空調實訓總結范文

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實訓基地是培養高素質制冷技術技能型人才的基礎條件，是學生體驗企業環境、熟悉企業設備、熟練職業技能的學習場所，實現學習內容與崗位技能需求的無縫對接的保障。制冷專業在總結多年實訓基地建設的經驗的基礎上，創建了工廠化實訓基地。

1.創建工廠化實訓基地的基本思路

1.1 創設環境，體現企業的實際生產過程。從校企共研共建入手，研制適合教學需要并體現企業實際的實訓設備。從各種實訓設備的整體布局出發，創設一個與企業環境相近的實訓環境，強化實訓基地文化建設，營造企業文化氛圍。

1.2 開發資源，提升實訓基地信息化水平。從開發實訓教學資源入手，利用多媒體技術、網絡技術、3D仿真技術、虛擬現實技術、移動APP技術，不斷提升實訓基地的信息化水平。

1.3 探索模式，建設高效的實訓基地。從改革實訓環境、實訓設備、實訓流程、實訓管理、實訓考核入手，探索學生掌握制冷維修技術、提升職業技能、養成職業素質、增強職業意識的高效途徑。從實訓基地建設入手，實現實訓教學由抽象到具體、由靜態到動態、由平面到立體的快速轉變。

2.工廠化實訓基地的研建過程

依據制冷專業人才培養需求、崗位技能需求的研究經驗，依托具有豐富企業經驗的雙師隊伍，創新具有鮮明職業教育特色的工廠化實訓基地建設模式。

2.1 對接崗位技能需求，研建工廠化實訓基地設備

2.1.1 研建工廠化實訓設備。結合教學規律和學生成長規律，制冷專業的實訓設備以種類齊全、技術先進、實用易學為原則，校企共同研建了既不拷貝企業又不背離企業、滿足學校實訓教學需要的實訓設備，建設了以電冰箱、空調器、冷庫、中央空調、汽車空調等典型設備為載體的工廠化實訓基地，開發了與之配套的實訓教學資源，并在應用中不斷改進完善。

2.1.2 挖掘設備實訓功能。校企共同根據制冷空調設備運轉、制冷空調設備安裝維修兩大崗位群的工作內容和要求，歸納和提煉崗位職業技能，實現實訓內容對接工作內容、實訓過程對接工藝流程、實訓標準對接技術標準、實訓管理對接企業質量管理、實訓考核對接員工技術考核。

在突出實訓基地特征時，注重實訓要求與企業生產要求保持相近性，制定出與企業生產相近的實訓教學標準，將崗位能力要求對接到實訓教學中，做到學生與學徒合一、教師與師傅合一、基地與車間合一。

2.2 創設工廠化實訓教學環境，促進校企文化融合

2.2.1 突出企業文化，強化操作規程。在實訓基地，采用標語、圖板、橫幅、宣傳欄、電子屏幕等形式宣傳企業文化和管理制度。讓學生在基地熟悉企業的管理規范和操作規程，樹立安全意識，感受企業文化氛圍，領悟企業文化內涵，幫助學生樹立正確的人生觀價值觀。

2.2.2 突出工廠化布局，強化功能分區。根據制冷工、制冷設備維修工、中央空調操作員、空調器安裝工、汽車空調維修工五大就業崗位技能的要求，在基地整體布局中，根據維修工作過程的，分別創設電冰箱、空調器、冷庫、中央空調、汽車空調五類實訓環境。依據理實一體化教學要求，各實訓室按功能劃分為教學區、實操區、資料區、成果展示區等區域，特別是要利用音視頻資源、信息化技術，開發適合實訓課程的課件。

2.3 立足技能培養，探索實訓基地建設運行模式。學生通過參與電冰箱組裝與維修、空調器安裝與維修、冷庫安裝與維修、中央空調運行與管理、汽車空調維修五大類典型職業活動，學習、體驗、建構、獲取崗位職業技能，快速成長為技術技能型人才。

2.3.1 形成"共研、共建、共管、共用"的實訓基地建設新機制。

組織具有多年企業工作經驗的"雙師型"專職教師、兼職教師和企業專家，形成實訓基地建設團隊，共研實訓基地，在廣泛調研的基礎上，形成與人才培養模式相匹配的實訓基地建設方案；共建實訓基地，依據學生崗位能力要求和核心課程教學要求，研發實訓設備、創設實訓環境、開發實訓項目；共管實訓基地，遵循既符合教學管理，又符合企業管理的原則，不斷完善基地運行機制，保證實訓基地管理科學規范；共用實訓基地，在滿足學生技能培訓的同時，滿足企業員工和社會人員的技能培訓。

2.3.2 對接企業環境，建設工廠化實訓基地。工廠化實訓基地，具有真實的工廠環境和可供操作訓練的實訓設備，配備電冰箱、空調器、冷庫、中央空調、汽車空調等真實設備，按照工廠的工作運行、工作過程、工作標準、工作要求，組織實施教學活動。教學過程與工作過程對接、教學標準與職業標準對接、教學管理與運行管理對接、課程考核與員工考核對接。解決了以往學訓不能同時兼顧的難題，邊學邊訓、學訓一體，提高了學生技能訓練的時效性。

2.3.3 依據崗位要求，開發實訓設備教學功能。以制冷和空調設備運轉、安裝維修兩大類崗位群的工作內容和要求為依據，歸納和提煉崗位職業能力，將真實工作項目或任務轉化成教學項目或教學任務，將單一技能和綜合技能的訓練融入了實訓項目中，體現為直觀認知、拆卸、安裝、修理、維護保養等實訓操作。實現了實訓教學由抽象到具體、由靜態到動態、由平面到立體的轉變，提升職業技能、提高職業素質、增強職業意識。

3.學崗對接工廠化實訓基地成績及效果

3.1 引領職業學校實訓基地建設。基地成為了國家教育行政學院的考察基地、北京市制冷專業教師的師資培訓基地、北京市中等職業學校"制冷和空調設備組裝與調試"技能大賽的賽前培訓基地和競賽的賽場、北京市首批特種作業實操示范考點。組織了多次北京市師資培訓、特種作業制冷培訓，連續三年承辦了北京市職業院校制冷設備組裝與維修、戶式中央空調安裝與維修技能大賽。作為北京市特種作業實操示范考點，僅2014年就為北京市氨制冷作業人員崗位培訓700多人。基地為北京市教師培訓、企業員工培訓、特種作業培訓、轉崗和下崗職工的培訓做出了貢獻。

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關鍵字：中央空調工程課程改革 崗業能力

【分類號】G712.4

一、課程培養目標

“中央空調工程”是一門專業核心課程，采用綜合實訓的方式，讓學生掌握中央空調工程中三大核心崗位應達到的職業能力。化繁為簡，引入實際工程案例，學生帶著任務來學，提高學習積極性，增加完成任務的成就感。同時征對我校城市熱能應用技術專業學習這門課程中出現的情況，結合行業企業發展對人才培養提出的要求，我們開展了圍繞中央空調工程應用，以培養學生溝通協調、團隊合作作為社會能力目標，以培養學生運用所需專業知識針對具體工程實情靈活運用作為方法能力目標，以培養學生的崗位能力為目標的課程改革。

二、課程改革課程內容

1、教學項目的設定

從工作崗位能力分析到項目課程構建的總體規劃，設計項目是項目教學的最重要的環節，在項目化課程結構設計之前，首先要做好對崗位能力的分析。城市熱能應用技術專業畢業的學生主要是在一些較小的公司就職，那么他們接觸的大部分是家用中央空調或是小規模的中央空調系統[2]。征對其工作特點，在中央空調這門課程中，主要圍繞這兩個大的項目來進行學習，由淺入深，讓學生掌握所需要的知識要點，在實際的項目中，提高學生的動手能力，在實施中，以項目為明線，以核心崗位掌握的能力為暗線來布置教學內容。

2、項目的具體設計

這門課程中以兩個實際工程案例作為項目，第一個項目為家用中央空調工程；第二個項目為一棟四層的辦公樓中央空調工程。在教學中，先讓學生做第一個項目，相對更簡單，培養其成就感，再逐步加大難度。從兩個項目中，從與客戶溝通，再到做方案，報價，施工，涉及到了每一個實際工作中的環節，培養學生的實際工作能力。

3、課程的實施

以工作任務為中心，首先教師要布置任務，并且明確每一個步驟該怎么來做，然后以一個民用住宅為例，讓學生分組來完成任務，首先選擇空調系統，然后按照選擇的系統來做空調系統設計，以及工程預算，并掌握家用中央空調的施工要點。接著以一棟學校辦公樓為例，讓學生來掌握中型空調工程的設計、預算與施工方面的要點。學生帶著任務，分組去完成一個項目，遇到問題，可與同學之間相互溝通，或是尋求教師解答。問題解決過程中，提高了學生的實際工作能力。

整個項目都是由若干個子項目組成，在完成項目的每一階段，教師都要對其進行考核。避免部分同學的偷懶，同時便于教師掌握項目完成進度。爭取讓每個同學都參與進來。每個項目完成后，教師要組織項目匯報，由優秀學生和教師組成“評委小組”，對參與匯報小組的項目進行提問與打分。加強同學之間對中央空調項目的相互交流與學習。最后，教師對項目的實施進行評價與總結。

