老人與海教案范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇老人與海教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《老人與海》（節(jié)選）教學(xué)實(shí)錄

一、導(dǎo)入及情節(jié)梳理

師：我知道，很多同學(xué)都看過(guò)電影《英雄》，難以忘記其中為刺秦目標(biāo)而奮斗的三位英雄：長(zhǎng)空、殘劍和無(wú)名。其實(shí)每個(gè)人心中都有自己的英雄，下面請(qǐng)談?wù)勀銈冃闹械挠⑿坌蜗蟆?/p>

生：士為知己者死，只身赴秦，有勇有謀。如戰(zhàn)國(guó)荊軻。

生：平凡崗位上做出不平凡事情的人。如感動(dòng)中國(guó)的普通人士。

生：路見(jiàn)不平一聲吼，該出手時(shí)就出手。如梁山好漢。

生：不以成敗論英雄。劉邦和項(xiàng)羽都是英雄。

生：為自己的夢(mèng)想奮力拼搏。如高中的我們。

師：說(shuō)得都很好。英雄要勇敢和堅(jiān)強(qiáng)，為目標(biāo)永遠(yuǎn)努力，無(wú)畏挫折。每個(gè)人心中英雄的標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的。那么，海明威筆下的漁夫桑地亞哥老人是否符合你對(duì)英雄的定義呢？這節(jié)課讓我們共同走進(jìn)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)小說(shuō)《老人與海》。（板書(shū)）

師：本文節(jié)選的是小說(shuō)結(jié)尾部分。昨天同學(xué)們通過(guò)課前預(yù)習(xí)已經(jīng)初步了解了小說(shuō)的情節(jié)。現(xiàn)在大家每6人為一小組，探討屏幕上的學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.描述故事概況，總結(jié)老人與鯊魚(yú)的斗爭(zhēng)經(jīng)過(guò)。

2.試著概括一下老人的形象特點(diǎn)。

3.你從文本中哪些地方感受到的？

（走動(dòng)詢問(wèn)小組的學(xué)習(xí)情況。5分鐘。）

師：誰(shuí)先來(lái)描述故事概況？

生：老漁夫桑地亞哥一天出遠(yuǎn)海捕到了一條大馬林魚(yú)，意料不到的是，在老人要把大魚(yú)拖回去的過(guò)程中，大批的鯊魚(yú)被吸引而來(lái)，爭(zhēng)吃拖在船尾的大魚(yú)。已經(jīng)筋疲力盡的老人竭盡全力與鯊魚(yú)搏斗，那條大魚(yú)仍舊被成群的魚(yú)咬得只剩下一副空空的骨架。最后，老人把這副巨大的骨架拖回了岸邊。

師：老人與鯊魚(yú)斗爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)又是怎樣的呢？

生：課文寫(xiě)了老人與鯊魚(yú)的五次斗爭(zhēng)。

第一次：用魚(yú)叉、繩子　老人手受傷　大馬林魚(yú)被吃掉40磅

第二次：刀子、槳　老人手傷嚴(yán)重　魚(yú)被吃掉四分之一

第三次：刀子、槳　手淌血　魚(yú)半個(gè)身子被咬爛

第四次：短棍手痛得厲害　魚(yú)的半個(gè)身子都給咬爛了

第五次：短棍、舵把　極為疲乏　大馬林魚(yú)僅剩殘骸（生答完師投影顯示）

二、人物形象分析

師：兩位同學(xué)任務(wù)完成得很好，讓我們更加了解了故事的情節(jié)。下面請(qǐng)結(jié)合文本語(yǔ)句賞析老人的形象。

生：老人沉著、冷靜，機(jī)智。“他把魚(yú)叉準(zhǔn)備好，用繩子系住，眼眨也不眨的望著鯊魚(yú)向前游來(lái)”，“老頭兒先讓它去咬那條死魚(yú)，然后才把綁在槳上的刀扎進(jìn)它的腦子”，“老頭兒松開(kāi)了帆腳繩，讓船向一邊擺動(dòng)，使鯊魚(yú)從船底下出來(lái)”。

生：老人的勇敢和堅(jiān)持不懈。老人有兩句話非常典型：“星鯊，來(lái)吧，星鯊”，“我要跟它們斗到死”。

師：你獨(dú)具慧眼，同學(xué)們讀一讀，體會(huì)一下這兩句話的語(yǔ)氣。

生：第一句有挑戰(zhàn)的意味，第二句語(yǔ)氣堅(jiān)定。（該生表情朗讀。學(xué)生鼓掌。）

生：“可是一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的”，“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”。由此可以看出，老人自信、堅(jiān)強(qiáng)。

生：老人殺死鯊魚(yú)后，還贊美了鯊魚(yú)并且自責(zé)過(guò)，說(shuō)明他承認(rèn)強(qiáng)者，也很善良。

師：同學(xué)們讀得細(xì)致，找得全面。下面我們來(lái)概括一下老人的形象。

生：老人是“硬漢子”的典型代表，他有著頑強(qiáng)、機(jī)智和不屈不撓的性格特征。

三、塑造人物形象的表現(xiàn)手法

師：塑造老人形象時(shí)，作者用了哪些表現(xiàn)手法？

生：語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)。

師：同學(xué)們有沒(méi)有注意到，小說(shuō)還花了一定筆墨描寫(xiě)鯊魚(yú)，從文中把這些段落語(yǔ)句找出來(lái)，說(shuō)一下這樣寫(xiě)的作用。

生：這是一種側(cè)面烘托描寫(xiě)。

生：鯊魚(yú)越是強(qiáng)大、兇猛和殘忍，越能襯托出老人的剛毅和頑強(qiáng)。

師：其實(shí)塑造人物形象，外貌描寫(xiě)是小說(shuō)塑造人物的常用手法之一，但是課文節(jié)選部分卻沒(méi)有寫(xiě)到老人的外貌。同學(xué)們能不能根據(jù)上面的分析想象一下老人的外貌特征，并把它描述出來(lái)。

生：老人有寬大的肩膀和強(qiáng)健有力的手臂，身材魁梧，臉上寫(xiě)滿滄桑。

生：老人的皮膚黝黑，常在陽(yáng)光下暴曬；老人的手因海水浸泡而布滿裂紋。

生：因?yàn)槔先顺Ｄ瓿龊２遏~(yú)，難免會(huì)受傷，他的臉上和身上應(yīng)該布滿傷痕。

生：就像海明威照片一樣，深邃的眼睛，臉上布滿皺紋，嘴邊有一圈堅(jiān)硬的胡碴。

師：大家想象豐富而且合理。我們一起看看原著中有關(guān)老人外貌的描寫(xiě)。（投影顯示）

桑地亞哥瘦削憔悴，后頸滿是皺紋，臉上長(zhǎng)著疙瘩，但他的雙眼像海水一樣湛藍(lán)，毫無(wú)沮喪之色。

但是這些傷疤中沒(méi)有一塊是新的。它們像無(wú)魚(yú)可打的沙漠中被侵蝕的地方一般古老。他身上的一切都顯得古老，除了那雙眼睛，它們像海水一般藍(lán)，是愉快而不肯認(rèn)輸?shù)摹?/p>

