng)物;今義：蟲子

12.槍：古義：觸碰;

今義：發(fā)射槍彈的武器

四、詞類活用

(一)名詞作狀語(yǔ)

水擊三千里(水，在水面上)

(二)名詞作動(dòng)詞

1.奚以之九萬(wàn)里而南為(名作動(dòng)，南行)

2.不過(guò)數(shù)仞而下(下，落下，降落)

(三)形容詞作名詞

《齊諧》者，志怪者也(形作名，怪異之事物)

(四)形容詞作動(dòng)詞

怒而飛(怒，奮發(fā)，這里指鼓起翅膀)

(五)使動(dòng)用法

1.德合一君，而征一國(guó)者(合：使……滿意;征：使……信任)

2.彼于致福者(致，使……到來(lái))

五、一詞多義

1.之：

① 鵬之徙于南冥也(主謂之間，取消句子獨(dú)立性)

② 之二蟲又何知!(代詞，這)

③ 窮發(fā)之北(助詞，的)

2.息：

① 去以六月息者也(名詞，氣息，這里指風(fēng))

② 生物之以息相吹也(名詞，氣息)

3.其：

① 則其負(fù)大翼也無(wú)力(代詞，代鵬)

② 其正色邪?其遠(yuǎn)而無(wú)所至極邪?(連詞，表選擇)

③ 其自視也，亦若此矣(代詞，他們)

4.以：

① 去以六月息者也(介詞，憑借)

② 生物之以息相吹也(介詞，用)

③ 以八千歲為春(介詞，把)

④ 奚以知其然也(介詞，憑)

⑤ 而彭祖乃今以久特聞(介詞，因?yàn)?

六、特殊句式

(一)判斷句

1.《齊諧》者，志怪者也。

(……者，……也)

2.窮發(fā)之北，有冥海者，天池也。

(……者，……也)

3.南冥者，天池也。

(……者，……也)

4.此小大之辯也(……也)

5.此小年也(……也)

6.此大年也(……也)

7.此雖免乎行，猶有所待者也(……者也)

(二)倒裝句

1.賓語(yǔ)前置句

① 奚以知其然也?(賓語(yǔ)前置句，= 以奚知其然也)

② 莫之夭閼(è)者(賓語(yǔ)前置，= 莫夭閼之)

③ 彼且奚適也(賓語(yǔ)前置，= 彼且適奚也)

④ 之二蟲又何知(賓語(yǔ)前置，= 之二蟲又知何)

⑤ 彼且惡(wū)乎待哉(賓語(yǔ)前置，= 彼且待惡乎哉)

2.狀語(yǔ)后置句

① 覆杯水于坳(āo)堂之上(介詞結(jié)構(gòu)后置，= 于坳堂之上覆杯水)

② 翱翔蓬蒿之間(介詞結(jié)構(gòu)后置，= 于蓬蒿之間翱翔)

③ 去以六月息者也(介詞結(jié)構(gòu)后置，= 以六月息去)

(三)省略句

翱翔(于)蓬蒿之間。(省介詞“于”)

(四)固定句式

1.其……其……：表選擇，是……還是……

例：天之蒼蒼，其正色邪?其遠(yuǎn)而無(wú)所至極邪?

(譯：天色深藍(lán)，是它的真正顏色呢?還是因?yàn)樘旄哌h(yuǎn)而看不到盡頭呢?)

2.奚以……為：表反問(wèn)，哪里用得著……呢

例：奚以之九萬(wàn)里而南為

(譯：哪用飛到九萬(wàn)里的高處再往南去呢)

3.且夫：連詞，表遞進(jìn)，況且，再說(shuō)

4.故夫：語(yǔ)氣詞，表示要發(fā)議論，不譯

5.若夫：連詞，表示提出另一話題，至于

七、難句翻譯

1.奚以之九萬(wàn)里而南為?

譯：哪用高飛九萬(wàn)里往南去呢?

2.故夫知效一官，行比一鄉(xiāng)，德合一君，而征一國(guó)者，其自視也，亦若此矣。

譯：所以那些才智能勝任一官之職，善行能聯(lián)合一鄉(xiāng)的人，品德可使一國(guó)君主滿意，能力使一國(guó)的人信任的人，他們看待自己，也就像斥鴳(yàn)一樣所見甚小啊。

3.若夫乘天地之正，而御六氣之辯，以游無(wú)窮者，彼且惡(wū)乎待哉?

譯：至于那順應(yīng)天地萬(wàn)物的本性，把握六氣的變化，而在無(wú)窮無(wú)盡的境界中遨游的人，他們還憑借什么呢?

篇5

關(guān)鍵詞：知識(shí)分類；高中語(yǔ)文；有效教學(xué)

知識(shí)分類觀就是將知識(shí)系統(tǒng)化的分成幾個(gè)類別，包括：記憶性知識(shí)、理解性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)。老師可以通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)這三種類型來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還提高了課堂的效率，激發(fā)學(xué)生課堂積極性。但是現(xiàn)在很多學(xué)校還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一味的向?qū)W生灌輸教材上的內(nèi)容，而不管他們是否掌握、運(yùn)用。教師們可以通過(guò)將知識(shí)細(xì)化的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行布置合理任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容更深層次的理解[1]。

一、我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課標(biāo)的改革，語(yǔ)文教材部分內(nèi)容的缺失導(dǎo)致語(yǔ)文知識(shí)體系不完善。語(yǔ)文也應(yīng)該像其他學(xué)科一樣有系統(tǒng)的知識(shí)分類，得到相應(yīng)的重視，想要從根本上提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，就必須要建立起完善的知識(shí)體系。很多學(xué)校只注重語(yǔ)文課程的性質(zhì)，并沒有對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入的探究，造成老師在講課的過(guò)程中，語(yǔ)文課堂效率不高、學(xué)生掌握情況不好。因此在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于語(yǔ)文各個(gè)階段的重點(diǎn)、難點(diǎn)，可能并沒有依據(jù)相關(guān)的的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，新課標(biāo)改革沒有起到實(shí)質(zhì)性的作用。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很多老師可能不會(huì)充分準(zhǔn)備課件，而是直接照著書本內(nèi)容講課，填鴨式的教學(xué)方式可能會(huì)讓學(xué)生很厭煩，從而導(dǎo)致厭學(xué)，而且學(xué)校頻繁的安排考試并不是正確的選擇，雖然出發(fā)點(diǎn)是好的，想讓學(xué)生扎實(shí)掌握平時(shí)所學(xué)的知識(shí)，但是這只會(huì)在加重學(xué)生任務(wù)量的同時(shí)，也讓學(xué)生覺得只要應(yīng)付考試就可以了，沒有從真正意義上理解教材內(nèi)容，更不會(huì)對(duì)其進(jìn)行拓展，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造思維。

學(xué)校不完善的教育體系，只會(huì)讓學(xué)生死記硬背，不能從根本上掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，合理運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)，而且每當(dāng)接觸一個(gè)新內(nèi)容，學(xué)生就反映，學(xué)習(xí)起來(lái)特別吃力，即使學(xué)過(guò)的知識(shí)也要重新學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的閱讀、寫作都成了問(wèn)題。