三、教學方法和手段的改革

1、項目教學法

項目教學法以任務驅動學生學習，學生為課堂主體，注重學生的課堂參與及工程應用能力的培養和訓練，學生在各子項目中明確專業崗位工作任務，縮短上手時間。 教師為主導，按照教學進度在每個階段完成一個子項目，監督學生的工作完成情況，然后組織學生進行匯報。項目教學法能培養學生的自學能力、組織能力、溝通能力以及團隊協作精神[3]。

2、問題引導式教學

學生在接受工作任務后，開展設計工作之前，教師要進行任務解析和工作思路的引導。 在這一環節采用問題引導式教學法和項目教學法同時實施。學生接受任務的同時，就是問題的拋出，任務的解析過程就是問題的解決過程。 經過查閱資料、相互溝通交流之后，引導大家進行討論，進一步激發學生的思考和思維碰撞，最終大家都參與了尋求問題答案的過程。

四、課程評價方式轉變

在教學內容和教學方式方法轉變之后，過去以平時成績、期末成績來進行綜合評分的傳統評價和考核方式已經不適應，必須有相匹配的評價方式。我們把課程評價分為“評委評價” “ 教師評價”“同學評價”三個部分。在項目教學中，待小組完成任務后，然后各個小組成員對自己所做子項目進行匯報，由評委小組來打分、提建議，提出存在的不足和改進措施以及做的好的地方。在此過程中被評的同學需解答評委小組提出的疑問，學生在答疑和討論過程中進一步鞏固知識，最后是教師點評和總結。如此讓學生從參與評價的活動中學會識別工程項目方案的優劣，并讓更多同學看到優秀的工程方案與不足的方案之間的區別，有利于他們今后走上工作崗位保障工程質量。

以往的課程理論考核主要考核知識點和基本計算，考核點分散在教材各章節。在開展以崗位能力為目標的課程改革之后，考核內容轉變為以考核工程實際應用能力為主，要求學生能夠完成空調方案的選擇、設備的選型、繪制系統圖、平面布置圖、能夠根據圖紙，進行工程預算、并掌握中央空調施工過程中的要點。征對中央空調的三個核心崗位，提高了崗位能力，同時通過綜合實訓鞏固了之前所學的流體力學、制冷與空調裝置、通風與空氣調節、天正暖通軟件、中央空調施工、空調工程概預算等專業課程。讓學生更系統的掌握了知識，學得更扎實。

五、總結

圍繞中央空調工程核心崗位能力開展“ 中央空調工程” 課程改革，以培養學生的實際工作能力為目標，在教學中，將真實案例引入到教學過程中，采用項目驅動的方法，調動了學生學習的積極性，在匯報過程中，學生走上講臺，將他自己的思路展示給大家，并且能夠積極主動的思考問題，鍛煉了學生的理解與溝通能力，解決問題的能力。以實用性為原則簡化理論，強化了工作思路培養，抓住關鍵環節，運用項目教學法、問題引導式方法開展課堂教學，轉變課程評價方式。通過轉變觀念，開展課程改革，教學效果明顯提高。

參考文獻

[1]陳玲玲.工程圖學課程改革與高職學生職業能力培養[ J]江蘇大學學報-自然科學版2006.（5）

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【關鍵詞】中職學校 電冰箱維修技術 一體化教學 實踐

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01B-0048-02

隨著職業學校教學改革的不斷深入，傳統的教學模式已難以適應形勢發展的要求。如何提高學生學習積極性和培養學生的學習興趣、提高學生的職業技能和職業素養，是職業教育工作者必須重視的課題。為使中職學生畢業后能夠盡快地完成從學生到技術工人的轉變，進行一體化教學改革勢在必行。一體化教學是一種理論與實踐相結合的教學方法，旨在提高被教育者的綜合素質。而一體化教學體系，就是整理、融會教學環節，把培養學生的職業能力的理論與實踐相結合的教學作為一個整體考慮，單獨制訂教學計劃與大綱，構建職業能力整體培養目標體系。對于如何做好中職學校一體化教學改革工作，本文以廣西經貿高級技工學校電冰箱維修技術課程為例進行探討。

一、電冰箱維修技術課程開展一體化教學的必要性

中職學校主要培養面向生產、經營、管理和服務第一線的應用型人才。特別是如制冷與空調、電氣運行、機械制造等專業，需要學生掌握較強的專業技能，具備理論知識應用到實際操作的能力，為成為社會中的技術型先鋒做好準備。電冰箱維修技術是制冷專業的一門專業核心課程，學好這門課程，不僅可以將理論應用于實踐，而且對于學好其他的專業課有很大的促進作用。

總結以往電冰箱維修技術課程的教學方法和教學效果，制冷教研組認為可以在這門課中應用一體化的教學方式。一方面，中職學生的文化素質較差，抽象的理解能力和接受能力也較差，他們對于理論方面的教學大都有抵觸情緒，而對于實訓操作方面卻很感興趣，因此，可在電冰箱維修技術課程中采用一體化的教學方式。另一方面，在電冰箱維修技術課程中進行一體教學的實踐，也可以為后面的空調器原理與維修、制冷與空調作業、冷庫、中央空調等專業核心課程進行一體化教學提供良好的教學經驗。

二、電冰箱維修技術課程開展一體化教學的準備工作

（一）制定教學目標。廣西經貿高級技工學校的制冷班又稱“申菱班”，制冷專業的學生畢業后相當一部分人到廣東申菱空調設備制造有限公司工作，一部分人到制冷空調公司從事安裝、維修工作。我們首先明確了學生的專業崗位方向主要是“生產、安裝、維修”，然后結合企業的意見明確制定電冰箱維修技術課程開展一體化教學的教學目標。

通過征求申菱空調設備有限公司、東莞國順制冷設備公司、梧州格力空調公司等企業專家的建議，確立制冷與空調專業培養目標是：培養的學生是在生產第一線、服務第一線從事制冷與空調設備制造、工程安裝調試、系統運行管理，低溫物流設備運行管理、維護保養，中央空調系統運行管理等崗位工作，具有職業生涯發展基礎的中等應用型技術人員。整個教學計劃的思路是：緊密圍繞市場，以培養學生小型制冷和空調設備原理及維修技術職業能力為主線，技能應用能力為主體。在課程教學內容設計與組織安排上，突出實用性和先進性，以“必需、夠用”為原則來培養技術應用型人才，使理論和實踐教學內容和考核標準與國家制冷維修工職業技能鑒定全面接軌。

根據制冷與空調專業設定的教學目標，制冷教研組全體教師在一起共同討論，確定電冰箱維修技術和制冷技術基礎知識這兩門課的教學目標為：了解制冷的基礎知識和電冰箱知識，掌握電冰箱的結構、組成和工作原理，能熟練使用電冰箱的檢修工具和儀器；掌握制冷管道加工、制冷管道的氣焊技術和電冰箱維修過程的各種技能；熟識電冰箱制冷系統的檢修過程，掌握電冰箱基本維修技能，能對電冰箱常見故障的原因進行分析及維修；具有高度的安全意識和良好的職業素養。

（二）制訂教學大綱和教學計劃。在以往的教學中，制冷專業在第二個學期的專業課有制冷技術基礎知識和電冰箱維修技術，這兩門課一般是由兩位教師擔任。制冷技術基礎知識只是學習制冷和空調方面的基本概念、基礎知識、基本理論、制冷原理等內容，基本上沒有什么實驗和實訓，學生學起來覺得比較枯燥。電冰箱維修技術課程是以技能為主的一門課程，同時也需要相應的制冷理論知識作為基礎。在進行課程改革時，把培養學生的職業能力的理論與實踐相結合的教學作為一個整體考慮，有必要將制冷技術基礎知識這一門基礎課和電冰箱維修技術這一門課融合在一起進行一體化教學。否則，不僅教學的內容容易脫節，同時教學效果也不明顯，難以達到教學目標。

在制訂教學大綱和教學計劃時，制冷教研組的教師共同討論，將制冷技術基礎知識和電冰箱維修技術這兩門課融合在一起來制訂教學計劃。在具體安排上，將所有排列出的教學內容分割成一個個模塊，每一個模塊列出重點、難點、技能的具體要求和考核辦法。在教學的課時安排上，安排每一周12個學時，為了方便教學和減少輔助時間，安排每周3個早上連續4個學時的教學時間，充分保證教學的連貫性。

（三）教師、教學場地和設備的準備。廣西經貿高級技工學校很重視制冷專業進行一體化教學的實踐，在人員、教學場所、教學設備等方面給予了大力的支持。為了確保一體化教學的順利開展，教研室起用既精通制冷專業理論，又熟識操作，具有豐富教學經驗的“雙師型”教師來負責這一門課的一體化教學工作。一體化教學實踐基本是在實訓室進行，由于制冷專業2010級只有一個班共33位學生，教學場地、教學設備都能夠充分滿足一體化教學的要求。