這兩個(gè)肩膀挺怪，人非常老邁了，肩膀卻依然很強(qiáng)健，脖子也依然很壯實(shí)，而且當(dāng)老人睡著了，腦袋向前耷拉著的時(shí)候，皺紋也不大明顯了。

生：外貌很形象。我仿佛看到了這樣一位老人。

生：“雙眼像海水一樣湛藍(lán)”，“愉快而不肯認(rèn)輸”，寫(xiě)得很有特點(diǎn)，寫(xiě)出了老人堅(jiān)強(qiáng)又樂(lè)觀的性格。

師：寫(xiě)外貌貴在傳神。“雙眼像海水一樣湛藍(lán)”，“愉快而不肯認(rèn)輸”，只此簡(jiǎn)潔兩筆，人物樂(lè)觀、不屈不撓的性格特征便躍然紙上。這就是畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。

四、文本價(jià)值中的情感教育

師：通過(guò)上面的討論，我們知道了老人擁有堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、樂(lè)觀等許多美好品質(zhì)；但是，面對(duì)勢(shì)不可擋的強(qiáng)大力量，老人如此抗?fàn)幭氯ビ幸饬x嗎？

課本27頁(yè)第2段寫(xiě)道：“老頭兒現(xiàn)在的頭腦是清醒的，正常的，他有堅(jiān)強(qiáng)的決心，但是并不抱多大的希望。他想：能夠撐下去就太好啦。”后來(lái)老人同鯊魚(yú)拼得筋疲力盡，幾近死亡，大馬林魚(yú)還是被吃得只剩下一副空空的骨架。老人這樣做值得嗎？請(qǐng)大家就此展開(kāi)討論。

生：很值得。雖然大馬林魚(yú)最后被吃得精光，但老人至少曾經(jīng)為自己的目標(biāo)奮斗過(guò)，敗也無(wú)憾。我們不能做個(gè)懦弱者，遇到困難就立刻退縮。我喜歡一首歌《我曾有夢(mèng)》。

生：我不贊成。老師說(shuō)了，剛開(kāi)始老人就意識(shí)到保住馬林魚(yú)的希望十分渺茫，徒勞的搏斗，沒(méi)有多大意義。俗話說(shuō)：“留得青山在，不怕沒(méi)柴燒。”

生：我覺(jué)得他說(shuō)的有一定道理。舍得，舍得，有舍才有得。

生：我也認(rèn)為值得。從結(jié)果來(lái)看，他是一個(gè)失敗者，但在這個(gè)過(guò)程中，他捍衛(wèi)了人的尊嚴(yán)，展示了人的勇氣和毅力，是一位精神上的勝利者。

師：赫胥黎說(shuō)過(guò)，沒(méi)有哪一個(gè)聰明人會(huì)否認(rèn)痛苦與憂愁的鍛煉價(jià)值。過(guò)程是痛苦的，結(jié)局是失敗的。但只要有百分之一的希望就要盡百分之百的努力。堅(jiān)持，夢(mèng)想可能變成現(xiàn)實(shí)；放棄，失敗已經(jīng)注定。老人在戰(zhàn)斗后積累了經(jīng)驗(yàn)，會(huì)變得更加堅(jiān)強(qiáng)，誰(shuí)能說(shuō)失敗一次一定是最終失敗呢？

師：學(xué)習(xí)本課后，你對(duì)人生又有哪些感悟呢？

生：老人勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、執(zhí)著的精神讓我感動(dòng)，我比不上他，我要向他學(xué)習(xí)。

生：逆境給人寶貴的磨煉機(jī)會(huì)。只有經(jīng)得起環(huán)境考驗(yàn)的人，才能算是真正的強(qiáng)者。自古以來(lái)，大多數(shù)名人是抱著不屈不撓的精神，從逆境中掙扎奮斗過(guò)來(lái)的。居里夫人便是典型。

生：莫以成敗論英雄。只要為夢(mèng)想付出過(guò)，失敗者也算是英雄。

生：勇氣和奮斗是夢(mèng)想騰飛的翅膀。帶上勇氣和奮斗，人生的天空，我敢于搏擊！

師：詩(shī)意盎然而又豪氣萬(wàn)丈，真美！建議大家把它記下來(lái)作為我們學(xué)習(xí)生活的座右銘。

好書(shū)不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉。小說(shuō)《老人與海》確實(shí)給予我們很多生活的營(yíng)養(yǎng)。我摘錄了小說(shuō)中部分精彩的語(yǔ)句送給大家。（屏幕投影顯示）

1.每一天都是一個(gè)新的日子。走運(yùn)當(dāng)然是好的，不過(guò)我情愿做到分毫不差。這樣，運(yùn)氣來(lái)的時(shí)候，你就有所準(zhǔn)備了。

2.不過(guò)話得說(shuō)回來(lái)，沒(méi)有一樁事是容易的。

3.可是一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他。

4.陸地上空的云塊這時(shí)候像山岡般聳立著，海岸只剩下一長(zhǎng)條綠色的線，背后是些灰青色的小山。海水此刻呈現(xiàn)藍(lán)色，深得簡(jiǎn)直發(fā)紫了。

5.現(xiàn)在不是去想缺少什么的時(shí)候，該想一想憑現(xiàn)有的東西你能做什么。

師：人生道路上，我們都會(huì)遇到挫折和打擊，希望大家能從老人身上學(xué)到些勇敢面對(duì)困難的勇氣！下課。

【研究選粹】

《老人與海》是海明威的短篇小說(shuō)代表作，也是他獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的作品。面對(duì)這樣一部重要作品，我們今天怎么樣來(lái)把握它，并且給學(xué)生真正生命的潤(rùn)澤，這是很需要考慮的。

米蘭·昆德拉在《小說(shuō)的藝術(shù)》中這樣說(shuō)：“小說(shuō)不研究現(xiàn)實(shí)，而是研究存在。存在并不是已經(jīng)發(fā)生的，存在是人的可能的場(chǎng)所。是一切可以成為的，一切人所能的。”[1]那么，在遠(yuǎn)離塵囂的大海上，簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單的老人桑地亞哥和鯊魚(yú)的一場(chǎng)搏斗，何以會(huì)長(zhǎng)久地占據(jù)人的心靈，并且成為“人的可能的場(chǎng)所”，成為人的一種可能性的存在呢？

桑地亞哥形象分析

1.悲劇英雄：宿命的悲劇性和英雄精神是古希臘英雄內(nèi)質(zhì)的一種繼承。這種英雄精神是一種在生活的艱辛中看到生存的意義，在戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷中看到生命價(jià)值的精神。