在高中教學(xué)課程中，隨著數(shù)理化課時(shí)和作業(yè)的增加，大量的占用了學(xué)生課余時(shí)間和精力，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間越來(lái)越少。這些因素都會(huì)導(dǎo)致高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不高、學(xué)生掌握情況不好等問(wèn)題，主要原因還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)新課標(biāo)的使用，在很大程度上削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情和積極性，限制了學(xué)生的創(chuàng)造力[2]。

二、基于知識(shí)分類的高中語(yǔ)文有效教學(xué)策略

（一）利用記憶類教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，有很多文言文、詩(shī)詞等內(nèi)容，大多都是要求學(xué)生必須掌握以及全文背誦的，學(xué)生只有熟練掌握了這些知識(shí)的基礎(chǔ)框架，才能對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)進(jìn)一步探究，同時(shí)記憶類教學(xué)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。對(duì)于這些較難知識(shí)的講解，不能采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一直是老師進(jìn)行講解，學(xué)生被迫接受。這不免會(huì)讓學(xué)生覺得語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程太枯燥乏味，而且也不利于課堂氛圍、秩序的培養(yǎng)。

例如，在講解蘇軾的《赤壁賦》的時(shí)候，由于這篇文章生僻字多，同學(xué)們朗誦都比較困難，而且教材上要求背誦全文，這就加大了對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)難度。在這個(gè)情況下，老師可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間提前預(yù)習(xí)，然后準(zhǔn)備充分的PPT課件進(jìn)行課上交流。同時(shí)這篇文章講述的大致內(nèi)容，老師可以查閱相關(guān)資料，在講課之前先讓學(xué)生了解文章背景，比起直接講課這種方式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，利用多媒體等資源，再帶領(lǐng)學(xué)生深入地了解文章的主要內(nèi)容，通過(guò)講一些相關(guān)的故事，讓學(xué)生充分體會(huì)蘇軾在仕途上失意，遭受打擊的憤懣心情，然后寄情于山水時(shí)的寫作背景，可以更好的理解文章的段落大意和中心思想。在感d趣的情況下，學(xué)生就可以加深對(duì)這篇文言文的理解，容易背誦，讓學(xué)生們不再覺得語(yǔ)文課堂枯燥[3]。

（二）利用理解類知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維

有些語(yǔ)文內(nèi)容不僅要求熟練的掌握，還要求學(xué)生對(duì)其有更深層次的了解，掌握其知識(shí)體系的基本框架，可以在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中靈活的運(yùn)用，例如文言文、古詩(shī)詞中出現(xiàn)的這個(gè)字古義是什么意思，掌握了之后再遇到就應(yīng)該清楚如何去運(yùn)用，詩(shī)詞中詩(shī)人中心思想分析方法，都需要掌握。

在學(xué)習(xí)教材上長(zhǎng)篇文章時(shí)，課堂上沒有足夠的時(shí)間全篇通讀，但是還需要?jiǎng)澐侄温洌治鋈宋镏行乃枷氲龋托枰蠋熞龑?dǎo)學(xué)生理解主要人物的性格和鮮明特點(diǎn)，通過(guò)觀察語(yǔ)句之間的關(guān)系等技巧，理解文章當(dāng)時(shí)的主要思想，對(duì)分析長(zhǎng)篇文章、以后的閱讀寫作都會(huì)有所幫助，在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，學(xué)生也會(huì)對(duì)所掌握的知識(shí)進(jìn)一步加深[4]。

（三）利用時(shí)間教學(xué)提高語(yǔ)文教學(xué)效率

實(shí)踐出真知。學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂知識(shí)的同時(shí)，老師可以通過(guò)現(xiàn)有的合理資源，讓同學(xué)們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握，將枯燥的知識(shí)通過(guò)形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，會(huì)易于學(xué)生的理解。老師可以讓學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，將課堂的發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決。實(shí)踐類知識(shí)教學(xué)可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、對(duì)書面知識(shí)理解的更透徹，從而使他們有計(jì)劃、有目標(biāo)的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高了整體教學(xué)效率和質(zhì)量。

在對(duì)高中語(yǔ)文中名人事跡、英雄烈士等文章進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生去所在城市的高等院校、烈士陵園等地方進(jìn)行實(shí)踐課程的講解，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也可以向優(yōu)秀的偉人看齊，激發(fā)了學(xué)生們的斗志，提高了學(xué)生的整體素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：

隨著時(shí)代的變化，教師們?cè)诮虒W(xué)方式方法上也應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)新，利用新型的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和熱情是十分重要的。對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的劃分，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)掌握的同時(shí)，能舉一反三，開闊其視野，從根本上改善學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，提高效率。利用記憶類、理解類、時(shí)間類知識(shí)等方法對(duì)語(yǔ)文章節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的劃分，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)選擇合適的方法進(jìn)行講解，合理的利用學(xué)校的資源進(jìn)行實(shí)踐，為未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參看文獻(xiàn)：

[1]蓋曉宏.基于知識(shí)分類觀的高中語(yǔ)文有效教學(xué)[D].華東師范大學(xué)，2009.

[2]李興文.基于知識(shí)分類觀的高中語(yǔ)文有效教學(xué)[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（高中語(yǔ)文教學(xué)），2014，34（11）：3.

篇6

一、課程內(nèi)涵目標(biāo)

高中語(yǔ)文知識(shí)拓展類選修課程，是指對(duì)必修課程不能完全滿足學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的那一部分內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)，通過(guò)在必修課基礎(chǔ)上的挖掘、延伸、拓展與提高而形成的選修課程，是必修課程不足的彌補(bǔ)。目標(biāo)是完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，厚實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)、激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。其課程理念是拓展文化視野、豐富人文底蘊(yùn)、提升母語(yǔ)素養(yǎng)、引領(lǐng)專業(yè)方向、發(fā)展個(gè)性潛能。

二、課程開發(fā)原則

1.補(bǔ)充原則。圍繞必修課程未能滿足全面培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的那些空白、盲區(qū)進(jìn)行開發(fā)，彌補(bǔ)教材缺失，豐富教材形式，拓展教材內(nèi)容，延伸教材空間，加深教材內(nèi)涵，細(xì)化教材知識(shí)點(diǎn)，改革課內(nèi)課外教法，讓課堂更精彩更豐富，讓教育內(nèi)涵更深刻更厚重，以此來(lái)拓寬學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維，厚實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，最終達(dá)到讓學(xué)生主體生命充盈和豐厚的目的。

2.生本原則。以學(xué)生發(fā)展為本，把發(fā)展學(xué)生全面的語(yǔ)文素養(yǎng)作為課程開發(fā)的中心，重視學(xué)生的興趣與需求，尤其重視不同層次、不同方面學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。組織與學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排都要給學(xué)生的主動(dòng)參與留下空間或創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在合作、交流、質(zhì)疑中主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生潛能的開發(fā)，情感的提升，個(gè)體能動(dòng)性的充分發(fā)揮。

3.多元原則。課程建設(shè)目標(biāo)上體現(xiàn)多維性，課程體系結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)多層次，課程實(shí)施形態(tài)和課程資源開發(fā)上體現(xiàn)多途徑，課程教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式上體現(xiàn)多樣化，課程評(píng)價(jià)方式上呈現(xiàn)多元化，滿足學(xué)生成長(zhǎng)的多元需求，滿足不同學(xué)生的不同需求，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