（四）教學過程的監督。在教學監督方面，教研室和教務科全程對整個教學過程進行跟蹤，在教學過程中定期和不定期地進行檢查，了解教學過程中存在的問題，有問題很快就給予解決。經常對學生進行了解，詢問學生對一體化教學方式的意見，在跟蹤過程中發現問題及時提出建議，確保電冰箱維修技術課程一體化教學的順利進行。

三、電冰箱維修技術課程開展一體化教學的主要內容及過程

將制冷技術基礎知識和電冰箱維修技術這兩門課的內容分解為13個教學模塊，這些教學模塊內容不是隨意拼湊的，也不是按照課本先后順序排列，更不是簡單地將課本的內容進行分解，而是按照知識結構和電冰箱系統的工藝流程按順序將各個知識點、技能點進行羅列，也就是按照教學目標的要求和制冷考工考證的內容進行安排的。

電冰箱主要是由箱體、制冷系統，電氣控制系統組成的，教學的主線是先進行冰箱制冷系統教學，再到冰箱電氣控制系統教學，然后再到整體冰箱的教學。在冰箱制冷系統的教學中，按照事物的認知規律，先從制冷管道加工技術到制冷管道的焊接及排污到制冷系統的檢漏，再到制冷系統的抽真空，然后到制冷系統充制冷劑，從而完成整個冰箱的制冷系統的教學。在電冰箱電氣控制系統各模塊的教學中，也是按照認知規律，先熟識電冰箱的控制電路，再到各電氣部件的原理及檢測，然后到電冰箱控制電路的連接及檢測，從而完成冰箱電氣控制電路的教學。最后，進行簡易電冰箱的組裝、調試和故障的檢修。

在整個教學過程中，將電冰箱的基本知識、制冷的理論和原理等部分內容融合相應的模塊中去，使整個教學過程一環扣一環，環環相扣。在教學過程中，將全班33位同學分成11個小組，每個小組為3人，小工具人手一套，大一些的工具設備基本上是每個小組3位同學共用一套，每個小組3個同學之間在每一個模塊既要進行單獨的練習，又要進行相互之間的合作。在整個教學過程中，教師邊講課，邊演示，邊指導；學生邊學習，邊動手，邊提問，實現課堂理論教學與技能培養的真正融合。在這種教學方式中，是以學生為主體，是以學生的技能學習為主線，教師只是進行相應的講解和指導。這種教學方式，極大地激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習積極性，教學效果比較明顯。這樣的教學情境，比較接近真實的生產環境，解決了以往在課堂上無法講解的生產一線的技術問題，收到非常好的教學效果。這種一體化教學方式，用一句話來概括就是在教中學，在學中做，在做中學，做到教、學、做合一。

四、電冰箱維修技術課程一體化教學的考核辦法

在電冰箱維修技術課程的考核中，淡化理論考試，以技能考核為主。在完成每一個模塊的教學后，都要進行相應的考核，根據技能的要求和標準，考核采取的是一一過關制。在期末這一門課的考試，按照考工考證的標準和要求進行考試，同時，也增加職業素質考試，強化實踐技能考試，考試標準完全參照生產一線的技術要求制定。按照一體化教學模式培養的學生，基本上能實現教學內容與生產一線技術的零距離培養。

五、電冰箱維修技術課程一體化教學的效果

筆者從事制冷專業的教學工作有十多年，經歷了從傳統的教學方式到強調以實驗、實訓為主的教學，再到現在的一體化教學。傳統的教學方式比較枯燥。學生有厭學情緒，專業技能普遍較差；以實驗、實訓為主的教學，雖然學生的專業技能有所提高，但理論教學和實訓教學脫節，也沒能真正解決學生知識、技能脫節的問題；一體化教學方式，是將理論知識和操作技能融為一體進行教學，學生是在教中學，在學中做，在做中學，做到教、學、做合一，基本上解決了學生厭學和知識、技能脫節的問題。教學實踐表明，學生接受一體化教學后到企業實習實訓，均能很快適應不同的技術崗位，且很快就成為企業的骨干力量。尤其是制冷專業的學生在崗位適應性、技能水平、團體協作能力、職業素養水平都比以往各屆學生都好。

總之，中職學校采用一體化教學有助于改善目前中職生普遍厭學的現象，對提高學生的學習興趣和專業課的教學質量都大有幫助，能大大提高專業技能水平，拓寬學生的就業面，促進學校的建設和發展。在以后的教學中，教師應不斷探索和完善一體化教學，培養更多適合社會發展需要的高技能人才。

【參考文獻】

[1]孫立群，彭愛紅，李利花.電冰箱維修從入門到精通[M].北京：人民郵電出版社，2009

[2]制冷技術基礎[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2008

[3]賓澤云，覃維獻.汽車電氣系統檢修課程理實一體化教學初探[J].廣西教育（C版），2010（30）

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新工科建設是我國高等教育的里程碑，是緊跟時展的要求，是教育回歸其本質的體現。2017年以來，教育部多次發文，要求各高校推進新工科建設，這是保證我國工程教育從接軌國際到領跑全球的信號，在國家引領下，各高校應當全力探索領先全球的工程教育中國模式[1-3]。筆者認為地方高校應當是新工科建設的主力，新工科建設是地方高校實現轉型、提升專業力量的重要機遇，因為地方高校承擔著服務地方的重要責任，需要對接地方經濟發展，對企業技術提出的創新要求能給予有力支持，培養適合當地社會經濟發展需要的創新型、復合型人才。另外，地方高校應當結合當地產業，凝練辦學特色，有針對性地培養適合當地需求的創新型人才，這樣才能充分發揮自身的優勢，把特色學科辦好辦強，從而帶動整個學校教育水平的提高[4-6]。土建類專業是我國工科教育中的傳統強勢專業。本文的研究對象湖南城市學院就是一所非常具有代表性的以工科為主的地方本科院校。該校的土建類專業是傳統優勢專業，特別是在湖南省具有較高的知名度，但是在新時代新環境下如何強化自身優勢是其面臨的重要課題。基于此，本文以湖南城市學院建筑環境與能源應用工程專業為例，介紹該專業面對新工科教育大背景所做出的實踐教學改革嘗試。

2建環專業實踐教學存在的問題

實驗教學在實踐教學中，實驗教學是重要的一個環節，本專業原有實驗教學內容中演示型實驗較多，存在一定問題。原有實驗教學是基于建筑環境與設備工程專業而設置的，主要配合專業基礎課流體力學、傳熱學、工程熱力學、電工電子學和專業核心課程供熱工程、鍋爐及鍋爐房設備、制冷技術、空調工程、通風工程、建筑電氣、建筑設備自動化等而設立，實驗開設種類齊全。但是受實驗場地和實驗設備數量的限制，許多實驗設備數量不夠，僅能進行演示型實驗，在實驗過程中學生被動地聽教師講解，沒有機會實際操作，設計實驗方案更無從談起。在這種實驗課中，學生被動接受，其教學效果可想而知。這種實驗教學條件不能滿足新工科所要求的建筑環境與能源應用工程專業的實踐教學要求。課程設計本專業原有的課程設計是針對這一門課程設置，并沒有兼顧統籌其他課程，缺乏綜合性和總體性。原有課程設計分別為供熱工程、冷熱源工程、工業通風、空調工程、工程概預算、建筑給排水、建筑電氣、建筑設備自動化等課程對應的課程設計，每一個課程設計的時間一般為2～3周。這種課程設計的方案時間短，學生往往剛剛理清思緒，明白該怎么做，方案怎么選擇，負荷計算的方法是什么，就花費了大量時間；接下來還要熟悉規范，進行圖紙繪制等工作，可以想象對于一個剛接觸工程設計行業的學生，這樣完成的課程設計計算的準確性和圖紙的完善度都不會太高。同時，經過長期與學生的溝通發現，把這種課程設計安排加在一個剛入設計行業的學生身上，只會使他對這個行業充滿畏懼，最終僅僅為了完成課程設計而做課程設計，畢業后也不會再選擇這個行業，這是這種教學方法最大的問題。畢業設計在本專業的畢業設計中，以前主要是進行一個完整項目的工程設計，但是存在一定的問題。這些項目不都是真實存在的項目，有的是虛擬項目，這樣就會導致建筑上可能存在不合理，設計出來的方案與實際中的方案相差較大。比如建筑是按照北方的標準設計，而進行暖通設計時卻采用南方的氣候條件，或者采用了過時規范設計的建筑，將會導致建筑本身就與現有規范沖突，讓學生無所適從。另外，地方高校的學生也存在考研熱，每年都有大量學生在本科畢業后能夠升學，進入科研型大學從事科研工作；而地方高校的年輕教師大都是博士畢業，有一定的科研基礎，考上研的學生沒有人將其帶入科研大門，而想做科研的教師又缺乏助手，實際上畢業設計正是這兩種需求能很好結合的途徑。實習實訓實習實訓是工科教育中最重要的一個環節，在這個環節學生直接與企業接觸，能比較深入地了解本專業的應用情況并能提高實踐能力。以前的實習實訓，除了在校辦工廠內進行實踐操作外，企業一般難以接待如此規模的學生進行實踐動手操作，所以實習實訓往往停留在走馬觀花的參觀中。雖然一般都有工程技術人員參與實習中為學生答疑解惑，但是通過長期觀察，整體效果不佳，需要找到一條合適路徑來提高實習實訓的質量，這也是目前各個高校都面臨的困境。