2.生命英雄：海明威的寫(xiě)照。桑地亞哥同海明威一樣用自己的精神向命運(yùn)挑戰(zhàn)，在這種勇敢的面對(duì)與考驗(yàn)里成為生命的強(qiáng)者，成為生命英雄。

3.精神貴族：擁有為了某種理想和信念而不畏險(xiǎn)阻、不恤其身、拼搏到底的道德勇氣和執(zhí)著意志，他的個(gè)體魅力與崇高的悲劇美也就成為我們心中英雄的巔峰，成為最后的精神貴族。[2]

正是建立在桑地亞哥人物形象多層面的理解之上，小說(shuō)的主題也呈現(xiàn)出一種多元復(fù)雜之美，如此才構(gòu)成了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品的深刻和豐富。

小說(shuō)主題

1.諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)《頒獎(jiǎng)辭》：“這篇小說(shuō)，是對(duì)于即使在物質(zhì)的收獲歸于烏有時(shí)，仍然要堅(jiān)持下去的戰(zhàn)斗精神之贊歌，是在失敗中獲得道德上的勝利的贊詞。”《中國(guó)大百科全書(shū)·外國(guó)文學(xué)卷》有關(guān)海明威的詞條中寫(xiě)道：“《老人與海》主題思想是要人勇敢地面對(duì)失敗。”這些影響甚廣，似成大多數(shù)讀者閱讀此文本的思維定式。

2.但也有研究者認(rèn)為《老人與海》揭示的是人類的生存、命運(yùn)與環(huán)境的沖突的主題。潛藏著海明威對(duì)自然、人類、社會(huì)諸種關(guān)系的深沉憂患和哲學(xué)思考。桑地亞哥的“硬漢”行為，只體現(xiàn)海明威的人生態(tài)度，并不能涵蓋《老人與海》思想內(nèi)容的全部。[3]

3.有研究者認(rèn)為海明威創(chuàng)作《老人與海》的年月正值麥卡錫主義在美國(guó)猖獗橫行，民主與進(jìn)步力量遭到瘋狂的迫害，在政治高壓面前，海明威用《老人與海》表達(dá)了他的立場(chǎng)。他獨(dú)具匠心地創(chuàng)造了一個(gè)寓言式的人物桑地亞哥，將這個(gè)古怪的老漁夫置于遠(yuǎn)離人寰的大海上，讓他駕著孤帆，沉思默想，獨(dú)自感慨，表現(xiàn)出作者關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界和人類命運(yùn)的認(rèn)識(shí)與思考，隱晦地表達(dá)了他對(duì)美國(guó)現(xiàn)實(shí)的極度悲觀。[4]

4.西方女權(quán)主義評(píng)論家菲利普·揚(yáng)的“負(fù)傷理論”認(rèn)為“作家在一次大戰(zhàn)中負(fù)傷而帶來(lái)的損傷，一直是他生活與工作的動(dòng)力”。現(xiàn)代文明困境中，他們身為男兒在肉體和精神上備受挫傷卻無(wú)能為力，只有在迷惘中逃離痛苦。透過(guò)他們的悲劇命運(yùn)，我們看到父權(quán)文化在走向衰落，傳統(tǒng)意義上男人們專有的權(quán)威、尊嚴(yán)和榮譽(yù)的光暈在消失。但他們大多有勇敢頑強(qiáng)、臨危不懼、與厄運(yùn)斗爭(zhēng)到底的強(qiáng)烈個(gè)性，是一個(gè)憑著個(gè)體生命的全部勇氣和力量來(lái)與命運(yùn)抗?fàn)幍膫€(gè)人主義英雄。[5]

當(dāng)然，作為一部開(kāi)創(chuàng)性的偉大作品，《老人與海》具有鮮明的特質(zhì)，打上了海明威的烙印，贏得了無(wú)數(shù)作家的喜愛(ài)。

1.電報(bào)體語(yǔ)言風(fēng)格。海明威一向長(zhǎng)于運(yùn)用簡(jiǎn)潔、干凈、含蓄、凝練的語(yǔ)言敘述故事，“絕不矯飾”，“平易粗放、街頭硬漢般的文風(fēng)”。從主題思想的展示到具體的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，他惜墨似金，省略到不能省略的程度，“砍掉了一切花花綠綠的比喻，清除了古老神圣、毫無(wú)生氣的文章俗套”，把亨利·詹姆斯以來(lái)附在英語(yǔ)文學(xué)上的“亂毛剪了個(gè)一干二凈”。[6]

2.冰山理論。“冰山理論”則不僅僅是文體的簡(jiǎn)約、精練，更重要的是海明威在小說(shuō)創(chuàng)作中敢于“省略”。注重表現(xiàn)事件過(guò)程，大膽省略人物情感脈絡(luò)，隱藏主題思想。海明威“冰山理論”對(duì)小說(shuō)創(chuàng)作的最大貢獻(xiàn)正在于此。[7]

3.現(xiàn)代心理敘事藝術(shù)。深刻的心理剖析，是海明威最擅長(zhǎng)的手法之一，同時(shí)，也是一種最能表現(xiàn)人物形象的藝術(shù)手法。在《老人與海》中，作者運(yùn)用了大量的現(xiàn)代敘事藝術(shù)對(duì)桑地亞哥進(jìn)行深刻的心理剖析，使我們看到了一個(gè)真實(shí)英雄的內(nèi)心世界。[8]

【觀察者語(yǔ)】

陳老師這節(jié)課頗為流暢完整：“情節(jié)概述—形象分析—細(xì)節(jié)品讀—寫(xiě)作手法—主題思想—人生感悟”，師生對(duì)話、小組合作、表情朗讀……手段豐富。師生融洽，課堂氛圍親切、輕松，顯示了教師的功力和親和力。只是，這“流暢”讓我感覺(jué)有些“匆匆太匆匆”。陳老師似乎太容易被“硬漢”的主題所打動(dòng)和誘惑，因?yàn)檫@個(gè)主題和我們的道德教化很合拍，打不敗的英雄成為討論或者說(shuō)印證的核心，最后以張揚(yáng)的“浪漫主義”激情終了。這多多少少也是當(dāng)今很多小說(shuō)教學(xué)的套路。問(wèn)題是，海明威被簡(jiǎn)單化了。

作家馬原說(shuō)：“海明威的小說(shuō)可以用一個(gè)‘瘦’來(lái)形容，他幾乎就沒(méi)有一點(diǎn)多余的東西，就像骨架，像一棵不長(zhǎng)樹(shù)葉的樹(shù)。”[9]這“瘦”自然來(lái)自海明威小說(shuō)寫(xiě)作的“省略”藝術(shù)。“海明威的省略藝術(shù)也許不僅是省略了經(jīng)驗(yàn)，而且也省略了思想。”“它更注重呈示初始的人生境遇，呈示原生故事，而正是這種原生情境中蘊(yùn)涵了生活本來(lái)固有的復(fù)雜性、相對(duì)性和諸種可能性。”[10]