4.校本原則。基于學(xué)校生源現(xiàn)狀，本著彰顯學(xué)校辦學(xué)理念與突出學(xué)校文化特色，立足學(xué)校已有基礎(chǔ)，充分挖掘語(yǔ)文教師課程開發(fā)潛能，鼓勵(lì)語(yǔ)文教師從知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性特長(zhǎng)、人生經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行開發(fā)。因地制宜，揚(yáng)長(zhǎng)避短，努力做到依托校本教育資源，適合教學(xué)對(duì)象認(rèn)知水平，貼近社會(huì)，貼近生活，反對(duì)重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕能力的傾向。

三、課程開發(fā)方式

從目前的教學(xué)實(shí)踐看，課程開發(fā)方式主要有三種。

一是課程選擇。課程選擇是指針對(duì)與原有課程準(zhǔn)備對(duì)象不同的群體進(jìn)行的學(xué)程的修改，有選擇地學(xué)習(xí)其中的一部分內(nèi)容。這一方式對(duì)教師的課程開發(fā)能力要求最低，也是目前采用最普遍的一種，主要任務(wù)就是選擇模塊的教學(xué)。

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把選修課劃分為詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、文化論著研讀、語(yǔ)言文字應(yīng)用五個(gè)系列，并對(duì)每個(gè)系列的課程目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)提出了具體要求，但每一系列有哪些模塊，課程標(biāo)準(zhǔn)僅做了部分示范性舉例，供課程開發(fā)者思考。

據(jù)筆者查閱，目前許多國(guó)家或地方出版社，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)選修課課程目標(biāo)以及“教科書編寫建議”、選修課舉例等相關(guān)內(nèi)容，組織力量開發(fā)了供學(xué)校選擇采用的選修課教材。這些選修課教材，都是按照課程標(biāo)準(zhǔn)劃分的五大系列編寫的，在各系列下設(shè)若干模塊，一個(gè)模塊一本教材，當(dāng)下約有六十余種。這些教材盡管還不成熟，但已經(jīng)給教師開設(shè)選修課提供了豐富的選擇資源。教師可按照課程標(biāo)準(zhǔn)選修系列目標(biāo)要求，結(jié)合自己學(xué)校教師與學(xué)生以及學(xué)校軟硬件的現(xiàn)狀，在各出版社提供的選修課教材中進(jìn)行選擇使用。

二是課程改編。課程改編是指針對(duì)與原有課程準(zhǔn)備對(duì)象不同的群體進(jìn)行的學(xué)程的修改、補(bǔ)充與拓展，或者根據(jù)課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)安排等不同理解而進(jìn)行的調(diào)整，或以拓寬課程范圍為目的而進(jìn)行的課程開發(fā)。這一開發(fā)方式的重點(diǎn)是“取舍加改編”，對(duì)教師課程開發(fā)能力要求較高，除了課程取舍選擇外，還要求教師根據(jù)實(shí)際情況對(duì)取舍選擇好的選修模塊進(jìn)行因地制宜的改造，以更好地滿足學(xué)生需求。比如人教版《中國(guó)小說(shuō)欣賞》一書，共九個(gè)單元，每單元二部作品，內(nèi)容豐富，選編精當(dāng)，涵蓋了古今諸多名家的代表作，但要在一個(gè)學(xué)期內(nèi)教完絕無(wú)可能。筆者根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的能力點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)情并結(jié)合浙江省歷年高考小說(shuō)文本考試對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的要求，對(duì)本書的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了刪減重組，再實(shí)施教學(xué)，取得了良好的效果。這種方式也叫二次開發(fā)，這種改編必須以課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程目標(biāo)為依據(jù)。在高中語(yǔ)文知識(shí)拓展類選修系列各模塊的開發(fā)中，這種改編是最實(shí)用的一種方式。

三是課程創(chuàng)編。課程創(chuàng)編是指全新的課程單元的開發(fā)，它由學(xué)校或教師根據(jù)本校本地實(shí)際情況自主開發(fā)，這一方式是完全意義上的課程開發(fā)，即課程新編。課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等各要素，都要學(xué)校或教師自主完成開發(fā)任務(wù)。這一方式開發(fā)的課程最能體現(xiàn)地方特色、學(xué)校特色、教師特色，學(xué)校、教師最有創(chuàng)造空間，但對(duì)教師課程開發(fā)能力的要求也是最高。

四、課程開發(fā)內(nèi)容

語(yǔ)文知識(shí)拓展類選修課程應(yīng)該開發(fā)些什么內(nèi)容，有沒有指導(dǎo)意見？筆者以為政策指導(dǎo)就是“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”。“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”所提倡的，語(yǔ)文必修教材所缺少不全的，就是選修課程需要開發(fā)的。下面以筆者所在學(xué)校開發(fā)開設(shè)的語(yǔ)文選修課程群為例，作些闡述，權(quán)當(dāng)拋磚引玉。

學(xué)校通過(guò)對(duì)國(guó)家課程的重組、整合，在全面落實(shí)國(guó)家必修課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，開發(fā)出了三個(gè)層級(jí)六大類的語(yǔ)文知識(shí)拓展類選修課程，供學(xué)生自主選擇。

三個(gè)層級(jí)是基礎(chǔ)型、拓展型和提高型。

基礎(chǔ)型。宗旨：夯實(shí)共同基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)文思想的教學(xué)和基本概念的理解和掌握，重視基本技能的訓(xùn)練，構(gòu)建必修課程核心知識(shí)結(jié)構(gòu)，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，為促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能、實(shí)現(xiàn)層次遞進(jìn)和自主發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

拓展型。宗旨：滿足個(gè)性發(fā)展。旨在拓寬學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化素質(zhì)，培育專業(yè)興趣，了解文學(xué)文化等領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)，了解語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展方向，為學(xué)生提供后續(xù)學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展所需的知識(shí)和眼界。

提高型。宗旨：體現(xiàn)術(shù)有專攻。提高型選修課程是針對(duì)有潛質(zhì)、有較高志向、有特殊語(yǔ)文課程需求的學(xué)生群體而開設(shè)的，如語(yǔ)文學(xué)科競(jìng)賽課程、大學(xué)自主招生輔導(dǎo)課程、語(yǔ)文學(xué)科研究性學(xué)習(xí)課程等，為拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)創(chuàng)造條件，搭建平臺(tái)。

六大類是教材拓展類、知識(shí)綜合類、探究創(chuàng)新類、網(wǎng)絡(luò)信息類、鄉(xiāng)土文化類、交流表達(dá)類。

1.教材拓展類

（1）開設(shè)緣由

語(yǔ)文能力的培養(yǎng)不能脫離知識(shí)點(diǎn)的傳授，知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)在常規(guī)教學(xué)中是至關(guān)重要的。架空基礎(chǔ)知識(shí)大談?wù)Z文能力或語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，無(wú)異于舍本逐末，再完美的目標(biāo)也只能是水中花、鏡中月。鑒于此，我們參照語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和蘇教版教材的體例，建立一個(gè)與現(xiàn)行高中語(yǔ)文教材相配套的教材拓展類選修課程群，對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行拓展加深，能夠在落實(shí)好知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的基礎(chǔ)上有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（2）課程目標(biāo)