3建環專業實踐教學改革

實驗教學改革方面近年來，本專業在實驗室建設方面投入大量的經費保障實驗室設備的配置。每年都有固定經費用于實驗室設備購置，而且為了適應本地社會經濟的發展需要，特別購置了整套的建筑外門窗及墻體保溫性能測試裝置。該設備是為了適應建筑節能檢測的需要，最新研發的全自動檢測系統。該設備是國內首次將標定熱箱法（用于門窗）和防護熱箱法（用于墻體板材）兩種方法綜合在一套裝置中，能滿足相關國家標準的檢測方法、檢測精度要求，既可以為學生提供實驗平臺，也可以為地方經濟服務。教學內容改革方面在教學改革方面，為凸顯本專業服務地方的特點，經過優化整合建設了暖通空調核心課程群和建筑電氣核心課程群。暖通空調核心課程群主要由空調工程、通風工程、供熱工程、制冷原理、鍋爐及鍋爐房設備等課程組成；建筑電氣核心課程群主要由建筑電氣、建筑設備自動化等課程組成。在教學資源方面向核心課程群傾斜，主要包括對師資的能力提升，加大雙師雙能型教師的培養投入，定期派遣核心課程任課教師去企業進行實踐。由于本專業的就業方向以設計院和施工單位為主，因此派遣核心課程任課教師前往設計院或者施工單位較多，鼓勵教師參加注冊公用設備工程師考試，提升實踐能力的同時提升理論水平。課程設計改革方面課程設計方面，實施綜合課程設計模式，讓學生對同一實際已完工建筑先后完成空調、通風、供熱、供燃氣的設計任務，這些任務合并為“暖通空調綜合課程設計”，使學生綜合考慮設計方案，得到整體的設計訓練。并在設計過程中設置多個節點，每到一個關鍵節點就組織學生到建筑現場進行對比學習，在這個過程中可以給學生以感性的認識，提高學習效率。將工程概預算、建筑安裝工程造價與施工管理等內容合并為“設備安裝綜合課程設計”，使學生對設備安裝過程建立總體的工程理念，系統地掌握各部分之間的關系，提高對設備安裝整體性觀念。將新課程群涉及的新領域“建筑智能設施”以及“建筑電氣”合并為“建筑電氣綜合課程設計”，該領域是目前就業方向的熱門，而且在湖南省同類高校中，筆者所在院系是在建筑電氣方面力量較強的，是特色所在，通過設立建筑電氣綜合課程設計，能進一步提升本系在建筑電氣方面的教學能力。以上課程設計時間較長，總時間為17周，在項目實施過程中都結合了實際工程進行設計，選擇已建成的項目，學生將自己的設計與實際工程對比后能快速找到自己的問題、設計的缺陷。通過以上綜合課程設計，學生普遍反饋這種課程設計方式更加科學合理，能提高學習效率，不僅可以熟練掌握暖通空調的設計原理與方法，而且對建筑電氣設計也熟悉，同時具備安裝施工的基本能力，真正成長為復合型人才。畢業設計改革方面試點成立設計小組，分工合作，分塊完成設計任務，培養學生的團隊協作精神。其中分配任務時主要考慮學生自己的興趣方向和今后就業的方向，將這幾方面結合起來選擇。畢業設計主要分為暖通、電氣、給排水和BIM方向，其中BIM方向也是緊隨現有工程設計的趨勢所新建立的方向，并且每年都參加MDV和BIM的畢業設計大賽，獲得不錯名次，這在地方普通高校中是處于領先水平的。在校外進行畢業設計的學生試點實行周匯報制，以便導師掌握設計進度。畢業設計（論文）同時試點與教師科研課題相結合，在畢業設計選題時打破以前只采用工程設計作為畢業設計內容的傳統，加入一部分科研課題作為學生的畢業設計，讓有課題的教師將課題中的某一部分作為本科畢業設計題目。這主要是針對考研通過的學生，可以讓其提前進入研究生的學習狀態，比如提高他們的文獻檢索能力、科技論文寫作能力，促進研究思維的啟蒙等。通過以上方式的改革使畢業設計多樣化，能夠針對性地對學生進行培養，特別是在畢業后，學生普遍反映畢業設計收獲很大，許多學生將畢業設計所學直接應用于工作中。實習實訓改革方面實習實訓的改革主要為了提高實習質量，目的是讓學生真正學到實踐知識。但是限于每個實習時間較短，學生人數較多，所以實習實訓改革首先定在畢業實習。畢業實習是與寒假連在一起的，相對來說，學生可以適當延長實習時間，對實習工作有更深入的了解。另外，畢業實習階段正是學生找工作的高峰時間，學生可以利用實習進入有意向的單位提前熟悉工作環境，初步進入工作狀態；也讓企業和學生進行一定的相互了解，雙方都滿意后再簽訂就業協議，這是企業與學生都愿意看到的。所以在實習實訓教學改革中，首選鼓勵學生進入有工作意向的單位進行實習，這部分由學生自由選擇。但是總會有學生并不是很清楚自己將來的就業方向，無法找到適合自己的企業。這部分學生由教研室聯系實習單位，學生在這些單位里輪崗，等到寒假過完要返校進行畢業設計時，可根據畢業實習情況選擇留在實習單位進行校外畢業設計。通過兩年的試點，畢業實習效果得到極大改善，獲得學生和企業的一致好評！

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關鍵詞：電氣設計；用電負荷；照明；防雷接地

Abstract: the paper combines with the author years electrical design practice experience, the architecture electrical design considerations of the main problems and solving methods are summarized in this paper.

Keywords: electrical design; Electricity load; Lighting; Lightningproof grounding

中圖分類號：S611 文獻標識碼：A文章編號：

一、前 言

隨著城市經濟的迅速發展，建筑電氣設計的建設逐漸走向自動化、節能化、信息化和智能化，這對建筑電氣設計有許多新的要求，這就要求廣大設計人員在設計中，既要保證工程的順利進行，又要保證所有的圖紙審查按時通過，就必須認真把握好工程電氣設計的基本要點，提高設備使用效率，從而滿足建筑物功能的需要。文章結合作者多年電氣設計的實踐經驗,對建筑電氣設計中要考慮的主要問題和解決辦法進行了總結論述。

二、工程概況

某建筑占地約3770平方米，建筑面積約14000平方米，為地上四層鋼筋混凝土框架結構建筑，層高4.5米，建筑總高度18米。首層主要為汽修實訓室，（重型機械）數控實訓室，家用電器實驗室，電力拖動實驗室和變配電房；二層主要為鉗工實訓室，制冷實訓室，汽車空調實驗室，中央空調實驗室，電子電工實訓室等；三層主要為金工實訓室，模工實訓室，機械原理實驗室，機械作圖室，電工考核室，電工技能室；四層為車工實訓室，氣焊實訓室，變壓器實驗室，PLC實驗室，財務軟件實訓室，ERP軟件制作室，物流軟件制作室，ERP沙盤實驗室等。

弱電系統設計

弱電系統工程施工圖設計的深度應滿足以下幾點要求: 1)土建施工所需預留孔洞、預埋件和線槽、橋架的定位、尺寸以及走向的工藝與敷設要求。2)做好弱電設備機房和弱電井的電源和接地預留、接地可采用聯合接地，電阻不應大于1Ω；采用弱電單獨接地時，接地電阻不應大于4Ω。3)相對不變層(如設備層)、層面部分區間、大樓接入網的管道預埋。4)中央監控室、各類弱電機房的位置大小、平面布置要求。5)系統現場控制器(DDC)、監控點(IP/OP)的定位及安裝要求。6)系統配線規格和布線要求。7)系統設備線路端接的編號和方式。施工圖紙設計主要以上述圖紙為主，如果圖紙上表示不清楚的，可在總體說明或相應圖紙中輔以文字說明,文字說明是對施工圖紙的補充。由于弱電系統是采用集中統一的一體化綜合設計，因此我們在進行施工平面圖設計時就有可能在一套施工平面圖紙上反映各子系統(除火災報警系統按規范需另行獨立設計以外)的工程預埋線管和線槽橋架的安裝配線的敷設和布線方式，以及相應的設備定位。

四、供配電設計

（1）用電負荷和供電電源

本建筑主要的用電設備有：照明、插座、空調以及各種實習用車床和計算機等動力設備。根據需要在建筑內部設10KV專用的變配電房，總的設計負荷為739千瓦，由一臺800KVA干式變壓器運行提供單電源供電。本建筑屬多層建筑，消防負荷按照《建筑設計防火規范》GB2006-50014（2006年版）規定設置備用應急電源，其中消防負荷主要為：應急照明、疏散照明以及消防水泵，總負荷約為15千瓦，考慮采用一臺常備負荷26千瓦的柴油發電機作為應急電源，其中應急照明和疏散照明應用自帶的蓄電池作為其應急備用電源。消防負荷的應急電源切換均在末端設置雙電源轉換開關作末端切換。

