衛(wèi)校實訓總結(jié)范文

導語：如何才能寫好一篇衛(wèi)校實訓總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、上海交通大學醫(yī)學院附屬衛(wèi)校的基本情況

上海交通大學醫(yī)學院附屬衛(wèi)生學校（原上海第二醫(yī)科大學附屬衛(wèi)生學校）創(chuàng)建于1957年，有五十余年的辦學歷程，為社會培養(yǎng)了大量衛(wèi)生職業(yè)技術人才。學校堅持“素質(zhì)為先、技能為本、醫(yī)技為主、全面發(fā)展”的培養(yǎng)宗旨，立足上海，服務全國，面向世界。學校聚焦國際先進標桿，引入國際行業(yè)標準，與美國、英國、日本、法國、芬蘭、澳大利亞、挪威、荷蘭、新西蘭等國的院校開展護理教育教學合作項目，形成了國際化合作辦學特色。多年來，學校以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，努力凸現(xiàn)辦學特色與品牌效應，成為上海一流、國內(nèi)知名的衛(wèi)生相關類中等職業(yè)教育的示范學校。

學校目前專職教師中具有中、高級職稱占84%，擁有教學經(jīng)驗和臨床技能的“雙師型”教師達40%。學校目前擁有數(shù)十名來自美國、英國、澳大利亞、加拿大、日本等國常駐外籍教師。建立了一批權(quán)威的專業(yè)發(fā)展指導專家和一支高素質(zhì)的實習、實訓帶教隊伍，分布在醫(yī)療設施齊全的上海交通大學醫(yī)學院各附屬醫(yī)院、其他三級甲等醫(yī)院及相關行業(yè)內(nèi)

(一) 專業(yè)設置:護理專業(yè)；護理（中英合作）專業(yè)；醫(yī)學檢驗專業(yè)；

口腔工藝技術專業(yè)；藥劑專業(yè)。

(二) 校訓：秉學厚德 擎術濟生

(三) 教學環(huán)境

學校設校本部、嘉定校區(qū)、臨床一分部（瑞金醫(yī)院內(nèi)）、臨床二分部（市九院醫(yī)院內(nèi)）、臨床三分部（新華醫(yī)院內(nèi)）等校區(qū)，設有浦東新區(qū)、金山、寶山等分校。校本部位于周浦上海國際醫(yī)學園區(qū)，占地面積29.46萬平方米，可容納4000余名學生。建造了計算機教室、數(shù)碼互動形態(tài)學實訓室、多媒體語音室、報告廳、圖書館、運動場地以及5萬余平方米的學生公寓，為學生提供良好的現(xiàn)代化生活和學習環(huán)境。新校區(qū)采用智能化、網(wǎng)絡化、多媒體化、無紙化辦公的教育管理網(wǎng)絡系統(tǒng)，形成了集教學、科研、管理的數(shù)字化控制體系。擁有國家財政和上海市教委重點建設的4個中等職業(yè)技術公共實訓中心:上海現(xiàn)代護理公共實訓中心；上海醫(yī)學檢驗公共實訓中心；上海口腔醫(yī)學技術公共實訓中心；

上海市現(xiàn)代藥學公共實訓中心。

(四) 升學就業(yè)

學校各專業(yè)教學基地廣泛分布于上海交通大學醫(yī)學院附屬醫(yī)院、復旦大學、同濟大學的各附屬醫(yī)院及其他全市三級甲等醫(yī)院，區(qū)中心醫(yī)院及市區(qū)各牙防所和齒科制作所等，為畢業(yè)生提供了良好的實習就業(yè)機會。近三年平均就業(yè)率達98%以上，就業(yè)單位主要分布在上海市各級醫(yī)院和醫(yī)藥企事業(yè)單位等。

2010年，以上海交通大學醫(yī)學院附屬衛(wèi)校校和上海醫(yī)藥高等專科學校為銜接載體，開展護理專業(yè)的中高職教育貫通培養(yǎng)模式試點。實行自主招生，包括中外合作護理專業(yè)。學生學習年限為6年，畢業(yè)后頒發(fā)中等職業(yè)院校和高等職業(yè)院校的雙畢業(yè)證。

(五) 國際合作

學校堅持與國外醫(yī)學教育界合作交流，引進國外先進的高等職業(yè)教育理念、教學方法、師資和教材，教育合作項目達37個，初步顯現(xiàn)國際標準融入教學過程的辦學特色，在教育國際化方面處于全國領先地位。

長期聘任英國、美國、澳大利亞、加拿大和日本等國的外籍教師執(zhí)教中外合作辦學專業(yè)。擁有國際化的智囊團——國際護理教育委員會，成員是來自美國、英國、芬蘭、挪威、荷蘭、澳大利亞、新西蘭等國家大學護理系主任和專家。作為本市職業(yè)教育單位代表，與鹿特丹ROC 教育集團簽訂了職業(yè)教育合作備忘錄。

已與9個國家的19個院校實行學制互通、學分互認。通過選拔資助優(yōu)秀學生赴國外合作院校及教學實習單位學習進修，培養(yǎng)學生的國際化視野和對外交流學習能力，并獲得護理專業(yè)國外臨床經(jīng)驗和相應學分。此外，學校每年接受多批次國外留學生來臨床教學基地參加見習和實習、撰寫實習報告和論文，獲得學分。

二. 上海交通大學醫(yī)學院附屬衛(wèi)校教改的基本情況

1．提高雙師型教師比例: 教師、事業(yè)、行業(yè)共同發(fā)展，教學和臨床向結(jié)合，教學工作進醫(yī)院，外聘醫(yī)護工作者進學校。實現(xiàn)學校老師和醫(yī)院老師1:1。

2．模塊化課程設置

主要有：人文素質(zhì)模塊、基礎模塊、 臨床模塊、護理基礎模塊、核心課程模塊和實驗實訓模塊。

加強人文突出素質(zhì)；加強專業(yè)基礎突出課程綜合化；加強實踐性教學突出動手能力；體現(xiàn)“夠用、實用原則”。

3．對職業(yè)教育提出“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的觀點；對課程如何設置提出了“貼近臨床，貼近學生”。

4．實踐教學模式

實行了操作流程“規(guī)范化”，自己學校老師編寫了一本關于操作流程的書本；“實訓、見習、實習”一體化，有大量的醫(yī)院支持保證了教學改革的實行。

5．如何做到“工學結(jié)合、定崗實習”做了一系列的探索。

6．對怎樣以能力為本質(zhì)量觀、推動改革學生學業(yè)評價體系做了探索；對專業(yè)設置和師資建設也做了工作。

三、亮點

（一）教學實驗一體化

很多理論課在實驗室上，上完了理論課，學生馬上進行實驗操作，使學生學習理論更加具體化，效果較好。

（二）學生知識體系以“實用、夠用”為原則

對中專層次的學生，理論和實踐的比例少，加強實踐操作的訓練。老師反映比如問學生量血壓的具體步驟，同學可以根據(jù)操作來回憶具體過程。如果只上理論課，同學一點印象也沒有。

（三）三位一體化培養(yǎng)，即：“頂崗實習、院校結(jié)合、訂單培養(yǎng)”

院校結(jié)合：學校內(nèi)部的結(jié)合

與醫(yī)院的結(jié)合：聘請師資

合作教學（把教學任務下達到醫(yī)院。如果學校的標準和醫(yī)院的標準不一致，采取：制定專業(yè)操作考核規(guī)程，按照統(tǒng)一的標準進行或者教師去臨床一個月進行培訓）

訂單培養(yǎng)：在實習之前，針對各個醫(yī)院、科室的標準來培訓，強化訓練2周，自己老師來做（自己老師先去醫(yī)院學習，學習后回來培訓學生）。

以上是在陳標校長和張榮軍老師的帶領下，以及交通大學醫(yī)學院附屬衛(wèi)校領導和數(shù)名老師的介紹下，我在上海交通大學醫(yī)學院附屬衛(wèi)校所了解和學習到的。通過數(shù)十天的學習，我對我校示范校建設有了更深的認識和更合適的定位，

四. 我的心得總結(jié)如下:

(一) 在教學方面:

1. 在教學條件允許的情況下，我覺得教學實驗一體化的教學方式挺好，能使學生更加容易掌握理論知識和加強動手操作能力。

2. 訂單培養(yǎng)，對實習學生幫助應該會很大。能夠縮短學生適應醫(yī)院環(huán)境的時間，使學生一下到實習單位，就能適應工作崗位。

3. 人文素質(zhì)方面訓練, 參觀上海交通大學醫(yī)學院附屬衛(wèi)校實訓基地的時候，正好遇上幾名同學在一樓值班，我們進去后，同學很有禮貌的問候了我們，總體感覺同學們的形象氣質(zhì)很好，還有就是他們的實訓室都是由同學輪流管理, 這樣也發(fā)動了同學們的自主自覺性. 所以我覺得我們在今后的教學過程中應進一步加強人文素質(zhì)和思想道德方面的培養(yǎng)。

(二) 對畢業(yè)學生的考核方式：

我認為如果能讓學生一畢業(yè)就能就業(yè)需要對學生實行三個階段的考核:

1. 課程實施后理論和技能考試

2. 實習前驗收考核

3. 畢業(yè)前技能考核

經(jīng)過以上層層把關驗收，我相信我們的學生一走上社會也能成為搶手的香餑餑。

(三) 應職業(yè)化人才要求，深度開展校企結(jié)合和工學結(jié)合:

以實際工作任務為線索，組織課程內(nèi)容；

以典型醫(yī)技服務為載體，設計教學活動；

以職業(yè)技能鑒定為參照，強化技能訓練；

實現(xiàn)“教/學/做”一體化，職業(yè)道德和素質(zhì)教育，專業(yè)基礎知識，專業(yè)技能訓練三不缺。讓學生早期接觸專業(yè)，早期認識專業(yè)，早期規(guī)劃職為發(fā)展。讓學生在校學業(yè)，臨床見習，頂崗實習。

(四) 教學和臨床結(jié)合, 雙師型隊伍建設：

這個方面我們學校今年已經(jīng)實行了，就是醫(yī)學教師有機會必須進醫(yī)院，熟悉崗位，培養(yǎng)好的學生前提就是先培養(yǎng)好的老師。雙師型教師隊伍建設其實還可以請行業(yè)兼職教師，就是醫(yī)院里有經(jīng)驗的醫(yī)護工作者進入學校教學或帶教。實現(xiàn)醫(yī)