教學(xué)中需要好好抓住海明威的“瘦”，這是海明威小說(shuō)的最核心的東西。它“瘦”在海明威的語(yǔ)言是電報(bào)體的風(fēng)格，“瘦”在海明威的主題在冰山之下，甚至“瘦”在作者的情感都在敘述之外。

抓住了“瘦”，就抓住了《老人與海》的神。也就是說(shuō)，老師引導(dǎo)學(xué)生深入到文本的核心，抓住作品的骨架，品味語(yǔ)言，把無(wú)限豐富的內(nèi)涵“泡”出來(lái)，讓骨感的作品豐滿起來(lái)，這可能是閱讀海明威小說(shuō)的不同之處。

而陳老師依然按照傳統(tǒng)的小說(shuō)教法，按部就班：故事概況，概括老人形象，老人是怎么塑造出來(lái)的，老人身上所蘊(yùn)含的精神。這樣的課堂，勢(shì)必淡化了海明威小說(shuō)的巨大魅力。

在對(duì)老人形象的分析中，陳老師的教學(xué)也沒(méi)能充分利用好老人深刻的心理剖析，深入到老人的心靈深處，把握住老人的精神氣質(zhì)；而只是外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等等術(shù)語(yǔ)式的粘貼，學(xué)生依然沒(méi)有走進(jìn)老人的心靈深處。

而且，最后文本價(jià)值的情感教育，這個(gè)環(huán)節(jié)與前面關(guān)系不大。很多時(shí)候，老師們受到了三維教學(xué)目標(biāo)的影響，以為課堂上必須要有一塊獨(dú)立的情感教育。這是一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

其實(shí)，根本沒(méi)有獨(dú)立的過(guò)程和方法，也沒(méi)有獨(dú)立的情感教育。真正的情感教育就在文本之中，在對(duì)老人性格的剖析之中，老人身上的那種單純、澄澈、溫暖，還有孤獨(dú)、寂寞、迷茫乃至沮喪和恐懼，會(huì)讓我們心生親近、悲憫而不僅僅是敬仰，或者正因?yàn)樗娜松秤龊臀覀兓蜻h(yuǎn)或近地相似，我們才能真正懂得和尊敬他的勇敢和堅(jiān)持。從審美上來(lái)說(shuō)，老人的失敗不是凄美，而是壯美，充滿了英雄主義氣息。

我以為這就是情感教育，人物分析就是情感熏陶。

還有，老師對(duì)于作品的理解和情感把握也有偏頗之處。看下面這段：

師：赫胥黎說(shuō)過(guò)，沒(méi)有哪一個(gè)聰明人會(huì)否認(rèn)痛苦與憂愁的鍛煉價(jià)值。過(guò)程是痛苦的，結(jié)局是失敗的。但只要有百分之一的希望就要盡百分之百的努力。堅(jiān)持，夢(mèng)想可能變成現(xiàn)實(shí)；放棄，失敗已經(jīng)注定。老人在戰(zhàn)斗后積累了經(jīng)驗(yàn)，會(huì)變得更加堅(jiān)強(qiáng)，誰(shuí)能說(shuō)失敗一次一定是最終失敗呢？

老人僅僅是積累了經(jīng)驗(yàn)？難道老人的經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富？恰恰相反，老人的可愛(ài)之處就在于他不顧世俗的經(jīng)驗(yàn)，明知不可為而為之，明知必然失敗卻抗?fàn)幍降祝@是老人身上的激蕩人心之處。而且，老人也未必失敗了，在更高的層面上他未嘗不是一個(gè)勝利者，那個(gè)孩子不是又來(lái)了，并成為老人堅(jiān)定的追隨者？

最后，讓學(xué)生探討老人這樣做值不值得。不少同學(xué)引入了很多熟語(yǔ)，這樣的熟語(yǔ)勢(shì)必消解了對(duì)文本的新鮮感受。而你對(duì)人生有哪些新的感受？又讓學(xué)生走到了庸俗抒情的慣性之中，這個(gè)時(shí)候，課堂充滿了宏大敘事，而老人離我們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)。

事實(shí)上，海明威的小說(shuō)不是一個(gè)抽象的哲學(xué)圖式，當(dāng)然也不是一個(gè)粗暴的道德文本。海明威既呈現(xiàn)了生活的荒謬，又提示了我們重返人類精神之源的途徑。從這個(gè)角度切入，大海、漁船、馬林魚(yú)以及鯊魚(yú)等都有了復(fù)雜的、多重的、耐人尋味的意義，老人對(duì)它們的態(tài)度值得細(xì)細(xì)品讀。在言語(yǔ)的冰山之下海明威小說(shuō)其實(shí)很“豐腴”，不要讓我們的課堂教學(xué)把它變得索然寡味。

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師是害怕現(xiàn)代小說(shuō)，尤其是外國(guó)現(xiàn)代小說(shuō)的教學(xué)的。

海明威曾說(shuō)：“如果一位散文家對(duì)于他想寫(xiě)的東西心中有數(shù)，那么他可以省略他所知道的東西。讀者呢，只要作者寫(xiě)的真實(shí)，會(huì)強(qiáng)烈的感覺(jué)到他所省略的地方，好像作者已經(jīng)寫(xiě)出來(lái)似的。冰山在海里移動(dòng)很莊嚴(yán)宏偉，這是因?yàn)樗挥邪朔种宦对谒嫔稀！盵11]他的“冰山”理論影響了眾多的作家。但這種理論又讓我們茫然，我們似乎不能讀到作者的情感好惡和價(jià)值取向。這是我們害怕現(xiàn)代小說(shuō)教學(xué)的原因之一。

其實(shí)，換個(gè)角度，閱讀海明威的小說(shuō)也因而成為饒有興味的挑戰(zhàn)，更需要我們對(duì)文本細(xì)致而耐心地品讀——這正是現(xiàn)代小說(shuō)留給讀者的想象空間，也是我們應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言敘述、發(fā)揮創(chuàng)造能力的極好動(dòng)因。比如，閱讀《老人與海》的課本節(jié)選部分，和學(xué)生一同分析小說(shuō)中桑地亞哥直接引語(yǔ)的“他說(shuō)”，內(nèi)心獨(dú)白的“他想”和意識(shí)流直接呈現(xiàn)的“我想”，外顯的“他說(shuō)”的激情、勇敢甚至強(qiáng)悍，內(nèi)隱的“他想”的矛盾、糾結(jié)、自我鼓勵(lì)，而“我想”中時(shí)時(shí)一閃而過(guò)的沮喪迷茫讓我們隱隱約約地看到海明威的身影，在現(xiàn)代小說(shuō)“冷靜”的零度感情的背后其實(shí)依然內(nèi)含無(wú)限熱力。