①讓學(xué)生獲得教材缺失的部分知識(shí)，加深對(duì)教材內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，更細(xì)化地掌握教材知識(shí)點(diǎn)，在豐富的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和形式中獲得應(yīng)有的提升。

②在扎實(shí)落實(shí)教材知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的基礎(chǔ)上全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

③充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，與文本的感情世界產(chǎn)生溝通與共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的生命意識(shí)，樹立正確的價(jià)值觀。

（3）課程內(nèi)容

2.知識(shí)綜合類

（1）開設(shè)緣由

語(yǔ)文學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科中的基礎(chǔ)，在知識(shí)更新速度日益加快的新時(shí)代背景下，應(yīng)該樹立信息化社會(huì)的知識(shí)觀和課程觀，注重對(duì)知識(shí)的重新篩選和橫向組合。鑒于此，我們根據(jù)知識(shí)體系在發(fā)展過(guò)程中越來(lái)越具有整體性和綜合性的特點(diǎn)，在整合現(xiàn)有課程、參照教材內(nèi)容、充分利用現(xiàn)有課程資源、發(fā)揮語(yǔ)文教師的專業(yè)特長(zhǎng)和能動(dòng)創(chuàng)造精神的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了知識(shí)綜合型課程群。

（2）課程目標(biāo)

①聯(lián)系社會(huì)生活，溝通古今中外，面向未來(lái)世界，了解層次多樣的語(yǔ)文課程圖景，注重對(duì)知識(shí)的重新篩選和橫向組合。

②提高對(duì)知識(shí)掌握的綜合性與靈活性，增強(qiáng)思維的綜合分析力、判斷力與推測(cè)力，最終形成解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

③學(xué)會(huì)多角度地觀察、整理生活，豐富自身的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，從而產(chǎn)生對(duì)自然、社會(huì)和人生的綜合思考。

（3）課程內(nèi)容

3.探究創(chuàng)新類

（1）開設(shè)緣由

高中語(yǔ)文應(yīng)充分發(fā)揮本學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，以生動(dòng)的、豐富的、實(shí)踐的、科學(xué)的、開放的、發(fā)展的、創(chuàng)造的選修課內(nèi)容，幫助學(xué)生變適應(yīng)性學(xué)習(xí)為創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，注重對(duì)自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)方法的掌握，使學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格得到充分的發(fā)展。

（2）課程目標(biāo)

①拓寬學(xué)習(xí)視野，變適應(yīng)性學(xué)習(xí)為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，注重對(duì)自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)方法的掌握，重點(diǎn)關(guān)注思考問(wèn)題的廣度和深度，對(duì)自然、社會(huì)和人生具有更深刻的認(rèn)識(shí)和思考。

②培養(yǎng)不畏權(quán)威、敢于質(zhì)疑、善于思考、勇于探究的思維習(xí)慣，自我突破、自我超越、激發(fā)潛能，增強(qiáng)創(chuàng)新信心，提升創(chuàng)新精神，充分發(fā)展創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格。

③增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏銳性，喚起個(gè)性化創(chuàng)造意識(shí)，以逐步形成自身的思想、行為準(zhǔn)則，樹立積極向上的人生理想。

（3）課程內(nèi)容

4.網(wǎng)絡(luò)信息類

（1）開設(shè)緣由

電視、網(wǎng)絡(luò)、MP3等大眾傳媒的普及，讓我們的生活成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、色彩斑闌的世界，特別是對(duì)漢語(yǔ)的演繹更是別樣精彩。語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代傳媒，適度地將現(xiàn)代傳媒引入語(yǔ)文教學(xué)，利用它所提供的資源服務(wù)于語(yǔ)文的教與學(xué)。利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)，可以使語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容生活化，時(shí)空立體化，這有助于培養(yǎng)學(xué)生開放性思維、超前性思維、創(chuàng)造性思維。

（2）課程目標(biāo)

①關(guān)注現(xiàn)代傳媒，學(xué)習(xí)、掌握計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將其應(yīng)用于語(yǔ)文學(xué)習(xí)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天地，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的速度與效率。

②培養(yǎng)搜集、篩選、傳播、創(chuàng)新等處理信息的能力和高效閱讀及表達(dá)的能力，培養(yǎng)開放性思維、超前性思維、創(chuàng)造性思維。

③在信息獲取、交流和利用過(guò)程中獲得價(jià)值認(rèn)同，從而提升對(duì)語(yǔ)文信息的鑒別和批判能力，為自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)的形成奠基。

（3）課程內(nèi)容

5.鄉(xiāng)土文化類

（1）開設(shè)緣由

鄉(xiāng)土文化是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，注重鄉(xiāng)土文化的傳承，是繼承中國(guó)傳統(tǒng)文化最有效的途徑。鄉(xiāng)土文化在個(gè)體成長(zhǎng)和社會(huì)進(jìn)步中，發(fā)揮著無(wú)可替代的教化作用。語(yǔ)文學(xué)科作為人文教育的重要陣地，適時(shí)、適量、適當(dāng)?shù)貪B透鄉(xiāng)土文化，會(huì)豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)教學(xué)趣味，拓寬學(xué)生視野，激活學(xué)生情感，感動(dòng)學(xué)生生命，和諧課堂教學(xué)。

（2）課程目標(biāo)

①理解鄉(xiāng)土文化對(duì)于繼承中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要意義，認(rèn)真學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土文化，積極參加發(fā)掘、整理鄉(xiāng)土文化活動(dòng)，為豐富鄉(xiāng)土文化作出貢獻(xiàn)。

②培養(yǎng)熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化的思想情感，增強(qiáng)弘揚(yáng)祖國(guó)民族文化的時(shí)代責(zé)任，豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，增添語(yǔ)文學(xué)習(xí)趣味，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

③喚起學(xué)生的鄉(xiāng)土情結(jié)和區(qū)域認(rèn)同感，增強(qiáng)傳承、發(fā)揚(yáng)、保護(hù)本地文化的意識(shí)和利用以及開發(fā)本地鄉(xiāng)土文化資源的意識(shí)。

（3）課程內(nèi)容

6.交流表達(dá)類

（1）開設(shè)緣由

蘇教版高中語(yǔ)文必修教材的作文指導(dǎo)，是在五個(gè)大模塊的二十個(gè)專題之后，附加了以“寫作指導(dǎo)”和“寫作實(shí)踐”為體例的寫作教學(xué)內(nèi)容。這種編排填補(bǔ)了高一至高二一個(gè)半學(xué)年的時(shí)間里作文教學(xué)在“教材”方面的空白，讓作文教學(xué)有了抓手。但是，每一寫作專題完全跟著專題內(nèi)涵來(lái)設(shè)計(jì)寫作內(nèi)容，幾乎不考慮文體寫作需求，這樣，由于受閱讀文本編寫體例（以人文內(nèi)涵為專題）的制約，使用起來(lái)就出現(xiàn)了寫作指導(dǎo)幾無(wú)序列與系統(tǒng)性的問(wèn)題。教材編排的無(wú)序，導(dǎo)致指導(dǎo)的隨意、散漫，學(xué)生的寫作也跟著無(wú)序、散亂，文體規(guī)范的達(dá)成也就往往落空。為了有利于學(xué)生寫作知識(shí)的積累，寫作框架的建構(gòu)，寫作習(xí)慣的培養(yǎng)和寫作技能的形成，我們構(gòu)建了交流表達(dá)類選修課程群。

