環保科幻作文范文

導語：如何才能寫好一篇環保科幻作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

環保刻不容緩，我們可以看到我們的地球已經千瘡百孔，一些人口造成的資源枯竭，環境問題嚴重，水資源匱乏等問題逐漸的顯現，并且更加的嚴重。我們的地球在發生可見的變化，比如說南北極的冰川融化，這導致的問題將不僅是海平面上升，還影響了非常多國家的人的生活，以及可能威脅著南北極生物的生存與繁衍，以至于可能會導致滅絕。

有可能我們看不見，在我們的腳下，幾千米的土壤中已經受到了污染，即使它離我們非常遙遠。土壤污染將產生一系列問題，比如說我們所吃的蔬菜水果都是從土壤中長出來的，如果土壤有污染，那么一些污染的物質就會隨著植物傳遞到我們人體中，這極大程度上威脅了人類的健康。土壤污染會間接的污染地下水，地下水則是地球上的水分的吉大組成部分之一，入股地下水也受到了污染，那么可以說人類最后的儲備水也受到了污染，那么當真正地球水資源枯竭的時候，我們將再也沒有辦法。

我們可以看到有時候霧霾的天氣更加嚴重，天空很少出現湛藍的顏色和白白的云朵，很多時候僅僅是灰蒙蒙的白色樣的天是不健康的，他生病了，這樣的城市也是不健康的。也許我們呼吸了更多的pm2.5，呼吸了很多會導致我們得到肺疾病的東西。我們人類作出的污染環境的問題，不僅影響了這個地球上的其他生靈和地球本身，還影響到了我們自身的生死存亡。

所以我們真真切切的要開始行動了，環保刻不容緩。

篇2

如今，人們的生活水平在逐步提高，但是人們在賺錢的同時，忽略了生態的環保，使得人們今天的環保意識越來越差，毫不注重綠色資源的流失，致使地球上的大面積植被遭到破壞，水土大量流失，現在人們所面臨的飲水問題得不到進一步解決。

由于人類大面積地破壞森林資源，用我們僅有的一部分土地去填海，這樣人類的活動面積就更小了；這樣做不僅使人類的活動范圍縮小，還引發了自然災害。最終讓人們受到了大自然的懲罰。

在我國的古代，曾經有一座繁榮而富饒的城市——樓蘭古城，這座城市在古代為絲綢之路起到了重要作用，是人們的夢想、人們所向往的“世外桃源”。但是它的誕生，卻成為了人們的財富。因此無節制地亂砍濫伐致使這座曾經風光一時的城市神奇地消失。通過這里我們可以看出，我們人類在我自己挖陷阱呢！所以我們要更加愛護樹木，吸取前人的教訓，有節制地伐木取材，讓森林生態得到平衡，這樣就可以讓我們生存的空間遠離災害，人民安居樂業，與大自然一同分享我們的喜悅！這雖然是我所渴望的，但是對于我來說卻是一個遙遠的夢。

根據有關資料介紹，北京經常受的沙塵暴的襲擊，使得美麗的市容卻只能看見朦朧的一片。在沙塵暴期間，狂風像一匹脫韁的野馬，橫沖直撞。空中時不時地卷起黃色的“煙霧”；而人們也只能纏著面紗，挺著風沙艱難地向前走。哎！這沙塵暴給人帶來多大的危害呀！看來環境保護真的是刻不容緩。

這令人震驚的嚴峻現實和歷史教訓，怎能不令人所關注呢？我們保護環境就要從自己做起，從現在做起，讓我們還祖國青春，還祖國美麗，還祖國一片藍天

篇3

山東省日照市五蓮縣實驗小學2011級2班

李浩中

水，無色無味，清澈透明。它是一切生命之源。有了水，小草才能發芽，禾苗才能生長；有了水，小魚才能暢游，雄鷹才能高翔；有了水，人類才能生存，社會才能發展……

可是，現在許多地方的水不再無色無味，不再清澈透明。因為工廠越來越多，排放的污水與日俱增；因為汽車越來越多，排放的廢氣日夜不停……

每次回老家，我總會到奶奶家門前的小河里玩耍，小魚是我的伙伴，鵝卵石是我的知己。不知何時，小河臟了，臭了，村里的叔叔阿姨隨便把垃圾倒在小河的旁邊，河面上漂浮著方便袋，易拉罐……我仿佛聽到了小河在呼喊：“快來救救我！……”

篇4

所以，近年來酸雨頻頻，水體負營養化，水土大量流失，頻頻發生泥石流滑坡……這些還不足以喚起我們的環保意識嗎？保護環境，勢在必行！

就讓我們對自己說：讓我們來拯救我們的環境吧！不要感傷一個人的力量多么微薄，積土成山的道理眾所周知。從身邊的小事做起。假如我們是最后一個離開教室的人，那么就要隨手關燈，關掉所有電源；假如我們在外用餐，那么就大膽的對使用一次性方便筷子說“不”！；假如我們每次都能將手中的紙張合理完全的利用，那么森林中就會有一棵樹減少了被砍伐的幾率。至此，你還能說一個人的力量微薄嗎？其實，拯救環境就這樣簡單。

既然要拯救環境，就不能空談。只有付諸行動，我們才能得到大自然的恩惠！

篇5

第一，小學生在日常生活中不善于觀察、或觀察了之后不思考；第二，小學生不善于在閱讀中積累、遷移，學以致用的能力很欠缺；第三，小學生沒有充分發揮想象的作用，僅僅是就物寫物，就事論事。而三者中尤其以想象能力的欠缺顯得尤為突出。

高爾基曾說過：“想象可以補充事實的鏈條中不足的和未發現的環節。”為了更好地把觀察和想象結合起來，閱讀和作文結合起來，激發學生的作文興趣，提高學生的作文水平，我在三年級第一學期的起步作文時，就讓學生學習寫故事作文。因為故事作文的寫作，有著許多優勢：

一是故事作文的類型多樣。如：動物故事、人物故事、社會生活故事、環保故事，科幻故事，偵破故事、武俠故事、歷史故事、民間傳說故事、學科知識故事、科普知識故事等，使作文“趣”味更濃。

二是故事作文的寫作形式較靈活，且它可以和課本中安排的作文訓練并存，形成雙軌作文訓練的模式，有利于改變目前作文訓練量不大，質量不高的現狀，一定程度上還可醫治以往命題作文因帶有強制性，逼學生“就范”，從而使學生怕作文的通病。