“面對(duì)小說(shuō)，讀者不應(yīng)是被動(dòng)的，而應(yīng)處于創(chuàng)造者的地位。”[12]。按照德國(guó)文學(xué)理論家沃爾夫?qū)ひ辽獱柕挠^點(diǎn)，一部作品的具體化都需要讀者的想象發(fā)揮作用。而讀者得以創(chuàng)造的前提是文本細(xì)讀，因?yàn)檎Z(yǔ)言（文本）是文學(xué)意義的載體。我們的文學(xué)閱讀應(yīng)該從對(duì)這個(gè)“真實(shí)”世界的打量開(kāi)始，也就是從我們對(duì)文本的初讀體驗(yàn)出發(fā)。在現(xiàn)代小說(shuō)教學(xué)乃至語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要文本細(xì)讀。教師要有認(rèn)真的初讀體驗(yàn)，拒絕依據(jù)于“教條”的一元化解讀，不要那么著急地去參考書(shū)中尋求解讀的答案，再照搬給學(xué)生從而成為一名“掮客”。

從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，我們何妨大膽引入《老人與海》的多元解讀，如“研究選粹”中列舉的四種主題、桑地亞哥的三種形象，讓學(xué)生進(jìn)行價(jià)值澄清，甚而互相辯駁，這比我們膚淺地停留在地球人都知道的層面之上的解讀，意義要大得多。

遺憾的是，當(dāng)前我們的小說(shuō)教學(xué)還大都停留在社會(huì)學(xué)批判的層面，關(guān)注作者的社會(huì)文化背景、作者自述的寫(xiě)作意圖、批評(píng)家對(duì)其文本意義的闡述等等，其實(shí)這些只是對(duì)文學(xué)作品的外部研究，而對(duì)文本、對(duì)文學(xué)作品內(nèi)在特征的研究明顯不足，課堂教學(xué)也缺少那臨門(mén)一腳的力量。課堂上依然沿用過(guò)去情節(jié)、人物、環(huán)境的所謂小說(shuō)要素來(lái)解讀小說(shuō)，尤其是對(duì)小說(shuō)主題的分析。因?yàn)槲覀冞€缺乏現(xiàn)代小說(shuō)的閱讀技巧和手段，在現(xiàn)代小說(shuō)尤其是外國(guó)現(xiàn)代小說(shuō)的閱讀中捉襟見(jiàn)肘、左支右絀。

小說(shuō)創(chuàng)作是有技巧的，而技巧才是一切創(chuàng)造的根本。語(yǔ)文教師應(yīng)該了解一些現(xiàn)代敘事學(xué)，了解現(xiàn)代小說(shuō)的創(chuàng)作元素。

比如，現(xiàn)代小說(shuō)的敘述牽涉敘述角度和敘述人稱、敘述腔調(diào)和速度控制等。而速度控制在敘事學(xué)研究的實(shí)際操作中，通常分成五類，即：①省略，指文本時(shí)間無(wú)限小于故事時(shí)間；②概要：指文本時(shí)間小于故事時(shí)間；③場(chǎng)景，指文本時(shí)間約等于故事時(shí)間；④延緩，指文本時(shí)間大于故事時(shí)間；⑤停頓，指文本時(shí)間無(wú)限大于故事時(shí)間。[13]這種敘事學(xué)理論顯然有助于我們理解和解讀“冰山理論”下的《老人與海》。運(yùn)用現(xiàn)代敘事學(xué)理論去品讀小說(shuō)中的敘述會(huì)幫助我們發(fā)現(xiàn)文本的意蘊(yùn)。

比如，省略和概略是小說(shuō)家采用加速敘述的語(yǔ)言策略。概略是語(yǔ)言敘述時(shí)間長(zhǎng)度小于故事時(shí)間的粗略敘述。海明威曾說(shuō)這部小說(shuō)“本來(lái)可以寫(xiě)成一千多頁(yè)那么長(zhǎng)，小說(shuō)里有村莊里的每一個(gè)人物，以及他們?cè)鯓又\生，怎樣出生，受教育，生孩子等等的一切過(guò)程”。結(jié)果，小說(shuō)卻被作者濃縮到五萬(wàn)多字，那么這樣的概述同樣是節(jié)儉的表現(xiàn)，為的是突出桑地亞哥在海上捕魚(yú)的驚心動(dòng)魄的三天，而人物的悲愴也在一開(kāi)始就確定了語(yǔ)調(diào)。課文小說(shuō)節(jié)選部分的一開(kāi)始“這時(shí)候是第一條鯊魚(yú)朝他撲來(lái)的前一個(gè)鐘頭”以及第二次鯊魚(yú)來(lái)襲前的“他知道倒霉透頂?shù)氖聝嚎煲l(fā)生了”，這樣簡(jiǎn)潔的概述使文本充滿了張力，作家通過(guò)敘述有效地控制了讀者的閱讀期待。而在課本節(jié)選文字的結(jié)尾，老漁夫離船登岸回到小屋的情節(jié)，作者采用了減速敘述的策略，吸引讀者轉(zhuǎn)向?qū)适轮羞@一具體情境的關(guān)注，他詳細(xì)描述了老漁夫扛著桅桿的細(xì)節(jié)，跌跌撞撞，幾經(jīng)掙扎，老人扛著桅桿行走的細(xì)節(jié)由此放大，與他回到小屋躺下時(shí)的“把毯子蓋到肩上，又裹住脊背和兩腿，就臉朝下躺在報(bào)紙上，手心朝上，兩只胳膊伸得挺直的”形象勾連呼應(yīng)，牽起我們對(duì)老漁夫與耶穌關(guān)聯(lián)的聯(lián)想，既是對(duì)老漁夫英雄氣質(zhì)的歌頌，也意味著對(duì)人類苦難命運(yùn)的擔(dān)當(dāng)。

篇2

1 信息技術(shù)使備課更加充分

在以往的教學(xué)備課時(shí)，只是依據(jù)教學(xué)參考書(shū)，而教參上的資料繁雜，不利于形成一套完整的上課思路。如《孔乙己》這一課，教參上的參考資料多得沒(méi)有頭緒，這反而給年輕教師教授魯迅的文章增加了難度。此時(shí)信息技術(shù)就顯示了它的實(shí)用性，筆者從網(wǎng)上找到《孔乙己》的教學(xué)設(shè)計(jì)，目標(biāo)明確，步驟齊全，內(nèi)容詳實(shí)，教研時(shí)教師共同研討這一設(shè)計(jì)，使備課不再迷惘。在學(xué)習(xí)《隆中對(duì)》時(shí)，筆者參考了易中天評(píng)“三國(guó)”的視頻，對(duì)三國(guó)人物的雄才偉略有了更深刻的認(rèn)識(shí)：群英會(huì)蔣干中計(jì)，孔明借箭用奇謀，黃蓋上演苦肉計(jì)，闞澤密獻(xiàn)詐降書(shū)，龐統(tǒng)巧授連環(huán)計(jì)……處處計(jì)謀奇功建，赤壁一戰(zhàn)鼎足成。備課充分，上課游刃有余。