院學校共同培養(yǎng)學生。

(五) 結(jié)合我校和我地區(qū)實際：

我日喀則地區(qū)職業(yè)技術學校組建于2000年8月，是由原日喀則地區(qū)范學校和衛(wèi)生學校合并而成。十年來，我日喀則職業(yè)技術學校始終堅持以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，多種形式辦學，不拘一格育人的辦學理念，以為西藏經(jīng)濟建設服務，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和全面素質(zhì)的直接從事生產(chǎn)第一線工作的應用型，技能型人才為辦學宗旨。在長期的辦學中，學校始終堅持面向經(jīng)濟建設主戰(zhàn)場的教育方向，面向社會，面向市場，面向農(nóng)牧區(qū)，面向現(xiàn)代化。

隨著西藏社會的飛速發(fā)展，整個西藏地區(qū)人民的物質(zhì)生活水平不斷提高，人們對健康的需求不斷增加，社會對護理人員的需求也在不斷增加，我們要適應這一新的形式和要求，真正培養(yǎng)出適用型，素質(zhì)型，創(chuàng)新型護理人才，實驗實訓教學是基礎，良好的實驗室實訓室條件是前提。

鑒于以上原因，結(jié)合我校實際我對我校示范校建設有以下兩點見解:

1. 全力建設實驗和實訓室:

我認為我校本身已擁有相當數(shù)量的實驗實訓設備，也具有相當數(shù)量的執(zhí)教人員，在這次示范校建設中進一步建設我們的護理實驗和實訓室顯的尤為重要。我希望通過兩年的努力，大幅度提升我校護理專業(yè)整體水平，形成以護理重點專業(yè)為龍頭、帶動其他醫(yī)學專業(yè)群的建設與發(fā)展，為社會輸送適應經(jīng)濟和衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的技能型、實用型護理專業(yè)人才，形成以創(chuàng)新教育模式和課程體系為鮮明特色的護理專業(yè)示范點. 在這里我希望學校能發(fā)動各專科任教老師根據(jù)需要申報所需設備以避免我們項目組老師在采購設備方面出現(xiàn)遺漏。

2. 全力打造精品課程:

邀請專家組成校內(nèi)精品課程評審委員會，認真評審每年度的校級精品課程申報材料，并對課程建設提出寶貴建議。組織專家與負責教師就推進新一輪的精品課程建設進行研討與總結(jié)。針對精品課程評估指標體系，各專業(yè)系部充分調(diào)動教師的積極性，合理分工，重點建設薄弱之處；

開展項目中期評估和驗收，不斷總結(jié)建設經(jīng)驗；體現(xiàn)工學結(jié)合特色，打造優(yōu)質(zhì)教學平臺，加強精品課程資源的共享和推廣應用，為申報國家和市級精品課程奠定基礎。

篇2

【關鍵詞】教學方法；臨床工作能力；專業(yè)，護理

湖南省教育廳自2011年始對高職院校護理專業(yè)開展技能抽查，主要目的是檢驗護生對護理技能的掌握情況，提升高職護理專業(yè)實踐教學質(zhì)量，促進教學和臨床工作的有機結(jié)合，以提高學生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，推進專業(yè)教學改革[1-2]。通過評審，本院被湖南省教育廳指定為護理專業(yè)技能抽查考試標準開發(fā)牽頭學校，2011年，通過專業(yè)調(diào)研，制定《湖南省高職院校護理專業(yè)技能抽查標準》（以下簡稱《標準》）。該標準既引領了高職護理專業(yè)的教學評價，也反映了用人單位最實際、最貼切的要求[3-4]。基于專業(yè)技能抽查，為了提高護生的綜合素養(yǎng)，本院采取了以下措施，在護理專業(yè)技能培養(yǎng)方面取得了良好的效果。

1構(gòu)建基于工作過程的工學結(jié)合模塊式項目課程體系

專業(yè)技能抽查要求構(gòu)建工作工程引領，能力培養(yǎng)為主線的情境課程體系，需要根據(jù)典型工作崗位，分解崗位需要的工作能力和核心技能[4]。通過對各級各類醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務中心開展護理人才需求市場調(diào)研、了解專業(yè)面向，分析職業(yè)崗位與工作過程、了解崗位工作任務，分解典型工作任務及職業(yè)能力、設計系列工學項目模塊與單元模塊，設計工學單元模塊項目任務、融合教學內(nèi)容，建立課程標準、開發(fā)項目課程與教學資源，構(gòu)建基于工作過程的工學結(jié)合模塊式項目課程體系。根據(jù)《標準》的開發(fā)思路和考核內(nèi)容，從課程基本信息、課程理念、課程設計思路、課程目標、內(nèi)容標準、教學手段與方法、考核方法、教學資源等8個方面重新修訂了基礎護理技術、內(nèi)科護理學、外科護理學、急救護理學、母嬰護理等5門臨床護理核心課程的課程標準。

2重構(gòu)實訓教學項目和比例

護理專業(yè)學生專業(yè)技能標準模塊包括基本護理操作和專科護理操作兩大模塊共18個操作項目。基本護理操作包括生命體征測量、藥物過敏試驗、肌內(nèi)注射、口腔護理、導尿術、臥有患者床更換床單、靜脈采血技術（真空管采血法）、無菌技術操作、密閉式靜脈輸液，專科護理操作包括單人徒手心肺復蘇術、新生兒撫觸技術、穿脫隔離衣與手的消毒、電動吸引器吸痰、快速血糖測定、氧氣筒給氧、四步觸診、四肢繃帶包扎、心電監(jiān)護儀的使用。作者“以項目為導向，以任務為驅(qū)動”的創(chuàng)新教學模式，將18個實訓項目融入到各課程實訓教學中，并作為主要的實訓教學項目，臨床護理課程增加實訓課時比例至50%。在課余時間開放實訓室，安排專業(yè)教師進行輔導，增加學生實踐訓練的時間。學生每次在實訓室進行練習時需簽到，每個實訓項目的練習必須達到一定的學時才能參加實訓考核。

3創(chuàng)新實踐教學方法

傳統(tǒng)的實踐教學通常采用“示教—學生練習—總結(jié)一貫式”的方法，學生練習時就是“依葫蘆畫瓢”，而臨床上患者病情瞬息萬變，護理工作需要很強的應變能力，且技能抽查考核靈活。為了加強護生臨床思維能力的培養(yǎng)，作者將《標準》中的108個試題作為案例在課堂上提供給學生，采用情境模擬教學法，教學步驟分為學生預習準備—觀看教學片—教師示教—情境練習—情境展示—師生評價總結(jié)—拓展訓練。在教學中教師作為引導者，學生作為學習的主體，教師提供案例和網(wǎng)絡學習資源給學生，讓學生自己思考、練習、歸納、總結(jié)，不但提高了臨床思維能力，同時在學習積極性、課堂參與度、溝通交流能力、職業(yè)道德修養(yǎng)等方面都有了較大的進步。

4重視實訓室的建設

實現(xiàn)教學改革，創(chuàng)新教學方法，將技能抽查融入專業(yè)護理課程教學中，一個重要的教學地點就是實訓室或?qū)嵱柣亍１驹和晟屏嗽O備齊全的理實一體化教室的建設，將護理實訓室均建成內(nèi)、外、兒、婦、急、手術室等臨床科室仿真病房，每間教室配備多媒體教學設施和仿真模型，在理實一體化教室進行教學，能將臨床案例情境模擬化，學生能在角色模擬時，真正融入護士角色，達到“教學做合一”的教學效果。同時還爭取政府支持，建成了集“教學、科研、養(yǎng)老服務”于一體的生產(chǎn)性實習實訓基地，采取“課程發(fā)包”、“院中辦班”等方式與基地進行醫(yī)教結(jié)合。

5組織專業(yè)技能活動

本院每年舉行校園文化節(jié)，其中技能比賽作為文化節(jié)的重要組成部分，2011年開始把護理專業(yè)技能抽查項目作為技能競賽的比賽項目，并給予獎勵，獲得獎項的學生在年終評優(yōu)、獎學金評審、實習就業(yè)安排時都給予優(yōu)先，提高了學生參與技能訓練的積極性，護理實訓室業(yè)余開放時模擬病床的利用率達100%。

6加強雙師型隊伍建設

《標準》和題庫的內(nèi)容體現(xiàn)了護理專業(yè)核心能力，反映了護理技術的進步和護理職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，這也對護理教育的教師提出了更高的要求。本院護理專業(yè)教師主要由新進教師、原有衛(wèi)校的老教師、企業(yè)兼職教師組成；教師們各有長短，新進教師在教學基本功上欠缺，原有老教師與臨床護理技術新進展脫節(jié)，企業(yè)兼職教師不熟悉職業(yè)教育模式，于是本院按照“雙方聯(lián)動、雙崗交替、雙向培養(yǎng)”模式，實施專業(yè)帶頭人、骨干教師和教學名師培養(yǎng)、人才引進、校本培養(yǎng)四大工程，建設教學、科研、管理3個團隊，全面提升教師的專業(yè)實踐能力和社會服務能力，打造了一支雙師素質(zhì)、雙師結(jié)構(gòu)的專業(yè)教學團隊。根據(jù)護士職業(yè)崗位對人才的基本要求，由本院牽頭，聯(lián)合兄弟院校、護理專家、行業(yè)標準對接，共同開發(fā)《護理專業(yè)技能抽查標準》和題庫，并將其融入教學過程，有利于培養(yǎng)護生的核心基本技能和職業(yè)素養(yǎng)，有利于學習過程和工作過程對接，有利于培養(yǎng)出真正受歡迎的高級護理人才。

參考文獻

[1]尹耕欽，于坤安.基于專業(yè)技能抽查的高職機電專業(yè)課程改革[J].黃岡職業(yè)技術學院學報，2013，15（1）：42-45.

[2]袁卓玲.物流管理專業(yè)技能抽查標準融人課堂教學的研究[J].教育研究，2012，34（8）：119-120.

[3]賀映輝.高職國貿(mào)專業(yè)課程教學與專業(yè)技能抽查對接研究———以《外貿(mào)跟單實務》課程為例[J].考試周刊，2013（66）：174.