三是故事作文有助于激發學生的作文興趣，有助于提高學生的認識水平，有助于培養學生的合作意識、創新意識、創造能力，以及收集、運用信息的能力，從而提高學生的綜合素質。。

故事作文有這么多的優勢，那如何指導寫故事作文呢？

首先，引導學生觀察、思考。作文是觀察、思考后的書面表達，所以我們要引導學生運用多種器官，多方面、多角度、有重點地細致觀察，培養學生的觀察能力。而語言的發展和思維的發展又是密不可分的，所以在引導學生觀察時，要讓學生把觀察和思考緊密地結合起來，對于一些事物看看自己是否曾經見過，與其他事物有什么不同，由此及彼還會想到些什么等等。

其次，指導學生多閱讀、多積累。閱讀和作文，一個是吸收，一個是傾吐，吸收得好，才能傾吐得好。通過閱讀，即：課內閱讀、課外閱讀，理解內容，提高思想認識，領悟寫法。在閱讀指導的過程中，還應注意積累，一是熟讀成誦，把那些生動優美的語言儲存于學生大腦中，轉化為自己的語言。二是用心摘錄，將閱讀到的好詞佳句、名人名言等內容抄在筆記本上，加強記憶。三是賞析評議，對自己喜歡的文章，進行欣賞，后寫出自己的感受。

第三，注重開拓學生的思路。小學生在寫敘事、記人、狀物、寫景的文章時，都是從觀察事物入手的，在一般情況下，觀察的順序也就是作文的順序（即寫作文的思路）。寫故事作文，沒有實實在在的事物做作文的原型，思路很難展開，因此，開拓學生的思路，就顯得十分重要。在作文指導中教師可設計富有啟發性的問題，促使學生開展豐富的想象，使故事作文的思路暢通。

篇6

不少學生提起作文就頭痛，甚至談文色變，交上來的作文往往內容雷同，寫法相似，缺乏個性和新意，我想主要的原因是教師的命題不切學生的生活和思想實際，觸不到他們胸中“積蓄”。下面談談自己針對學生心理精心設計作文命題的一些做法和嘗試。

一、趣味性的命題，激發獨創思維

高年級的學生思想開始成熟，開始有自己的見解和主見、自己的秘密和向往，渴望獨立，渴望有所成就，胸中已“積蓄”了十分豐富的情感。教師如果能把握住學生的這些心理特點設計作文題，就能開啟學生的心扉。如學生剛升上六年級時，心里非常高興，對新老師及新的學習環境充滿新鮮感，這時我就提供題目讓學生寫：《我是六年級學生了》《告別五年級》《六年級的第一天》《在小學的最后一年里》。他們覺得題目對口味，樂于寫。新學年伊始，學生都希望給新老師留下好印象，都渴望得到新老師的理解和幫助，每個學生都有很強的表現欲。我就設計《新老師，我想對您說》，請他們把自己的性格、愛好、特長、優缺點及對老師的希望一一寫出來

二、發散性的命題，激發多向思維

學生的年齡段不同，其心理發展也不一樣，即使是同一年段的學生，其思維、語言能力的發展也會有很大的差異。教師在命題時，不能只限于一個題目，應做到一材多題，一課多題，讓學生有選擇的余地，盡可能滿足不同層次、不同愛好學生的需求。如考試后，有的學生成績好，有的差，有的一般，他們各有各的想法，針對這些情況，我設計了《考試之后》《成功的喜悅》《粗心Ю吹摹…》《這次考試告訴我……》這類作文題，學生就會根據自己經歷與體驗，選擇自己喜歡的題目。此外，還可以發動學生自己參加命題。學生自擬的題目，有時往往更有新意。由于學生自擬的題目和他們的生活比較貼近，所以寫作積極性也高。如一些半命題作文，學生選材的自由度增大，作文也就有話可說，有事可議，有情可抒，如《我學會了……》《我夢見了……》《我的……》《我愛……》《我發明了……》《未來的……》等等。此外，我還根據學生喜歡看漫畫這一特點，創設了漫畫自命題作文，讓學生自讀自悟，往往一幅漫畫能寫出多篇風格不同的作文來。

三、啟發性的命題，激發逆向思維

高年級學生已初步具備獨立性和批判性，他們對周圍一些現象有看法，并常常不滿足于教科書上的解釋，會提出疑問和不同意見。作為教師，我很珍惜這可貴的質疑性、批判性。注意在學生質疑與批判性言論中挖掘命題因素。如學習《偉大的友誼》這篇文章后，學生提出《資本論》一書為什么不署上恩格斯的名字呢？我便讓學生討論，隨后寫《為什么不署名》《署名好還是不署名好》等作文。學生們利用從閱覽室、圖書館、網絡等查閱到的事例來證明自己的觀點是正確的，效果非常好。如針對現在“減負”和假日多而長的情況，我改變假日作業的內容，讓學生寫參觀訪問記，小調查、小探究報告、假日見聞、觀察日記等。這樣鼓勵學生參加社會實踐，學生寫的作文真是上至天文地理，下至鳥獸蟲魚，大千世界，無所不及，讓我驚喜地發現“兒童可以做成年人的教師”了。同時我還指導學生就學校、市、省、國家的熱點、焦點問題，寫作文，訓練學生敏銳的社會洞察力。如談談2008北京申奧、世界杯足球賽等給我們的啟示，如《我看焦點訪談》……學生寫的作文題材豐富：《論學雷鋒》《論讀書》《論垃圾》《談考試改革》《小店取消點滴談》《寵物市場》《談環保》《也談流動人口管理》《乞丐你好嗎？》等，正確的情感態度與價值觀已在他們的作文中得到體現。

四、虛擬命題，激發幻想靈感

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學校在確立創建“綠色學校”目標后，成立了以校長為組長的領導小組和以書記為組長的工作小組，兩個領導小組制定創建制度，把創建目標分解到學校各部門，使學校各部門分工細致，職責明確。工會、教導處、總務處、少先隊再制定相應工作方案。學校定期召開創建專題會議，研究并解決創建過程中出現的新問題，及時提出下一步的工作目標。這樣我校的創建“綠色”工作得以有序開展，形成了多角度，高視野的創建效果。