（2）低壓配電系統

本配電房內低壓側采用單母線運行，在適當的地方設置應急母線段，方便柴油發電機供電。本系統采用樓層分開和照明動力負荷分開的配電方式，分別設置了獨立的配電系統，由此充分實現了按功能和管理方便合理的方式進行供電。各樓層的照明和動力采用放射式系統從配電房直接由電纜供電。

（3）配電間電氣設計

盡管本工程為多層建筑，考慮線路的走向和管理維修安全方便，本建筑設置了電氣線路專用的垂直電纜井配電間，配電間的設備安裝按照《民用建筑電氣設計規范》條文規定，如電纜橋架、照明箱、封閉母線槽之間凈距應不小于100mm，配電間內高壓、低壓或應急電源的電氣線路相互之間應保持大于300mm的間距，或采取隔離措施，并應有明顯的標志，配電箱前應有不小于0.8米操作、維護距離。配電間內預留的洞口應逐曾層用無機防火材料封堵。

五、照明設計

（1）確定照度和選用光源

本工程用途主要是教學用，以實驗教室為主，按照《照明設計標準》規定以及現階段我國對照明水平的要求：普通教室的課桌照度為300lx，黑板垂直面照度500lx，普通辦公室的桌面照度為300lx，應急照明的照度不小于25lx，走廊等公共休息區域照度在75~100lx之間。教室照明考慮照度的均勻度和防止眩光的要求，選用帶蝙蝠翼式的直管熒光燈具，以保證光輸出的擴散性、照度均勻性和有效限制眩光的產生。其中黑板燈要選用具有向黑板方向投光的專用黑板燈具。另外機械制圖室以及軟件制作室的光源應選用顯色性較好的三基色熒光燈管。其他機床數控室有需要的可設置局部照明。

（2）照明燈具安裝

本工程實驗室燈具的安裝高度考慮教室內放置實驗用機械的具體尺寸比較大，故暫定吸頂安裝；熒光燈與門窗縱向平行布置，并與黑板垂直；黑板燈安裝高度3.2米,距離黑板1.1米。應急照明主要安裝在走廊、樓梯等公共區域，每間隔20米設置一處，在樓梯及主要出入口設置疏散指示燈，應急照明電源采用分散布置。室內的照明控制主要采用單燈獨立控制，各自設置開關按鈕，開關靠近門口，方便使用和管理。

插座的布置要考慮室內機械和用電設備的布置來設置，在電焊室和家電維修室預留適當的單/三相插座箱，以備學生實習用；插座回路按照規范規定要求設置漏電保護開關進行保護。考慮到安全性，插座的安裝高度控制在1.5米。軟件制作室要求預留管路溝槽及出線口，設置地面插座以供桌面計算機使用。教室辦公室都設置一定數量的風扇，以滿足室內通風要求。在辦公室和個別實驗室，如對溫度要求較高的微機室，設置空調開關，以備空調設備用電。

六、消防設計

消防電氣設計在設計工作中占有非常重要的地位, 它涉及到火災報警、撲救及人民生命財產的重要安全問題, 因此,我們必須按國家有關規范作好消防電氣設計。

（1）消防設備及線路敷設

本工程的主要消防設備是消防水泵和應急照明，前面已經大概說明了其設置的方式和線路供電。根據《建筑設計防火規范》，應急照明連續供電時間不小于30分鐘，消防水泵的啟動時間在1min內。一般線路的配線采用聚氯乙烯絕緣銅芯電線，消防線路的配線則應采用阻燃型或耐火型聚氯乙烯絕緣銅芯電線電纜；本工程消防線路的備用電源均采用耐火型聚氯乙烯絕緣銅芯電纜。凡消防負荷設備線路穿金屬管或金屬線槽敷設，且管槽均涂防火涂料。

（2）火災報警系統

本工程設置消防手動破玻按鈕系統，由校內值班室監控，室內各消防栓處設置破玻按鈕，發生火警時能及時報警和啟動消防設備滅火。

七、防雷接地

本建筑防雷按二類防雷建筑進行設置，這樣設置主要考慮學校是人員密集和容易造成混亂和事故的場所，要特殊照顧。按照《防雷設計規范》要求，屋頂設置明敷避雷帶加避雷短針，接地引下線利用結構柱柱內的兩根對角鋼筋；接地極則利用基礎的鋼筋網；接地系統為TN-S系統，采用共用接地系統形式，利用土基、樁基及地下鋼筋網做聯合接地體，接地電阻不大于1歐。另外建筑內的各種金屬設施均需要做總等電位聯結。在配電房變壓器低壓進線處、配電間的層配電箱和微機室配電小箱內應分別設置一、二、三級浪涌保護器。對軟件制作室等微機教室還要進行防靜電處理。

八、結論

總之，建筑電氣設計，最終是要給使用者一個安全、方便、經濟、可靠的用電方案，學校面向的是學生、教師和家長，在設計的過程中始終要遵照國家的有關技術規范和繞著滿足他們的需求來進行，從整體出發，深入各個系統，力求設計達到合理和完整。

參考文獻

[1]《建筑設計防火規范》GB50016-2006.

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【關鍵詞】高職院校;教學方法;教學現狀;考核辦法

一、課堂教學現狀分析

1、傳統講授為主，不夠多元化和綜合化

目前在《制冷空調機器設備檢測》的課堂教學中，教師使用最多的教學方法還是“講授法”，學生最常用的參與方法是“聽”。“提問法”、“演示法”和“分組教學法”在課程中有所應用，但“工作現場教學”、“任務驅動”、“項目導向”和“模擬教學”等相對職業教育性的教學方法則基本沒有用。教師還是習慣以自我為主體，教學方法的單一，使學生思路閉塞，缺乏獨立思考能力和創造性，限制了學生智力發展。最終使學生失去聽課的興趣，導致教學效果差，教學質量下降。

2、教學對象研究不夠，學生參與程度不高

在課堂教學過程中，教師對學生的研究還不夠，導致課堂教學效率不高。目前制冷與空調技術專業的學生大部分是高考中的低分段學生，另外還有將近1/3的學生是文科生，這部分學生基礎更差，部分學生厭學情緒嚴重，對教育目標認識不清，對未來前途信心不足，失去了奮斗目標，學習動力不足，學習積極性不高，學習目的不明確，課堂上睡覺、課桌下玩手機，玩電子游戲，遲到早退，缺課現象時有發生，這直接影響到教學效果。學生缺乏參與意識，處于被動的接收狀態，如果老師不點名提問，主動回答問題的學生寥寥無幾。

3、教學內容把握不透，缺乏教學方法改革的動力和熱情

目前我院制冷與空調技術專業的部分教師所從事專業與大學所學專業不一致，都是專業教學所需臨時學習后轉過來的，他們對現代制冷空調行業實際崗位的工作情形不熟悉，不知道實際工作崗位需要什么不需要什么。有的老師對教學內容不論從理論上還是實踐上都沒有完全弄清，課堂教學只能讀書。

4、實踐教學條件不能完全滿足教學需求

由于制冷與空調技術專業不是我院的重點專業，實訓設施投入少，目前只有企業捐贈的幾臺活塞式壓縮機、風機盤管等設備，而目前市場上使用廣泛的螺桿式壓縮機、離心式壓縮機均沒有，且現有的設備均不能運行，只能進行部分拆裝，不能完全滿足教學需求。

二、課堂教學方法的創新實施

1、設計教學項目，確定教學目標

教學目標既是課堂教學的出發點，也是歸宿。它是課堂教學的靈魂，支配著課堂教學的全過程，并規定教與學的方向。每節課都要有明確的教學目標。在設計教學目標時，必須根據所教內容的特點，要處理好知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的關系。教師在備課時，圍繞課程教學大綱和授課計劃所規定的教學目標，一定要對教學內容進行重新組合，不能僅考慮教材內容的先后順序，要使教學內容能夠吸引學生的注意力，力爭在有限的課教學時間內通過師生雙方的努力，達到預期的教學目標，提高學生的綜合素質。

2、選擇合適的教學方法，合理安排課堂教學過程

提高課堂教學效果關鍵在于教師的教學方法。教師授課能否吸引學生的注意力，能否激發學生的學習興趣，能否吸引學生積極參與等，這些都影響到課堂教學效果。為此我們對《制冷空調機器設備檢測》課程中設計的五個項目進行了教學方法的設計，并設計與實施相配套的各種工作單。

教學方法設計：采取現場教學法、演示法、多媒體教學、師生互動教學法、項目驅動法

實施：

第一步：采用任務驅動法，以實訓室電冰箱、空調器為例，提問為什么夏季房間降溫、電冰箱給食物冷凍冷藏，通過師生之間就這個問題的互動交流導入主題;

第二步通過多媒體演示和實物教學，介紹冷凝器和蒸發器的結構、類型、工作原理;

第三步教師選取實訓室內冷凝器和蒸發器進行拆裝和測量示范;

第四步學生分組進行拆裝、測量練習，教師指導;

第五步對該項目學習情況進行抽查、點評;