篇3

關鍵詞：中等職業(yè)學校；醫(yī)學檢驗；一體化教學

中職衛(wèi)生學校為培養(yǎng)具有基本醫(yī)學專業(yè)知識和具有良好的職業(yè)道德醫(yī)務工作人員的中等職業(yè)教育機構(gòu)。醫(yī)學檢驗專業(yè)是醫(yī)學相關專業(yè)中舉重若輕的輔助診療一個專業(yè)。近年來，中職學校的學生大部分為初中階段的不能上高中的畢業(yè)生，大部分學生的理解能力難以滿足中等職業(yè)醫(yī)學檢驗教學的要求。其次是中職學生在校學習時間短，前2年要完成專業(yè)課教學與醫(yī)學基礎及人文素質(zhì)學習，最后一年進入不同的實習環(huán)節(jié)，專業(yè)學習時間偏短。那怎樣才能讓學生們學好醫(yī)學檢驗呢？我和同事們經(jīng)過探索，找到必須堅持理論與實訓操作相結(jié)合的一體化教學方法，一體化教學其實顧名思義就是理論教學與實踐教學交互進行，融為一體，一邊講解理論，一邊著手操作。在教學過程體現(xiàn)“以學生為主體、以就業(yè)為導向、以能力為本位、以崗位需求為追求”的原則[1]，體現(xiàn)“工學結(jié)合”的人材培養(yǎng)模式，取得了一定的教學進展，教學效果顯著，現(xiàn)加以總結(jié)，報告如下：

一、理論和實訓教學一體化教學過程及結(jié)果

1.教學對象

以我校醫(yī)學檢驗專業(yè)2013級檢驗（1）班48人，2013級檢驗（2）班45人，2014級檢驗（1）班42人，2014級檢驗（2）班36人一共171人作為研究對象。這4個班學生在各個方面均無太大差異，具有可對比性。

2.研究方式

在2015年與2016年兩個學年的臨床檢驗課程中分別對四個班分別進行傳統(tǒng)模式教學和理論與實訓一體化教學。

2.1實驗組

2013級檢驗（1）班，2014級檢驗（1）班，實行理論和實訓的一體化教學。

2.2對照組

2013級檢驗（2）班，2014級檢驗（2）班實行傳統(tǒng)的模式教學。

3.教學實施

3.1對照組

采取傳統(tǒng)教學方式先上完理論課，再擇時上實訓課。

3.2實驗組

3.2.1取消先上完理論再補實踐的過程，理論課和實訓課在同一個課時同時進行。

3.2.2每課時為90分鐘，理論為40分鐘的課程，實踐操作為50分鐘。將理論和實踐結(jié)合起來，理論作用與實踐。

4.教學效果及結(jié)論：

每學年結(jié)束，對學生進行考核，內(nèi)容為理論及實踐技能綜合考試。

4.1考核標準及結(jié)果

理論及實踐技能綜合考試60分以上為合格，85分以上為優(yōu)秀。

4.1.1實驗組2013級檢驗（1）班，學生理論及實踐技能綜合考試合格率均為100%，理論及實踐技能綜合考試優(yōu)秀率達到40%，2014級檢驗（1）班，學生理論及實踐技能綜合考試合格率均為100%，理論及實踐技能綜合考試優(yōu)秀率達到45%。

4.1.2對照組2013級檢驗（2）班，理論及實踐技能綜合考試合格率均為68%，理論及實踐技能綜合考試優(yōu)秀率達到20%，2014級檢驗（2）班理論及實踐技能綜合考試合格率均為70%，理論及實踐技能綜合考試優(yōu)秀率達到23%。

4.2研究結(jié)論

2013級檢驗（1）班理論和實踐技能綜合考試成績無論合格率和優(yōu)秀率都高于對照組2013級檢驗（2）班，實驗組2014級檢驗（1）班理論和實踐技能綜合考試成績合格率和優(yōu)秀率也明顯高于對照組2014級檢驗（2）班。實踐證明理實一體化教學要優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式。

二、討論

1.理論與實訓互不脫節(jié)

理論課與實訓課銜接如果不好，便容易出現(xiàn)脫節(jié)。這里的脫節(jié)，主要是由于理論課時間和實訓課時間安排上有差距，由于場地，準備，協(xié)調(diào)，溝通等多方面原因使這兩者的時間安排上間隔過長。同學們之前學的理論知識已有遺忘，在實踐訓練中給同學們的學習帶來重重難題，教師們又得重新講解所學理論知識，造成時間的浪費，學生也沒剛開始接觸時的新鮮感。而我們推行的理論和實訓一體化教學，理論教學與實踐教學交互進行，融為一體，一邊講解理論，一邊著手操作。這些問題基本可以迎刃而解。使理論教學與實訓教學完美結(jié)合；能使學生高效率掌握專業(yè)理論和實踐操作，讓理論和實訓互相促進，提高學習效率，學生掌握更多的知識。

2發(fā)揮學生的主體作用，讓他們自主學習

一體化教學中理論和實訓的結(jié)合，無論是清晰教學體系，還是教學形式的表現(xiàn)程度都優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式。它不同于于傳統(tǒng)的教學模式，它是一種將學生放在主導地位，理論知識圍繞著實踐訓練，具有很強的針對性，對于教師的教學與學生的學習都非常有利。教師在教授理論知識的同時又給了學生實踐訓練的機會，這樣就有利于我們教師及時準確了解學生對于理論知識和操作技能的熟悉掌握情況，及時給予那些沒有很好掌握理論知識的學生進行針對性輔導，那些操作能力不強的，可以讓他們多動手操作，通過將理論知識及時應用到實踐中，使得學生更容易理解生澀難懂的醫(yī)學基礎知識，動手操作能力也得到加強，同時也充分體現(xiàn)了學生在教學中的主體地位。使他們原來只是被動的聽老師講授變?yōu)橹鲃觿邮植僮鳌W習是一個良性循環(huán)，越學越有趣，越學越有信心，學生的學習興趣就會越來越濃。3.通過校企合作，提高就業(yè)競爭力

一體化教學通過將理論與實訓的結(jié)合，更進一步的是開展學校與醫(yī)院合作。我們一上完理實一體化的課，便盡快安排學生到醫(yī)院檢驗科，我校人才孵化基地等單位進行臨床見習，讓傳統(tǒng)理論授課、實訓與臨床見習同時進行。學生體驗到真正臨床檢驗科氛圍，讓他們在學校學到的知識得以實踐應用，經(jīng)過這種方式培養(yǎng)出來的人才更適合現(xiàn)代社會的醫(yī)學檢驗專業(yè)行業(yè)發(fā)展需求。讓學生了解到是實際工作中，哪些知識和技能更重要，這樣學生的學習就更加具有針對性及實用性，為今后走上工作崗位打下堅實的基礎，使他們成為各個就業(yè)單位受歡迎的人才，提高學生的就業(yè)率。

4.因材施教，揚長補短

理論知識同實訓操作一起學習，它將原來抽象的、枯燥，難以理解的理論知識變得形象、生動，具體化，更易于理解。中職的學生在性格有較大差異，講究個性化。興趣愛好、智商發(fā)展各不相同。有的學生理論學習能力很強，成績優(yōu)異，但實訓操作能力較弱；實踐訓練效果不好，有的實踐操作中動手能力很強，實驗結(jié)果分析能力又不強……面對這樣的差異，如果我們采用傳統(tǒng)的教學模式，學生容易兩級分化。而采用一體化教學后，我們的一體化老師了解每個學生在每個學習進程中的長處和短處，一對一針對性進行加強輔導，因材施教[2]，學生的整體綜合職業(yè)素質(zhì)會不斷得到提升。

四、總結(jié)

中職學生的年齡發(fā)展特點，心理特點，思維模式如采用傳統(tǒng)教學模式，學生上課興趣不高，理論知識掌握不牢，動手操作能力不強，實施理實一體化后，讓傳統(tǒng)理論授課、實訓與臨床見習同時進行，這有助于我們了解學生理論知識掌握的程度，實訓操作各步驟熟練的程度，注意事項等知識點的熟悉程度，讓理論與實訓完美地結(jié)合，促進理論與實踐，知識與能力的相互滲透，同時可有效地增強學生學習興趣，加強對本專業(yè)的熱愛，提高就業(yè)競爭力。目前國內(nèi)外的職業(yè)院校大都采用這理實一體化教學模式，我們的實踐也證明，一體化教學模式優(yōu)于傳統(tǒng)的教學模式。醫(yī)學檢驗專業(yè)是一個理論指導實踐，實踐驗證理論，兩者密不可分的專業(yè)，所以對這個專業(yè)的學生而言，理論和實訓操作并重，缺一不可。理論和實訓一體化教學模式，不僅提升學生綜合學習能力，而且滿足現(xiàn)代化檢驗人才需求，還能提高學生畢業(yè)后的就業(yè)競爭力。可以說這種模式也是醫(yī)學檢驗新時期發(fā)展的必然。

參考文獻： 

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篇4

【關鍵詞】Photoshop；學習興趣；教學方法；任務驅(qū)動

【中圖分類號】 G712 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2012）02-0044-02

一、個性化教學，培養(yǎng)學生對Photoshop課程的濃厚學習興趣

（一）傳統(tǒng)教學方法的不足

傳統(tǒng)的教學課程中，一般表現(xiàn)為“壓縮”型，刻意突出以學科體系為中心，以傳授系統(tǒng)的理論知識為主體的教學模式。這樣的教學模式以專業(yè)知識和邏輯為主導，以理論知識為中心，以標準化教學為主體，教學內(nèi)容緊緊圍繞教育部門統(tǒng)一下發(fā)的教材和知識，以教師個人講稿為標準，理論和實踐相分離。所謂的師生互動僅僅是教師的點名提問，以這樣的傳統(tǒng)標準和模式進行授課，往往表現(xiàn)為教師準備充分、各環(huán)節(jié)流暢，但課堂效果卻不佳，學生們很難將抽象的概念與看到的具體實例相對應，即使一人一臺電腦也無法理解深入的知識。通過這種教學模式培養(yǎng)出來的學生，會按照教學大綱考試的學生。

教學大綱及選用的教材往往偏重于教學理論上的系統(tǒng)性、完整性，占用大量的課時。這些年的教學大綱中，圖像處理Photoshop的理論與實踐課時比為2∶1，過于偏重于理論，其結(jié)果是沒有充足的時間培養(yǎng)學生的實踐應用能力。選用的教材也是系統(tǒng)性較強的教材，其內(nèi)容過多容易造成重點不明確，就中職學生來說，把握起來無從下手，學習的積極性根本沒有得到發(fā)揮。

（二）從興趣入手，采取差異化、個性化輔導以徹底解決以上弊端

個性化教學的基礎首先建立在切實按照課程能力標準實施教學。授課教師需要領會各模塊教學內(nèi)容的應知應會目標并且把握各模塊的重點和難點，采用講授基本操作與實例制作相結(jié)合、師生互動、作品分析等多種教學方法和手段來進行教學，以調(diào)動學生的學習興趣、學習積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的主題創(chuàng)意思維。