二、在濃郁的氛圍中提高環保意識

創建綠色學校不僅是學校的面貌改變，更重要的是要培養師生的環保素養，提高師生的環保意識。為此，學校每學期都要開展環保專題培訓，學校領導和有關教師舉辦環保專題講座，對不同年齡的孩子講座的形式和內容也有所不同。學校還采取“請進來派出去”的方法，增強教師環保知識培訓，請進來就是請環保部門的專家來校傳授環保知識、介紹國內外環境動態，宣傳有關環保的法律法規等。派出去就是選派領導和教師到兄弟學校學習創建經驗。我校先后參加了十三中創建交流會、東苑小學的創建經驗介紹和四村小學的創建現場學習會。通過校內外的培訓學習增加了教師的環保知識。培養了師生的環保意識。為我校開展創建“綠色”學校工作做好了思想準備。

學校創建“綠色學校”工作的經費使用做到專款專用，并納入到學校的財務治理中，做到創建經費動態治理，在厲行節約原則的指導下保證了創建工作又好又快地開展。

三、發揮課堂主渠道作用，開展生動的環保教導活動

我們深知培養具有環保意識的現代文明公民，不可能一蹴而就，必須把環保教導納入到學校教導教學的方方面面，發揮課堂教學的主渠道作用，才能使創建工作高效、長期的進行下去，最終培養出具有環保意識和環保行為習慣的文明小公民。我校的做法是：

1、發揮主渠道作用，滲透環境教導

為了提高環境教導的效果，學校規定，各學科制定教學計劃都要根據教導部下發的《環境教導大綱》要求，增加適合本學科教學要求的環境教導內容。課堂教學要滲透環境教導。

在學校開展的課堂教學研究周活動中，環境教導研討課也是其中內容之一。教師的環境教導工作不僅體現在教師的工作總結中，而且也是學校考核教師的一項依據。由于教師在課堂中注重滲透環境教導，學生在學習過程中就自然地得到了環境教導，起到了“潤物細無聲”的效果。

2、開設環境教導專題課，重視活動課在環境教導中的作用。

依據小學生的身心發展特點，我校開展了形式多樣、內容豐富的環境教導活動課。活動課以班級為單位按計劃開展，內容有記錄，這是班主任工作的重要內容。環境教導專題課是提升學生環保意識的又一重要工作。我校環境教導專題課有教師、有教材、有課時、有教案。學校把各班每月第一周的班隊會定為環境教導專題課。為提高環境教導專題課的地位，學校安排班主任兼任環境教導專題課教師，并與其它學科同樣的要求。教導處還安排領導和相關教師擔任環境教導輔導員，每學期分年級舉辦環境教導講座。

3、開展生動活潑的環境興趣小組和環境實踐活動。

我校在課堂主渠道中進行環境教導的同時，開展了環境實踐教導活動，使環境教導活動成為課堂教導的有力補充。學校成立了兩個環境興趣小組和環保志愿者隊伍。環境興趣小組和環保志愿者隊伍既是興趣小組活動和環境實踐活動的生力軍，也是學校環境教導活動的引領者，并在學校環境教導工作中起到示范作用。環境興趣小組在班級開展的養綠養殖活動、舉辦環保黑板報、手抄報、宣傳欄、環保監督等活動，在學校的環境教導工作中起到重要作用。學校還開展了參觀水廠、走進自然、文體節、“二手貨”交易市場、假期返校美化校園、環保倡議等。這些活動的開展，使學生不僅接受了“人與自然”和諧理念的熏陶，也使學生得到“人與人”和諧相處的人文情懷的教導，同時也推動了學校的德育工作，豐富了學校的德育內容。

4、開展內容豐富的環保專題活動，培養學生保護環境的意識

通過“世界環境日”、“世界地球日”、“植樹節”、“愛鳥周”、“師生環境知識問答”、“環境知識”測試、家庭環保問卷調查、“小手牽大手”環保進萬家、學生環境征文評比等專題活動的開展，不僅提高了師生環境素養，拓展了環境教導的內涵，而且把環境教導推到了社會，推到家庭。如從學生環保征文中可以看到，孩子以獨特的眼光和視角，表達了對現在環境現狀的憂慮；對破壞環境行為的憤慨；呼吁社會和家庭要重視環保；對藍天綠水美好環境向往等情感。這些活動的開展，讓學生從小就能明白自己肩負著環保的責任。

四、拓展創建工作內涵，提升學校辦學品位。

在創建過程中也提高了學校的治理水平，從教輔資料的發放與回收、學校消耗品治理、各館室使用、節約用水用電用紙、垃圾分類處理、學校工作資料的收集與使用等方面，本著資源充分利用的原則，成為學校常規治理的重要內容，形成了學校垃圾減量化排放，校園無污染源的文明環保型校園。

我校以創建“綠色”學校為契機，努力實施素質教導，全方位，多角度地提高辦學水平，努力營造代表學校發展的校園文化氛圍，校園墻畫、壁畫、專欄等圖文并茂，形式多樣，內容涵蓋了學校辦學理念的各個方面，圖文與綠化交相輝映，突顯了本校獨特的校園文化氣息。我校良好的校園環境，反映了全校師生已養成了良好的環保行為習慣，具有了較高的環保意識，這為最終實現“創英語特色學校，建師生發展樂園”辦學目標打下了良好基礎。

五、升華創建內涵，實現人文和諧

綠色創建的最終目標是為人的最優發展創造最優的環境、實現人的最優發展。所以，我們將創建延伸至對弱勢群體的關注，實現師生之間的和諧。目前，主要的做法是實施“師生一對一牽手工程”，把關注弱勢群體納入學校的常規工作；對教師中的弱勢群體和退休教師倍加關心。可以自信地說，現在學校的氛圍真實很好。

六、創建帶來的變化

創建使學校和師生的面貌發生了很大的變化。用區教導局領到的話說：“雨山中心小學已經看不出是農村學校了，隨時走進校門，都會有衛生、整齊、美觀的感覺”。雖然這話主要是鼓勵，但我們也確實看到：師生的衛生意識、文明習慣的變化令人欣喜。

通過創建學校從面貌到內涵多有了較大改變，教導教學質量也有一定提高。創建“綠色學校”已成為我校科學發展的又一推動力。近幾年來我校先后取得了市“英語特色學校”、市“預防教導示范學校”、市“文明衛生單位”、市“語言文字示范學校”等榮譽稱號。師生的環境作品也獲得獎項，如，我校尹菲小朋友的環保科幻畫在國家級評比中獲獎、學生的環保作品在市級科技創新評比中獲獎；美術組教師帶領學生繪出的〈大嘴鱷魚〉環境作品收錄在小學美術教材中、夏本英老師的環保論文在區、市兩級評比中取得好成績、學生的環境作文〈蝴蝶翩翩舞〉在皖江皖報上發表。

