教師個人反思剖析材料范文

導語：如何才能寫好一篇教師個人反思剖析材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、認真開好轉段工作的動員大會。

認真做好“反思評議”工作，是鞏固和擴大第一階段學習成果，打牢整改提高工作基礎，確保師德師風集中教育活動取得實效的關鍵。為了把此階段的工作做好，我校召開了全體教職工參加的轉段工作的動員大會。校長就我校師德師風集中教育活動對反思評議階段的工作做了總體部署并提出了具體要求。通過動員大會，使全體教職工充分認識到這一階段工作的重要性，進一步統(tǒng)一思想，提高反思評議階段工作目的意義的認識，明確這一階段的主要任務和要求，同時打消了思想障礙，端正了態(tài)度，增強做好照檢查自我教育的自覺性和責任感。

二、嚴格按照要求，切實抓好反思評議的各項工作。

1、自我檢查，自我剖析。

全體教職工緊密聯系各自的實際，對照《關于進一步加強和改進全市教師職業(yè)道德建設的意見》的要求，以《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》等基本要求，全面總結自己近幾年來思想、工作和作風等方面的情況，認真查找個人在思想、工作、作風等方面存在的突出問題，檢查自己在常規(guī)教學、工作紀律、師表形象等方面存在的問題。并對自己存在問題的思想根源進行深刻的個人反思。

2、認真開展談心溝通活動。

學校中層以上領導之間，校長與班子成員之間，教職員工和教職員工之間積極開展了與人為善，坦誠相見的談心活動。談心活動中大家認真開展了批評與自我批評，并通過談心活動，繼續(xù)征求和聽取意見，及時溝通思想，增進團結，找準問題，形成共識。

3、認真召開學生座談會，向學生發(fā)放師德師風問卷調查表。

我們及時的召開了學生代表座談會，并印發(fā)了《學校師德師風建設問卷調查表》。通過召開座談會和問卷調查，我們了解了學生對學校及每一位教師和班主任在師德師風方面的意見和建議，并做了梳理匯總。對反映出來的問題及時反饋給有關教師和班主任，督促其認真整改。

4、重視民主生活會，做好“三滿意”“五比五看”評議工作。

為使這項活動開展的扎實有效，有充足的時間保證，結合我校的實際，本著互相幫助，共同進步的原則，召開了自查評議會，會上，逐人剖析和評議，大家廣開言路、直言不諱，廣泛開展批評與自我批評，達到了糾正錯誤、增強團結的目的，收到了良好的效果。在此基礎上，學校召開了領導班子會議，對職工反映出來的學校存在的問題認真梳理匯總和認真的研究，并制定了措施，落實了整改責任人，限期整改。

三、認真查找問題，拾差補缺。

我校要求每位教師結合自己以前從教的實際情況，找出不足和差距，根據大家反思的情況，可以分為四個方面。

(1)、缺乏事業(yè)心。個別教師由于受到社會上金錢至上，權錢交換等不正之風的影響，利用教師這具崇高的職業(yè)，以教謀私。有的上課心不在焉，使用通訊工具，沒有把心思放在本職工作上。有的對所帶學科不負責任，不認真批改作業(yè)，輔導學生不認真，有的上課醉意濃濃。

(2)、缺乏進取心。有的教師不思進取，不思學習，憑老經驗辦事，不吸收新的教育理念，觀念陳舊教法呆板。

(3)、缺乏愛心。有的教師偏愛尖子生，冷漠中下生，歧視后進生。有的教師體罰學生，影響學生的身心健康。

(4)、缺乏師表。有的教師儀表不整，舉止粗俗，言語臟污。有的在社會上參與賭博。有的教師自由主義泛濫。

通過學習反思，找出了存在的問題，提高了教師的整體素質，加強教師職業(yè)道德，唱響了一切為了學生的主旋律，大家注意自己的言行，時時處處做學生的表率，提高為學生服務的意識。

四、撰寫師德師風教育個人反思材料，不斷提高認識水平。

每個教職員工在深入學習、提高認識、深入查找問題、自我反思、反思評議的基礎上，我們認真組織全體教職工對照《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》、《公民基本道德規(guī)范》和教育局有關文件精神，全面總結近幾年來在依法執(zhí)教、愛崗敬業(yè)、熱愛學生、嚴謹治學、團結協作、尊重家長、廉潔從教、為人師表等方面的情況，重點檢查存在的突出問題，結合自身實際，針對師德方面存在問題，從世界觀、人生觀、價值觀上深刻反思，認真剖析存在問題的思想根源，撰寫了自我評價材料。

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關鍵詞：高中物理 新課程 教學反思

為了使自己更快的適應高中物理新課程的教學，教師一定要認真研究《教師教學用書》、《課本》和《實驗冊》，感悟新材料編者的意圖，領會學科教學指導意見中每節(jié)的“基本要求”、“發(fā)展要求”與“說明”三部分，如何才能提高課堂有效教學呢？這要求教師在教學過程中不斷地進行教學反思。

一、 解剖新課程――先粗后細，先整體后隔離，提煉科學方法

教師應先了解整個模塊的知識結構，思考編者為什么要這樣排序？他的目的是什么？第二步閱讀每章的知識體系、教學要求，挖掘其中深透里面的科學研究方法。下面以曲線運動為例，談談新課標物理教材的思想方法：

1、從特殊到一般的科學方法

人類對于事物的認識都是從特殊開始的，但又不止于具體的事物。

例：勻速圓周運動的加速度的方向

新教科書是這樣展開的。做勻速圓周運動的物體的加速度沿什么方向? 先分析圖并仿照過去的思路得出結論：在這兩種情形中，加速度的方向是指向圓心的。然后用運動學的方法分析速度矢量的方向，得出一般性的結論。

2、解決問題時強調規(guī)范化的方法

在物理學中，不同的問題有不同的特點，解決起來要遵從不同的程序，也就是說有不同的規(guī)范。這也是科學方法的問題，編者在這方面做了一些努力。

例：坐標在描述質點運動時的作用

物理學離不開數學，要用數學描述和解決質點運動的問題，就要用到坐標系。新教科書比過去強調了坐標系和質點的坐標，以使學生在剛剛開始高中物理學習的時候就能自覺地、規(guī)范地運用坐標系這個數學工具。

二、剖析新課程的特點――反思感悟新舊教學觀念，適應新理念新要求

新課程內容改變了過去的‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發(fā)展的聯系，加強學科之間的整合。主要特點有：

1．生動活潑，簡明輕快，圖文并茂。現行教材用一些生動有趣的現象、故事、實驗引人課題說明概念，能激發(fā)學生的閱讀興趣；規(guī)律則通過使用實驗探究引入，淺顯易懂；大量漫畫式的插圖啟發(fā)學生輕松愉快地學習，甚至以圖代文，寓教于樂。