在精講理論的基礎上，重在操作，重點突出實踐應用能力的培養(yǎng)。Photoshop的理論知識易于理解，但操作技巧的掌握較難。因此，必須通過在教學中穿插大量的實例制作分析和大量的上機實例制作實訓，上機實訓時開通因特網(wǎng)，上機操作還有一個重要的功能和目的，就是通過讓學生上網(wǎng)收集Photoshop圖像處理的優(yōu)秀素材，以豐富學生的創(chuàng)作視野，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感。來提高學生對Photoshop圖像處理的操作技巧，從而提高學生在Photoshop平面設計中的實踐應用能力。

二、收集案例，融入教材，創(chuàng)造課題，分組執(zhí)行“任務驅(qū)動法”

（一）“任務驅(qū)動法”

所謂“任務驅(qū)動法”就是學生們在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的實際任務，以學生為主體的學習。在整個過程中教師起到組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，充分利用學校課堂的情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，更好的調(diào)動學生的學習熱情和求知欲望，在融洽和諧的情境中獲得良好的教學效果。

（二）“任務驅(qū)動法”分為五個環(huán)節(jié)：即設計任務，分析任務，完成任務，評價交流、總結(jié)環(huán)節(jié)

任務設計是實現(xiàn)任務驅(qū)動教學法的首要條件，應選擇與當前學習主題密切相關的社會熱點案例作為任務，市場上有很多類似《Photoshop實例》的書，里面有很多實際操作的例子值得借鑒。也可以通過觀察生活從中發(fā)現(xiàn)任務，譬如：任務一：摩托羅拉手機的標志街上隨處可見，可以模仿設計出它的廣告招牌，這樣的任務很容易激發(fā)學生學習的熱情和興趣。任務二：參照某張影碟的封面，運用Photoshop設計出該封面，要求尺寸大小相同，作品打印后與該封面相同。總之，生活中的任務很多，任務確定得好壞對學習過程具有重大的影響，確定好具體的任務是任務驅(qū)動法的關鍵環(huán)節(jié)。

然后圍繞具體任務進行任務分析，由大家提出一些解決任務的相關問題，然后老師根據(jù)這些問題總結(jié)后提出更為明確的科目，讓學生應用新、舊知識進行分析問題和處理問題，老師在此過程中還要根據(jù)學生的實際情況給予必要的指導和支持，以幫助學生最終解決疑問。

完成任務是整個教學過程中的重點部分，問題提出并設計好了執(zhí)行的過程以后，學生需要通過各種途徑和方法去完成任務。學生可以先圍繞任務展開討論，查閱資料，嘗試探索。當然，在這一過程中更要鼓勵互相合作，共同完成對知識的理解和應用。

其次對學生完成的任務進行展示和評價。一是教師對作品進行點評，二是引導學生之間互評，不斷地提高學生的欣賞能力和完善能力。

最后對學生完成的任務情況進行總結(jié)，再提出新的任務。

三、激發(fā)學生學習興趣最終是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

平面圖像處理是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性的課程，其教學方法多樣。研究性學習教學法提出了由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習平面圖像處理的知識和技能，是符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性。在課中進行研究性學習，就是讓學生在一個個典型的效果處理下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列作品，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，培養(yǎng)學生獨立探索、勇于開拓進取的能力。

社會的進步日新月異，對專業(yè)人才的要求也日新月異，因此，我們的教學中除了教會學生扎實的理論知識和熟練的操作技巧以外，重點仍是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，如何培養(yǎng)？目前我校主要通過以下兩種思路培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力：其一，收集最新的創(chuàng)意類比賽作品，因為目前國內(nèi)廣告行業(yè)發(fā)展迅猛，經(jīng)常舉辦地區(qū)乃至全國規(guī)模的創(chuàng)意類大賽，設計內(nèi)容涵蓋食品、服裝、煙酒、房地產(chǎn)、旅游等熱門行業(yè)，此類獲獎作品代表了當前最高水平。其中蘊含著獲獎者的奇妙思維和最新理念。以這些作品作為教學內(nèi)容，一方面可以開拓學生大視野，另一方面組織大家討論甚至是修改，極大地調(diào)動了學生的創(chuàng)新思維能力。其二，在校內(nèi)結(jié)合每年學校組織的各類大型活動，校慶、民族節(jié)日等，舉辦專場的創(chuàng)意設計大賽，并結(jié)合物質(zhì)與精神獎勵的方式，積極調(diào)動學生的參與熱情，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)意思維能力。通過以上闡述的種種方法，現(xiàn)在達到了學生濃厚的學習興趣建立完成后，我們更多的工作應當放在開拓思路，開拓眼界上面。

四、建立可持續(xù)提升的考核模式

（一）以《考證實訓指導》為基礎，使每位學生達到就業(yè)必需的職業(yè)水平

《考證實訓指導》的題型相對豐富，內(nèi)容詳盡。一般圖書市場上的Photoshop輔導書大致分為兩種：第一種，內(nèi)容偏重于基礎概念的講解；第二種內(nèi)容則偏重于實例的操作步驟講解。總言之，針對不同級別學生的學習階段，選用不同的輔導書。而Photoshop考證的實訓是從最基礎訓練開始，將理論和實踐緊密地結(jié)合起來，既非常重視基本功，又與實例環(huán)環(huán)相扣，與Adobe的專業(yè)Photoshop認證有一定的相似之處。因此，中職學校Photoshop專業(yè)的考核標準首先應確定為考證率。

（二）采取參與度高、可操作性強多層次校內(nèi)綜合評價

對Photoshop課程的評價方式其中包括：教師評價、學生互評和學生自評這三種形式。其中教師評價是最主要的，在我校，電腦美術專業(yè)的老師會把班級學生的作品全部保存起來，每堂課后教師及時對全體學生的作品作出中肯的評價，并且在課堂上有針對性地對個性學生的作品進行評價。而評價的方式不是評論學生作品的優(yōu)劣，而主要是要幫助學生指出作品問題所在，并能起到激勵學生不斷改進的功效。

五、中職類學校Photoshop課程的科學安排

把Photoshop教學任務總體劃分為兩大類：必修內(nèi)容和選修內(nèi)容。其中必修內(nèi)容為專業(yè)知識和專業(yè)基礎知識。選修內(nèi)容則為提高學生的綜合素質(zhì)服務、拓寬學生知識面，例如用Photoshop進行手繪、廣告創(chuàng)意設計等實用功能。選修內(nèi)容則是根據(jù)學生的興趣與愛好設置，由學生自主選擇。這些選修內(nèi)容的設置，可以極大地調(diào)動了學生的主觀學習積極性和能動性，促進學生朝多方向發(fā)展。

例如我校在電腦美術設計課程的教學，每周6課時，2節(jié)作為理論講解課，4節(jié)是上機實踐操作課程。為了監(jiān)督學生有效的學習，布置的作業(yè)第一次完全按照教材在課堂上實際操作，以加強對本節(jié)課課程內(nèi)容的理解并熟練這些操作技巧。這項作業(yè)是必須要上交的，并作為日常成績登記。因為這是這門課程中最基本的知識要點和教學要求，以達到學生對于一些常用的計算機軟件，基本都能夠會使用。當然這是對所有學生的一個最基本的要求，對于部分學興趣的同學我要求他們結(jié)合教師收集到的實例再自己創(chuàng)作一幅作品，并將創(chuàng)作過程中的心得體會記錄下來，與其他同學或是老師共同分享。這便是第二次作業(yè)：創(chuàng)意制作。

總之，在Photoshop這門實踐性很強的課程中，如何有利于教學目標的實現(xiàn)，有利于改善教學效果的過程是一個不斷探索的過程。只有解放思想，脫離舊的思維模式，才能邁出新的步伐。我們必須在日常教學實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗、不斷推進教學改革，以全面提升教學質(zhì)量，從而提高學生整體素質(zhì)和就業(yè)能力。

【參考文獻】

[1]姜振安，“任務驅(qū)動”教學法與學生實踐能力培養(yǎng)[J].職教通訊，2003，（7）。

篇5

針對目前中職護理解剖學的特點，從可行性、課程方案、教法學法及教學評價等方面探討理論與實驗一體化教學模式在中職護理專業(yè)解剖學教學中的應用效果。認為一體化教學能提高教學質(zhì)量。

【關鍵詞】

中職護理;一體化教學;解剖學

人體解剖學是中職護理專業(yè)的核心基礎課程，近年來由于中職衛(wèi)校招生數(shù)量增加，尸源匱乏、標本更新受限，傳統(tǒng)解剖學教學模式很難提升解剖學教學質(zhì)量。2006年教育部16號文件及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出：改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，推動職業(yè)教育教學改革創(chuàng)新是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)[1]。我校嘗試在三年制中專護理解剖教學中進行“理論與實驗”一體化教學，以更好地適應衛(wèi)生職業(yè)教育的發(fā)展需求，現(xiàn)報告如下：

1解剖學教學應用理論與實踐一體化教學模式的可行性

目前我國中職衛(wèi)校傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)是，先文化基礎課、后專業(yè)基礎課、再專業(yè)課的“三段式”模式，在教學實施程序上采取理論課與實驗課分開教學的模式。由于教師示教與學生學習存在時間間隔，實驗課堂學習效率低，加之學生自主學習能力低，課后練習無人指導，經(jīng)常出現(xiàn)理論學不精、實踐學不會的情況。“理論與實踐一體化”是在借鑒德國“雙元制”教學模式的基礎上，從感性認知入手，加大直觀教學與技能訓練，打破理論課和實訓課界限，強調(diào)對學生動手能力和解決問題能力的培養(yǎng)，使教師主導作用與學生主體作用有機結(jié)合，促進學生綜合能力的發(fā)展和整體素質(zhì)的提高。解剖學是理論與實踐緊密聯(lián)系的基礎學科，一體化教學具有生動形象、不受時空限制等優(yōu)點，可彌補傳統(tǒng)教學條件的不足，啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的空間立體想象能力，使枯燥無味的解剖學知識形象生動的展示在學生面前。學生在課外時間里可以根據(jù)自己的興趣愛好主動地學習，提高了學習的主動性，加深了對所學知識的理解[2]。

