實訓印刷總結范文

導語：如何才能寫好一篇實訓印刷總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、融入“做中學”的理論教學

原有的專業課程教學方式是以學科教學為主導思想，教材以理論為主，課堂以講授為主，給學生實際操作的機會很少。中職學生年齡較小，還處于比較感性的階段，理解和掌握會比較困難，容易陷入死記硬背的境地。學生到企業以后并不能迅速上手，企業對學生的評價是“科班出身的白面書生”，學生自己也覺得學了沒用，學習主動性、積極性都很差。

本人根據教學大綱的要求，結合中職學生具體情況，改變老師講學生聽的教學方式，采取理論和實際操作相結合的教學手段。從學生身邊的絲網印刷產品入手，如：T恤衫、水杯的絲印圖案。帶領學生一邊做一邊講授絲網印刷的概念、原理、工藝流程。針對學生感性的理解，由淺入深，從絲網手工制版到感光制版；從絲網手工印刷到半自動絲印機印刷；使學生自然地對概念、原理、工藝流程有了親近感，對絲印理論不再是生硬的接受。學生通過實際操作接受基礎理論以后，再順接提升，賦予專業的相關知識，如：承印物的選擇、油墨的選擇、合適的印刷壓力、印刷速度等。理論教學融入動手實訓中去，采用學生自主探究、相互交流、相互展示的形式，創建高效、開放、有趣、快樂、互動的課堂環境。從“要我學” 變為“我要學” “我愿學” “我樂學”。

二、建立分層次的實訓教學

中職學生乃初中畢業生，基礎較差，好奇心強，結合學生和印刷專業的特點，設置了不同深度、不同要求的三個實訓教學層次，即：認知實訓、技能實訓、創新實訓。

1.初級認知實訓

讓學生從感性上認識絲網印刷的設備，會使用簡單工具，了解絲網印刷的工藝流程。在做中學，體會基礎理論，理解印刷原理，培養專業興趣。

認知實訓主要內容是：認識網框識別網布手工、機械繃網認識絲印油墨認識絲印承印材料使用調墨刀、刮墨刀操作手動絲網印刷臺等。

2.中級技能實訓

加強絲網印刷的基本功的訓練，要求學生的操作能力達到職業工種初中級工水平。在實訓中進一步提高綜合職業能力，以學生為主體，通過小組討論，分工合作，制定印刷施工單并實施。教師巡回指導，強調安全文明操作，引導學生完成繃網、制版、印刷的工藝流程，獲得包裝盒、橫幅、手提袋等合格的印刷品。操作過程中各道工序以記時、保證質量、少出次品為前提，開展小組比賽、質量互評，實施過程考核。達到學生團結協作、相互促進、齊頭并進、精益求精的目的。

技能實訓主要內容是：反復訓練繃網、曬版、絲印的基本的操作，學生分小組（每組4―5人），由任課老師逐一輔導操作，要求每位學生掌握手工繃網、機械繃網切刻制版、感光制版調色、調墨手工絲印、半自動絲印機印刷操作的全過程。

3.自主創新實訓

在前兩階段實訓的基礎上，學生以個人為單位，獨立完成絲印作品。創新實訓充分調動每位學生的主動性、創新性，給學生最大的自主權，可以充分的發揮自己的創意，積極思考，與教師雙向交流，同學之間相互交流。在實際操作中，比較不同圖案、不同承印物的印刷效果，更加深入的體會理論的指導性、印刷適應性，增強了學生學習的靈活性和創造性。最后組織全體學生對絲網作品進行講評，分析造成絲網印刷產品質量各異的原因：例如：油墨的粘度過大；墨層表面晶化；印刷壓力過大、過小；刮板圓鈍或硬度過大等等，提高實訓課程教學質量，達到最佳的教學效果。