2．課程標準的目的明確。通過學習，學生應該達到：增強對科學的好奇心，形成對科學的內在興趣，養(yǎng)成主動學習的習慣；初步具備科學探究和解決問題的能力；善于表達溝通，具有合作的意識與能力；〈4〉勇于創(chuàng)新、敢于堅持真理、實事求是的科學態(tài)度與科學精神，有振興中華，將科學服務于人類的社會責任感……。所以新教材讓學生既體會到科學探究過程的愉悅，又輕松學到科學的探究方法。

3．體現了學生是學習的主體。讓學生在活動中“悟”，領悟科學的研究方法；在活動中“行”，模仿科學家的探究過程；在活動中“學”，學習物理相關的知識。

4．教材難度降低，且更貼近生活，加強與其他學科之間的整合，特別加強了數學和STS在物理教學中的應用。

物理與數學教學的整合，如：用數學圖象描述物理過程；用數形思想分析圖象包含的物理意義；用不等式證明物理量的大小……

物理與計算機教學的整合，讓學生積累了許多感性認識的材料，有助于學生抽象邏輯思維能力的培養(yǎng)，有助于學生養(yǎng)成尊重事實、勤于動手和按科學辦事的良好習慣。新課程讓學生拓展了視野，豐富了學習經歷和經驗，更有利于學生的終身發(fā)展。

三、剖析教師的自身素質――從理論、專業(yè)基礎方面、教學基本策略方面進行教學反思，盡快適應新課標教學要求

物理教師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，但是僅僅停留在經驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業(yè)學識為基礎。

1．轉變物理教學理念

教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新課標理念認為，課程是教師、學生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。

2．豐富物理專業(yè)學識

學科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學反思至關重要。高中物理教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學識呢？關鍵是多研讀物理學名著、物理學史、物理學論文、物理著作等。這樣不但能提高教師專業(yè)素質、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。而且提煉物理學研究方法，為教學打下基礎。

3．教學基本策略方面

在一定的教學理論和學科專業(yè)基礎上，物理教師還要在新課標指導下以課堂為中心進行以下教學反思，縮短適應新課改的周期。

（1）進行物理課案例研究，反思教學的可行性

教學案例是教師在教學過程中,對教學的重點、難點、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學事例處理的過程、方法和具體的教學措施的描述。案例研究就是把教學過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。

（2）物理課的聽課、評課活動，能提升教師的教學反思能力

聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。同事互相聽課、評課，不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。

（3）課后小結與反思筆記，促成教學反思的常規(guī)性

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教師隊伍，千軍萬馬，有人年輕就“紅杏出墻”，而有人卻終生“原地踏步”。探其奧秘，源于教師自身專業(yè)成長的不同路徑。

一、拜師學藝

1.親近名師。能者為師，不可忽視我們身邊學有所成、教有特色的優(yōu)秀教師、骨干教師、學科帶頭人等，他們的成功經驗，值得我們研究和學習。我們不妨就地取材，主動走近名師，通過他們的“傳、幫、帶”，及時解決課改中出現的問題。但教師在學習過程中，應通過現場觀察、交流研討或親身實踐所得進行反思，對其作認真分析并加以理論化，才能有效地將學習的知識內化為自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。

2.請教專家。專家的專業(yè)引領顯得特別重要。經常請知名學者和專家來校開設講座，多聆聽專家的聲音，與專家零距離交流，使觀念在碰撞中實現嬗變、技藝在切磋中得以提高。學校有條件的話，也可以有針對性地申請外出學習，再以專題匯報的形式將專家的知識信息傳遞給學校的其他教師，做到資源共享，以點帶面，使全校教師都能得到學習交流的信息。強化教研培訓、激勵自己立志走名師之路，形成個性化教學風格，為創(chuàng)造性實施新課程、促進自身的專業(yè)發(fā)展夯實基礎。

3.廣學厚收。網上資源豐富，前沿理論、優(yōu)秀案例、先進事跡、精彩課件等，教師只要勤于閱讀，便可從中獲得所需知識、信息。如遠程教育，就是一種很好的培訓方式，教師可以了解世界各地、各個領域的最新發(fā)展情況，形成廣博的知識體系。當然，網絡不暢通的地方，教師訂閱教學書刊以及收聽廣播和收看電視講座、教學錄像等，也是一種極佳的學習方式。

無論是拜師、培訓還是自學，前提是學習他人但不迷信他人。拜師請教和自學時一定要做記錄，寫批注、摘錄的東西可制成卡片、軟盤等，并分類、整理、儲存?zhèn)溆谩Ｊ占瘜＜业睦碚撗芯砍晒麜r，要反復咀嚼，分析理解，用心挖掘專家的思想精髓，待充分消化后，方可用以指導自己的教學實踐，在理論與實踐對話的過程中，用發(fā)展的眼光審視、質疑他人成果，并努力取得新的發(fā)現和突破，這樣，既可以形成自己的教學思想，又可以發(fā)展他人的理論成果。

二、自我反思

自我反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各方面存在的問題，以形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，形成個性化教學特色。教師可在課后，對自己的教學過程及時作出理性分析，根據教學反饋進一步修改和完善教案，明確課堂教學改進的方向和措施；也可以課前對自己的教學設計進行反思，再次查漏補缺；還可以在課中捕捉教學靈感，及時調整教學設計思路和教學方法，努力使課堂教學效果最優(yōu)化。

自我反思的另一種重要表現形式是寫反思日記，通過“以寫促思、以思促教”，不斷積累反思材料，既可為論文寫作提供寶貴的豐富資料，又可豐滿自己的成長記錄。那么，反思日記應從哪些方面進行挖掘呢？筆者認為，不妨從以下幾方面著手。

1.“品嘗”成功之喜。將教學過程中引起教學共振效應的做法、臨時應變得當的措施、教學方法的改革與創(chuàng)新等，詳細記錄下來，靜心回味、品嘗，并力求日后不斷改進、完善，推陳出新，達到最高境界。

2.剖析失敗之源。即使再成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統(tǒng)的回顧、梳理、記錄，并對其作深刻的剖析，力求吃一塹、長一智。

3.捕捉瞬間靈感。在課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產生瞬間靈感，這些意外插曲中的智慧，若不及時記錄、捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令日后遺憾不已。

三、行動研究

1.教學研討。結合日常教學活動，圍繞某一典型案例或教學細節(jié)，用新課程的理念和觀點進行剖析、研討，這樣，教研就不再是簡單的備課，而是研究問題。每個教師都可以自己對新課程的理解和困惑以個案的形式“公開亮相”，讓大家暢所欲言，在相互啟發(fā)和思維碰撞中找到解決問題的答案。如果我們彼此能通過別人的觀點來“向外看”，則每個人都將會看到些自己原來看不到的事物，這樣，教師能收獲單獨學習所得不到的東西，可以少走許多彎路。

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我校此次主題教育活動從**月1日轉入第二階段即查擺問題階段后，學校領導班子進一步端正思想，提高認識，按照縣教育局的統(tǒng)一部署，結合學校實際，狠抓查擺各項工作的落實，進展順利，達到了預期的目的，取得了預期的效果。現將本階段工作總結如下：