第六步對該項目進行考核。

3、設計與項目實施相配套的考核內容和考核方法

針對五個項目教學內容和特點，分別設計與之配套的考核內容與考核辦法，并形成相應的考核指標。在各項目實施完成后分別進行考核，完成相應的過程考核。

4、項目實施效果評價及反饋

課堂教學反思在教學前、教學中、教學后三個階段進行，教師在上完課后，根據各項目教學中所獲得的反饋信息及時改進和完善教案，明確課堂教學改進的方向和措施。教師結合學生課堂練習情況和課后作業完成情況，總結課堂教學得失，養成學習與反思的習慣，每一項目完成后均要進行反饋，通過反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題，從而不斷提高自身教學業務水平，提高課堂教學效果。

三、高職課堂教學改革的幾點思考

1、轉變觀念，加強教師培訓和交流。要改革課堂教學，轉變教師的教育觀念。教師確立新的教育觀念，是課堂教學改革的首要任務。作為教學管理部門，我們不僅要鼓勵教師多參加校內外的培訓和交流活動，同時也要努力創造各種培訓和交流活動的條件，促進他們的專業發展。

2、要注重課堂教學方法的創新。好的教學方法是提高課堂教學質量的關鍵。不同的教學目標會有不同的教學方法。高職課堂教學方法的改革，需要因材施教靈活多樣，豐富多彩的教學方法對學生具有吸引力，能激發好奇心，引起學生內在的興趣，覺得學習是一件有趣味又美妙的事情，從而提高學習效率和學習效果。

3、要注重教學評價過程化。改革考核評價方式，以學生為中心評價教學。高職課堂教學評價必須把校內成績考核與企業實踐考核相結合，突出綜合性、過程性，以學生為中心。一是要建立綜合性的評價問題、解決能力的考核體系;二是注重過程性，以學生掌握的每一個技能作為考核對象，最終結合能力測試給出課程成績;三是以學生為中心，充分考慮學生的自我完善和發展的需要，實現學生的可持續發展。

4、要加強制度建設，重在激勵。作為教學管理部門，要加強相關制度建設，現在很多學校制度往往傾向于約束，注重對教師的監控和考核，要把教師的工作重點轉移到課堂教學中來，努力激發教師教學方法改革的動力。

四、結束語

高職院校教師在課堂教學中，如何根據課程特點，課堂教學內容以及高職學生的心理發展特點，采取靈活多樣的教學方法，提高課堂教學效果，要研究的方向還很多。必須通過多種途徑，從根本上扭轉頭腦中陳舊的教學觀念，積極參與、努力實踐、辛勤勞動、不斷創新，去推動課堂教學的改革，使教學發揮應有的功效，使提高教育質量真正落到實處。

參考文獻：

[1]許高厚.課堂教學技藝[M].北京，北京師范大學出版社，1997（103）.

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如何調動學生的學習積極性，有效地提高學生專業知識水平和實踐動手能力，是我們急需解決的課題。《電冰箱與空調器》是制冷教學專業的教材，與實際生產、生活密切相關，要擁有熟練的實際操作能力。所以，在教學中我們采用了項目教學法，把整個教學過程設計為一種基于項目活動的研究性學習，結合冰箱空調安裝、調試及維護等實訓項目，取得了較好的教學效果。

二、項目教學法解讀

所謂項目教學法是以實際的工程項目為對象，先由教師對項目進行分解，并作適當示范，然后讓學生分組圍繞項目進行討論、協作學習，最后以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的的一種教學方法。

三、課程項目教學法的教學設計

項目教學法一般由確定項目任務、實施項目、檢查評估幾個教學階段組成。

1.分析教學目標，確定項目任務

根據教學對象的實際知識水平，正確分析教學目標，選擇合適的項目任務，這是項目教學法的首要環節，它不但反映了教師對教學任務的理解和教學能力，還是項目教學法順利實施的關鍵。

1.1分析教學目標

教學目標是對學生掌握知識和技能的要求，是確定項目任務的基礎，教學目標的實現要靠分解、細化為各個項目任務的完成。在設計項目任務時，我們將教學目標分解如下：

課程除介紹電冰箱、空調器的結構、原理外，教學目標還要求學生掌握小型制冷設備使用與維修所必需的制冷專業知識，并擁有熟練的實際操作能力。例如在講解普通電冰箱經常采用的單路循環制冷系統時，其應知理論知識定為“掌握”內容，要求掌握制冷系統工作原理圖的組成，各設備的作用和制冷劑在系統中的變化過程。應會實踐內容定為“熟練”，要求能熟練使用工具、儀表將各設備、管道組裝成完整的制冷系統，實現真實制冷。

1.2確定項目任務

項目任務是項目教學法實施的首要環節，要求切合項目目標，有明確的任務和評價指標，而且具有可操作性。

1.2.1 應知內容

任務1：掌握制冷系統工作原理圖的組成。

任務2：掌握各設備的基本工作原理和作用。

任務3：掌握制冷劑在循環中的相態、壓力和溫度變化。

1.2.2應會內容

任務1：熟練使用專用工具和儀器儀表，分類識別設備實物并檢測好壞。

任務2：掌握焊接技術，照工作原理圖正確連接制冷系統。

任務3：對系統的檢漏方法和檢漏過程能熟練操作。

任務4：熟練制冷劑沖注方法，會判斷制冷劑注入量是否足夠。

任務5：能連接壓縮機電路，啟動運行系統，并確定各組成部分工作正常。

2.實施項目，完成任務

任務的完成依靠實施，這是項目教學活動的核心階段。在整個階段教師要抓住關鍵環節組織教學。

首先是布置任務，課前教師先把下節課的任務布置下來，讓學生圍繞項目內容展開預習，通過閱讀課本，利用多媒體查詢信息資料，培養學生主動學習，獨立探索的能力。

其次，在教學時為幫助學生能盡快進入情境，要求教師安排好講解、示范、分組進行小組討論等具體的教學過程。

第三，在項目進行過程中，主體是學生，教師處于引導、提示的位置，是學生的助手，教師指導要恰到好處。發現問題后，要鼓勵學生獨立思考、互相討論，大膽實踐，尋找解決問題的方法，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

3.檢查評價，總結經驗

評價是對學生某階段學習的一個綜合認定。在項目教學中，注重的是完成項目的過程。項目完成后，要求每組同學進行討論，然后由組長總結經驗并找出存在的問題，小組成員共同解決問題，最后教師進行綜合評價。進行評價時，評價體系的合理性非常重要。教師在評價時應充分考慮學生在工作中與其他學生協調、合作的能力，及時肯定學生的優點。教師的檢查和評價應貫穿整個項目實施的過程之中，每個項目任務結束后都應對學生的學習態度、專業能力、合作精神、項目實施的過程和結果進行評價并做好記錄，考查學生是否達到了學習目標。項目全部完成后，教師要及時根據學生的情況對使用到的知識點整理歸納，以提高專業知識的完整性。通過這一環節還可以幫助教師分析教學質量，更好地進行教學設計，推動教研教改。

四、結語

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關鍵詞：高職高專；制冷與冷藏技術；教學改革

近年來，制冷與冷藏技術的應用十分廣泛，并處在不斷發展之中。隨著經濟建設的發展，冷凍冷藏企業建設、冷庫建造、制冷系統設計、制冷設備改造更新等必將對制冷與冷藏技術人員的素質提出更高的要求。如何滿足市場要求，在激烈的競爭中提高高職高專學生的競爭力，這是我們面臨的一個亟需解決的問題。

高職高專教育是以面向生產、建設、管理和服務第一線需要的高級技術應用型人才為培養目標。所以，在教學過程中，就要強化學生綜合能力的培養，實施“注重基礎、結合工程、培養能力、拓寬口徑”的培養模式，增強學生的專業適應性和社會適應性。通過實踐性教學環節，培養學生理論聯系實際的能力和工程應用的能力。

教學改革的思路和方法

近年來，我校制冷與冷藏技術專業始終以技術應用能力和基本素質培養為主線，有針對性地進行了教育教學改革，從而構建了制冷專業人才的知識、能力和素質結構體系。

把轉變教育思想觀念貫徹于教學改革的全過程歷年來，在教改、教學計劃的修訂過程中，以轉變教育思想觀念為先導，廣泛開展了教育思想的大討論，逐步明確高職高專教育的基本特征，樹立具有高職高專特色的人才觀、質量觀和教學觀。堅持為地方或行業經濟發展服務的方向，以提高人才培養質量為目的，以技術應用型人才培養模式的改革與創新為主題，進一步明確專業教學改革的指導思想，把終身教育思想體現在高職教學改革中，探索學歷教育與非學歷教育相結合的方法。逐步淡化普通教育與成人教育、學歷教育與非學歷教育、全日制學習與非全日制學習之間的界限，把滿足多樣化社會需求作為高等職業教育的目標，逐步實現全方位的開放式辦學模式。

專業培養目標的準確定位高職教育與傳統學科型教育是兩種不同類型的教育，在專業設置、培養目標和人才培養規格等方面都有各自的特點。學科型高等教育是以學科建設和發展作為專業改革和建設的出發點，培養目標突出學科本位的特征；而高職教育則應當以社會需求為導向來設置專業，圍繞地方或行業經濟發展的需求開展專業教學改革，培養目標突出職業教育的特征，注重對專業的社會背景和行業背景的分析。高職教育的教學改革必須適應時展的要求，直接為地方或行業經濟建設服務，緊密依托行業或企業，滿足社會對技術應用型人才的需求，這是專業教學改革的出發點。為此，我們組織力量，深入行業或企業一線，廣泛開展調查研究，對人才需求進行比較深入的預測分析，與用人單位共同尋求人才培養規格的準確定位。