2 信息技術(shù)使新課導(dǎo)入興趣盎然

巧用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)在“想學(xué)”的心理上展開(kāi)，為整節(jié)課的順利進(jìn)行奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)《愚公移山》一課時(shí)，筆者利用多媒體播放江濤的歌曲《愚公移山》，讓學(xué)生在欣賞歌曲的同時(shí)感悟到愚公這一信念堅(jiān)定、信心充足、直面困難、求真務(wù)實(shí)、埋頭苦干、奮斗終生的偉大形象。再如《蒹葭》這首很有意境的詩(shī)，運(yùn)用鄧麗君的《在水一方》歌曲導(dǎo)入，在優(yōu)美的旋律中營(yíng)造一個(gè)“蒹葭蒼蒼，白露為霜”的朦朧意境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然被激發(fā)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3 信息技術(shù)使課堂視聽(tīng)接合，提高了課堂效率

舊式課堂雙邊活動(dòng)中，教師是主角，教師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)。這樣的課堂效率低下，只是調(diào)動(dòng)了學(xué)生的一種感官――聽(tīng)覺(jué)器官，不利學(xué)生認(rèn)識(shí)的提高，自從有了多媒體，筆者把課堂教學(xué)內(nèi)容制成課件，非常直觀地把問(wèn)題擺到課件上，學(xué)生目標(biāo)明確，帶著問(wèn)題去研討課文。學(xué)生研討的難點(diǎn)，也就是教師在備課中所需要給學(xué)生點(diǎn)撥的東西，也用課件的形式展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生便于識(shí)記，加深印象，提高了課堂效率。如《變色龍》這一課，這篇小說(shuō)的故事情節(jié)曲折，主人公奧楚蔑洛夫警官變化5次之多，這5次變化散落在課文多個(gè)段落之中，怎樣讓學(xué)生看得更直觀？用課件直接展示，學(xué)生對(duì)主人公趨炎附勢(shì)、媚上欺下、見(jiàn)風(fēng)使舵的性格一目了然。穿脫大衣的細(xì)節(jié)讓學(xué)生學(xué)會(huì)了刻畫(huà)人物時(shí)框定細(xì)描。

4 信息技術(shù)在課堂上成了黑板的延伸

教師為了讓學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)看得更清楚，往往把它寫(xiě)到黑板上，一節(jié)課下來(lái)，黑板上寫(xiě)得滿滿的。教師還得一邊寫(xiě)一邊說(shuō)，真是口里唾液飛，身上筆沫飛。每一節(jié)課教師一身疲憊，學(xué)生擦黑板一個(gè)勁兒地抱怨。自從有了多媒體，投影儀成了黑板的延伸，尤其是學(xué)習(xí)文言文。文言文中重點(diǎn)詞解，重點(diǎn)句翻譯，新授課要給學(xué)生點(diǎn)出來(lái)，復(fù)習(xí)課要檢查鞏固，用投影太方便了。寫(xiě)在教案上，新授復(fù)習(xí)一舉兩得，方便快捷，既節(jié)省了時(shí)間，又加大了課堂容量，投影儀真是教師上課的好幫手。如《公輸》一課，筆者在備課時(shí)把教案寫(xiě)得非常明確，以投影為主，尤其投影顯示墨子止楚攻宋的3個(gè)步驟，再是每一部分的重點(diǎn)詞句，還有墨子的人格魅力，教師減少寫(xiě)板書(shū)之勞，學(xué)生減少擦黑板、吃粉筆灰之苦，何樂(lè)而不為呢。

5 信息技術(shù)使名著閱讀不再枯燥

中外名著是世界文學(xué)的瑰寶，讓每個(gè)學(xué)生都帶著興趣去閱讀名著，受到經(jīng)典文學(xué)的浸潤(rùn)該是多么美妙的事情。但是外文名著讀起來(lái)描述性語(yǔ)言較多，學(xué)生看書(shū)時(shí)往往半途而廢，不能對(duì)全書(shū)有個(gè)整體了解，感受不到小說(shuō)主人公的美好形象。在初三學(xué)生時(shí)間緊、任務(wù)重的情況下，多媒體幫了大忙。上閱讀課時(shí)，筆者打開(kāi)多媒體放映電影《簡(jiǎn)?愛(ài)》，學(xué)生看得津津有味，欣賞了簡(jiǎn)?愛(ài)與羅切斯特之間一波三折的愛(ài)情故事，感悟到了簡(jiǎn)?愛(ài)雖出身低微、生活道路曲折，卻始終堅(jiān)持維護(hù)獨(dú)立人格、追求個(gè)性自由，主張人生而平等，不向人生低頭的堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神。這是一種不可戰(zhàn)勝的內(nèi)在人格魅力！看了《老人與海》使學(xué)生和老人共同經(jīng)歷了在一無(wú)所獲的84天之后，終于把大魚(yú)刺死的驚喜，也經(jīng)歷了老人與鯊魚(yú)的殊死搏斗，結(jié)果大馬林魚(yú)還是被鯊魚(yú)吃光了的驚險(xiǎn)與悲哀。咀嚼著老人的名言“人盡可以被毀滅，但卻不能被打敗”，感悟到圣地亞哥這一硬漢形象。他堅(jiān)毅剛強(qiáng)，曾經(jīng)為自己的理想努力追求過(guò)、奮斗過(guò)，他始終沒(méi)有向大海沒(méi)有向大馬林魚(yú)更沒(méi)有向鯊魚(yú)妥協(xié)投降，他是精神上的勝利者！每次觀看經(jīng)典都讓學(xué)生經(jīng)歷一次心靈的洗禮。

6 信息技術(shù)是教師和學(xué)生溝通的橋梁

班里建立了QQ群，筆者也加入到學(xué)生的QQ群中，他們的一些心理動(dòng)態(tài)、行為習(xí)慣，筆者在網(wǎng)上能及時(shí)了解，便于教學(xué)與管理。最近和學(xué)生聊天時(shí)了解到A生自我封閉，不合群，在小組學(xué)習(xí)中沒(méi)一個(gè)愿意和他和在一起。怎么辦？筆者要抓準(zhǔn)切入點(diǎn)，敲開(kāi)他的心靈之門(mén)。