一、基本做法1、抓好思想再動員，繼續(xù)深入學習討論。學校**月30日召開了此次活動第一階段總結暨第二階段動員大會。會上，再次學習了教育局杜書記，姜局長的重要講話，進一步提高了全體干部對主題活動的必要性和重要性的認識，特別是認識到，查找問題階段是活動的關鍵環(huán)節(jié)，會議要求廣大干部要深刻剖析，深入反思思想、工作、生活作風等方面存在的問題，緊緊圍繞查擺問題階段的總體目標和具體要求，以高度的政治責任感、嚴肅認真的態(tài)度，找準“病因”，“對癥下藥”，為整改打好基礎。2、廣泛征求意見。按照工作的安排，學校秉著高度的政治責任感和集思廣益、開門納諫的工作態(tài)度，扎實搞好意見征求活動。在查擺問題階段共發(fā)放征求意見函150份，收回80多份，學校設立公開征求意見電話、設立征求意見信箱；召開學生代表座談會1次；教師代表座談會1次，深入學生、教師及學生家長調查研究，傾聽教職工、學生及其家長、社會各界的呼聲，廣泛征求對學校領導班子、干部和師德師風的意見和建議。3、深刻進行個人剖析。學校支部要求每位干部在在查擺問題階段，結合自己的工作職責，要圍繞“六查”開展自我反省和幫助對照檢查，按照“重點寫問題、深入找原因、關鍵查自身”的要求，認真撰寫不少于2500字的個人剖析材料，做到查找問題“細”，原因分析“透”，整改措施“嚴”。干部查擺剖析材料由書記、校長把關審閱，對不合要求者責成重新剖析。此次個人剖析大多做到了認識深刻，觸及思想深處，提出的整改措施針對性強。4、抓好領導班子成員個人查擺及專題民主生活會。領導班子成員個人問題查擺是重點。學校校級領導干部在反復征求各方面意見的基礎上，圍繞“六查”開展自我反省和幫助對照檢查，也按照“重點寫問題、深入找原因、關鍵查自身”的要求，著重從堅持科學發(fā)展觀、正確的政績觀、權力觀、地位觀等方面進行剖析，撰寫了剖析材料。學校先后召開了民主測評會和專題民主生活會，民主測評會邀請全體干部及教師代表對學校、領導干部的剖析材料進行評議，學校校級干部在中層以上干部會上進行了查擺剖析并接受了滿意度評議。在專題民主生活會上，班子成員本著實事求是的原則，在熱烈和誠摯的氣氛中，相互進行了批評和自我批評，對同志們的批評都表示要有則改之，無則加勉，在今后的工作中要進一步克服不足，彌補不足，齊心協力，團結進取，把學校工作推向前進。5、查擺問題與實施整改緊密結合。針對查擺出來的問題，我們堅持以推動工作、促進發(fā)展作為檢驗成效的根本標準。學校通報開學以來的工作情況，對工作效率高、完成質量好的部門給予了大力表彰；對于少數部門存在工作被動、辦事效率低、工作質量差等問題進行了批評。各部門以此為契機，對照工作查不足，邊學邊改，積極完善了各項規(guī)章制度。還注意把查擺問題與日常小事相結合。

二、取得的主要成效找準了班子中存在的突出問題。

通過查擺，學校干部隊伍、領導班子存在的問題主要表現在以下方面：一是進取意識和責任意識方面。存在精神不振奮，工作不在狀態(tài)，工作缺乏熱情、缺乏創(chuàng)新意識和責任感的突出問題，思想觀念陳舊、安于現狀、不思進取，看不到教育面臨的緊迫挑戰(zhàn)或者看到了挑戰(zhàn)但沒有具體的應對措施，總體工作被動、滯后。二是工作態(tài)度和方法方面。“用心想事、用心謀事、用心干事”不夠。存在工作作風飄浮、方法簡單、落實不力、效益低下等問題，部門之間、干部之間還缺乏有效的溝通、協作；部份干部工作情緒化，工作中摻雜個人感情因素過多；服務意識不夠，對關系學生、教職工利益的事拖沓，處理不力；領導深入基層不夠，不能很好地傾聽教職工的呼聲，教職工福利待遇低下，工作主動性、積極性尚未得到充分的調動。三是紀律作風方面。規(guī)章制度欠完善，落實不夠。特別是隨著教育教學實際情況和社會現實的變化，原有的規(guī)章制度沒有得到進一步的修改完善。四是教職工中存在從教、治學行為不規(guī)范、不嚴謹等現象，部分教師真情關愛學生不夠，有體罰和變相體罰學生現象，有教育教學敷衍塞責現象等。五是安全穩(wěn)定隱患方面。學校忽視安全死角。

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關鍵詞：教學反思 教學效果 教學質量

教學反思，是教師對自己的教學活動進行回顧、審視、分析的過程。教學反思是一種創(chuàng)造性地學習，課堂教學是生生、師生相互交往活動、共同發(fā)展的過程。教學反思是教師教學發(fā)展過程中必不可少的環(huán)節(jié)，在教學中發(fā)揮著不可低估的作用。

教學反思重在一個“思”字，“思”為思考，由此可見，它不是對教學過程的簡單回顧，而是在回顧的過程中進行有目的性的思考和探究。思考可以使人進步，思考可以使人清醒，在思考中查找遺漏和不足。通過反思，教師可以從中感悟到自己教學過程中的成功與不足，從而在以后的教學中加以改進。它對教師提高理論素養(yǎng)、提高教育教學能力、提高專業(yè)化水平具有不可替代的作用，沒有反思的教學是不完整的教學。反思不是最終目的，而是通過對自己的課堂教學的一個再認識，得出建設性的意見并很好的指導今后的教學活動，達到提高自己教學水平和教學質量，這才是教學反思的終極目的。

教學反思的形式和方法多種多樣，具體什么時候反思，如何反思，反思什么，這需要每一位老師在頭腦中有一個清醒的認識，盲目的、漫無目的的反思不會有任何的成效的。下面從幾個方面教學反思的分類，并做簡單的分析。

首先，按照教學活動的前后來分的話，教學反思可分為課前反思和課后反思兩個環(huán)節(jié)。

課前反思是指教師要對教材與學生進行綜合分析，在清楚了解教學對象和熟悉掌握教材內容的基礎上，因材施教，廣泛搜集材料，制作課件，設計教學環(huán)節(jié)。俗話說：“智者千慮，必有一失”。課堂教學是一個動態(tài)的學習過程，它并不以教師個人的意志為轉移，隨時都會發(fā)生一些令人意想不到的事情和意外。還要對課堂上會發(fā)生的突發(fā)事件做好心理準備。課前反思主要集中在備課的過程中，通過反思完善備課過程，使教學成為一種自覺的實踐。