2優(yōu)化教學內(nèi)容，認真組織教學

理論與實驗一體化教學是由教師團隊共同制訂教學內(nèi)容、教學手段和教學進度的教學模式，因此一體化教學要實現(xiàn)預定教學目標，既要注重合理編排教學內(nèi)容，又要充分利用標本、模型、掛圖及多媒體等多種手段和資源。人體解剖學實踐性、操作性強，在一體化教學中需要緊密結(jié)合臨床護理操作技術確定課程方案，以提高學生實驗技能和動手能力。我們在教學中發(fā)現(xiàn)基本組織中的切片觀察、運動系統(tǒng)的骨骼、消化系統(tǒng)的肝臟、胃，呼吸系統(tǒng)的肺臟、心外形和心腔結(jié)構(gòu)、腎臟，神經(jīng)系統(tǒng)的腦和脊髓等教學內(nèi)容適合進行一體化教學。所以我們以掌握顯微鏡使用方法為開端，接著在光鏡下辨認四大組織的微細結(jié)構(gòu)，然后運用掛圖、模型、人體分體標本描述各系統(tǒng)及器官的位置、形態(tài)、結(jié)構(gòu)，并在自身活體上對骨性標志、肌性標志、肌注部位、常用壓迫止血及穿刺的動脈進行觸摸，結(jié)合開放式教學系統(tǒng)合理設置教學情景，還課堂時空給學生，讓其邊做邊學，以做代學，提高和強化學生動手能力的培養(yǎng)。授課具體過程為:

2.1制定教學方案

根據(jù)中職護理專業(yè)培養(yǎng)目標，重新編排符合理論和實驗一體化教學的教學大綱與教學內(nèi)容，組織相關專業(yè)教師討論并編寫教學案例，課程設置的關鍵在于理論實驗二者要相互切入，相互融合。

2.2分組教學及過程

將學生分為8組，每組6~8名學生，全部授課均在多媒體實驗室進行。教師利用開放式解剖教學系統(tǒng)和解剖標本、模型教學，學生則利用開放式教學系統(tǒng)和標本模型分組討論學習。現(xiàn)以脈管系統(tǒng)-心的位置與形態(tài)為例介紹一體化教學的實施步驟：①任務布置：學生分為若干學習小組，每小組選出組長，各成員分工明確，教師提前3天在QQ群及博客學習任務書，提出問題：心臟四個腔的入口和出口及瓣膜結(jié)構(gòu)有何不同？要求學生分工合作，并以小組為單位完成任務書。②查找資料：學生利用教科書及開放式解剖學教學輔助系統(tǒng)討論學習心的位置及左右心房、心室的形態(tài)及結(jié)構(gòu)的圖片、動畫等內(nèi)容。③小組操作：各小組對豬心進行解剖，結(jié)合開放式解剖教學系統(tǒng)辨認相關形態(tài)結(jié)構(gòu)：心尖、心底、心耳、心房、心室、二尖瓣、三尖瓣等，在學生操觀察時，教師要加強巡回指導，隨時解答學生提出的問題。④教師總結(jié)：教師根據(jù)學生在討論過程中遇到的疑難問題進行總結(jié)、分析使學生建立完整系統(tǒng)的知識體系。⑤延伸作業(yè)：教師進一步提出問題，在生活中如何才能更好的保護我們的心臟，學生則在課后通過查找資料，并借助于開放式解剖學輔助教學系統(tǒng)把課程的時空界限延伸開去，激發(fā)學生更多的自主性和互動型。

2.3考評

每次課預留10分鐘，教師引導學生對實驗結(jié)果進行總結(jié)分析，培養(yǎng)學生的觀察力及分析、解決實際問題的能力，并布置課后預習內(nèi)容。

3體現(xiàn)教學特色，多種教法學法相結(jié)合

在護理專業(yè)解剖學教學中，學生須在自身體表準確觸摸定位相關骨性標志、肌性標志、可觸及搏動的血管、麥氏點等位置，并與護理臨床應用相聯(lián)系，如髂前上棘：其與尾骨尖連線的中外1/3交點處是臀大肌注射部位；其外側(cè)三橫指處（以病人手指寬度為標志）為臀中、小肌注射部位；其與恥骨結(jié)節(jié)連線（即腹股溝韌帶）中點下方可觸及股動脈搏動等，通過自身觸摸及臨床聯(lián)系，牢牢吸引學生，使之感到學習解剖學不只是記名詞、位置或結(jié)構(gòu)，而是學有用、學為用。以做代學。嘗試探究性試驗，還課堂時空給學生。通過讓學生直接動手解剖動物臟器，邊做邊學，通過耳的傾聽，手的觸摸，腦的思考，眼的觀察，充分調(diào)動學生感官系統(tǒng)，使感性認識突飛猛進，理論知識拓展升華，實踐技能和綜合素質(zhì)不斷提升[3]。在對心傳導系統(tǒng)、血液流向、大腦皮質(zhì)區(qū)的功能定位和解剖學臟器形態(tài)位置的活體觀察進行學習時，直接讓學生在動物身上進行探究，在實踐中獲取真知，使其既可以對知識理解全面，同時又增添了自信心和自豪感。基于開放式解剖教學系統(tǒng)的一體化教學可使學生更全面系統(tǒng)地掌握解剖學的基礎理論和基本操作技能，既可形象展示某些器官的位置和形態(tài)，更以形象生動、模擬仿真等教學情境的創(chuàng)設，使學生身臨其境，解決了理論課堂與實驗教學之間的脫節(jié)，學生課后隨時可以多次重復操作學習，由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉で笾R，大大激發(fā)了學生的學習興趣，形成了良好的學習氣氛，提高了教學質(zhì)量[4~5]。

4教學效果評價

對學生進行調(diào)查和座談后發(fā)現(xiàn)，實驗組學生對基于開放式解剖學輔助系統(tǒng)的一體化教學模式充滿了興趣和新鮮感，而且學習積極性也明顯高于對照組，能充分發(fā)揮學習的主動性。利用開放式解剖教學系統(tǒng)進行一體化教學一方面要完善實驗室管理制度，擴大實驗室開放力度；另一方面加強引導與監(jiān)控，不斷地優(yōu)化整合教學內(nèi)容，合理整合解剖學與相關學科知識，采用任務驅(qū)動法，項目教學法。由于中職護生的醫(yī)學基礎較薄弱，參與意識差，存在畏難情緒，短時間內(nèi)仍習慣傳統(tǒng)教學模式，如何優(yōu)化教學的各個環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，提高分析和解決問題的能力，這些值得我們不斷研究與反思。

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篇6

成都中醫(yī)藥大學民族醫(yī)藥學院在四川多民族的地域優(yōu)勢和成都中醫(yī)藥大學多學科的背景優(yōu)勢條件下，創(chuàng)建了包含本科、碩士、博士、博士后“一體化、多層次”的藏醫(yī)藥人才創(chuàng)新培養(yǎng)體系。在前期工作基礎上，民族醫(yī)藥學院結(jié)合研究生社會需求調(diào)研，緊緊圍繞提升教育教學質(zhì)量體系工作，努力探索藏醫(yī)藥研究生教育培養(yǎng)的創(chuàng)新途徑，開拓了多種教育渠道和教育資源，在為教學創(chuàng)新改革提供條件保障的同時，不斷完善各項制度和軟環(huán)境建設，取得了一定的成效。

1.藏醫(yī)學研究生教育存在的主要問題

我國開展藏醫(yī)藥研究生培養(yǎng)的高校有成都中醫(yī)藥大學民族醫(yī)藥學院，西藏藏醫(yī)學院和青海大學藏醫(yī)學院。由于藏醫(yī)學研究生教育起步較晚，且各高校的情況各自不同，幾乎沒有經(jīng)驗可以借鑒，目前都在探索最適合各自院校的培養(yǎng)模式。藏醫(yī)學研究生教育至今為止普遍存在的問題，主要有以下幾個方面：導師素質(zhì)參差不齊，數(shù)量較少；生源比例單一，學緣結(jié)構(gòu)較差；科研、臨床教學能力不足；±音養(yǎng)方向不能滿足社會需求等

成都中醫(yī)藥大學民族醫(yī)藥學院在近幾年的教學經(jīng)驗總結(jié)中，發(fā)現(xiàn)藏醫(yī)學研究生教育存在許多問題-方面現(xiàn)代院校教育的大課堂，使得學生包括研究生很難有機會和時間對所學知識進行深入探討；加之在藏醫(yī)藥理論指導下的藏醫(yī)藥課程的特殊性，如成都中醫(yī)藥大學民族醫(yī)藥學院開設的研究生課程《晶珠本草選/概論》，之前未儲備該理論知識的研究生，即本科為其他專業(yè)的學生，就很難把握藏醫(yī)學立體、復雜、抽象的意象思維。因此，藏醫(yī)學研究生人才的培養(yǎng)和成長大都需要經(jīng)歷一個漫長的時期。

另一方面，現(xiàn)代院校教育存在與名醫(yī)經(jīng)驗傳承嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象，這些名醫(yī)所在分散，學校、醫(yī)院、藥廠、私人診所和寺廟都有他們的身影，這導致許多寶貴的學術經(jīng)驗難以傳承和發(fā)揚。藏醫(yī)藥的研究生人才相對匱乏，而民族醫(yī)藥的研究與開發(fā)又迫在眉睫。所以，如能縮短高水平藏醫(yī)人才的成長途徑，對加快藏醫(yī)學的發(fā)展有重要的意義，對于人類治療高原病及其他疾病的意義不言而喻。

2.藏醫(yī)學研究生教育發(fā)展新途徑的探索

    2.1廣泛調(diào)研確立藏醫(yī)學研究生人才培養(yǎng)目標為了確立符合行業(yè)發(fā)展和時代社會需求的藏醫(yī)學研究生人才培養(yǎng)目標，成都中醫(yī)藥大學民族醫(yī)藥學院通過多種形式先后對甘孜州、阿i貝州州藏醫(yī)院和白玉縣、松潘縣、木里藏族自治縣、若爾蓋縣等部分縣（中）藏醫(yī)院；西藏自治區(qū)藏醫(yī)院、藏醫(yī)藥研究院、藏醫(yī)學院；西藏山南地區(qū)藏醫(yī)院、青海省藏醫(yī)院、藏醫(yī)學院；甘肅甘南地區(qū)藏醫(yī)院、藏醫(yī)藥研究院；山南地區(qū)藏藥廠、西藏自治區(qū)藏藥廠、青海金訶藏藥,、金珠藏藥等單位（除云南外的五省藏區(qū)的藏醫(yī)醫(yī)療、科研、藏藥企業(yè));四川德格縣德格印經(jīng)院、德格縣八邦寺等進行了廣泛而深入的藏醫(yī)人才的社會需求和藏醫(yī)行業(yè)發(fā)展需求調(diào)研，并拜望、聆聽了著名藏醫(yī)專家阿嘎?旦科老師的意見，制定出培養(yǎng)藏醫(yī)基礎(思維-診療-傳承-藏文化）扎實，能夠到藏醫(yī)醫(yī)療、科研、藏藥企業(yè)、保健行業(yè)以及藏區(qū)基層行政管理崗位就業(yè)的并且具有一定發(fā)展?jié)撃艿牟蒯t(yī)學研究生人才的培養(yǎng)目標。