七、存在問題與努力方面

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一、從觀察入手，培養學生的觀察習慣，豐富學生的寫作素材。

學生在日常生活中，對身邊的人、事、物往往是視而不見，聽而不聞，即使是很好的作文素材也常常是馬耳東風，過而不留，更不用說有所思考有所感悟了。因此作文時就會出現抓耳撓腮、冥思苦想的現象。為讓學生有事可寫，有話可說，就必須讓學生養成善于觀察的好習慣。

1.在課堂上引導學生注意觀察。根據單元寫作的需要，提出觀察目標，讓學生走出教室，一是在校園里觀察。大到校園的整體布局，小到蝴蝶、蜜蜂在花壇草地間翩翩飛舞，都是觀察的對象，這是教師引導的觀察。二是讓學生利用在家的時間去觀察，農村優美的風景，濃郁的鄉土氣息氣，千姿百態的動植物，都可以成為學生觀察的對象。

2.寫觀察日記，積累寫作素材。在培養學生觀察能力的基礎上，鼓勵學生養成寫觀察日記的習慣，把自己看到的聽到的想到的寫下來，為寫作文積累素材。

二、從閱讀入手，激發學生的讀書興趣，拓展視野，為學生寫作打好基礎。

時下，學生對看電視、玩電腦游戲有濃厚的興趣，但對讀書則興趣寡然。教師應利用多種方法激發學生的閱讀興趣，通過豐富知識、拓展視野、積淀語言為學生寫作奠基。

1.教師應從自身做起，通過自身的讀書行為，感染學生，讓學生感悟到老師的知識淵博來源于讀書，同時因勢利導，鼓勵學生多讀古今中外名著和有利于身心健康的各種書籍。

2.為激發學生讀書興趣創造條件，教師可以通過課前三分鐘講演、講故事、交流讀書心得體會、讀書專題沙龍、開辯論會等形式，鼓勵學生主動去讀。這樣，學生在閱讀古今中外名著的過程中，凈化了思想，拓寬了視野，同時也積累了大量的詞匯和作文素材，為能做有米之炊的巧婦打下了堅實的基礎。

三、從激活思維入手，標新立異，為培養學生的想象力創造條件。

作文教學的每一環節都與想象力分不開，學生的習作恰當地運用了合理的想象，作文質量就有了質的飛躍。“踏花歸去馬蹄香”就是因為點綴了蜜蜂，才收到了畫面上沒有一朵花卻是繁花似錦的想象效果。想象力應該貫穿整個作文教學之中，讓學生張開想象的翅膀，任思維馳騁，如果沒有想象力，學生的作文思路就會閉塞，構思不巧、內容空洞，立意陳舊。所以學生的寫作欲望靠想象來激發，觀察力靠想象來培養，立意新穎靠想象去創造，構思靠想象去拓展，人物形象靠想象去塑造，語言的色調靠想象去渲染。那么，教師在作文教學中對學生如何進行想象力的培養呢？

1.利用電教手段，啟發想象，拓展思維。電教多媒體表現力非常豐富，它能夠通過各種事物形象、情景過程的再現，有效地揭示客觀事物的本質和內在聯系，開拓學生的形象思維空間。小學生的作文過程，偏重于模仿，創新是發展的結果。它是一個循序漸進的過程。首先，選擇優秀例文，引導學生結合錄像分析例文，圖文對照，從而讓學生明確文章是怎樣用語言文字表現畫面的，找出例文值得借鑒的地方。其次，提出要求進行仿寫，從篇章結構到語言運用有效地進行借鑒。最后，再仿寫的基礎上進行合理的想象，寫出與例文不同的東西來。模仿是孩子們的天性，利用例文仿寫，一方面例文能把文章做法直觀地呈現在學生面前，另一方面例文又能幫助學生習作時擴充知識，開拓思路，豐富想象，更有利于想象能力的激發。電教媒體能再現生活情景，比較持久地吸引住學生，只要教師認真指導，學生的思維狀態就會活躍。

2.體驗現實生活，激發學生的想象力。想象來源于現實，脫離不開現實，否則就會成為空中樓閣，空洞無物。例如小學生喜聞樂見的文學樣式就是童話，它是根據小學生喜愛動物的特點，用動物代替人類的形象來表達他們對世界認識的一種體裁。如何指導孩子們寫童話，那就得教學生在現實的基礎上去想象。一是了解童話作品，指導學生讀童話大師的作品；二是由現實生活展開相關想象，如文具盒上的圖畫、書本、課桌、教室、小動物等。再如讓學生寫未來的世界，不進行指導對學生而言，確實難度很大，著眼于從現實入手的點撥，也能收到事半功倍的效果。一是從現實看未來的發展趨勢，如低碳生活、太空環保、無污染能源、無公害食品、高科技產品等。而是借助于科幻畫，讓學生最大限度地展開想象，畫出自己對未來的想象，然后有條理地描述下來，這樣學生的思維空間極大地拓展了，想象能力得到了應有的培養。

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一、科技教育德育化

1.少先隊大隊部將科技活動的評比納入班隊建設，評選文明班級、星光之家的條件，設立了科技星、科技章的優秀個人評選活動，并在“六一”慶祝會、開學典禮等全校性活動中為科技獲獎者頒發證書和獎品。此舉提高了科技活動在學校教育中的地位，使孩子們懂得了參加科技活動是學生全面發展的一個重要標志，從而更加積極主動地參加科技活動。

2.學校各中隊均建立了科技隊角，成立科技愛好者協會或組織開展成長體驗班隊活動等，做到百花齊放，各具特色，保證了學生參加經常性科技活動的陣地，使孩子們有用武之地，時刻置身于科技活動的氛圍中。

3.科普活動和科技競賽常態化。學校定期開展科技知識講座，大隊部組織參觀科技作品展覽等。近三年來，學校每年都組織科技藝術節，人人參與，層層選拔，優秀項目進行展覽、表演，并邀請家長觀看，為學生參加科技活動和展示才華提供了舞臺，也使學校科技活動的開展得到普及。