課后反思是指在教師在上完一節(jié)課之后，根究教學過程中反映出來的情況進行深入思考，并對照課前反思，查找哪些預想達成了，哪些預想還存在不足，課堂中出現了哪些新問題，學生的課堂反映是否積極等等，再次基礎上進行重新備課，完善自己的教學設計和方案。我們知道，教師在課前所設計的教學目標、教學重點難點，對實現教學目標和重點難點而設計的教學方法和對學生實施的學法指導，只有在課堂上才能檢驗出來是否合理、是否符合該班學生的實際情況以及課堂上出現的意外情況等。通過反思，以教后記的形式記述下來，對于同一問題在不同的班級里進行教學，就會避免在同一地方摔倒兩次。反思也有利于自己以后教學中不至于再出現類似的問題，提高自己的教學水平。

其次，從具體的實施方法入手，教學反思可分為階段性反思、個案性反思、評議性反思等等。

階段性反思，是指在經過一個階段的教學后，結合理論的研討，回顧這個階段的成敗得失，反思教學過程中的各種現象和行為，將一些零散的做法整理為系統(tǒng)的經驗。階段性反思沒有具體的時間限制，可以是一個學期，也可以使一個單元，總之可根據實際情況進行反思。階段性反思對教師經驗的積累和實際教學能力的提高具有十分重要的作用。

個案性反思，顧名思義是從個案入手進行反思。具體來講是指教師與學生兩個方面的個案。教師個案的反思性學習需要有正確的引導，剖析什么個案，如何從中反思，反映了學校領導的教育思想和教學修養(yǎng)。學生方面的個案主要通過學生在學習過程中的反應來檢測教學策略是否得當，從而深化對教與學規(guī)律的認識，提高把握教學過程的能力。學生的差異性和發(fā)展性為教師提供了無比豐富的個案素材，善于運用學生的個案，反思自己教學行反思性學習的幾種類型為的得與失，從中積累經驗，是教師提高專業(yè)能力的有效途徑。

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【關鍵詞】 教例研究；中小學語文；教研活動；教例

【中圖分類號】G641.1 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）20-000-01

一、關于教例研究

教例是教育教學中的一個真實事例，也稱案例。教學案例是真實而又典型且含有問題的事件。簡單地說，一個教學案例就是一個包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教學實踐過程中的故事，描述的是教學過程中“意料之外，情理之中的事”[1]。研究，已經成為我們文明的一種普遍現象，我們每個人都受到它的影響。[2]教例研究，就是基于一定的教學目標，選擇一定的教學案例，教師進行學習、研究，為教師之間分享經驗，加強溝通提供有效的方式。教例研究過程本身是反思、認同、獲得意義，從而達到內心世界改變的過程，其思考的深刻性、性感的豐富性、對人的內心世界的強烈沖擊性，是傳統(tǒng)所難以達到的。[3]本文主要從中小學語文教研活動的特征，剖析中小學語文教例研究在教研活動中應用的價值和實踐。

二、教例研究在教研活動中的作用

教例具有創(chuàng)設情境，提供信息，隱含問題，引發(fā)思考，揭示規(guī)律的作用。[4]教學案例在教研活動中的作用：

（1）增進教師的教學反思

進行教學反思，教師要對教學過程進行真切的回顧，把自己的教學一覽無余地再現，用新的觀點進行嚴格的審視，客觀的評價，反復的分析，這樣有利于教師總結成功的經驗和失敗的教訓，看清自己的長處和不足。撰寫教學案例的過程，就是重新認識教學事實的過程，就是反思的過程，研究的過程，總結的過程，提高的過程。

（2）加強教師的教學理論學習

撰寫教學案例，要把教例分析透徹，需要有足夠的教學理論支撐。這就促使教師帶著教例的實際問題，深入地學習有關的教學理論。同時，百聞不如一見，教師通過撰寫活生生的教例學到的教學理論，就不再是抽象的、空洞的、干巴巴的教條，而是非常有用的思想和方法，利于教師內化教學理論知識，提高教學理論水平，用科學的教學理論指導教學實踐。

（3）幫助教師總結教改經驗

教例撰寫是對教學實踐的反思，從實踐中選擇適當的實例進行描述和分析，可以更清楚地認識有些做法為什么取得了成功，有些為什么效果不夠理想。通過反思，提煉并明確有效的教學行為及其理論依據，從而更有效地指導今后的實踐。案例不僅敘述了教學行為，也記錄了伴隨行為而產生的思想、情感及靈感。它是個人的教學檔案和教學史，有獨特的保存和研究價值。

（4）促進教師交流研討

教學案例集中反映了教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此產生的想法、思路、對策等，就這些問題和想法開展交流討論，對教師提高分析能力和業(yè)務水平，是非常有益的。與撰寫論文相比，教例研究更適合一般教師的需要，同時結合有關理論學習和實踐反思，使教研活動更具有針對性和實效性。

（5）形成教學研究成果

撰寫教學論文、課題研究資料，固然是教學研究；撰寫教例，也是進行教學研究。關于某個專題研究的教例，不僅本身是教學研究成果，而且還是撰寫教學論文與課題研究材料的很好的素材。這類素材緊密聯系實際，內容豐富，有血有肉，生動形象，真實可信，具有說服力和感染力。

（6）提高教師的能力

首先可以提高教師的教學實踐能力。教師撰寫自己的教學案例時，既是行動者，又是研究者。教師通過教學案例深入分析研究，提高教學效益；其次可以提高教師的觀察能力。教師要從日常紛繁的教學事例中發(fā)現典型，撰寫教例，能夠促使教師注意觀察教學現象，發(fā)現教學問題，持之以恒，就會養(yǎng)成觀察的習慣，提高觀察的能力；再次提高思維能力。運用教學理論的觀點解決教學實際問題，養(yǎng)成凡事用腦筋好好想一想的良好習慣，提高教師的思維能力；最后提高教師的創(chuàng)新能力。教師從教學案例的線索引申開去，思考教學案例反映的教學現象，就有可能產生一些深刻的認識，獨到的見解，從而產生某些創(chuàng)新。

三、小學語文教研活動中教例研究的應用

我們按“教學實踐探究問題教學反思撰寫教研報告”四個步驟進行教研活動的教學案例研究，具體做法如下：

第一步；教學實踐。每學期每位語文教師選擇一次課作為公開課，語文組所有教師進行隨堂聽課，并進行記錄。同年級的語文老師選擇同一課題，在同一周的周一到周四進行。同時同課題教師在備課時不可相互討論，這樣才能使教師的個性得到更充分的發(fā)揮，也利于教師個人教學問題的發(fā)現。

第二步：教研探究。確定周五為教研日，由教研組長組織語文組教師每周五進行教研。以每周進行的公開課作為教學案例進行探究。同一課題的教師先闡述教案的設計意圖及具體實施情況，并指出在具體理論設計與實踐過程中的差異。語文組的教師依次對同課題教師的公開課進行評述，指出其優(yōu)缺點，教師之間通過相互評述討論，有助于教師之間相互學習，共同成長。