    2.2采用專兼并用引聘結(jié)合的方式構(gòu)建師資隊伍，突破師資短缺瓶頸近4年來，成都中醫(yī)藥大學民族醫(yī)藥學院在民族醫(yī)藥界，“網(wǎng)羅”了一批知名藏醫(yī)師、科研人員和學者作為特聘研究員，在特殊辦學條件下積極尋求多渠道援助，已采用“以專職教師為授課主體，輔以聘用兼職教師講座、授課、擔任導師”的師資隊伍建設模式，積極進行師資隊伍建設。發(fā)揮地域和品牌優(yōu)勢，本著“雙贏”原則，聘任了藏醫(yī)專業(yè)兼職或客座教授10余名，迄今巳請到了教學效果良好、在相應領域具有一定學術地位的阿壩衛(wèi)校偉科主任醫(yī)師、康巴藏語衛(wèi)視編輯益西多吉、巴塘康寧寺住持堪布阿珠格西、阿壩州藏醫(yī)院華爾江主治醫(yī)師、西藏藏醫(yī)學院藏醫(yī)系主任次仁教授、青海省藏醫(yī)院院長昂青才旦教授、中科院西北高原生物研究所魏立新教授等為學生授課或講座，讓研究生通過與名師零距離接觸學習的方式提升藏醫(yī)學研究生的知識實際運用能力。

3.提升教育教學質(zhì)量體系完善各項制度和軟環(huán)境建設

3.1發(fā)揮地域優(yōu)勢借鑒學校多重點學科發(fā)展經(jīng)驗完善軟環(huán)境建設在軟環(huán)境建設方面，成都中醫(yī)藥大學民族醫(yī)藥學院一方面積極利用甘孜、阿壩兩州自然、人文和醫(yī)療資源，組織學生在藏醫(yī)院臨床觀摩學習，并根據(jù)除藏醫(yī)院外，民間、寺廟也有眾多,藏醫(yī)大師行醫(yī)的事實，對跟師觀摩對象不作限制，但在制度建設中，為學生制定了詳細而嚴格的學習記錄表格，觀摩學習記錄考核審查合格后方可計入學分，確保學習取得良好效果；一方面利用學校品牌優(yōu)勢，多次主辦大型學術會議，并鼓勵研究生積極參加全國各大學術會議、論壇和學術研討會，拓展視野，了解學科前沿動態(tài)發(fā)展；另外，還與西藏藏醫(yī)學院、青海大學藏醫(yī)學院、青海省藏醫(yī)院、中科院西北高原生物研究所等單位建立聯(lián)合培養(yǎng)平臺，為提高研究生培養(yǎng)軟環(huán)境提供了有利保障。

3.2圍繞培養(yǎng)目標構(gòu)建實效性較強的藏醫(yī)學研究生教育課程體系緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標進行了深人的研究并征詢了大量專家意見，成都中醫(yī)藥大學民族醫(yī)藥學院將藏醫(yī)學專業(yè)研究生的課程體系分為四個板塊（如圖1):即專業(yè)基礎知識課程群、專業(yè)知識課程群、實踐實訓課程群、綜合創(chuàng)新知識課程群，其中專業(yè)基礎和專業(yè)課程群均分為藏醫(yī)和相關醫(yī)學兩部分。課程的開設注重藏醫(yī)思維、傳承能力的培養(yǎng)，為藏醫(yī)臨床能力的培養(yǎng)提供了保障，多種形式的實踐實訓課程是切實提高學生實踐能力的有力措施。，

研究生課程采用“因人制宜，因材施教”的原則，針對不同學生知識的掌握情況分為必修課和選修課，主要是專業(yè)基礎知識課程和專業(yè)知識課程，如必修課有〈漏珠本草選/概論》《藏藥學選/概論>〉等，選修課有《藏文化基礎》《藏傳佛教基礎》等；而綜合創(chuàng)新知識課程和實踐實訓課程則主要體現(xiàn)在跟師學習過程中。由本科人才培養(yǎng)的探索中發(fā)現(xiàn)，在跟師學習中同時考慮到“家傳”和“寺廟因素，應將二者融合在院校教育和師承教育中，增加人文精神因素在藏醫(yī)學研究生教育培養(yǎng)過程中的影響，以培養(yǎng)出智、法、能、德兼?zhèn)涞木哂形幕⒗碚摗⑴R床等藏醫(yī)學相關知識的的現(xiàn)代復合型藏醫(yī)學人才。

3.3注重教學效果健全教學質(zhì)量監(jiān)督保障體系成都

中醫(yī)藥大學民族醫(yī)藥學院教學督導委員會為了加強對培養(yǎng)過程各環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控，學院于2014年專門成立了成都中醫(yī)藥大學民族醫(yī)藥學院學位委員會，作為教學和培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督的領導機構(gòu)，制定了〈誠都中醫(yī)藥大學民族醫(yī)藥學院研究生教學監(jiān)督和學位培養(yǎng)工作暫行辦法》，使學院教學培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督工作進入了制度化管理軌道。在研究生培養(yǎng)的過程中，委員會定期抽査研究生教學質(zhì)量及課題進行程度，由研究生向委員會匯報課題進展，并對委員會專家提出的問題，及時解決或糾正，最終由委員會專家給出綜合意見反饋給學院，作為研究生培養(yǎng)的考核之一。

3.4以信息網(wǎng)絡建設為突破口搭建科研信息平臺提髙研

究生獲取和運用信息的能力由于藏醫(yī)學學科自身的特點，在現(xiàn)代教育院校教育下培養(yǎng)出來的藏醫(yī)學研究生存在知識面不寬，專業(yè)領域過窄，知識結(jié)構(gòu)單一，不能適應社會發(fā)展的需要；同時加上專業(yè)相關的信息量不足，信息利用滯后，造成許多科研僅停留在低層次研究水平上，創(chuàng)新、超越甚少。成都中醫(yī)藥大學民族醫(yī)藥學院通過新一代的信息基礎設施搭建科研信息平臺，在培養(yǎng)過程中實現(xiàn)人力、數(shù)據(jù)、計算、網(wǎng)絡通信、儀器設備等資源的全面共享，±音養(yǎng)出具有更強的獲取信息的能力、整合和評價信息的能力、綜合運用信息能力的研究生，推動藏醫(yī)學基礎理論研究進展與創(chuàng)新。

4.討論

成都中醫(yī)藥大學民族醫(yī)藥學院經(jīng)過多年探索曰，正在進行藏醫(yī)學本科人才教育的改革嘗試（成都中醫(yī)藥大學教學改革重點項目“融合師承、家傳和寺廟等社會教育資源的特色藏醫(yī)學本科人才培養(yǎng)模式探索”），首次提出“院校-師承-家傳-寺廟”四位一體的人才培養(yǎng)新模式，突出師承教育、家傳教育和寺廟教育的特色藏醫(yī)思維和藏族文化，變單純的知識灌注為藏醫(yī)思維提升及藏族文化儲備的訓練，從提高學生的綜合素質(zhì)人手來完善藏醫(yī)學本科的院校教育。在研究生教育方面，學院考慮將“家傳”和“寺廟”因素加人藏醫(yī)學研究生培養(yǎng)計劃，為培養(yǎng)合格的藏醫(yī)學研究生提供軟環(huán)境支持。

藏醫(yī)學的研究生教育在全國尚屬起步時期，在某些方面雖然可以借鑒中醫(yī)學研究生教育的經(jīng)驗，但藏醫(yī)學自身的民族文化特色如佛學思想和天文歷算等的教育培養(yǎng)，同樣需要重視；在藏醫(yī)學研究生的科研和臨床培養(yǎng)方面，必須要增加硬件條件的建設，如臨床培養(yǎng)基地、科研實驗基地等，但這并不是短期可以實現(xiàn)的。適合各高校的藏醫(yī)學研究生教育發(fā)展模式還需不斷探索。

成都中醫(yī)藥大學民族醫(yī)藥學院的藏醫(yī)學教學經(jīng)驗雖然不夠深厚，但作為藏醫(yī)藥高等教育的承擔者之一,通過教育改革的方法不斷提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)社會和時代需要的藏醫(yī)藥人才，從始至終都是學院研究生教育的中心和重點。在未來的工作中，學院將繼續(xù)利用學校的多重點學科背景、藏醫(yī)藥師資力量和區(qū)域優(yōu)勢,發(fā)揮藏醫(yī)藥教學科研特色，不斷提升教育教學質(zhì)量體系，在穩(wěn)步推動教學體制改革的基礎上，繼續(xù)探索創(chuàng)新，推動藏醫(yī)藥研究生教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。

篇7

關鍵詞： 職業(yè)教育 政府作用 宿遷

職業(yè)教育的改革與發(fā)展，直接關系到經(jīng)濟社會發(fā)展的全局，是一項系統(tǒng)工程。宿遷市建市較晚，目前正處在調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，走新型工業(yè)化道路的關鍵時期，科技進步和勞動者素質(zhì)提高起著至關重要的作用，而技術的進步、技能型人才的培養(yǎng)、工業(yè)化水平的提高都與職業(yè)教育息息相關。這樣的形勢和背景，為職業(yè)教育的發(fā)展提供了難得的歷史機遇。但是從宿遷職業(yè)教育的整體發(fā)展來看，基礎弱、起點低，隨著經(jīng)濟體制改革和高校的擴招，普高已經(jīng)成為家長和學生的集中目標，因而使職業(yè)教育處于市場需求旺盛而自身發(fā)展困難的尷尬境地之中，職業(yè)教育面臨著不少的困難和挑戰(zhàn)。因此當前宿遷職業(yè)教育改革與發(fā)展處在關鍵的時刻，政府無論是從促進經(jīng)濟、社會發(fā)展，維護社會穩(wěn)定，還是從滿足人們對不同層次教育的需求，促進人們的全面發(fā)展來看，在支持職業(yè)教育改革和發(fā)展中都負有重要的職責。