積極探索多樣化的人才培養模式人才培養模式的改革與創新是高職專業教學改革的目標與核心問題。我校制冷專業在總結教學改革經驗的基礎上，發揮優勢，提出了具有創新精神和高職特色的專業教學改革基本思路：以主動適應社會需求為目標，以培養技術應用能力和綜合素質為主線，設計學生的知識、能力、素質結構；以職業技術領域和崗位群的實際需要為出發點，制定專業人才培養規格和培養方案，突出實踐教學環節，重新構建理論教學體系、實踐教學體系與素質教學體系。我們在原有課程改革的基礎上整合重組課程結構，建立新的教學體系，增加了學生就業的適應性，建立了一個公共知識平臺。

加大課程體系和教學內容改革的力度制冷專業教學改革的核心是課程體系和教學內容的改革，這也是專業教學改革的難點和重點。課程體系和教學內容改革的力度，標明專業教學改革的深度，體現高職特色的教學質量。為了更好地體現高職教育的特點，在課程體系和教學內容的改革方面，我們重點做了以下幾方面工作：

1.以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案。高職教育的基本特征是以培養技術應用能力為主旨構建新的課程體系。在構建新的課程體系時，一是突出實踐能力的培養，強調動手能力、實踐技能；二是強調在教學過程中培養職業崗位所需的各種能力。為此，我們從實際出發，不斷探索知識、能力、素質三者之間的關系。在專業課程體系構建過程中，突出以技術應用能力培養為主線的方針，著重建設以關鍵能力、創造性思維和創業能力為主的實踐教學體系，突出特點，抓住重點，提高教學質量，使學生成為合格的高級技術應用性型才。

2.正確把握基礎理論“必需、夠用”為度。在基礎課程設置中，我們注意了高等教育的基本規格，去掉沒有應用價值的部分，保留必需的基礎知識，加強外語和計算機的教學。大力調整了專業課程結構，注意拓寬專業知識領域。重組專業教改方案，整合課程結構，突出主干課程的建設和關鍵能力的培養。處理好教學內容針對性和適應性的關系，使專業教學改革更加突出高職教育的特色。

3.把素質教育貫穿于教學活動的全過程。注意加強學生的專業教育和人文素質教育的結合，大力開展第二課堂或選修課，加大人文科學課程的分量。特別在基礎課、專業課教學和實踐教學環節中體現素質教育，培養學生創業精神、創新精神、團隊協作精神，進行愛崗敬業、艱苦奮斗的教育。轉貼于

4.緊密依托行業或企業建立產學研結合的有效運行機制。高等技術應用型人才的培養必須堅持走產學研結合的道路。除了重視校內實驗室、實訓基地的建設外，多年來與多個相關行業或企業簽訂了產學研合作的協議，企業不僅為學生提供穩定的校外實訓基地，而且參與專業培養目標、人才培養方案的制定，支持學校校內實訓基地的建設，承擔專業課和實踐教學任務，全方位參與人才培養。教師到企業鍛煉并與企業合作開發科研項目，為學校“雙師型”教師的培養和教師科研能力的提高創造了條件，也為提高學生的實際工作能力、解決就業途徑提供了條件。

5.加大投入，加強教學基本建設。加大經費投入，加強教學基本建設，是保證專業教學改革順利進行、努力提高教學質量的前提條件。對此，學校和系部各級領導都有清醒的認識。近年來，多方籌措資金，加大對專業教改的資金投入力度，花大力氣加強教學基本建設，建設了制冷原理實驗室、壓縮機實驗室、中央空調實驗室、技能培訓室、金工、鉗工實驗室、變頻空調實驗室等一批科技含量較高、具有現代化手段的專業實驗室、實訓中心和校外實訓基地；同時培養了一批“雙師型”骨干教師和專業教學改革帶頭人；編寫了一批適合高職高專教育特點的專業教材。

6.強化實踐教學，推行職業資格證書制度。我校制冷專業自1998年以來率先實行了學生持“雙證”畢業，并把崗位技能培訓和職業技能鑒定納入教學計劃規范管理。按照國家職業能力標準和職業資格制度的要求改革人才培養模式，使高職教育、勞動就業、職業資格培訓緊密結合，培養了一批適銷對路的高級技術應用型人才。根據培養目標和職業技能鑒定考核的要求，圍繞“一專多能、一生多證”，建立以基本技能、專業技能、綜合技能實訓三大模塊為主線的相對獨立的實踐教學體系。每個模塊包括若干實訓課程，并配有實訓大綱，每門實訓課程由若干獨立的基本訓練單元組成。系列實訓課程主要包括：鉗工操作、CAD制圖、電工電子、壓縮機拆裝、制冷工藝課程設計、制冷電器維修、制冷裝置運行管理、食品冷凍冷藏、中級制冷工、運行工和冷藏工崗位技能培訓、現場綜合實習、畢業實習、畢業設計等。實踐教學做到三年不斷線，一年級主要進行基本技能訓練，使學生掌握本專業的基本操作技能；二年級主要進行專業技能訓練，使學生熟練掌握本專業要求的各項專業技能；三年級主要進行綜合技能實訓，讓學生參加勞動部門組織的職業技能鑒定考核，獲得相應的職業資格證書，并通過產學結合，讓學生參與生產及就業環節，具有第一崗位職業技能和職業素質，實現從學生到職業人的過渡，畢業后就能頂崗工作，縮短了磨合期。

教學改革的成效

經過近幾年的教學改革實踐，我校的專業教學在以下幾個方面收到了明顯的效果。

提高了學生理論聯系實際的能力通過將課堂教學和推行職業資格證書相結合，學生在上學期間就能接觸到工程問題，并結合理論知識考慮解決措施，并通過模擬設障排故，提高了理論知識的應用性，也增強了學生的學習動力和趣味性。

提高了學生的工程應用能力教學模式以課堂教學為主，實踐教學環節為輔。改革以后，建立了一系列的專業實驗室，如制冷原理實驗室、壓縮機實驗室、中央空調實驗室、技能培訓室等，并對所有實驗室都實行開放管理。這樣，學生可以充分利用課余時間進入實驗室了解實際設備的構造、原理和運行情況及常見故障，工程應用能力因此得到較大的提高。

篇9

一周的汽車維修實訓已結束了，通過這段時間的實訓使我對這個汽車維修有了更深刻的了解，去學習汽車維修方面的知識，使我得以更好的理解汽車維修這方面的知識，同時也提高了自身的動手能力。

通過汽車維修實訓，我收獲了很多東西，了解了汽車的基本維修知識，增強了汽車專業知識，并且再次提高了團隊精神，同時也增強了面對事情的應變能力，為以后對工作的適應打下了比較好的基礎。對于汽車保養，我們遵循著各工位的流程，班上分成五個小組，每個小組一輛車。在正式的汽車維修工作之前，老師首先給我們講解各個汽車工具的使用，在此之后老師讓我們練習扭力，感覺一下扭力的大小——首先憑感覺用梅花扳手扭螺絲，再用扭力扳手測試一下自己扭力力度的準確性。之后，老師給我們講工位的操作，并且說明了一點，檢查各部位時，需要大喊出來。老師首先把舉升機各個部位調整好，確定位置準確后把舉升機上升到一定位置，大喊“舉生機上升，請注意”，然后檢查一下汽車在舉升機的穩固性，確認無誤后，繼續大喊“舉升機繼續上升，請注意”。把舉升機上升到頂部后，老師就開始檢查汽車底部各個部件（轉向連接機構，制動管路，燃油管路，排氣管和安裝件，螺母和螺栓，懸架），并且大喊出檢測結果。完畢后，我們就回到每組劃分好的汽車進行實訓。由于大多數同學沒有維修汽車的經驗,所以在檢測的時候都有很多部件的名字不懂，不過經過大家的交流與老師的講解，我們對那些汽車部件有了更深刻的了解。完成這工位檢測后，進行下一個工位，這個工位主要是車輪的拆裝與了解制動器和制動液的檢查與更換。首先，把舉升機降到適當的位置，然后把車輪拆卸下來，再進行對制動器的了解，接著排放制動液，然后檢查輪胎的氣壓與表面的厚度是否正常，氣壓不足就補足，最后把車輪安裝上車，用103n/m的力扭緊。完畢后，開始進行下一個工位，這個工位主要內容是（發動機機油（加注），發動機冷卻液，散熱氣蓋，傳動皮帶，火花塞，蓄電池，制凍液，制動管路，離合器液，空氣濾清器，碳罐，前減速器主支撐，噴洗液，輪轂螺母重新上緊，PCV系統，發動機冷卻液，空調，動力轉向液，發動機機油，氣門間隙，燃油濾清器）各個部件的檢查。最后完成了這次維修實訓的所以內容。老師到后來還給我們講解了拆裝輪胎的方法與輪胎的打氣方法，我們也有人嘗試了拆裝。有時候有些東西并不能通過看書來搞明白，通過觀察事物和別人的講解理解起來就相對容易很多，以后在工作中要學習的東西還有很多，在學習的過程當中必須要注意方法，利用正確的方法可以得到事半功倍的效果。