第三步：教學反思。（1）教研會后，執(zhí)教者要對本次的研討作教學反思。對教學過程中存在的問題及其他教師的建議作一個書面總結（2）開展網絡評課。將上課錄像、教研組評課記錄、教學反思等材料組成的教學研究案例放到教研組網頁上，讓全校的教師及學生家長參與評述。

第四步：撰寫教研報告。由執(zhí)教者綜合教研會上的資料及網絡上的評述資料進行匯總整理，撰寫教研報告，并交由教研組長。教研組長將每份教研報告整理成冊，作為寶貴的學習資料，供教師們學習交流，指導下一步的教學實踐。

參考文獻

[1][4]方亮輝、趙培敏編著.小學語文教例研究.[M]寧波：寧波出版社，2006（2）：3-6

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關鍵詞：教學 反思 專業(yè)化 教師

自我反思是對自我的重新認識和評價，是對現實生存狀況的理性估價和對未來生存方式的展望，是教師專業(yè)成長中最重要的品質之一。反思的本質是一種理論與實踐之間的對話，是兩者之間溝通的橋梁，又是理想自我與現實自我心靈上的溝通。自我反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素。教師發(fā)展的真正動因來自于教師個體內部，自我反思是影響教師專業(yè)發(fā)展的內在動力。

一、教師專業(yè)化發(fā)展的內涵

所謂教師專業(yè)化發(fā)展，是指教師在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓練，習得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質，成為一位教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程，也就是從“普通人”變?yōu)椤敖逃摺钡膶I(yè)發(fā)展過程。

從本質上說，教師專業(yè)化發(fā)展是教師個體在專業(yè)上不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識、增長專業(yè)能力的過程。教師要成為成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學習與探究來拓展專業(yè)內涵，提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的境界。通過促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的質量，改善教師的社會地位，重新樹立教師職業(yè)的社會形象，進而實現高教育質量的目的。

二、教學反思與反思性教學

教學反思是指在職業(yè)活動中，教師自覺地對自己的教育理念、教學行為、決策和結果進行自我審視、評價、反饋、控制、調節(jié)和分析的行為，這也是一種通過提高教師自我覺察水平來促進教學監(jiān)控能力發(fā)展、提升教師專業(yè)素質的重要手段和途徑，具有實踐性、針對性、反省性、時效性和過程性。教學反思的根本目的在于讓教師指導、掌控教學實踐，改進教學方法，提高教育質量，促進專業(yè)發(fā)展，促進學生的學習和身心發(fā)展，并使自己逐漸成長為專家型教師。美國著名的教育心理學家波斯納指出：沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。他提出“教師成長=經驗+反思”“教師不僅是課程的實施者，更是反思性的實踐者。”美國在教師教育中，為促進新教師的專業(yè)成長，要求學校“培養(yǎng)反思型教師，使他們一生都研究教學、探索教學。”英國教育家洛克說：“反思是人們對獲得觀念之心靈的反觀自照，反思是思想的反芻，是對思維的思維。”反思在教師個人成長中具有重要意義，否則即使有“20年的教學經驗，也許只是1年工作的20次重復，除非善于從經驗反思中吸取教益，否則就不能有什么改進。”

在我國，較早系統(tǒng)地對反思和反思性教學進行研究的是華東師大熊川武教授。他在《反思性教學》一書中將反思性教學定義為：“教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。”他認為：第一，反思性教學以探究和解決教學問題為基本點，因此反思性教學具有較強的科學研究性質。第二，反思性教學以追求教學實踐合理性為動力，表現為：一是人們之所以要反思，主要是為了進一步改進教學，這實質上是向更合理的教學實踐努力；二是通過反思可以發(fā)現新問題，進一步激發(fā)教師的責任心，使教師在不斷改進教學的過程中，把自己的教學實踐提升到新的高度。第三，反思性教學是全面發(fā)展教師的過程。

三、教學反思有效促進教師專業(yè)化發(fā)展

反思是教師發(fā)展的根本前提，反思是檢驗，反思是動力，沒有反思就沒有教師的專業(yè)化發(fā)展。教師只有不斷進行反思，才能對自己和他人的知識、信念、經驗等進行深入的拷問和分析，使自己的見識在與他人經驗的碰撞與交流中不斷升華。誠如美國教育學家克羅韋爾指出：“教育所面臨的最大挑戰(zhàn)，不是技術，不是資源，不是責任感，而是和我們的學生一起去發(fā)現新的思維方式。這種探索不僅僅需要各種不同的信息，而且更需要一種全新的認識世界的方式。”

20世紀初，美國哲學家、教育家杜威是第一個從理論上認為教師是反思性實踐者和專業(yè)人員，并能在課程開發(fā)和教育改革中發(fā)揮積極作用的人。杜威早在1910年就明確界定了反思性思維的概念，他主張教師需要將問題解決的科學方法應用于教學，在教學中來檢驗他們的想法，即教師應當對實踐進行反思，并使反思自然而然地成為教學的一部分。實踐反思取向教師專業(yè)發(fā)展理論者認為：教師主要不是通過“接受”知識，而是通過“反思”理解自己的實踐，并憑借“實踐性知識”來保障自己的專業(yè)程度。還有學者指出：教師不僅需要學術理論，更重要的是發(fā)掘和提升自己的實踐理論，教師在自己實踐性理論的基礎上與學術理論展開對話，才能更有效地提高自己的思維和行動品質，即促進教師個體和集體的專業(yè)發(fā)展。

在教學實踐中，反思是發(fā)現的源泉，是改進教學、提高自身能力的最好方法。教師通過反思可以及時發(fā)現自己教育教學過程中的經驗和不足，為日后教育教學改進提供借鑒。有關研究表明：促使新教師轉變?yōu)閷＜医處煹囊蛩兀皇撬麄兊闹R和方法，而是他們對學生、自己及自己的目的、意圖和教學任務所持有的信念，是他們在教育實踐中表現出來的教育機智和批判反思能力。教師的專業(yè)發(fā)展需要一種實踐性的智慧，而這種智慧一般是在日常的教學活動中，通過自主的學習和具體的行動，不斷總結形成的。

國際上的“反思論”教師培養(yǎng)范式，主張教師的成長應該培植起“反思”的意識，不斷反思自己的教育教學理念與行為，不斷自我調整、自我建構，從而獲得持續(xù)不斷的專業(yè)成長。這種培養(yǎng)范式正逐漸成為國際教師教育的主流。當前，自我反思已成為新的教師專業(yè)成長模式的明顯特色，它被看做是教師專業(yè)化成長的核心要素。

職業(yè)教育本身是一種實踐性很強的教育，教師的個人實踐理論要通過教師的教學反思來形成。教師有針對性地進行教學反思，體現了教師的自主能動性，將教師“學會教學”和學生“學會學習”結合起來，努力提高教學實踐合理性，這是教師實現自我發(fā)展的內在動力和重要體現。