二、科技教育課程化

（一）科技教育應該課程化

首先必須將科技教育融入各個學科。用科學思想、科學方法指導我們的教學工作，采用不同的教學方法，引導和倡導學生提出新的問題，探究解決問題的方法和途徑，從而發現新問題。這種“提出問題――解決問題”的程序正是一切科學研究的基本模式，老師在各科教學中，堅持這一程序的滲透，無疑起到了夯實學生科學素質基礎的作用，讓學生受益終生。

（二）開發了以科技教育為主的校本課程

把科技教育活動課程納入課表，組織專人編寫教材，包括科技制作、科幻作文、科幻想象畫等，其內容涵蓋前沿科技、電腦天地、環保主題、創新教育等；學校在妥善安排科技課程的同時，還充分運用電腦網絡等先進的媒體手段，廣泛開展計算機課程講座和各項教學競賽活動（包括邀請專家現場講座、網頁制作表演、網上查詢、程序設計等活動）。教導處還制定出科技教育的課程標準和各年級的教學目標，使每個孩子在會電腦、會上網的同時，也能說會道、善于交流。

由于信息科學技術的進展，使人類的信息交往和過去比達到了前所未有的新的水平。因此，在實際操作過程中，我們注重信息科學技術對青少年的影響，并始終堅持以探究為核心，讓學生親歷探究過程、發現問題、分析問題、解決問題。把科學探究的目標、情感、態度與價值觀有機的結合起來，引導學生將所學的知識、技能與社會生活相聯系，逐步形成科學的態度和價值觀，培養學生創新實踐能力。

科技教育課程化，使科技教育落到實處，從教學計劃、制度和時間上都得到了保證，提升了科技教育在學校的地位，因而極大地調動了學生的積極性，激活了學生的科學思維，營造了良好的學科學、用科學、愛科學的學習氛圍。

三、科技教育科學化

把科技教育與科學評價、科學育人結合起來，保證了科技教育的健康發展。小學階段的科技教育工作不僅要適應當前教育的理念、符合兒童的身心特點，更重要的是在教育的實施過程中必須將趣味性和科學的嚴謹性有機結合。這樣才能讓科技教育生動活潑地發展。

首先要用激勵性的語言、合理的評價，保護孩子們的積極性。科學啟蒙教育要充分發揮孩子們的想象力，保護他們的好奇心，這是我們青少年科技教育中培養創新人才最需要的東西。

其次要嚴格規范科學探究的過程。科學過程是要經過嚴格訓練的，應該讓學生親身經歷科學過程，讓學生對研究問題進行預測，制定研究計劃，設計實驗進行驗證，鼓勵學生發表不同的見解、采用多種方法進行實驗，對課堂上有分歧和爭執的局面，教師應抓住機會，當場驗證，解決問題，讓學生印象深刻。對于課堂上學生提出的新問題、新發現、新觀點，教師要及時肯定，對于課堂上沒有按老師要求進行探究的學生，教師也不能完全否定，他們的問題和發現可能就是課堂閃光的地方，教師要善于捕捉學生的閃光點，也許學生將來都會成為各方面的專家，而你的啟發和鼓勵，他們則會因此受益終身。

四、科技教育特色化

科技教育的內容廣泛。我校在開展科技教育時，根據自身的特點，逐漸形成了學校科技教育的自身特色――三模教育。科技教育特色化，使學校科技教育在全面展開的基礎上，進一步提升了層次，滿足了師生的成就感，增強了師生的科學意識。

學校每學期都在1-6年級組織“三模”競賽，幾乎是人人動手、班班參與，孩子們興致盎然。學校根據學生水平的不同，設置不同類別、不同檔次的獎項，保障了孩子們參與的積極性。在廣泛開展的班級競賽中，我們選拔了了大量優秀的科技苗子，吸收到校科技組，進行系統、嚴格的訓練。

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江平先生主編的《漢語言教學方法》指出：作文訓練序列指對小學作文訓練作一個全面的、合理的安排，提出由低到高、由易到難、前后聯系、循環上升的安排。作文教學序列可分為“大序列”和“小序列”兩個方面。所謂“大序列”，是指整個小學作文教學訓練序列的研究。所謂“小序列”，是指一堂作文課或一次作文訓練的教學結構序列。

我們借助于校本課程――《點子作文》進行訓練序列的探索已有十余載，試圖建構一種有效的習作教學模式。所謂“點子作文”教學，就是融習作教學于主題策劃活動中，藏文前構思指導于策劃指導，以策劃目標引發學生的思維和言語的主動性和創造性，以策劃效益喚醒學生的表達意圖和讀者意識，因此學生出點子、用點子的策劃過程亦是其思維和言語合流的生命過程。我們的訓練序列分統整低、中、高三個年段的“大序列”、便于課堂教學操作的“小序列”。它關注學生的年段特征，以策劃活動驅動思維和語言的積極互動為主線，在策劃動機指向策劃效益的活動過程中牽引出副線，引出從句到段、由段到篇、由易到難、由簡單到復雜的訓練序列，實施有序訓練。

一、目標序列

作為設計者、執行者、評價者的教師，考慮學生的成長需求，遵循其身心發展規律，強化教學的操作性，推出富有年段特征的教學序列，通過創設思維和言語積極互動的策劃情境，讓學生的思維能力和言語能力在言語實踐中有序發展。

（一）總體目標

以“借助策劃，發展思維，激活言語”為課程目標，“點子作文”教學借助策劃語境開展聽、說、讀、寫、思的言語教學活動，巧借策劃練筆，達成立人和立言雙贏的教學目的。

1.參與策劃的過程中，學生了解生活，捕捉問題，提出問題，分析問題，作出決策，解決問題，學會自我策劃和他人策劃，從而體驗策劃的重要性，形成喜歡策劃、追求完美的生活意識，形成策劃的意識、技能和習慣。

2.參與策劃的過程中，學生積極思維，主動策劃，體驗生活，儲存源自策劃活動的各種生活表象，廣泛閱讀相關的圖文資料，展開豐富的想象，為習作奠定情思和內容基礎。

3.在策劃語境中，學生獲得言語經驗，產生強烈的言語表達動機，在聽、讀、說、寫中與人交流和分享，主動寫話和習作，有創意地習作，個性化地思考和習作，達成策劃的有效性，實現策劃的現實價值。

（二）階段目標

第一學段（1～2年級）

1.策劃與思維

通過閱讀和觀察形成策劃意識。以發展學生的形象思維為主，通過回想、想象、聯想、分析和比較，嘗試策劃，為自己和他人服務。在策劃實踐活動中，體驗策劃的樂趣，形成主動策劃的意識和習慣，規范日常生活習慣。