不久，一年一度的年級(jí)籃球賽開(kāi)始了。他在日記中曾寫(xiě)過(guò)很喜歡籃球，可平時(shí)特立獨(dú)行慣了，沒(méi)有人約他參加籃球比賽。筆者建議讓他當(dāng)替補(bǔ)隊(duì)員，學(xué)生同意了。二班、八班打小組賽這天，當(dāng)王釗上場(chǎng)時(shí)，“二班必勝”“王釗，你真棒”的吶喊聲此起彼伏，他猶如一匹黑馬在籃球場(chǎng)上奔跑跳躍。比賽結(jié)束后，學(xué)生都對(duì)他贊不絕口，紛紛在QQ上給他留言：“你像一道黑色的閃電，飛奔在球場(chǎng)上，籃球在你的手中拋出了一個(gè)漂亮的弧線，在籃筐上轉(zhuǎn)動(dòng)了兩下，耶！進(jìn)了。”“你今天棒極了，你激情飛揚(yáng)，盡顯我們二班風(fēng)采，我力挺你。”此后他的學(xué)習(xí)成績(jī)慢慢有了起色，臉上開(kāi)始有了笑模樣，漸漸融入團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的班級(jí)氛圍中來(lái)。筆者上課時(shí)看到他，他的眼神不再迷離，而是一副信心滿滿的樣子。

7 信息技術(shù)是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的伙伴

班里建立了小組合作學(xué)習(xí)制度，量化管理細(xì)則由班干部制定，經(jīng)學(xué)生充分討論修改生效。每個(gè)小組由4個(gè)學(xué)生組成，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組組同質(zhì)”的原則，通常包括一名成績(jī)習(xí)慣優(yōu)異的學(xué)生，一名成績(jī)不理想、習(xí)慣較差的學(xué)生，兩名各個(gè)方面中等的學(xué)生。并且確定好4個(gè)角色：組織者（本組開(kāi)展活動(dòng)的核心人物）；記錄員（記錄本組的意見(jiàn)和觀點(diǎn)）；計(jì)分員（按照班規(guī)記錄組內(nèi)每個(gè)成員的獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)，及時(shí)督促通報(bào)）；發(fā)言人（作為本組的發(fā)言人，班會(huì)向全班匯報(bào)小組互助管理的情況）。而且每隔一段時(shí)間要根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行分組再優(yōu)化。評(píng)價(jià)細(xì)則包括紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)、學(xué)校活動(dòng)等。這一切活動(dòng)都離不開(kāi)信息技術(shù)的幫助，組長(zhǎng)隨時(shí)在網(wǎng)上發(fā)號(hào)施令，組員隨時(shí)合作學(xué)習(xí)，記錄員、計(jì)分員在工作表中開(kāi)展工作。語(yǔ)文教學(xué)細(xì)節(jié)也融入合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，具體由語(yǔ)文課代表設(shè)置評(píng)價(jià)表量化賦分。

不久，筆者在QQ上了第一期以“合作學(xué)習(xí)”為主題的新陽(yáng)光班報(bào)，分4個(gè)板塊，以“競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)熱情，合作創(chuàng)造和諧”為宗旨，以“進(jìn)步才是硬道理為理念”。第一板塊闡明合作學(xué)習(xí)的意義，第二板塊樹(shù)立正確的榮辱觀，第三板塊為進(jìn)步紅旗小組和優(yōu)秀個(gè)人進(jìn)步之星，第四板塊是提高課堂幸福指數(shù)。在首輪合作學(xué)習(xí)中，涌現(xiàn)出許多進(jìn)步小組和個(gè)人，這些小組在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作，實(shí)現(xiàn)了小組與個(gè)人雙贏的目標(biāo)，在第一次月考中全班語(yǔ)文成績(jī)有了顯著提高。

8 信息技術(shù)是學(xué)生展示成果的平臺(tái)

不覺(jué)到了元旦，合作學(xué)習(xí)搞得熱火朝天，語(yǔ)文學(xué)習(xí)氣氛濃厚，筆者又發(fā)起了向同學(xué)祝福，以課件的形式描畫(huà)新年愿景的活動(dòng)。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，組員共同制作。閱讀課上，每個(gè)組做了展示。三組紅燈籠造型，紅紅火火“福”字畫(huà)在正中，組員的新年祝詞激發(fā)了學(xué)生的熱情。五組“新年新氣象 攜手見(jiàn)證成長(zhǎng)”，八組“天道酬勤”，十二組“夢(mèng)啟航”，十三組“我的地盤(pán)我做主”，他們點(diǎn)亮了學(xué)生的心燈。二組最具殺傷力，“與狼共舞”的宣言“我是一只來(lái)自北方的狼，我有狼一樣的血性、競(jìng)爭(zhēng)、追趕是我的信條，同學(xué)們你們可要小心噢，我已經(jīng)追上你們了”，激起學(xué)生的斗志。“狂奔的蝸牛”小組最具挑戰(zhàn)性，寓意是盡最大的努力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，走“認(rèn)真，再認(rèn)真”的路線，以自己的進(jìn)步帶動(dòng)他人，逐步走向共同進(jìn)步。他們認(rèn)為世上沒(méi)有白吃的苦，苦是撼天動(dòng)地的驚雷，巨響過(guò)后，便是久盼的甘霖；苦是心靈的試劍石，反復(fù)打磨，心靈之劍才會(huì)變得鋒利無(wú)比，為了自己的夢(mèng)吃點(diǎn)苦算得了什么。這些課件，制作圖文并茂，思想閃光，信息技術(shù)成為學(xué)生展示風(fēng)采的平臺(tái)。

篇3

關(guān)鍵詞：寓教于“趣”；寓教于“法”；寓教于“活動(dòng)”；讀好書(shū)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）03-305-01

博覽群書(shū)，可以開(kāi)闊思路，活躍文思，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀整本的書(shū)”。下面淺談本人的一些教學(xué)體會(huì)：

一、寓教于“趣”

使學(xué)生愛(ài)讀書(shū)愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣和愛(ài)好是獲取知識(shí)的動(dòng)力”。因此，教師首先必須重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，以興趣這把鑰匙去開(kāi)啟兒童的心扉，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)寶庫(kù)的大門(mén)。

1、樹(shù)立榜樣，榜樣的作用極大，孩子的模仿性強(qiáng)，根據(jù)學(xué)生敬佩英雄、崇拜名人的特點(diǎn)，我常常給他們講一些名人名家愛(ài)讀書(shū)的故事，鼓勵(lì)他們熱愛(ài)書(shū)籍，從書(shū)籍中汲取知識(shí)。

2、以身作則。課外時(shí)間，我經(jīng)常與學(xué)生一起讀書(shū)，一起誦讀古詩(shī)，這對(duì)孩子是一種無(wú)聲的教育。我還經(jīng)常給學(xué)生講自己童年是怎么學(xué)習(xí)的，并給學(xué)生絕對(duì)肯定的啟示便是：閱讀非常有趣。這猶如一副良好的催化劑，激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。

3、隨機(jī)指導(dǎo)，在課堂上，隨機(jī)樹(shù)立典型，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出一些精妙的詞語(yǔ)或精彩的語(yǔ)段時(shí)；當(dāng)有學(xué)生道出一些其他同學(xué)所不曾了解的科普知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)極力表?yè)P(yáng)，這樣便在學(xué)生中營(yíng)造了讀書(shū)的氛圍。

二、寓教于“法”