四、教學反思策略

教師教育教學的實踐反思要為教師專業(yè)成長服務，可以通過一定的組織形式進行反思流，教師自我反思的形式主要有以下幾種。

1.微型教學

微格教學（Microteaching），也稱為“微型教學”“微觀教學”或“小型教學”等，指以少數學生為對象，在較短的時間內（5～20分鐘）嘗試進行小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像課后再進行分析。微型教學使教師更加直接和深入地分析自己的教學行為，增強了改進教學的針對性，因此往往比正規(guī)課堂教學的經驗更有效。教師在課后根據專家和同事的評價建議，包括對自己的教學觀念、教學行為和學生的表現以及教學的成敗進行理性的分析，能有效地促進教學能力和教學水平的提高。

2.日記反思

日記反思是教師將自己教學實踐的某些方面，連同自己的體會和感受付諸筆端，是實現自我監(jiān)控最直接、最簡易的方式。教育家蘇霍姆林斯基曾經建議：“每位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶。”反思日記是教師教學重要的思想積累、材料積累、經驗積累，它能為教師進行教學研究提供第一手的材料，教師可在此基礎上進行批判性反思、分析和評價，以此來更新教育觀念，改進教學工作，促進專業(yè)發(fā)展。

3.教育敘事

教育敘事是教師在自我反思的基礎上，敘述教育教學中所發(fā)生的真實事件的一種文體寫作。教師開發(fā)教學案例的過程，就是教師記錄與反思自己教學心跡的過程。教師撰寫、開發(fā)和描述教學案例本身，就是在捕捉教育教學問題，激活問題的背景知識，改進教學行為，提升教師的實踐智慧、反思意識與研究能力。教師在日常教學生活中，對自己的工作進行反思、研究，記錄成敘事研究報告，能夠真實、深入地反映教育研究的全過程和作者的思考。

4.聽課觀摩

觀摩別人的公開課，分析別人的成功和失敗的原因，反觀自己的教學行為，是教學反思的一條重要途徑。對這些典型的剖析可以為教師提供活生生的教育教學思想和方法的范式，從中感受與學習不盡相同的授課內容、組織形式、教學風格，即使觀摩不如意的實驗課，也可借鑒教訓，從而少走彎路。觀摩與討論的目的在于，通過教師之間的相互觀察、切磋和批判性對話來提高教學水平。教師在反思自己的教學實踐時，往往局限于個人的視野而難以發(fā)現問題和不足之處，而同事之間的觀摩和討論可以為教師反思提供新的思路和借鑒。

5.網絡博客

博客具有“在線共享”功能，將學習者與博客上的參與者形成一個社群，相互交流，發(fā)表自己的知識和見解，人們在群體的分享和交流中會產生新的認識。博客是一個小型的個人知識管理系統(tǒng)，它方便個人知識的梳理，關注個人發(fā)展的進程。對一個學習集體而言，它建構了一個深刻反思和交流的平臺。

教師職業(yè)的特征決定了教師本身應是一個研究者、反思者。教師的教育教學工作離開了教研，充其量只是一個教書匠，教師只有依托教研、加強教育教學的實踐探索，才能逐漸成長為反思型、專家型的教師，才能適應時展的需要。“要想成為一流的劍客，就必須留一只眼睛給自己。”這是日本近代一流劍客官本武藏對其弟子的教導。教師在教育教學實踐中，“留一只眼睛給自己”，不斷反思自己的教育教學理念與行為，在科學反思中實施教學，使自我發(fā)展和完善變成自覺的行動，才能獲得持續(xù)不斷的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

[1]教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]劉捷.專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀的教師[M].北京：教育科學出版社，2002.

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總結是對某一特定時間段內的學習和工作生活等表現情況加以回顧和分析的一種書面材料，它可以使我們更有效率，為此要我們寫一份總結。你所見過的總結應該是什么樣的?下面是小編收集整理的師德考核個人工作總結范文參考，歡迎大家分享。

師德考核個人工作總結范文參考一

一年來，在教育教學工作中，我始終堅持黨的教育方針，面向全體學生，教書育人，為人師表，確立了“以學生為主體”，“以培養(yǎng)學生主動發(fā)展”為中心的教學思想，重視學生的個性發(fā)展，重視激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。在思想上能夠嚴于律己，熱愛教育事業(yè)。時時以一個優(yōu)秀教師的身份來約束自己，鞭策自己，本年度也被評為了學生最喜歡的好老師。

能積極參加各類學習，深刻剖析自己工作中的不足，找出自己與其他教師間的差距，寫出心得體會，努力提高自己的政治水平和理論修養(yǎng)。同時，服從學校的工作安排，配合領導和老師們做好校內外的各項工作，本年度除 擔任八年級一個班的數學教學外，還擔任了八年級兩個班的生物教學工作，教學效果好，期末考試八年級生物綜合得分在 東寶區(qū)第三，受到了師生的好評。

求實創(chuàng)新，認真開展教學、教研工作，教育教學是我們教師工作的首要任務。課前，我認真鉆研教材、教參，課程標準，認真分析教材，根據教材的特點及學生的實際情況設計教案。并虛心向有經驗的老師學習、請教。力求吃透教材，找準重點、難點。課堂上，努力將新課程理念應用到課堂教學與教育實踐中，積極利用遠程教育資源，運用課件，運用多種教學方法，精講精練，從學生的實際出發(fā)，注意調動學生學習的積極性和創(chuàng)造性思維，力求用活教材，實踐新理念，增加課堂教學的'吸引力，增強學生學習的興趣和學習主動性。

任勞任怨，完成學校其他工作。我在工作之余，把自己

在教學中反思、案例、收獲等收集起來，并記錄一些自己的工作過程、生活故事、思想歷程，精選和積累了自己最為需要的信息資源，并積極與其他教師在博客上進行交流、討論在教學中存在的問題。

反思本年度的工作，在取得成績的同時，也在思量著自己在工作中的不足。如對數學教學的理論學習還不夠深入，還需要進行不斷的反思；教育科研在教學實踐中的應用還不到位，研究做得不夠細和實，沒達到自己心中的目標；數學教學中有特色、有創(chuàng)意的東西還不夠多，今后還要努力探究一些自己在數學教學中的特色點。

師德考核個人工作總結范文參考二

為提高我校教師的職業(yè)道德水平，鑄造一支忠誠黨的教育事業(yè)、熱愛學生、悉心育人、讓人民滿意的教師隊伍。根據上級主管教育部門文件精神，本著公平、公正、公開的原則，并結合學校具體實情，經過周密而細致地工作，于20**年6月20日圓滿完成了本年度的師德考核任務。現總結如下：

一、宣傳學習工作。

組織教師學習了《馬寨中心學校教師職業(yè)道德考核辦法》，要求教師對照自己的工作與表現，深刻地剖析自己。為做到考核工作深入人心，考核內容和考核方法人人皆知，還組織教師認真學習有關考核文件，宣傳考核目的，明確考核時間和步驟。

二、成立師德考核領導小組

三、組織考核

1、學生評價。每班下發(fā)10張評價表，要求學生對自己的任課教師逐條作出評價。高年級學生自己獨立完成對教師的評價，準許低年級學生將表格帶回家同監(jiān)護人共同完成，收集整理后，作為考核的參考資料。