這個實訓周的內容不單止這些，還有另一個任務，就是PPT的工作，這任務就是通過這次工位的實訓的了解與拍攝的相片總結起來的工作，說起來簡單，但做起來，卻不是想象中的簡單。我們經過分工合作，有的負責拍照，有的負責查找資料，有的負責歸納并做PPT，有的負責演講，這些工作都是需要相互配合的，否則就會缺起這個或者缺少那個的，很容易弄到資料不齊全，PPT不完美。但最終我們還是完成了我們的PPT，而且我們所做的這個PPT是不錯的，至少我是這樣認為的。借此機會提高了我們的團隊精神，真正體驗到了團隊合作的重要性。不過，答辯時，問題出現了，老師問的問題，我們很多不清楚，感到很慚愧。不過，老師卻沒有責怪的意思，并且還悉心的解答問題，使我們對所答不上的問題，與不懂的問題得以得到答案，所以我覺得這次答辯的課堂，受益匪淺。學到了很多東西的同時也暴露了一些問題。在開始來實訓樓的時候什么都比較新奇，因而還是比較有干勁的，到最后感覺枯燥了，于是就不是很積極。自己也應該反省一下，以后的工作不可能什么時候都是新的內容，如何在保持自己工作的積極性就顯的十分重要，必須向那些一直積極工作的同事學習。要感謝學校提供這么好的實訓機會，也要感謝曾永志老師，使我通過這次維修實訓學到了很多的東西，為以后的工作儲備的一些相關的知識，此外在檢查的過程當中，還知道了在工作過程中應該注意的問題。維修實訓雖然只是我們學習的一部分，在以后的工作與學習生活之中還有更多的東西要去學習，但我們從中學習到的知識和正確的工作方法卻可以帶到以后的工作中去，只要我們堅持不斷的學習，堅持正確的工作方法，不管以后在工作中遇到什么樣的難題最終都會一一而解的。

篇10

關鍵詞：項目驅動；一體化教學法；專業課程實施

中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）03-0308-02

1.項目驅動理實一體教學法的特點

項目教學是一種以"項目驅動"為主要形式，將實踐項目貫穿于教學的始終，用實踐項目進行新知識的引入，激發學生學習的原動力；傳授知識時緊密結合實踐項目，讓學生學有所用；由學生親自進行項目制作，做到學以致用；讓學生在操作中實踐中鞏固所學的理論知識，并做到融會貫通；最終通過項目的成功制作，使學生獲得成功的體驗，培養理論與實踐的綜合應用能力和分析解決問題能力，真正做到全面提高學生的綜合職業素養。因此"項目驅動/理實一體教學法"對專業課程的教學是一個實用有效的好方法。

2.項目教學法"項目"的開發

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的"項目"工作而進行的教學活動。項目教學以某一個具體的工程項目為對象，學生圍繞該項目，充分選擇和利用最優化的學習資源，通過實踐體驗、內化吸收、探索創新獲得具體知識，形成專門技能并獲得發展的一種學習活動，因此項目成為整個教育過程的一個核心載體。

本人首先分析專業課程的任務和要求，結合實際針對課程的教學總結了如下"項目"開發原則，現以《電冰箱、空調器制冷技術》課程為例進行說明：

2.1對課程內容進行教學設計原則。應當從教師為中心的"灌注式"教學改變為以學生為中心的"主動探索式"學習為導向，對教學進行重新設計，比如《電冰箱、空調器制冷技術》課程選擇傳統的知識轉化為技能的教學規律作為教學設計的主線，據此在教學設計上也形成幾個教學步驟：電器元件認識；電路原理分析與理解；具體電路的應用；實際電路的開發。在此基礎上將幾個教學步驟進行項目細化，由淺入深，在知識和技能上形成連貫的體系，比如電器元件認識可以分為：（1）這是什么元件（2）它有什么作用；（3）如何判斷它的好、壞。由于是一步步的項目驅動，也容易激發學生的學習興趣和學習動力，從而達到良好的教學效果。

2.2項目驅動，以項目群覆蓋知識面原則。一般來說項目活動不能獨立完成所有的教學任務，它只是教學中一個不應缺少的部分。教學中所有項目案例的總和要盡量覆蓋預定教學目標的各個知識點，形成一個循序漸進、種類多樣的項目群，構建一個完整的教學設計布局。為了最大范圍地讓學生涉足各種各樣的實際工程項目，所選項目必須具備趣味性、實用性、完整性等特征。每個項目的規模不要很大，知識點不要面面俱到，而是應該有明顯的主題或突出的重點。比如針對《電冰箱、空調器制冷技術》課程可以開發以下項目：（1）制冷技術的基礎知識；（2）專用工具的使用方法與銅管加工焊接；（3）電冰箱電器控制系統的維修；（4）分體空調器的原理、安裝與移裝；（5）空調器電氣控制系統工作原理與檢修；。以上項目可以基本包含《電冰箱、空調器制冷技術》課程的教學內容和技能要求。

2.3項目優劣衡量原則。項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造性的實踐活動，它注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程，一個好的項目應該滿足以下幾點：（1）項目選取應該針對本專業課程有應用價值；（2）能將專業理論知識和實際技能結合在一起；（3）一個完整的項目可以體現企業實際生產過程；（4）該項目能夠激發學生的學習興趣，充分調動學生的主動性；（5）學生基本能自己克服、處理在項目工作中出現的困難和問題；（6）學習結束時，師生共同評價項目工作成果和工作學習方法。

2.4課題項目目標分析原則。具體到每個不同的項目，課題項目目標分為三個層次：①分析學生在該項目的知識與技能方面的要求是什么？比如在電冰箱電器控制系統的維修項目中知識與技能方面的要求是：（1）電冰箱電器控制系統的電路由什么部件組成。（2）學會識別各零部件。（3）學會各零部件的安裝、調試、檢測。使學生掌握最基本的技能。②過程與方法方面目標：通過項目教學活動，培養學生收集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力；③情感態度與價值觀方面；激勵學生勤于實踐、樂于探究的科學精神，形成嚴謹、務實、求真的科學態度。

3.項目教學法"項目"的實施

在以上原則的基礎上將專業課程細化為具體的可實施的"項目"，然后對于具體項目的實施可以分為以下幾點。

3.1項目的引導，以問題為線索組織教學。教師提出實施該項目所遇到的各種問題，并以這些問題為線索展開教學。問題引導包括四個層次，各個層次按自頂向下，從抽象到具體的順序進行。

第一層次：問題的提出 ：生活中什么地方將用到？

第二層次：技術引導；完成某一功能要采用哪些技術？

第三層次；知識引導；實現這些技術需要哪些知識？

第四層次；應用引導；這些知識如何解決具體問題？

比如在實施 "電冰箱電器控制系統的維修項目" 時，可以以下問題引導教學：①第一層次問題的提出：電冰箱內的溫度是如何控制的？②第二層次技術引導：用什么方法來控制？ ③第三層次知識引導：實現溫控功能需要哪些知識？ ④第四層次應用引導：完成溫控功能要采用哪些零部件？如何判斷其好、壞？

3.2將項目涉及的技術和知識點明確目標，設定為具體任務。

任務一：電器元件、材料和工具的選擇，列出明細表格

任務二：明確電冰箱電器控制電路的結構和工作原理

任務三：按要求完成各零部件的檢測、并判斷其好、壞

任務四：對電冰箱電器零部件安裝和調試

任務五：觀察控制效果，測量控制溫度是否達到要求

3.3項目的分組實施方法。班級32人可以分成A、B、C、D四個項目組每組8人，每組確定一個項目負責人，采用小組協作學習的方式，在項目負責人的指揮下對各成員進行合理分工，將任務分配到人，以2人為一個任務的完成單位。實踐證明分組的原則、組員的搭配、工作的分工、成員的數量等等直接影響著組員的學習。如：成績好的負責"一對一"輔導成績差的，觀察能力強的負責材料的選擇，動手能力強的負責整體規劃、電路的連接和檢測，善于口頭表達的負責聯系工作成績好的與成績差的搭配，性格內向的與外向的搭配等。采取互補方式進行搭配有利于同學之間互相學習；組員分工要明確，防止出現依賴思想。

4.總結與思考

4.1項目的選擇應該激發學生學習的興趣。項目總是包含激發學生興趣的亮點，體現現實中學生關心的問題，通過項目體會到學習技術與自己今后成長具有密切的關系，從而進一步激發起學生學習的興趣。

4.2在知識和技術的引導上采用多媒體動畫技術。電子專業課的特點是：課程內容非常抽象，大量的現象不直觀且無法用肉眼觀察，為了使學生對電路基本物理量、工作原理、現象有直觀和感性的認識，必須借助多媒體動畫技術的幫助。比如溫度控制過程可以用Flash演示出來，既形象又生動。同時應該注意每節課的信息量要適度，不能簡單重復知識點，課件制作要樸實無華，避免用大量的文字和圖片對學生進行信息轟炸，分散學生學習的重點。