制作流程任選其一：

制作流程一：設計圖案老師審核打印硫酸紙選網、選框繃網（手工或機械）涂布感光膠曬版顯影修版調配油墨選擇承印材料印刷干燥成品檢查印刷品。

制作流程二：設計圖案老師審核手繪圖案選網、選框繃網（手工或機械）切刻模版手工粘貼模版調配油墨選擇承印材料印刷干燥成品檢查印刷品。

三、理實一體化教學，培養專業興趣

美國心理學家皮亞杰認為：“所有智力方面的工作都依賴于樂趣，學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”在學習中，興趣能使學生的大腦及各種感官處于最活躍狀態，促進學生集中注意力，全神貫注，并能使學生抑制疲勞，產生愉快的體驗。所以說，學習興趣是學生學習動機中最活躍、最現實并帶有強烈情感色彩的因素，是推動學生學習最實際的內部動力，《絲網印刷》“理、實一體化”的教學方式，恰好調動的是學生積極的心態、快樂的情緒、主動的投入，學習的行為才能夠高效地持續下去。

篇2

引入一個企業真實設計項目，根據項目完成所需要的知識、能力展開，細分為11個工作任務：

1.成立項目組。

引入企業真實項目，企業全程參與，學生、老師角色轉換，培養學生團隊合作，全案設計的能力；教學內容包括企業項目見面會，學生角色轉換—從學生到項目負責人，教師角色轉換—從指導老師到項目總監；教學場地為企業、多媒體教室、工作室、校內實訓室之間相互切換！

2.市場調研。

告知學生設計調研的重要性，做任何設計都必須強調“設計之前調研先行”只有調研之后才有發言權，培養學生全面準確調研的能力；教學內容包括項目相關背景、產品屬性研究，現有包裝、材料、工藝、賣場陳列方式分析，同類產品分析，消費者分析；教學場地為多媒體教室、校外包裝市場、企業相互切換，強調理論結合實踐，教、學、做一體！

3.項目分析。

培養學生善于總結提煉和分析問題的能力，找到設計的切入點；教學內容包括項目組討論分析總結，企業參與，項目組向企業匯報調研結果，和初步的設計，教學場地為多媒體教室！

4.材料與工藝。

要求學生熟悉常用包裝材料的特性和制作工藝，并能運用合適的包裝材料進行創作設計。教學內容包括包裝材料實訓行現場教學，材料與產品屬性的關系，常用材料特性及制作工藝，走訪包裝材料市場，實地教學；教學場地為材料實訓室、材料市場，多媒體相互切換。

5.結構與造型。

培養學生具備運用合適的材料，進行產品包裝內部結構和外部造型的設計能力；教學內容以紙制材料包裝結構造型設計為主；教學場地為材料實訓室結合包裝操作實訓室和多媒體教室之間相互切換。

6.容器設計。

培養學生具備運用三維造型設計進行包裝容器外觀設計的能力；教學內容為液體類產品包裝容器造型設計；教學場地為材料實訓室結合包裝操作實訓室和多媒體教室之間相互切換。

7.草模試驗。

培養學生具備精細手工制作的能力，和細心、耐心的工作態度；教學內容為指導學生進行包裝草模的制作；教學場地為材料實訓室結合包裝操作實訓室和多媒體教室之間相互切換。

8.視覺設計。

培養學生具備視覺元素分析、提煉、設計排版的綜合設計能力；教學內容包括視覺設計構成要素，視覺設計的構思方法，視覺元素版面編排設計；教學場地為包裝設計多功能機房。

9.制作與印刷。

要求學生掌握包裝印前的印刷常識和印后的各種印刷工藝流程；教學內容包括包裝印前印刷常，包裝印后各種印刷工藝流程，考察包裝印刷制作企業；教學場地為多媒體教室和校外實訓基地！

10.項目提案。培養學生表達能力和設計過程提案匯報的能力；教學內容為企業參與，項目組向企業匯報設計過程和設計方案；教學場地為企業、多媒體教室。

11.總結分析。

培養學生善于總結過程，發現問題，解決問題的能力；教學內容為指導學生撰寫項目總結書；教學場地為多媒體教室

二、課程教學方法與手段改革

針對上述課程體系的11個教學任務，在課程教學方法和手段上也采取了相應的改革措施。首先是四合一教學模式的導入。

1.教室和設計工作實訓室合一。

教室和設計工作實訓室的合一，實訓室的設計模擬設計公司辦公的格局，有集體討論聽課區、設計區，制作區，作品點評提案區，加強實訓室的設計氛圍。再次是教室和企業辦公室合一，學生在專業課程期間、定期安排到企業進行實習，學習、實習交替進行，實現教室和企業辦公室的合一