2、家長評價。每班下發(fā)10張評價表，要求學生家長對孩子的任課教師逐條作出評價。

3、教師互評和師德管理機構考核工作評分，每位教師對本辦公室全體教師進行評分，要求做到嚴肅、認真、客觀、公正，不打擊報復。學校師德管理機構考核工作評分同時進行，及時收集評分表，過期交表作棄權處理。這樣教師之間的評分相對保密，以免出現“人情分”和教師之間互相猜疑、影響團結的現象。

四、統(tǒng)計成績

1、將所有教師的互評分、師德管理機構評分、學生和家長評價表等錄入電腦，算出參評人數的均分，工作組評分累計相加。

2、將每位教師的四項評分相加，

五、效果

通過教師職業(yè)道德考核評價，加強了師德建設的力度，提高了教師整體職業(yè)道德水平。學校重視了師德師風建設，從教師個人師德考核分數來看教師隊伍整體風貌是積極向上的，進取精神很強。另外一年來教師隊伍的政治思想素質及師德師風水平提高的很快，涌現出許多動人的事跡。

總之我們通過狠抓師德師風建設工作，把師德評價作為師德建設的重要組成部分，做到制度完善、加強過程管理，發(fā)現問題及時處理，保證師德建設有成效。我們將在今后的工作中，不斷總結經驗，進一步提高。

師德考核個人工作總結范文參考三

在過去的這一學年里，我凡事都腳踏實地地去做，首先，作為一名教師，我能全面貫徹執(zhí)行黨的教育方針，注意培養(yǎng)自己良好的師德，處處為人師表，關心和愛護每一位學生，做他們學習和生活中的良師益友；在思想政治上，自己雖不是一名黨員，但時刻能以比黨員更高的標準來要求自己。

作為學校大家庭中的一員，凡是有利于學校發(fā)展的事情，我都會積極的做做，盡心盡職地做好自己各項的各項工作。其次，在教學上，這一年學校領導安排我教五年級的勞動與技術和六年級的體育。說實在話，做為一名專職體育教師，這還是我任教十多年來第一次跨學科任教，起初還有點擔心自己不能勝任，但我虛心向同事請教，平時自己也注意多聽課，所以在這學年還是取得了令自己滿意的成績，不過和其他老師比起來，還是存在著一定的差距，今后還有待于進一步的學習、提高。

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1.微型課題。是指教師在紛繁復雜、變動不居的專業(yè)實踐中，遭遇的已有經驗尚無確切對策且又亟待解決的教育教學問題或話題。微型課題以其小巧平實，近幾年來在教育教學研究領域展示出其靈活性，具有一定優(yōu)越性。我們用微型課題研究的方式研究英語教師的知識管理，通過學習、實踐、思考、感悟，積累鮮活的案例和實踐經驗，以期微型課題研究與英語教師知識管理能夠相輔相成，互相促進。2.英語教師個人知識。英語教師個人知識劃分為三大塊：教學專業(yè)知識、英語專業(yè)知識、個體成長與發(fā)展知識。①教學專業(yè)知識主要包括教師完成具體教學任務系統(tǒng)的知識，是教師個人知識結構中最重要的部分，有以下幾個方面：教學分析、教學策略、教學組織與實施、教學評價、學生引導與管理等；②英語專業(yè)知識指的是完成英語教學任務所必備的英語專業(yè)知識，它是教師做好教學工作的基礎；③個體成長與發(fā)展知識：要做一個優(yōu)秀的英語教師，其英語專業(yè)知識必須隨著時代的發(fā)展而及時地更新和補充，好的英語教師總是能將最新的英語知識呈現給學生。同時，教師也是一個社會的人，為了個人事業(yè)和專業(yè)的發(fā)展，也需要具備一定的交流、協作、交際等方面的知識，當然，英語教師首先應具備自我認識、自我規(guī)劃、自我調節(jié)、自我管理等個人知識。英語教師個體成長與發(fā)展知識板塊包含下幾部分：個體專業(yè)發(fā)展、交流協作、自我管理。3.英語教師個人知識管理模式。指的是英語教師在日常工作中，實現對個人知識庫的生成、積累、交流和應用幾個環(huán)節(jié)的一般方式、方法、步驟，主要體現在以下幾點：①把個人零碎的知識系統(tǒng)化；②把個人經驗性的隱性知識提升至理性化、顯性的知識；③從個人無意識的學科行為上升為自覺化的學科行為；④從個人已有的經驗和顯性知識中發(fā)現新規(guī)律、新知識；⑤與其他人共享你的個人知識。教師個人知識管理方式方法，需要圍繞以上目標進行。總體來說，模式包括以下四個方面或步驟：①獲取知識；②分類、整理、維護個人知識；③自覺利用；④交流共享。

二、結合實際，組建課題

根據時代要求和學校教師隊伍現狀來確定子課題。同時要考慮教師隊伍結構特點，組建課題組和研究小組，確定課題研究人員。以英語年級備課組為單位每年組建三個校級課題研究小組。再由備課組長動員并組織課題研究人員。這樣，全組英語教師都加入到了微型課題研究小組。

三、有機結合，實踐研究

以微型課題研究為龍頭，以推進英語教師知識管理為目標，把微型課題研究和英語教師知識管理有機結合，認真開展微型課題實踐研究活動。1.研究要求。扎實有效。要求英語教師切實從自己的教育教學實際出發(fā)選擇研究課題，做到邊教邊研。按照教育科研的基本環(huán)節(jié)，一步步推進篩選課題、設計方案、分工研究、總結匯報，對解決什么問題、想獲得什么結果、解決問題的方法、實施的步驟心中有數，對每個階段做什么、誰去做、怎么做、什么時候做都要很清楚，使研究有內容、有目的、有方法、有步驟、有措施、有效果，切實提高研究的實效性。在研究之前，課題組逐一審核研究課題和研究方案，提出調整意見，保證研究沿著正確的路子前進。實事求是。加強研究過程的引導和督促，結題時上交原始材料，并附上工作列表，組長確認后簽字。2.組織方式。我們組織英語教師開展研究，原則是解決英語教育教學中的存在問題，全校英語教師參與，以備課組為單位采取小組合作研究的方式。學期初，英語備課組討論確定該組該學期要研究的微型課題研究題目，并擬定出研究計劃，經學校審批后再立項實施研究，備課組成員明確分工，各施其責，有計劃、有步驟地開展研究。各組一般是選取本年級英語教育、教學、學習中的具體問題進行研究。這樣，每個備課組都有一個課題，每位英語教師都參與進來研究，研究周期為一學年。同時，進一步整合研究力量，建立核心成員為骨干、英語教師全員參與的研究隊伍；并結合階段檢查的情況，合理調整研究步驟和內容，使之更適合學校的教育教學實際。3.選題指導。要求選題要有針對性，問題應來源于英語教師自身的教育實踐困惑，著眼解決當前教學工作中存在的問題。選題的視角要有新意，要突出個性和特色，教材剖析、教法改進、學生教育等。要求課題具體、務實，問題切口要小，研究的內容要易操作，避免脫離教學實際。課題名稱的表述要簡明、準確。4.反思學習。反思，增添源頭活水。英語教師努力對自身教育教學行為進行自我觀察、反思。以反思為研究的起點，以思考促進研究，以研究帶動思考。在開展微型課題研究的同時，同步開展教育教學即時反思。學習，提升研究素養(yǎng)。定期組織理論、實踐知識的微型講座，在講座時由英語教師邊聽邊記，邊聽邊考，提高了學習效率。5.通過課題研究，英語教師可以認識到教育科研對提升教育教學質量、對提升自身專業(yè)素養(yǎng)、對提升學校品位都有推動作用。教師的研究、思考意識和教育教學實踐意識也會有不同程度的提高。科研開始成為我們英語教師工作、生活的一部分，讀書、寫作、研究成為我們大家的共同話題，這對于學校管理、學科組建設、教研組工作開展都會起到了巨大的推動作用。同時由于英語教師專業(yè)水準的提升，學校的制度建設也會邁上了新的臺階，從而促進學校教育教學的專業(yè)化發(fā)展。