（2）課程目標(biāo)

①學(xué)會(huì)記敘文、議論文、說(shuō)明文、研究性作文及常用實(shí)用文體的一般寫法；學(xué)會(huì)話題作文、命題作文、材料作文等高考作文的一般寫法。

②增強(qiáng)寫作興趣，增加寫作積累和寫作技能，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣，提高寫作能力，為適應(yīng)高一級(jí)學(xué)校的學(xué)習(xí)與社會(huì)就業(yè)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

③養(yǎng)成積極參與生活的態(tài)度，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。養(yǎng)成真實(shí)表達(dá)情感的習(xí)慣，自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)。

篇7

教材是語(yǔ)文知識(shí)的載體,學(xué)生是獲取語(yǔ)文知識(shí)的主體。教師的任務(wù)是如何能讓學(xué)生從教材中獲取知識(shí),教師這座橋就是讓學(xué)生走進(jìn)教材,與教材交流,我們的任務(wù)就是解決學(xué)生與教材交流時(shí)出現(xiàn)的障礙和引導(dǎo)學(xué)生怎樣更好理解教材。我們不能把我們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生,同時(shí)要承認(rèn)學(xué)生對(duì)教材的理解的差異性,總之,教師要扮演好橋的角色,就是讓教師不要越權(quán)代替學(xué)生思考代替作者言論。要讓學(xué)生充分與教材交流。

教師如何能扮演好橋的角色呢?首先,提起學(xué)生對(duì)教材的興趣,否則就是橋搭了學(xué)生也不愿意通過(guò)。這一點(diǎn)我認(rèn)為應(yīng)從減輕學(xué)生閱讀時(shí)的心理壓力,提高學(xué)生感悟上入手,要讓學(xué)生感受到閱讀教材是一種享受,而不是沉重的負(fù)擔(dān)。教學(xué)時(shí)不讓學(xué)生感到閱讀就是為了回答問(wèn)題和做“條塊”式的分析,而要他感到閱讀是為了感受一種美。其次,我們要設(shè)計(jì)好教材這個(gè)誘餌,充分挖掘教材中學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了或感受不到的藝術(shù)美和思想美,使學(xué)生感到教材不僅是知識(shí)的載體而是藝術(shù)、思想的結(jié)晶,要讓學(xué)生萌發(fā)從教材中感受到這些東西的欲望,最后我們?cè)诮虒W(xué)中重點(diǎn)教給學(xué)生理解教材的方法,讓學(xué)生運(yùn)用這種方法獲取知識(shí)。

二、在閱讀上教師應(yīng)做打開學(xué)生閱讀視野的大門的鑰匙

教材的知識(shí)是有限的,課堂教學(xué)也是有限的,然而知識(shí)是無(wú)限的,隨著科學(xué)文化的發(fā)展,學(xué)生光學(xué)會(huì)教材是不行的,也是不夠的,在語(yǔ)文教學(xué)上我們要引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)展課外閱讀,開拓閱讀視野。

怎樣才能做好開拓學(xué)生閱讀視野的鑰匙呢?1、培養(yǎng)閱讀興趣。要給學(xué)生閱讀自由,比如閱讀內(nèi)容,除不健康之外不管歷史、科技、社會(huì)等都可以讀。2、做好閱讀指導(dǎo)。如怎樣選書,怎樣看書等都要做認(rèn)真指導(dǎo)。3、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。如每天定時(shí)閱讀的習(xí)慣,記讀書筆記習(xí)慣,閱讀中提問(wèn)題的習(xí)慣等。

語(yǔ)文教師做好學(xué)生課外閱讀工作,不僅對(duì)課堂教學(xué)有幫助,而且對(duì)學(xué)生自身發(fā)展也是個(gè)促進(jìn),隨著教學(xué)改革的深入,語(yǔ)文教師的這項(xiàng)工作顯得越來(lái)越重要。

三、在學(xué)生人文精神的滲透上教師要做藝術(shù)感染的天使

人文精神不能靠強(qiáng)行說(shuō)教傳給學(xué)生,這樣做會(huì)適得其反,人文精神傳輸重在熏陶,感染。

我們語(yǔ)文教師不能只局限于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí),我們要加強(qiáng)修養(yǎng),培養(yǎng)良好的人文精神,這們才能把自己的人文精神滲透到學(xué)生身上。

教師要做好藝術(shù)感染的天使,要在這幾方面加強(qiáng)修養(yǎng)。首先是情感上要豐富而真誠(chéng),“感人心者莫先乎情。”可以說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)是情感教學(xué),主要體現(xiàn)在學(xué)生與作者,學(xué)生與教師,教師與作者及學(xué)生與學(xué)生的情感交流上,通過(guò)交流來(lái)感受對(duì)方情感上的美,以使學(xué)生受到熏陶,從而內(nèi)化為自己的思想情感。其次在言行上要有風(fēng)度。言的風(fēng)度即指教師的語(yǔ)言要有感染力,這主要包括語(yǔ)言的運(yùn)用和表達(dá)上要有藝術(shù)性。行有風(fēng)度主要一點(diǎn)就是用自己的行動(dòng)來(lái)教育學(xué)生,做學(xué)生行為的表率。最后語(yǔ)文教師要有較高的藝術(shù)鑒賞能力和藝術(shù)修養(yǎng),只有這樣我們才能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材、生活中的美,才能引導(dǎo)其感受,創(chuàng)造這些美。

四、在創(chuàng)新精神上做學(xué)生的開路先鋒

現(xiàn)代教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,在傳統(tǒng)教育中教師處于學(xué)生之上,其思想統(tǒng)治束縛著學(xué)生的思想。如:要聽老師的話,要按老師要求的去做,似乎老師是真理之神,一切都是正確的,不容許學(xué)生對(duì)自己去懷疑甚至批判,這些都不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng),因此,我們要勇于擔(dān)負(fù)起打破這種傳統(tǒng)教育思想束縛的開路先鋒。

篇8

一、師德高尚健康，教育觀念正確先進(jìn)。

我有高尚、健康的師德。我熱愛生于斯長(zhǎng)于斯的中國(guó)，對(duì)黨無(wú)限忠誠(chéng)，獻(xiàn)身教育事業(yè)。熱愛每個(gè)學(xué)生，全面關(guān)心學(xué)生，有在艱苦平凡崗位上甘于奉獻(xiàn)和創(chuàng)建不朽功業(yè)的追求和志向。我有創(chuàng)新精神，在教學(xué)中敢于打破教育陳規(guī)，以創(chuàng)新精神和百折不撓的毅力，不斷探索新的科學(xué)的教育模式。講究工作中的團(tuán)結(jié)協(xié)作，服從組織安排，敢挑能挑重?fù)?dān)，完成工作成績(jī)顯著。