2.言語發展

借助策劃語境，從練習說好一句話開始，學會用6種基本句式說話：①誰怎么樣；②誰是什么；③誰做什么；④什么怎么樣；⑤什么是什么；⑥什么做什么。繼而進行綜合練習，如：“誰在什么地方干什么”“什么時候，誰在什么地方干什么”。到二年級后，側重句式訓練，學會說感嘆句、疑問句、描寫句、擬人句、簡單的排比句；學會寫“我”字句，表達“我”會干什么、正在做什么和“我”的心情、觀點，寫好二素句或三素句，能在一句話中表述人物、活動地點、活動時間等信息；學會寫圖文結合的說明書，仿寫句子、詩節、簡短的段落，編寫有故事人物解決自己或他人困難的簡短童話故事，字數在100～200字左右。

第二學段（3～4年級）

1.思維和策劃

學會假設法、列舉法、優選法、嘗試法等策劃方法。注重學生由形象思維向抽象思維的過渡，增強策劃的對象意識，學會策劃，優化日常生活習慣，進一步體驗策劃的重要性，養成濟世利人的公民意識。

2.言語發展

在策劃需要的驅動下，學會閱讀較長篇幅的童話、記敘文、書信、說明書等語言作品和圖片資料，豐富語言積累，強化問題意識，萌生讀者意識、觀點意識和表現意識。編寫人物特征比較鮮明、有策劃環節、故事情節有波折的童話故事，字數在200～400字之間。學會寫活動方案（計劃）、診斷書、策劃書、建議書、倡議書、勸說信、廣告等實用文體。初步形成言之有物、言之有序、言之有文（文采）的寫作意識，寫出意圖明確、內容充實、條理清晰、重點突出的記敘文體的常見段式。

第三學段（5～6年級）

1.思維和策劃

發展抽象思維，推動辯證思維，在討論或辯論中優化策劃思路，提高策劃的相對科學性和可行性。通過優劣對比、因果分析等方式認識策劃的綜合價值，在策劃實踐中學會策劃，初步認識自我、規劃人生，學會生存和發展。

2.言語發展

學會閱讀商品說明書等說明性文章和科幻小說，學會從電視、報刊和網絡等媒體中獲取信息，為策劃和表達服務。順應故事情節的發展需要，選擇最佳的思路續寫故事。學會寫評論文章，探討策劃方案的優劣，或者有無策劃的差異。學會使用常見的說明方法，介紹商品及其使用方法，推銷自己認可的物品。學會寫提案、活動總結（評估）、演講稿、簡單的調查報告、簡單的研究報告、劇本，所寫的建議書更有針對性、可行性，所寫的倡議書和勸說信更有說服力，所寫的活動計劃步驟清楚、安排縝密。憑借策劃語境，強化構思環節，敏化文體意識和結構意識，積累言語智慧，加強形式感，選擇適合的文體，走向個性化習作。

二、操作序列

教學操作使目標序列走向實踐環節。在教學實踐之前，我們重視教學之前的教學內容、思維、言語、活動等方面的具體設計，使得我們的教學減少低水平的重復和徘徊，從而實現我們教學有效甚至高效的夢想。

（一）內容序列

內容序列主要解決訓練序列的內容來源，使教學雙方擁有共享的平臺，成為教學共同體，教學相長，互相喚醒，彼此激活，為教學創造條件，使其成為可能事件。

1.連環式

一個學生熱衷參與的主題策劃項目，往往由于引發了學生的發散思維和現實環境的刺激，使一個主題生發出多個主題，策劃的方向隨之發生變化，豐富原先的主題。各個教學內容之間互相串聯，互相生發，由一而二，由二而三，形成一種教學序列。比如：“巧手”主題，可以借“巧”生發，多向輻射，展開多個角度，推出多個話題，發展學生的發散性思維：手勢語言，讓學生能注意場合注意禮貌，用手說話；感恩的巧手，做力所能及的事情，感謝父母或他人施與的恩惠；節約的雙手，用自己的手做節約的事情；光榮的巧手，根據自己的興趣和能力，為自己、班級、家庭、社區爭光。緊扣一雙手，派生出各種策劃主題，環環相扣，形成一個立體多元的“巧手”系列，讓學生在連環策劃中既取得很好的策劃效果，又練出了妙手文章。

2.臺階式

同一話題，因強調階段性而在教學目標的預設、教學內容的選擇上呈現層層遞進的邏輯關系。主要分兩類：一類是分散式，分散于各年段，每個年段安排一次，每次都有一個從屬于核心話題的子話題。比如：一年級的主題五《過新年，送祝福》，二年級的主題四《小鬼當家，尋找年味》，三年級的主題四《小鬼當家，制造年味》，四年級的主題四《小鬼當家，用好壓歲錢》，五年級的主題四《我家春節消費調查》，六年級的主題四《創意中國年》；第二類是連續式，持續推進某種能力的有序訓練，比如：二年級的主題六《與童話作家比想象力之一：給老虎拔牙》、主題七《與童話作家比想象力之二：給鱷魚數牙齒》、主題八《與童話作家比想象力之三：新版〈小豬變形記〉》，三年級的主題七《快下糖果雨吧（故事新編）》和主題八《教育人的糖果（故事新編）》，前后組合成一個教學單元，思路層層遞進，難度遞增，有助于學生在有序訓練中循序漸進。

當然，內容序列絕不限于上述兩種形式，其形式豐富多樣，比如：動態生成式，根據教學需要而即興生成，臨時增加生成的策劃主題，使學生的靈感思維變得發達起來，發散思維為他們找到了多種思維路徑，在多維度的思維角度進行多元思維，有利于策劃內容的豐富性和言語的靈活多樣。

（二）思維序列

在兒童生命發展過程中有一條重要的規律，就是思維系統的發展先于語言系統的發展。要實現個性化表達，先得促進學生個性化思考。故而，“點子作文”教學非常注重以活躍的思維激活學生的言語生命。

1.思維層次由淺入深

一、二、三年級是辯證思維萌芽期，四年級是辯證思維發展的轉折期，五、六年級為辯證思維穩步發展時期。小學生的思維過程基本上是分析――綜合，由此派生出抽象、概括、比較、分類、具體化和系統化，都離不開分析――綜合過程。通過分析、綜合、比較、抽象和概括逐步掌握字詞、句子，并能造句、寫作文。在整個小學期間，兒童思維規則的發展分為三個層次：一年級、三年級和六年級。