四、總結

我們將進一步發(fā)揮微型課題研究貼近英語教育教學實際的優(yōu)勢，堅持讓英語教師著眼于自己的學科、課堂和學生，堅持讓英語教師思考當前面臨的問題，在運用中體驗科研的力量，進一步提高英語教師對科研的認識，從而增進科研的原動力。我們還將進一步探索微型課題研究的實踐意義，把握住研究的核心內容，靈活地處理研究步驟、周期等問題，更多地鼓勵英語教師進行行動研究、案例研究、敘事研究等多樣化的研究。堅持研究服務于自身教育教學，對微型課題準確定位，并注重引導英語教師研究細微的教學問題，更注重英語教師通過反思、探究而形成特定的“個人知識”。

作者:林建 單位:福建省長樂城關中學

參考文獻：

[1]梅廣穩(wěn).以微型課題研究推進教師知識管理[J].課外閱讀旬刊,2010(12):83-85.

[2]包桂祥.有感微型課題研究促進教師成長[J].教育情報參考,2008(10):26-26.

篇10

一.多方反思,形成反思意識

1、對文本閱讀的反思

學生閱讀文本是跨越時空與作者進行心靈對話的活動。閱讀文本的過程就是思考的過程。有對文本意義的解讀,有對作者旨意的探求,有對社會現象的剖析,也有對自身言行的反省。若缺少對文本的反思或是淡化這一環(huán)節(jié),就會使閱讀成為無源之水、無本之木。

2、對語文作業(yè)的反思

學生通過獨立作業(yè),將知識點內化至自己的知識結構中,享受探究成功的樂趣。作業(yè)做完了要進行反思:思路是否正確,條理是否清晰,答案是否完整,遣詞造句是否恰當。

3、對學習態(tài)度的反思

每個學生都希望自己優(yōu)秀,成績、素質能超過其他同學。要求學生對自己的學習態(tài)度進行反思,通過反思對比,堅定“一份耕耘,一份收獲”的信念。

二.掌握反思法,養(yǎng)成反思習慣

1、相互反思

在合作學習過程中,相互反思起到至關重要的作用,直接影響到小組匯報的質量。合作學習時教師要及時巡視,針對不當的結論提醒學生適時反思。

2、自我反思

教會學生自我提問是提高學生反思能力的重要方法。自我提問可以促進學生更深層次的思考。堅持下去,可以提高學生的發(fā)散思維能力、鑒別能力和學習能力。

自我評價是學生對自己的學習過程、學習結果進行自我評判與分析的一種自我審視的行為。自我評價有助于學生隨時進行自我反饋、自我調整、自我完善。

引導學生在問題解決后,從解決問題的角度、方法、思維策略等方面進行總結,以尋求思維規(guī)律;測試后,讓學生對測試結果進行反思:做錯了哪些題目,出錯的原因是什么,今后改進的措施是什么。讓學生動筆寫出來,便于今后更好地學習,找到好的學習方法。

三.鼓勵學生質疑

學生的積極思維往往是從“疑”開始的,有疑,才有思,才會有所發(fā)現,有所創(chuàng)造。教師要努力為學生質疑創(chuàng)造氛圍。

1、營造和諧氛圍

創(chuàng)設一種民主、和諧的學習氛圍。教師與學生、學生與學生之間平等相處,互相尊重。在教育學生養(yǎng)成尊重別人發(fā)言良好習慣的同時,允許他們按自己的學習方式參與活動。提倡討論、辯論,讓學生在課堂上自由與教師、學生溝通信息。消除學生的“問題”心理障礙,讓每個人在發(fā)現問題時都有一種愉悅的心理體驗。在平等、安心的環(huán)境中激疑促思。

2、創(chuàng)設問題情境

問題意識是一種探索意識,是創(chuàng)造的起點。學生有了問題,才會有思考和探索;有探索才會有創(chuàng)新,才會有發(fā)展。創(chuàng)設適宜學生探究的問題情境,是激發(fā)學生求知欲望的先導,是促進學生自主探究的基礎,是促進學生思維向縱深發(fā)展的前提。要努力將原先用于講授的內容轉化成適于探究的有價值的問題。問題情境也應是學生較為熟悉或能夠理解的生活實例或教學材料,結合學習過程精心設置問題情境,使學生意識到問題的存在。意識越強烈,思維就越活躍、越深刻。

3、給學生質疑提供空間和時間

學生有質疑的天性,要多給他們質疑的空間與機會。課題往往是文眼,對課題進行質疑,可以展開教學,能更清晰地理解文章;在教學的重點、難點處質疑,能促進學生深入思考,發(fā)現問題,解決問題;在課堂結尾質疑,可以激起繼續(xù)深入探索的欲望,使課顯得余味無窮。為了每個學生的發(fā)展,一定要在課堂上給學生留下質疑的空間和時間。

四.引導學生質疑

學會是前提,會學是目的。讓學生想問、敢問、好問、會問。教師要做好示范,注意質疑的“言傳身教”。讓學生明確在哪兒找疑點,教會學生在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處找。啟發(fā)學生說有創(chuàng)見的話,說錯了重說,說得不完整的,同學之間互相補充。

引導學生質疑應該采取低起點、嚴要求、勤訓練、上臺階的策略,循循善誘不厭其煩。使學生一步一步地上路,學會用恰當的語言表達自己的疑惑,并進而達到問得巧、問得精、問得新、問得有思維價值。還要讓學生明確質疑問難必須勤學善思有創(chuàng)見,認真觀察善比較。

五.反思中質疑,釋疑后反思

質疑建立在反思基礎上,沒有深刻的反思,就沒有高質量的質疑。我們鼓勵學生反思,鼓勵學生質疑,鼓勵學生在反思中質疑。