我有正確先進(jìn)的教育思想和觀念。我認(rèn)為，教育必須為社會(huì)和人的發(fā)展服務(wù)，即為社會(huì)主義現(xiàn)代化和提高國(guó)民素質(zhì)服務(wù)。在實(shí)際教學(xué)中，我注重教書育人，其中育人是根本，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)實(shí)踐、學(xué)會(huì)與人合作、學(xué)會(huì)發(fā)展自我。

二、教育教學(xué)能力和工作業(yè)績(jī)方面

1、語(yǔ)文教學(xué)

語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)性決定了語(yǔ)文教師應(yīng)具有“專”與“博”的知識(shí)結(jié)構(gòu)。從教十年，我一直在繼續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)、教育專業(yè)知識(shí)、文化科學(xué)知識(shí)，以廣博的知識(shí)開拓學(xué)生的視野，以傳神的語(yǔ)言撥動(dòng)學(xué)生的心弦，以先進(jìn)的理論指導(dǎo)教學(xué)的實(shí)踐。

我堅(jiān)持有目的，有計(jì)劃地學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)。我經(jīng)常通過(guò)報(bào)刊雜志書籍網(wǎng)絡(luò)資源了解本學(xué)科教育教學(xué)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷更新自己的教學(xué)教育方式，廣采與語(yǔ)文有關(guān)的知識(shí)，使自己跟上21世紀(jì)改革步伐，知識(shí)結(jié)構(gòu)常新常進(jìn)。平時(shí)，堅(jiān)持反復(fù)閱讀夸美紐斯的《大教學(xué)論》、蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，研究語(yǔ)文教學(xué)思想，反思自己的教學(xué)行為，切實(shí)解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。

20*年高考，取得優(yōu)異成績(jī)。其中，語(yǔ)文單科全校第一名，班級(jí)平均分理科班第一名，任教兩個(gè)班級(jí)平均分均超過(guò)廣州市同組平均分。

2、班主任工作

我教學(xué)成績(jī)優(yōu)異，勝任由低年級(jí)到高年級(jí)循環(huán)教學(xué)，并一直擔(dān)任班主任，所帶班一直是校先進(jìn)班集體，多次評(píng)為校文明班集體，本人也被評(píng)為校優(yōu)秀班主任，20*年*月，分別獲得迎接“廣東省教學(xué)水平評(píng)估”工作、迎接“廣州市依法治校示范校評(píng)估”工作、迎接“廣州市創(chuàng)國(guó)家衛(wèi)生城市檢查”工作貢獻(xiàn)獎(jiǎng)。

我的教學(xué)態(tài)度仍保持著一貫的認(rèn)真性，責(zé)任感相當(dāng)強(qiáng)。我一直是教兩個(gè)班語(yǔ)文，任一個(gè)班班主任。班主任方面講究“勤”，注意言傳身教，嚴(yán)格要求自己也嚴(yán)格培養(yǎng)學(xué)生。重班主任工作藝術(shù)，熱愛關(guān)心學(xué)生，有很強(qiáng)的教育管理學(xué)生的能力和經(jīng)驗(yàn)。注意因材施教，對(duì)好、中、差學(xué)生實(shí)行分層管理，分類推進(jìn)，對(duì)學(xué)生實(shí)行“做人、做事”雙方面教育，經(jīng)常找學(xué)生個(gè)別談心，進(jìn)行良好引導(dǎo)，重視專題班會(huì)課教育，并組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮干部作用，并培養(yǎng)學(xué)生合作能力，特色是實(shí)行分層勵(lì)進(jìn)教育教學(xué)管理模式。所教班一直有很好的學(xué)風(fēng)班風(fēng)，班上同學(xué)思想進(jìn)步，學(xué)習(xí)勤奮，后進(jìn)生轉(zhuǎn)變成效好，成績(jī)一直居理科班第一名。20*年高考取得了優(yōu)異的成績(jī)。所任教班級(jí)，分別獲得校總分第一名、語(yǔ)文、英語(yǔ)、綜合、生物單科第一名;本科上線28人，為年級(jí)之最，超過(guò)學(xué)校制定的任務(wù)12%;專科上線人數(shù)達(dá)到學(xué)校制定的目標(biāo)。其中語(yǔ)文和總分平均分均居年級(jí)理科班第一。

20*年*月，在海珠區(qū)20*年高考質(zhì)量分析暨新學(xué)年備考工作會(huì)議上，作為班主任代表發(fā)言，題目是《作江河里的一滴水——高三班主任工作實(shí)踐與探索》。

三、教科研和繼續(xù)教育方面

高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是一個(gè)嚴(yán)密的螺旋上升的過(guò)程。這要求教師教學(xué)本領(lǐng)強(qiáng)，自己擁有源源不斷的活水。我認(rèn)真研究語(yǔ)文教材的體系，鉆研教材遵循從整體到局部，再由局部到整體的思路;通讀全套教材，把握教材編寫意圖、編排體系，安排出范文系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)的最佳組合方式及縱橫聯(lián)系。在具體操作中又采用主體式課堂教學(xué)方法，講究以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，這樣能優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

現(xiàn)為學(xué)校教科研小組成員，同時(shí)參與廣東省中小學(xué)教學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題“普通高中語(yǔ)文新課程研究”，為核心研究小組成員。

及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，積極撰寫論文。

及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)新課程理念，研究語(yǔ)文教學(xué)改革前沿問(wèn)題。

篇9

1高中語(yǔ)文作文“作前指導(dǎo)”概述

實(shí)踐證明，要改變作文教學(xué)過(guò)程老的模式，一定要仔細(xì)領(lǐng)會(huì)高中語(yǔ)文教學(xué)大綱，把認(rèn)識(shí)事物過(guò)程納入“作文教學(xué)過(guò)程”的框架結(jié)構(gòu)中去，這個(gè)框架結(jié)構(gòu)由：“作前準(zhǔn)備指導(dǎo)”（“開展有意義的活動(dòng)”、“定向觀察實(shí)踐”、“提供回憶條件”等）、“作前指導(dǎo)”、“作后評(píng)改指導(dǎo)”三部分組成，也就是說(shuō)在學(xué)生認(rèn)識(shí)事物，獲取材料的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生寫成文章。

“作前指導(dǎo)”主要是指學(xué)生在寫作前，教師需要結(jié)合學(xué)生作文寫作水平為學(xué)生講授相關(guān)的知識(shí)，使學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下能夠拓寬寫作思路，激發(fā)學(xué)生寫作熱情。