因此，策劃難度的設置上，要注意策劃思維和習作思維發展的梯度設計：低段以形象思維為主，重視學生觀察力和想象力的發展；中段突出形象思維向抽象思維的過渡，重視信息能力的發展，以概念、判斷和推理適度發展其抽象思維，學會把握事物特征和事物間的聯系；高段重視抽象思維的培養，適度進行演繹推理、歸納推理和類比推理，從事物的形狀、性質、功用和成因等方面概括本質特征，用邏輯推理揭示事物間的因果關系，增強學生的自我意識和自我教育，使其逐步感受策劃由易變難帶來的成就感。

2.思維空間從小變大

立足于學生由形象思維發展到初步邏輯思維的趨勢和學生由“小我”逐漸演變成“大我”的成長步伐，在策劃事件的選擇上，我們應當有整體觀照，可以有以下安排：

低段：立足于學生的生活世界，關注學生的自身成長，從學生身上捕捉策劃事件，比如：過馬路、整理書包、保護牙齒等，使學生有熟悉的話題，獲取相關信息，思考如何養成良好的日常習慣，容易打開思路，有話可說。

中段：立足于學生的生活世界，擴大其關注面，將關注面擴大到同學、伙伴、老師、家長、班集體等處，讓學生開始擴大視野，在“小我”的基礎上學做“大我”，為他人著想，為他人策劃，以此擴大自己的思維空間，在思維實踐中進一步地訓練觀察、整理、聯想、幻想等思維能力。

高段：立足于學生的生活世界，在原有基礎上，繼續擴大其關注面，將關注面再次擴大到網絡、旅行、經濟、環保、能源等，適度放手，讓學生去策劃。在策劃實踐中，憑借策劃語境，學生有機會成為各種社會角色――“小人民代表”“小政協委員”“小旅行社經理”等。角色意識賦予學生思維的主動性、積極性和創造性，他們嘗試通過社會調查、查詢資料、同伴辯論等途徑來捕捉、思考、解決問題。學生不再以自我為中心，思維空間不斷向社會開放，邏輯思維中分析、辯證、演繹等成分日益增加。

小學時期是具體形象思維和抽象思維交錯發展的時期，主要是發展抽象邏輯思維，由具體形象思維逐步過渡到抽象邏輯思維，抽象思維的發展起著主導作用。因此，我們要密切關注學生的思維動向，從思維層次的躍升和空間的拓展上推動其有序發展。

（三）言語序列

與思維能力的發展一樣，學生的言語能力的發展同樣存在著顯著的階段性。只有認識這些特征，我們才能在教學中做到有的放矢、因材施教。

1.遵循學生言語發展的規律

口頭語言在入學后逐步得到提高。一年級新生以對話言語占主導地位，二、三年級獨白言語開始發展起來，四、五年級口頭言語表達能力初步完善，兒童初步學會說完整的話，并合乎一定的語法規則，使人能聽明白他所表達的意思。

兒童真正掌握書面語言，是從入學以后才開始的。最初，書面語言遠遠落后于口頭言語，但在正確、良好的教育下，書面語言很快便會得到發展和加強。小學一年級學生的書面敘述中，詞的數量只有口頭敘述的詞的數量的一半（20∶40）；二年級是42∶46；三年級是73∶75；至四年級，書面語言和口頭敘述的詞的比例是106∶76，書面語言已占了優勢，并顯示出充分的優越性。

在整個小學階段，內部言語的發展大體經過三個過程：一是出聲思維時期；二是過渡時期；三是無聲思維時期。初入學的小學生，在讀課文時或演算時，往往是“唱讀”或邊自言自語邊演算，而且出聲言語內容、演算內容、書寫內容與眼看字、詞、句的內容基本上同步。通過老師的培養與訓練，低年級學生開始在運算中短時間的無聲言語。三、四年級以后，隨著學習能力的發展，學生在演算時或在閱讀課文時無聲言語逐步開始占主導地位，但是閱讀或演算遇到困難時，仍會用有聲言語來“幫忙”，即使在高年級也是如此。

2.言語序列的安排

就整個小學階段而言，低段寫好一句話，中段寫好一段話、一個片段，高段寫好篇章，從識字寫字開始，逐步做到積字成句、集句成段、集段成篇。“點子作文”教學采取從說到寫、先說后寫、由句到段、從段成篇的遞進式發展的教學策略，重視策劃語境之下學生在言語實踐中得到螺旋式發展。

序列一：句式訓練，初步掌握觀察、想象、概括等基本能力，寫好一件簡單的事情。

①用6種基本句式寫話。

②寫感嘆句、疑問句、描寫句、擬人句、簡單的排比句。

③寫“我”字句，學會準確、完整、通順、具體地寫好二素句或三素句，能在一句話中表述人物、活動地點、活動時間等重要信息。

序列二：在策劃情境中，由仿寫句子、詩節過渡到寫一段話（總分式、總分總式、分總式、連貫式、襯托式、呼應式、交叉式、概括式、比較式），初步掌握取材、煉材、組材等能力，寫好一個片段。

序列三：編寫故事，掌握比喻、擬人、排比、反問、設問等常用修辭方法和記敘、說明、抒情、議論等表達方式，寫好篇章。

①編寫有故事人物解決自己或他人困難的簡短童話故事。

②編寫人物特征比較鮮明、有策劃環節、故事情節有波折的童話故事。

③續寫故事，預見未來世界。

序列四：根據策劃需要，寫圖文結合的說明書。寫活動方案（計劃）、評估書、診斷書、策劃書、建議書、倡議書、勸說信、廣告等實用文體，掌握得體的言語智慧，享受個性化表達帶來的積極言語體驗，推動學生愛生活、愛策劃、愛習作、愛語文。