一、宿遷市職業(yè)教育發(fā)展概況

建市16年，宿遷市職業(yè)教育發(fā)展大致可分為四個階段：

（一）基礎薄弱，緩慢發(fā)展階段（1996—2001年）

1996年建市時，宿遷沒有一所國家級重點職業(yè)學校和省合格職教中心，各項指標都是全省倒數(shù)第一，宿遷職業(yè)教育的規(guī)模對全省而言可以忽略不計。職業(yè)教育得不到重視，群眾不認可，學生不選擇，事業(yè)規(guī)模小得可憐，辦學條件十分簡陋。全市職業(yè)學校占地面積只有1049畝，建筑面積只有9.45萬平方米，實習設備總值只有136萬元；文化課教師只有272人，學歷達標率僅為17%，專業(yè)課教師只有253人，學歷達標率僅為11%；全市初中畢業(yè)生升學率僅有33%，職教年招生只有4264人，職普比例僅為1：2.2，職業(yè)學校在校生總數(shù)只有9526人。到2001年，經(jīng)過5年的艱苦努力，宿遷的職業(yè)教育發(fā)生了一些變化，但變化很小。全市職業(yè)學校占地面積僅增加242畝；建筑面積僅增加6.15萬平方米；實習設備總值僅增加1082萬元；文化課教師僅增加101人，專業(yè)課教師僅增加129人；職教年招生僅增加537人；職業(yè)學校在校生總數(shù)僅增加3593人；職普比例僅增加到1：1.9。全市初中畢業(yè)生升學率僅達37%。職業(yè)教育在等、靠、要中維持，發(fā)展十分緩慢。

（二）改革創(chuàng)新、探索發(fā)展階段（2002—2007年）

1.辦學體制改革創(chuàng)新

從2002年開始，宿遷從特殊的市情出發(fā)，發(fā)揮政府主導和統(tǒng)籌作用，積極推進職業(yè)教育辦學體制改革，調(diào)動社會力量參與，鼓勵發(fā)展民辦職業(yè)學校，努力構(gòu)建公辦與民辦共同發(fā)展、多元共辦職業(yè)教育的格局。職業(yè)教育進入快速發(fā)展期，五年連跨五大步。中等職業(yè)學校從14所增加到35所，其中公辦11所，部門辦學5所，正式設立的民辦職業(yè)學校10所，批準籌建的民辦職業(yè)學校有10所。另加市聯(lián)合職業(yè)技術學校的20個分校，參加職業(yè)教育招生的辦學機構(gòu)增加到56個。

2.職業(yè)學校基本辦學條件迅速改善

到2007年，全市職業(yè)學校占地面積、建筑面積、實習設備總值、年招生、在校生比2002年分別擴大3.5、5、8、7和8倍。全市建成16個省級示范專業(yè)、7個省實訓基地；每年開展農(nóng)村實用技術培訓12萬多人次，建成省級社區(qū)教育中心8個。建成一批骨干職業(yè)學校和示范專業(yè)。建成5個國家級重點職業(yè)學校和5所省級合格職業(yè)教育中心；建成10個省級示范專業(yè)。

3.職業(yè)學校年招生人數(shù)迅速增長

市內(nèi)職業(yè)學校招生從大職教年招生從8021人增加到53498人，2003—2007年職業(yè)教育招生連跨五大步，每年增長7000人以上；職普比例由3.4：6.6提高到年的5.4：4.6，平均每年提高4個百分點；市內(nèi)職業(yè)學校在校生從16373人增加到10.6萬人。職業(yè)教育撐起普及高中教育大半邊天。

4.創(chuàng)造性地實施“兩后雙百”工程

從2003年開始，宿遷率先開展對初高中未升學畢業(yè)生職業(yè)技能培訓工作，培訓“兩后生”48787人，輸出43339人。城鄉(xiāng)勞動力技術培訓成效顯著。年培訓轉(zhuǎn)移農(nóng)村富余勞動力6萬多人，年培訓失地農(nóng)民6000多人，年開展農(nóng)村實用技術培訓12萬人次以上，年培訓待崗、轉(zhuǎn)崗職工7000人以上。

（三）資源整合，優(yōu)化布局階段（2008—2010年）

為保持職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展、規(guī)范發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。宿遷市認真落實省教育廳[2008]1號文件精神，扎實做好職業(yè)學校布局調(diào)整工作。通過設立宿遷市聯(lián)合職業(yè)學校帶動分校發(fā)展，限期整改、限期達標、年檢淘汰等方式，利用三年時間，先后關閉小規(guī)模職業(yè)學校37所。目前，全市現(xiàn)有獨立設置的職業(yè)學校18所，其中公辦11所，民辦7所。加上澤達學院中專部、外事學校、農(nóng)民培訓學院，全市共有21個中職學歷教育辦學機構(gòu)。

（四）內(nèi)涵提升，優(yōu)質(zhì)發(fā)展階段（2011年—）

工作的重點從外延拓展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵提升，從數(shù)量擴張轉(zhuǎn)向質(zhì)量提高，從規(guī)模效益轉(zhuǎn)向品牌效應，即從“辦大、辦多”轉(zhuǎn)向“辦強、辦優(yōu)”。

二、宿遷職業(yè)教育發(fā)展中的政府作用

職業(yè)教育就是就業(yè)教育。就業(yè)教育的核心是尋找“出口”，以“出口”帶“入口”。尋找“出口”的過程也就是探索定位政府和市場的關系的過程。在《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中，明確提出了“在國務院領導下，分級管理、地方為主、政府統(tǒng)籌、社會參與”的職業(yè)教育管理體制。因此，對職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃、資源配置、條件保障、政策措施進行統(tǒng)籌管理，為職業(yè)教育提供強有力的公共服務和良好的發(fā)展環(huán)境，是各級政府應有的職能。

目前，宿遷市政府充分地認識到職業(yè)教育的重要性，在促進本地職業(yè)教育的發(fā)展上做了大量工作。

（一）制定政策措施，提供制度保障

為促進職業(yè)教育的健康快速發(fā)展，使職業(yè)教育更好地為經(jīng)濟建設服務，市政府多次召開職教工作會議，相繼出臺一系列扶持職業(yè)教育發(fā)展的政策性文件。

2006年3月15日，根據(jù)國務院和省政府《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，結(jié)合本市的實際情況，宿遷市政府出臺了《宿遷市關于大力發(fā)展職業(yè)教育的實施意見》。內(nèi)容涵蓋了職業(yè)教育的方方面面，為宿遷市職業(yè)教育的發(fā)展提供了全方位的指導。同年，宿遷市教育局制定了《職業(yè)教育教師隊伍“十一五”培訓規(guī)劃》，重申了教師隊伍建設的緊迫性，2009年宿遷市政府出臺《關于進一步加強教師隊伍建設的實施意見》，進一步明確了教師隊伍建設的方向。

2007年，為不斷提高全市職業(yè)教育質(zhì)量和辦學效益，宿遷市教育局印發(fā)《宿遷市職業(yè)教育課程改革實驗工作方案》，為全市職業(yè)教育課程改革指明了方向。

2008年，為切實推進職業(yè)教育持續(xù)健康協(xié)調(diào)發(fā)展，市政府出臺《關于推進職業(yè)教育持續(xù)健康協(xié)調(diào)發(fā)展意見》，進一步明確了全市職業(yè)教育發(fā)展目標，并指出圍繞這一目標，政府應強化自身職能，創(chuàng)新工作舉措。如要加強職教師資隊伍建設；落實職教獎勵補助政策；加大職業(yè)教育支持力度，逐步增加公共財政對職業(yè)教育的投入，制定職業(yè)院校學生人均經(jīng)費標準等。明確規(guī)定設獎鼓勵民辦職校發(fā)展，分別設立民辦職業(yè)院校發(fā)展規(guī)模獎和民辦職業(yè)院校創(chuàng)建獎。根據(jù)規(guī)定，對辦學條件好、教育質(zhì)量高、在校生人數(shù)達到2000人、3000人、4000人以上的職業(yè)院校，每年同級財政分別給予10萬元、30萬元、50萬元的獎勵。這一政策促進了民辦職業(yè)教育的規(guī)模和質(zhì)量實現(xiàn)一個大的飛躍。

同年，出于提升職業(yè)教育和技能培訓質(zhì)量，培養(yǎng)和選拔技能人才，全面提升勞動者素質(zhì)，進一步挖掘和發(fā)揮本地人力資源優(yōu)勢的考慮，市政府辦公室又出臺《關于加強職業(yè)技能鑒定工作的意見》。此后，為加強市職業(yè)教育發(fā)展專項基金的籌集、使用和管理，提高職業(yè)教育發(fā)展專項基金的使用效益，促進全市職業(yè)教育健康發(fā)展，宿遷市政府設立了職業(yè)教育發(fā)展專項基金，并制定《宿遷市職業(yè)教育發(fā)展專項基金管理辦法》。

2010年出臺了《宿遷市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》，在職業(yè)教育發(fā)展上提出了增強職業(yè)教育吸引力；優(yōu)化職業(yè)教育布局；促進職業(yè)教育特色發(fā)展；推動職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展目標任務。加強教師隊伍建設；加大教育經(jīng)費投入；深化教育體制改革；健全教育督導制度等保障措施。

2011年9月出臺了《關于推進教育事業(yè)改革與發(fā)展的意見》（宿發(fā)[2011]15號），對職業(yè)教育的保障和投入作出了具體規(guī)定。對職業(yè)學校畢業(yè)生在當?shù)鼐蜆I(yè)、技能大賽要給予獎勵，對創(chuàng)建省高水平示范基地、品牌特色專業(yè)等要給予1∶1配套獎勵，資金由同級財政支付。

以上各項政策法規(guī)的制定和實施，為宿遷職業(yè)教育的發(fā)展提供了制度保障，有利于促進了當?shù)芈殬I(yè)教育的發(fā)展。

（二）整合職教資源，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)

合理配置教育資源，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，這是推動職業(yè)教育自身健康發(fā)展，促進經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要保障。早在2006年，為進一步加快職業(yè)教育發(fā)展，提升職教服務經(jīng)濟發(fā)展和創(chuàng)業(yè)的能力，根據(jù)省教育廳關于全省職業(yè)學校布局調(diào)整和星級職業(yè)學校創(chuàng)建的有關文件精神，宿遷市教育局在廣泛調(diào)研基礎上，經(jīng)過反復論證，研究制定了《宿遷市中等職業(yè)學校布局調(diào)整方案》，利用三年時間對全市現(xiàn)有的職業(yè)學校及學歷教育辦學機構(gòu)進行資源重組，通過“關、停、并、轉(zhuǎn)”等形式，撤并一些規(guī)模偏小、辦學條件簡陋、質(zhì)量不高的職業(yè)學校。同時宿遷市委、市政府號召“要像大辦普通教育那樣大辦職業(yè)教育，要像大辦工業(yè)園區(qū)那樣大辦職教園區(qū)”，堅持把職業(yè)教育發(fā)展目標作為對縣區(qū)的考核指標。從根本上保障了職業(yè)教育的發(fā)展。職業(yè)教育在校生己從1996年的9526人發(fā)展到2010年的12.7萬人。