2高中語(yǔ)文作文教學(xué)開展“作前指導(dǎo)”的策略

2.1注重學(xué)生閱讀積累以獲取大量作文素材

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是獲取寫作信息的重要途徑。俗話說(shuō)；“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”學(xué)生滿腹詩(shī)文，在寫作時(shí)，自然就會(huì)洋洋灑灑，以至一揮而就。反之，則捉襟見肘，成無(wú)米或少米之炊。所以要提高學(xué)生寫的能力，必須先提高學(xué)生的閱讀能力。讀書是吸收、積累的過(guò)程，思想、素材、感受以至語(yǔ)言的表達(dá)方法都在不知不覺中儲(chǔ)存起來(lái)。一旦需要，這些儲(chǔ)存就會(huì)蜂擁而至，跳出來(lái)供讀者應(yīng)用；學(xué)生可以很自然地隨手拈來(lái)，不費(fèi)思索而順理成章，進(jìn)而推陳出新，把自己的情意表達(dá)得生動(dòng)、完美。在指導(dǎo)學(xué)生讀書的同時(shí)，要注重閱讀語(yǔ)感的訓(xùn)練。葉圣陶先生說(shuō)：“文字語(yǔ)言訓(xùn)練，最重要的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感覺。”可見培養(yǎng)語(yǔ)感能力非常重要。語(yǔ)感訓(xùn)練包括語(yǔ)感實(shí)踐和語(yǔ)感分析兩部分。在訓(xùn)練時(shí)，一是通過(guò)課文學(xué)習(xí)讓學(xué)生去體會(huì)領(lǐng)悟語(yǔ)言運(yùn)用的精妙。二是強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練，讓學(xué)生能針對(duì)不同的語(yǔ)境和作者的思想情感去選擇、去運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句。對(duì)作品中“感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。”這就要求語(yǔ)文教師平時(shí)的閱讀教學(xué)中尤其應(yīng)注重讓學(xué)生積累重點(diǎn)字詞、優(yōu)美文句、段、篇。

2.2鼓勵(lì)學(xué)生自主積累素材

“讀書破萬(wàn)卷下筆如有神。”積累了足夠的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，寫作的時(shí)候就能信手拈來(lái)，不用挖空心思地想怎么寫。主動(dòng)體驗(yàn)生活、感受生活、積累生活不管是生活中的苦還是累，每一次經(jīng)歷都會(huì)有不同的感受。定期?M織學(xué)生一起交流生活，從生活中收集素材分組分工地完成一個(gè)課題進(jìn)行競(jìng)賽，對(duì)最優(yōu)秀的組別進(jìn)行鼓勵(lì)。也要鼓勵(lì)學(xué)生多寫日記記錄下生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，不管是感動(dòng)、難過(guò)還是快樂、憂傷，每一次記錄都是對(duì)生活的感悟?qū)ψ约呵啻旱乃伎肌Ｍㄟ^(guò)不斷積累，在大腦里就會(huì)形成一個(gè)小型的數(shù)據(jù)庫(kù)不管是寫哪方面的作文都會(huì)有東西可寫。同時(shí)寫這樣的生活中平凡的小事更能引起人們的共鳴，更有說(shuō)服力。把一件大事寫小很簡(jiǎn)單，但把一件小事寫大從一滴水里看世界就需要很強(qiáng)的能力。通過(guò)自己的努力寫好了這樣的作文就能得到更多的分?jǐn)?shù)。

2.3引導(dǎo)學(xué)生觀察生活和感悟生活

葉圣陶先生說(shuō)：“寫文章不是生活的點(diǎn)綴和裝飾，而就是生活本身，生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡。”作文離不開生活，要引導(dǎo)學(xué)生寫自己喜歡的人和事、身邊的真人真事，表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)感受，讓學(xué)生走進(jìn)生活、觀察生活、吸納多面向的智能結(jié)晶，這是文學(xué)欣賞或創(chuàng)作的基礎(chǔ)。生活是色彩斑斕的，每個(gè)人的生活經(jīng)歷和感受又是各不相同的。我們不強(qiáng)調(diào)習(xí)作選材的典型和結(jié)構(gòu)獨(dú)特嚴(yán)謹(jǐn)，不要求文句生動(dòng)優(yōu)美，但也不誤導(dǎo)“虛構(gòu)”，更不為胡編亂造開綠燈。引導(dǎo)學(xué)生作文走進(jìn)生活，生活融入做，一方面能培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)筆、樂于表達(dá)的好習(xí)慣，另一方面鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)對(duì)生活的看法，釋放真實(shí)的情感。老舍先生說(shuō)："要練習(xí)我們的眼睛，善于觀察人的動(dòng)作、態(tài)度和表情。"提倡生活寫真，引領(lǐng)大家做生活的有心人，隨時(shí)注意生活積累，隨時(shí)記錄自己的所見所聞，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，評(píng)論大眾話題、吃喝玩樂、花草魚蟲、喜怒哀樂等都是作文的好材料。

2.4創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)欲望

英國(guó)詩(shī)人雪萊曾說(shuō)過(guò)：想象是創(chuàng)造力。學(xué)生想象力訓(xùn)練氛圍的創(chuàng)設(shè)可以遵循從簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)的原則，形成遞進(jìn)，通過(guò)設(shè)疑、活動(dòng)思維、解決疑問(wèn)訓(xùn)練思維。學(xué)生在想象中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆下生花。我們要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的人與事，增加社會(huì)實(shí)踐，開闊視野，拓展活動(dòng)領(lǐng)域。在學(xué)生觀察生活時(shí)要多指導(dǎo)，思維訓(xùn)練時(shí)要多求異，最重要的是：學(xué)生在交流合作中相互啟發(fā)、相互溝通、相互學(xué)習(xí)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的雙手去自由描繪五彩繽紛的生活場(chǎng)景。同時(shí)高中語(yǔ)文教師還應(yīng)該適時(shí)點(diǎn)撥，激感。列寧說(shuō)：“缺乏情感的認(rèn)識(shí)便失去了認(rèn)識(shí)的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時(shí)，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思考。”由此可見，情感對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，有著極為重要的意義。在作文教學(xué)時(shí)，注重學(xué)生的情感因素，則顯得更為重要。因此，在作文教學(xué)中，我十分注重激發(fā)學(xué)生情感，誘發(fā)學(xué)生寫作的欲望。

篇10

高中語(yǔ)文受到應(yīng)試教育長(zhǎng)期的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中往往只注重學(xué)生考試成績(jī)的提高，而忽略了對(duì)學(xué)生人文精神價(jià)值的培養(yǎng)。語(yǔ)文作為一門人文學(xué)科，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生人文精神價(jià)值的主要責(zé)任。而高中是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀成熟的重要時(shí)期，并且高中教育承擔(dān)著基礎(chǔ)教育與高等教育之間的紐帶作用，因此，在高中階段的語(yǔ)文教學(xué)中滲透人文價(jià)值理念，具有非常重要的意義。在本文中，筆者結(jié)合新課程理念，分析了人文價(jià)值在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】

新課程 高中語(yǔ)文 人文價(jià)值

隨著新課改的進(jìn)一步深入，愈來(lái)愈多的教育家提出了人文精神貫通教育、人文精神指導(dǎo)教育的相關(guān)理念。高中語(yǔ)文課堂的改革已經(jīng)刻不容緩，傳統(tǒng)的知識(shí)輸入從模式上就有著不可小覷的硬傷，我們需要一種新的課堂教學(xué)模式，在大時(shí)代下可以持續(xù)地提供給我們的學(xué)生以能量，讓他們不光可以學(xué)習(xí)到基本的語(yǔ)文知識(shí)，更要汲取到一種精神的力量，那就是人文的力量，讓學(xué)生用評(píng)價(jià)的眼光正確地看待自己，看待這個(gè)世界，這就是我們高中語(yǔ)文對(duì)人文課堂的期待。