使學(xué)生會(huì)讀書(shū)課外閱讀應(yīng)是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展，要以課內(nèi)帶課外，課外促課內(nèi)的方法，課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展。為了防止只追求故事情節(jié)，忽視文章中心及語(yǔ)言描繪，我注重以下幾種閱讀方法指導(dǎo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生做讀書(shū)筆記，根據(jù)不同年級(jí)，提出不同要求。低年級(jí)摘抄詞句、仿句練習(xí)；中年級(jí)摘錄佳句、精彩片段、名人名言等；高年級(jí)摘錄時(shí)要注明出處，寫(xiě)讀后感，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣。

2、指導(dǎo)學(xué)生用讀書(shū)方法。曾指出讀書(shū)之法：“不同之書(shū)，區(qū)別對(duì)待。應(yīng)讀之書(shū)宜緩宜熟；應(yīng)閱之書(shū)宜速宜多。精讀就是要一句一句地讀，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下來(lái)，做上記號(hào)；略讀速度較快，常常一目幾行，意在了解大概內(nèi)容；瀏覽的速度就更快了。閱讀初期，一般以精讀為主，有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀能力以后，以上三種讀書(shū)方法可交替進(jìn)行，一般內(nèi)容略讀或?yàn)g覽精彩的部分精讀。

3、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿句、仿段、仿篇的練習(xí)。如閱讀介結(jié)竹子的文章，可引導(dǎo)學(xué)生為各種竹子編寫(xiě)標(biāo)簽，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，或?yàn)槲恼聝?nèi)容“空白”處作擴(kuò)充、填補(bǔ)，不但訓(xùn)練了學(xué)生閱讀能力，還進(jìn)行創(chuàng)造想象力的訓(xùn)練。

三、寓教于“活動(dòng)”

使學(xué)生讀好書(shū)增加閱讀量，提倡少做題、多讀書(shū)，這已是共識(shí)。但光一遍又一遍地死讀，只能讓學(xué)生感到乏味、疲勞，應(yīng)該巧妙，寓教于活動(dòng)之中，醉翁之意不在酒，旨在“哄”他們讀好書(shū)。

1、我班堅(jiān)持每日5-10分鐘的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，時(shí)間可安排在早會(huì)或課前，讓學(xué)生輪流上臺(tái)，交流課余時(shí)間閱讀中攝取的語(yǔ)言材料，讓大家或說(shuō)一新聞，或曉一趣事，或背一古詩(shī)，學(xué)生興趣盎然。更令人欣喜的是，學(xué)生從課外閱讀中得到源頭活水，逐步達(dá)到厚積薄發(fā)，說(shuō)話妙語(yǔ)連珠，寫(xiě)文章意到筆隨。

2、辦組織學(xué)生自辦手抄小報(bào)活動(dòng)，深受學(xué)生的喜愛(ài)。手抄小報(bào)的內(nèi)容廣泛：國(guó)家大事、校園生活、環(huán)保教育、科學(xué)世界等。學(xué)生根據(jù)需求，獨(dú)立命題、編輯材料，設(shè)計(jì)版面，并配以彩色插圖。如圍繞“北京申奧”這一內(nèi)容，學(xué)生就辦出了《新北京、新奧運(yùn)》、《奧運(yùn)連著你我他》、《一百多年的奧運(yùn)夢(mèng)》等。

3、為了使孩子的讀書(shū)熱情持之以恒，我利用各節(jié)日定期舉辦故事會(huì)、古詩(shī)朗育會(huì)、辯論會(huì)、手抄報(bào)比賽、征文比賽等讀書(shū)交流活動(dòng)。也可進(jìn)行快速閱讀比賽、讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽、讀書(shū)報(bào)告會(huì)等，使學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到課外閱讀的樂(lè)趣，獲得成功的體驗(yàn)。

4、展：剪貼展覽。學(xué)生在廣泛讀報(bào)紙、雜志或其他書(shū)籍時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)其中具有保存價(jià)值的材料，指導(dǎo)學(xué)生把這些材料剪下來(lái)，找一個(gè)本子，分類貼上，積累資料，每月在班上評(píng)展一次，以激發(fā)學(xué)生周而復(fù)始地進(jìn)行下去。（2）摘抄展覽。如果在遇到用得準(zhǔn)確、生動(dòng)的詞語(yǔ)或形象具體、含義深刻的句子，或精彩的片段，這些含義深刻的格言、警句，特別是在不能摘剪貼的情況下，可讓他們用日記本摘抄下來(lái)，也可以定期在班上班上交流展評(píng)，看誰(shuí)最好。同時(shí)，對(duì)那些優(yōu)秀的讀書(shū)筆記、剪貼本、摘抄本，獲獎(jiǎng)的手抄報(bào)、征文等學(xué)生作品在教室中的學(xué)習(xí)園地里專門(mén)設(shè)“精品欣賞屋”供學(xué)生欣賞，既鼓勵(lì)那些讀好書(shū)的學(xué)生繼續(xù)堅(jiān)持下去，又勉勵(lì)那些讀書(shū)落后的學(xué)生，達(dá)到兩全其美的效果。

四、讀好書(shū)

幫助孩子確定要閱讀的好書(shū)。讓孩子獨(dú)立閱讀的書(shū)難度要適中，盡量選擇那些配有一些有趣插圖或圖片的圖書(shū)。當(dāng)前適合小學(xué)生閱讀中國(guó)名著有：少兒版《西游記》、《三國(guó)演義》、《水滸傳》、《紅樓夢(mèng)》等；外國(guó)名著有：少兒版《鋼鐵是怎樣煉成的》、《魯賓孫漂流記》、《呼嘯山莊》、《悲慘世界》、《老人與海》、《安徒生童話》、《格林童話》、《木偶奇遇記》、《騎鵝旅行記》等；三要遵循課內(nèi)到課外，循序漸進(jìn)的原則。如學(xué)習(xí)了課文《黃果樹(shù)瀑布》，可推薦讀《鏡泊湖奇觀》、《迷人的張家界》；學(xué)習(xí)了《早》，可推薦讀《朝花夕拾》；學(xué)習(xí)了《莫泊桑拜師》，可推薦《項(xiàng)鏈》或《羊脂球》；學(xué)習(xí)了《丑小鴨》，可推薦讀《安徒生童話選》；學(xué)習(xí)了品德課《文化巨人孔子》，可推薦讀《論語(yǔ)》；學(xué)習(xí)了自然課《探索宇宙》，可推薦讀《時(shí)代科技速遞》、《我們只有一個(gè)地球》等。

總之，為了培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)，讀好書(shū)的習(xí)慣，我們的語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)再是“兩耳不聞窗外事，一心只教教科書(shū)”的封閉教學(xué)，中國(guó)教育總網(wǎng)教案頻道文必須營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放式的學(xué)習(xí)氛圍，必須擴(kuò)大學(xué)生閱讀，這才是提高素質(zhì)教育的重要途徑之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》