（三）強化政府統(tǒng)籌，推進多元辦學

對于經(jīng)濟欠發(fā)達的宿遷，民力投入更是加快職業(yè)教育發(fā)展的有效途徑。而民力投入的關鍵是在政府統(tǒng)籌下，致力打造公平競爭的平臺。“十五”期間，宿遷市委、市政府針對宿遷職業(yè)教育基礎薄弱的實際狀況，從特殊的市情出發(fā)，在集中做大、做強、做優(yōu)縣區(qū)職業(yè)教育中心的同時，積極推行“一保三放開”教育改革與發(fā)展策略，鼓勵支持社會力量舉辦民辦職業(yè)學校。

由于政府推動、領導重視、社會力量參與，近幾年，宿遷市職業(yè)教育逐步形成了公辦與公辦、民辦與民辦、公辦與民辦競爭發(fā)展的良好態(tài)勢，壯大了職教事業(yè)規(guī)模。截止2009年，全市民辦教育投入累計達到26.9億元，共舉辦民辦職業(yè)中等專業(yè)學校13所，占該市職業(yè)教育總量的一半以上。民辦教育特別是民辦職業(yè)學校招生數(shù)、在校生數(shù)的不斷增加，大大優(yōu)化了該市教育結(jié)構(gòu)體系，有效滿足了經(jīng)濟社會發(fā)展和人民群眾多元化、多層次的教育需求。

（四）重視師資建設，提高整體素質(zhì)

在宿遷市政府的正確領導和大力支持下，全市教育系統(tǒng)確立“以人為本，教育為先，成才為根，創(chuàng)業(yè)為要”的教育發(fā)展理念，圍繞“建設一支數(shù)量充足、師德高尚、業(yè)務精良、結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍”的目標，開拓創(chuàng)新，大力實施科教興市戰(zhàn)略，教育事業(yè)初步實現(xiàn)了質(zhì)量的改善、結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和效益的提高，在師資隊伍建設方面取得了顯著的成績。主要表現(xiàn)有兩個方面。首先，教師隊伍管理體制基本調(diào)整到位。全市相繼將教育事業(yè)發(fā)展納入各縣區(qū)經(jīng)濟和社會發(fā)展統(tǒng)一規(guī)劃，教育發(fā)展責任進一步明確，教師工資納入了縣級財政統(tǒng)一預算，實行財政專戶管理、按時統(tǒng)一發(fā)放，教師工資待遇得到保障并逐年提高，職業(yè)學校校長、教師隊伍全部做到了由縣級教育行政部門統(tǒng)一調(diào)配管理，教師隊伍管理體制不斷規(guī)范和完善。

其次，教師隊伍整體素質(zhì)逐漸提高。一方面積極鼓勵教師參加繼續(xù)教育。發(fā)揮職稱評審，學科帶頭人、骨干教師、職教領軍人物評選等杠桿作用，促進教師學習提高通過組織教師參加出國培訓、省級骨干教師以及市級專業(yè)教師培訓、教師教干培訓，不斷提高教師的教育教學水平和能力。

（五）制定人才規(guī)劃，指明發(fā)展方向

宿遷市政府在面向市場，立足地方經(jīng)濟原則的指導下，聯(lián)合發(fā)改、人社、教育和企業(yè)等部門、單位，客觀估算人才需求數(shù)量，為宿遷職業(yè)教育的發(fā)展指明方向，為實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃與人才培養(yǎng)規(guī)劃同步、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整與職業(yè)教育教育調(diào)整同步的目標做出了貢獻。

宿遷市政府對宿遷經(jīng)濟社會發(fā)展的各個時期人才發(fā)展的目標任務、基本原則、奮斗目標及主要任務都做出了明確的闡述，在人才發(fā)展的奮斗目標中對人才的總量目標和人才分類目標及產(chǎn)業(yè)分布目標進行了詳細規(guī)劃。宿遷市教育局則在《宿遷市職業(yè)教育課程改革實驗工作方案》中詳細分析了宿遷未來的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化趨勢，并對該市的主導產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)及全市人才需求的數(shù)量和層次結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)都做出了合理可靠的分析。

（六）加強校企合作，服務本土經(jīng)濟

宿遷市積極搭建校企合作平臺，創(chuàng)新校企合作方式，不斷深化校企合作，實現(xiàn)雙方共贏發(fā)展。首先是健全合作機制，規(guī)范校企合作行為。該市教育局和市開發(fā)區(qū)密切合作，成立校企合作領導機構(gòu)，規(guī)范校企合作行為，建立激勵機制。在全社會努力營造法律有規(guī)定、執(zhí)行有規(guī)范、政府有責任、企業(yè)有需求、學校有要求、學生有追求的濃厚的校企合作氛圍。宿遷市教育局通過舉行校企合作“手拉手”活動，把本地知名企業(yè)負責人和職業(yè)學校校長請到一起，讓合作雙方進行面對面的交流對話，探討合作方式，交流合作內(nèi)容。舉辦職業(yè)教育服務重點企業(yè)活動周，讓學校與企業(yè)走得更近、貼得更緊，更好的服務地方企業(yè)，讓企業(yè)走進學校深入學生、引導學生在本地頂崗實習和就業(yè)，讓企業(yè)和職業(yè)學校雙向介入，實現(xiàn)校企優(yōu)勢互補，促使職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)對接。在校企合作方式方面，該市教育局積極加強引導，要求職業(yè)教育要改革創(chuàng)新辦學模式，大力推行教產(chǎn)結(jié)合、校企一體化辦學模式；改革創(chuàng)新培養(yǎng)模式，不斷創(chuàng)新和總結(jié)改進工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的做法；改革創(chuàng)新教育評價模式，改變過去培養(yǎng)出來的學生素質(zhì)高不高、能力強不強，用人單位說了算的狀態(tài)。積極推動職業(yè)學校與企業(yè)聯(lián)手，深入展開校企合作。

（七）構(gòu)建資助體系，實現(xiàn)和諧發(fā)展

職業(yè)學校的學生有“四多”家庭貧困的多、初中成績低的多、單親家庭的多、難管理的多。由于職校的生源有相當一部分來自經(jīng)濟上相對困難的農(nóng)村和單親家庭，對于昂貴的職業(yè)教育費用許多家庭不得不選擇放棄繼續(xù)學習的機會。為了使這一部分學生享有平等接受教育的機會，該市在實行義務教育免收雜費的基礎上擴大受助覆蓋面，實施包括助學金制度、獎學金制度、特殊專業(yè)免除學費制度、工學結(jié)合制度、社會資助制度等職業(yè)教育學生資助制度，建立起以勵志獎學助學、困難補助和學費減免為主體的職業(yè)教育困難學生資助政策，形成形式多樣、功能完善的職業(yè)教育資助體系。這不僅使困難學生能夠享有平等接受繼續(xù)教育的機會，而且也為職業(yè)學校吸引了一部分生源。

三、宿遷職業(yè)教育發(fā)展取得的成就

截止“十一五”末，宿遷市職業(yè)教育發(fā)展成果主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）職業(yè)學校建設成為一道亮麗的風景。五年來，全市10所公辦職校異地新建，累計投入20多億元，宿遷中專、沭陽中專、泗陽中專、泗洪中專、宿豫中專、宿遷經(jīng)貿(mào)高職校、宿城區(qū)中專、宿遷衛(wèi)校8所學校先后創(chuàng)建成省四星級高水平示范性職業(yè)學校，市勞動技校創(chuàng)建成國家級重點技工學校；7所民辦職校，有3所創(chuàng)成省三星級（泗陽霞飛中專，泗洪宿遷工業(yè)、宿城信息中專），有4所正在創(chuàng)建省三星級職業(yè)學校。全市四星級、三星級職業(yè)學校數(shù)位居全省第六。

（二）職教招生和事業(yè)規(guī)模躍居全省前列。2006—2010年，全市累計完成大職教招生315970人，從2007年開始年招生超過5萬人，一直位居全省第二；市內(nèi)職業(yè)學校累計招生207632人，從2008年開始年招生超過4萬人，錄入國家中職學生信息系統(tǒng)人數(shù)連續(xù)位居全省第一；市內(nèi)職校在籍生總數(shù)從83008人增加到127077人，占全省中職在籍生總數(shù)的11%，位居全省第一。

（三）職業(yè)學校內(nèi)涵建設快速提升。全市創(chuàng)建成省級示范專業(yè)30個、省級課改實驗學校5所、課改實驗點11個、實訓基地11個。尤其值得一提的是，在新一輪省高水平示范性實訓基地建設項目中，全省立項150個，宿遷16個，全省第二。

（四）職業(yè)學校辦學條件大大改善。與2005年相比，全市職校占地面積從3460畝增到4472畝；校舍建筑面積從76.08萬平方米增到145萬平方米；實習設備總值從7850萬元增到2.47億元。

（五）職業(yè)教育教科研隊伍明顯增強。目前，全市職校專任教師總數(shù)2824人，文化課教師學歷達標率92%，專業(yè)課教師學歷達標率75%，專任專業(yè)教師“雙師型”比例41.2%。市直職業(yè)學校、縣區(qū)職教中心專任專業(yè)教師“雙師型”比例超過50%；職校教師培訓人數(shù)逐年增加，有132人出國培訓、235人參加國家級培訓、1400多人參加省“四新”培訓。課題研究上有1個國家級立項課題結(jié)題，并被評為省級優(yōu)秀課題；有35個省級立項課題，10個結(jié)題；有41個市級立項課題，正在開題研究。

（六）職業(yè)教育的質(zhì)量不斷提高。職業(yè)學校畢業(yè)生一直供不應求，一次性就業(yè)率保持在98%以上，對口就業(yè)率達到85%以上，就業(yè)層次逐年提升，就業(yè)滿意度逐年提高；技能大賽、創(chuàng)新大賽成績有較大突破，2008年，取得省財會專業(yè)技能大賽團體總分第一名，在省第二屆創(chuàng)新大賽中獲三等獎以上19個，居全省第五；在2010省技能大賽中，有3個項目實現(xiàn)了一等獎突破；普通高校單獨招生考試組織工作有序進行，對口單招成績逐年提高，全市有9556個中職畢業(yè)生報名參加技能考核，8667人通過技能考核，合格率為90.7%。8274人參加全省文化課統(tǒng)一考試，共向普通高校輸送本科生868人、專科生5112人。

（七）短期培訓工作扎實推進。職業(yè)學校積極面向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)崗、待崗工人、城鄉(xiāng)失地農(nóng)民、返鄉(xiāng)農(nóng)民工開展短期職業(yè)技能培訓，培訓就業(yè)52300多人；積極開展退役軍人職業(yè)技能培訓工作，培訓退役軍人3796人。

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