一、人文教育的內(nèi)涵

人文教育，其本質(zhì)就是教學(xué)生怎樣做人，而語(yǔ)文學(xué)科很好地體現(xiàn)了這一思想。高中學(xué)生正處在人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，在此階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的人文教育，對(duì)學(xué)生形成良好的人格，培養(yǎng)學(xué)生一生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀都有著重要的作用。因此，在高中階段進(jìn)行人文價(jià)值教育十分有必要。

二、高中語(yǔ)文人文課堂的價(jià)值維度

1.感悟語(yǔ)文內(nèi)涵，尊重課本知識(shí)

眾所周知，語(yǔ)文是一門有生命力的學(xué)科，它內(nèi)在的張力給予我們學(xué)生的，不僅僅局限于一種知識(shí)的傳遞，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要尊重語(yǔ)文教材的藍(lán)本，在這個(gè)基礎(chǔ)之上為學(xué)生進(jìn)行外延的拓展。語(yǔ)文這個(gè)科目作為一種文化，被賦予了極強(qiáng)的人文精神，在課本上、習(xí)題上排布的，不是一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的集合，我們要透過(guò)現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)，知識(shí)點(diǎn)的集合在我們的生命課堂中，就是一段段鮮活的文化萬(wàn)象。

筆者在從教的過(guò)程中，習(xí)慣在講授的過(guò)程中為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)多元化的語(yǔ)文課堂，在基于課本的基礎(chǔ)上，盡可能的為學(xué)生提供教育資源，增加學(xué)生對(duì)人文課堂的理解，擴(kuò)寬學(xué)生視野。例如在講授蘇教版教材，《美麗的創(chuàng)造》這一模塊時(shí)，筆者在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)下了很大的功夫。首先我在多媒體上給學(xué)生們放映了一個(gè)短片，是美麗的景泰藍(lán)，配合朗誦者低沉的音色，將景泰藍(lán)的發(fā)展歷程娓娓道來(lái)，緊接著短片中放映了各個(gè)國(guó)家在藝術(shù)鑒賞中不同的代表作，比如紐約的莫瑪藝術(shù)中心、歐洲現(xiàn)代的陶瓷藝術(shù)等。在放映過(guò)后收到課堂反饋，學(xué)生紛紛表示各有各的優(yōu)勢(shì)和不同，但是景泰藍(lán)確實(shí)是融合了我國(guó)古老的傳統(tǒng)文化，是需要我們保護(hù)和發(fā)揚(yáng)的藝術(shù)精粹。這樣的課堂導(dǎo)入充滿了對(duì)人文精神的尊重，為學(xué)生提供了比較，也就提供了上升的空間，又是基于課本知識(shí)的一個(gè)升華，學(xué)習(xí)效果很好。

2.在體驗(yàn)中融入“人文”

什么是人文課堂？什么是人文教學(xué)？前文中我們已經(jīng)有了一些關(guān)于人文課堂的體會(huì)，那就是給學(xué)生一個(gè)平臺(tái)，在這樣的一個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生可以接受自由的教育，不斷融入自己內(nèi)心的體會(huì)，這個(gè)體會(huì)不是教師賦予的，是在跟隨著教師的教學(xué)中，自由的無(wú)壓力的一種靈魂的釋放。簡(jiǎn)而言之，就是學(xué)生自主的收到人文精神的觸動(dòng)，然后讓自己的體驗(yàn)與語(yǔ)文課堂融合起來(lái)，是體會(huì)的升華。

在《足下的文化與野草之美》這一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，筆者充分地利用了教學(xué)資源，讓學(xué)生去體驗(yàn)生活中的不同能量。這個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生可以掌握說(shuō)明文這種文體，并且通過(guò)介紹歧江公園的設(shè)計(jì)工藝，向?qū)W生展示園林藝術(shù)的魅力所在。筆者在第一課時(shí)的安排中，著重于知識(shí)的學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生一起完成了字、詞、句的學(xué)習(xí)，并講解了說(shuō)明文的內(nèi)涵，學(xué)生在閱讀時(shí)應(yīng)該掌握的方法，應(yīng)注意的事項(xiàng)，例舉了一些教材中比較著名的說(shuō)明文。之后的研習(xí)階段，筆者為學(xué)生提供了世界上著名林園的圖片和視頻，比如清邁、北歐、法國(guó)，當(dāng)然還有我們當(dāng)?shù)氐膱@林景觀，讓學(xué)生用剛才學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，在體驗(yàn)中感悟人文文化的魅力所在。

三、建構(gòu)高中語(yǔ)文人文課堂實(shí)踐價(jià)值

學(xué)以致用方為學(xué)者之道也。人文課堂的建構(gòu)是為了讓新時(shí)代的學(xué)生們，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)人文價(jià)值的情懷，不忘本、不激進(jìn)。所以在建構(gòu)語(yǔ)文人文課程的同時(shí)，教育工作者要注意其實(shí)踐價(jià)值的體現(xiàn)。這在文化層面上來(lái)講是一種世界觀的豐富和堅(jiān)定，學(xué)生都有閱讀的習(xí)慣，不管是初高中時(shí)期教師布置的名著賞析，還是因?yàn)樽约旱呐d趣在課余時(shí)間看的影片讀的書籍等，這些文化行為都對(duì)學(xué)生的人文理念有著影響，教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)際閱讀行為進(jìn)行一些矯正，不是簡(jiǎn)單的影響而已，要糾正學(xué)生的閱讀習(xí)慣，有選擇性的、針對(duì)性的向?qū)W生推薦圖書。

筆者在教授《陳情表》一文時(shí)，就遇到了這樣的情況，當(dāng)代的學(xué)生很難理解古文中作者的想法，有的學(xué)生當(dāng)堂發(fā)難：母親可以讓其他的人照顧，為什么不請(qǐng)人？大丈夫當(dāng)以事業(yè)為重，為什么不去為國(guó)家效力？對(duì)于這樣的情況，很明顯是學(xué)生對(duì)那個(gè)年代的人文價(jià)值理念不夠了解，是教師對(duì)時(shí)代背景的講述不夠全面，所以我推薦學(xué)生們?nèi)ラ喿x了《弟子規(guī)》，這是中國(guó)古代給小孩子的啟蒙讀物，將那個(gè)年代的世界觀和文化背景客觀的呈現(xiàn)給了學(xué)生。

四、結(jié)語(yǔ)

人文課堂的理念容易理解，但是在實(shí)際的操作中并不好控制，人文精神的情感體會(huì)是無(wú)窮的，它與一個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷、生活環(huán)境息息相關(guān)，教育者可以做到的不是去改變一個(gè)人的生命，但是，卻可以用人文精神的理念作用于課堂教學(xué)，去改變一個(gè)學(xué)生的人生。

【參考文獻(xiàn)】

【1】王莉莉.高考文學(xué)類文本閱讀中的人文價(jià)值取向【J】.中學(xué)語(yǔ)文（下旬?大語(yǔ)文論壇），2010（7）