（四）教學序列

教學序列的成型有助于優質課程資源進入課堂，使課程理想真正轉化為發展學生思維和言語的實踐環節。它切實解決了我們如何教、學生怎么學的實踐問題。

1.編排模式

統整教材內外的各種優質課程素材，我們量身定制有系統、有梯度的內容序列，以“主題――情境”的編排模式設計語文實踐活動。

“主題”由防患未然型（用預防的眼光來策劃，做到未雨綢繆、防患于未然）、問題解決型（針對問題，“對癥下藥”，進行事后補救或改進性的矯治）、“產品”設計型（用新思路、新方式更換舊思路、舊方式，使設計符合心愿，臻于理想）、延伸升華型（銜接教材，增加教學環節，擴大教材資源的教學價值）、放飛想象型（釋放想象力，進行猜想、假想，創作新故事，尋找新思路）、動態生成型（根據教學現狀，將教學靈感即興生成教學環節）等課程模塊派生而出，使抽象的課程內容變成操作性和參與性都很強的具體話題，引發全體學生的共鳴，產生思維的興奮點，以策劃撬起豐富的母語課程資源，使母語的學習擁有源頭活水。

“情境”，通過名家名篇、策劃故事、社會現狀等文本閱讀資源的呈現，既呈現語言材料、言語規律等，體現母語學習與學生緊密結合的本真狀態和母語學習與生活一體的理念，又呈現引發學生策劃欲求的策劃情境，保證學生參與其中，攝取新的語言信息，整合生活信息，釋放出潛在的創造力，將內部語言外化為口頭語言和書面語言，表達自己的策劃欲求及其具體方案。在這種多向展開的策劃情境中，學生可以通過一系列的言語實踐活動把語言材料、文體句法、篇章結構、人生體驗、高尚情操等逐漸積淀下來。

2.活動序列

根據不同的策劃類型，我們總結出不同的課型，使教學操作更有可行性和實效性。

（1）記實類課型

預防、保護類課型。預防、保護類策劃是防止未來問題發生的策劃，目的是防患于未然，比如預防近視、交通事故等。這類“點子作文”教學的課堂結構往往是“講述案例（呈現問題）捕捉問題策劃預防性對策（解決未來問題）習作教學”。

保護類策劃與預防類策劃有很大的相似性，如《一起來保護道行樹》《保護龍德寺塔》等，它們都是為保護自己的安全、身邊的社會財產、歷史文物等而出謀劃策，策劃目的明顯，表達意圖明確，有助于快速形成學生的對話場，很容易讓學生有針對性地觀察、策劃、言說、寫作。

改進類課型。改進類策劃是用于改進已有問題的策劃，目的是解決眼前的各種不良現象或行為習慣。這類“點子作文”教學的課堂結構往往是“調查問題（捕捉問題）問題描述（提出問題）問題分析策劃改進性對策（解決已有問題）習作教學”。因為問題的大小不同，可以用如下兩種方式針對性地開展“點子作文”教學活動。

補救類課型。針對小問題，進行補救性策劃活動，做好自己力所能及的事情，讓身邊小事也成為“點子作文”教學的優質課程資源。如在談論中策劃減少塑料袋使用量的方法。接著，承接課前每天家庭塑料袋使用量的調查記錄，繼續介紹少用塑料袋的好辦法。

再如矯治類課型。相對于第一類，此類要解決的問題更大，難度也更大。像《跟大人鬧別扭，怎么辦》《如何擋住不良誘惑》《今年壓歲錢怎么花好》等策劃性主題活動都屬此類，將學生帶進相關的問題情境，以策劃人兼當事人的身份分析問題、解決問題，并將相關事件記敘下來，并闡述自己的解決方案。

（2）想象類課型

預見類課型。學生是天生的想象專家，都喜歡當預言家，預言未來。利用這種童心資源，我們嘗試讓他們預見自己異常關注的事件，讓學生在預測中既能滿足自己的心愿，又能開心一回。學生的思維隨著自由想象而打開，語言隨著自由想象而左右逢源，一個個滔滔不絕，出口成章，下筆成文。

設計類課型。學生總喜歡天馬行空般的遐想，最喜歡按照自己的意愿設計自己最喜歡的節日，或者把自己假想成最喜歡的一個故事人物，重新演繹一個新的故事。

（3）綜合類課型

記實型和想象型的融合。集中記實型和想象型的優勢，使學生能從現實生活中捕捉問題，找到自己感興趣的策劃事件，為之策劃，為之付出，又由現實世界跳進想象世界，自由出入，盡情施展全身解數，在滿足和實現中提升自身的生命激情，全力釋放自身的生命潛能，為言語表達創造一個全新空間，營造一個高效的“教學場”。

“點子作文”教學與傳統習作教學的融合。“點子作文”教學并非就是單純出點子、說點子、寫點子、用點子，而是要面對整個習作教學體系，甚至整個語文課程，它統整眾多優質課程資源，將學生引進言語世界，學語文、用語文，在學與用之間發展學生的言語實踐能力。

為了便于操作和評價，對于“點子作文”教學的課型設計我們注重優化教學時間與空間配置、教與學的聯系、教學環節與環節順序，借助策劃事件設計課堂結構，建設師生共同體，完成低耗高效的教學設計。

三、實踐反思

1.正確處理好總體目標和階段目標的關系

有序、循序的訓練序列體現以一貫之的總體目標，“點子作文”訓練序列的主線是思維和言語的互動促成學生言語表達能力的發展，貫穿訓練全程。具體到每個年段的子序列上的階段目標，以各自的切入點承擔一定知識點和具體技能的訓練任務，前后串聯，層層遞進，以期在一定的教學時間內完成預設的教學任務，提高教學效益。

2.訓練序列要重階段性，棄模式化

古人云：“大體須有，定體則無。”序列應是靈活的教學安排，而不是一成不變的。許多時候，教師要重視學情，以學謀教，以學定教，比如：與童話作家比想象力，要先去了解學生最近喜歡閱讀哪位童話作家的作品，這樣才能與學生產生心靈的共鳴、思維的共振。要學會不停地做“二度創作”，甚至“反復創作”，根據教學實際修改已有的規劃方案，使之更有利于教學。

3.訓練序列的主線和副線需要呼應和銜接

“點子作文”教學中，因策劃活動常常產生漣漪效應，由策劃效益產生精彩而難忘的生活事件，往往由一個點子帶來一場辯論、一次調查、一次操作、一個游戲……如果這些實踐活動能回歸原初的點子，即策劃主題，學生的生活情趣、思維動力必將得到激發和強化，有助于學生思維力和言語表現力的發展。“點子作文”側重于實用文體的教學居多，這是其主線。如果能借此輻射或覆蓋學生的生活世界，就與傳統的習作教學相銜接，就讓學生能學會寫各種文體，豈不是巧借策劃之力，四兩撥千斤，解決了當下習作教學中學生習作難寫、教師習作難教的痼疾？

4.教學評價有序列、分梯度