2.指導老師和企業項目負責人合一。

指導老師和企業項目負責人合一：①學校靈活調整傳統教學管理模式和課時計算方法引進更多的企業一線設計師到學校任課；②從企業兼課到企業深度參與設計專業課程結構，讓企業設計人員成為教學團隊的中堅力量；③企業為教師提供掛職崗位，專業教師得到更多的一線實踐機會和經驗；④通過深度合作，企業設計師帶來大量的實操項目、專業任課老師通過掛職鍛煉積累實操項目，學生得到大量進行實操訓練的機會，最終實現企業、學校，項目負責人、指導老師之間的角色互換合一。

3.學生和企業設計師合一。

因教室和工作實訓室的合一，學生在工作室內完成角色的轉換；因教室和辦公室合一，學生在實習學習過程中完成角色的轉換；因指導老師和企業項目負責人合一，學生在實操訓練中完成角色的轉換。

4.理論教學和動手實踐合一。

藝術設計類專業技能強調動手能力，實做的能力，這就需要有足夠的時間留給學生進行實踐操練！但高職教育也決不是單純的培養技術操練工，實踐操練應有一定的理論知識支撐，如何有效的將理論知識灌輸在實踐操練中？這里提出理論教學和動手實踐的合一，強調邊實踐操練邊理論教學，邊理論教學邊實踐操練，兩者相輔相成，互為互補，缺一不可。其次是多形式的教學環境更替。充分利用各種教學場所，校內包裝材料實訓室、包裝制作實訓室，電腦后期處理實訓室，多媒體教室，校外個大商場、超市，材料市場，校外實訓基地，企業等，學生在各種教學場所中進行角色的轉換，實現了課內課外，校內校外“教、學、做”一體化教學的模式。再次是啟發式、鼓勵式、卡片式、頭腦風暴式等創新教學方法的交替循環實施。

三、教學評價

教學評價采用過程評價的方式，按單元教學獨立評價，每個教學單元根據工作任務設計要點進行考核評價，考核評價的標準側重點會根據教學內容以及學生需要掌握的工作能力去衡量，同時每個教學單元的評價成績匯總取一平均分為課程的平時成績，占課程總評成績的75%，其中包括企業對于學生任務完成情況給予的成績，如“項目分析”和“項目提案”單元教學中，企業直接參與到教學中，教學評價的標準以企業的要求為主；在注重學生工作能力培養的考核，同時也強調學生綜合創新素質和職業素質的培養考核，占課程總評成績的25%。課程結束后的綜合評價，按各工作任務的評價成績和綜合創新素質、職業素質考核成績直接生成。課程評價應強調目標評價和理論與實踐一體化評價，注重引導學生改變學習方式，注重考核學生所擁有的綜合職業素質及能力。

四、結語

篇3

關鍵詞：印刷設計；培養教學；課程安排；校外實訓

在2009年學院決定開設這個專業方向的時候，常聽到有學生準備選報該專業問“印刷美術設計專業”到底是學什么的啊？的確，從字面上讀“印刷美術設計”讓人感覺十分拗口，然而這個專業名稱卻完整的表達了該專業的全貌。將專業名稱拆分開來：印刷圖文但不是印刷工科專業、美術設計但不是平面專業。筆者認為它是通過計算機的輔助設計，對印刷品的圖文進行印前處理。

一、改革教學計劃及課程安排

由于是我院新開設的專業方向，老師也來自不同的專業，有造型類、設計類、印刷類等不同的專業方向。所以，一開始在商討培養目標和專業定位的時候，大家常從自身專業的角度，各自對次專業有自己的理解：①學生應具有很強的設計能力；②學生應具有很專業的印刷知識；③學生應精通各種設計制作軟件；④由于噴繪寫真市場好，學生應變為側重學習噴繪寫真知識；⑤學生應面向快印店，鍛煉排版能力。從這里，也看出了老師對本專業培養目標的理解上出現了不同的見解，正是理解上的偏差使得老師的教學重心不統一，學生在學習時，也失去了方向感，這在學生上大二時和他們交流的時候，特別明顯，學生感到迷茫焦慮。比如，軟件PS、CDR，除印刷設計班的同學在學習外，平面專業、產品專業、動畫專業、室設專業也在學，還有我們和平面設計專業到底有什么不同等問題。為此，教研室的老師專門召開會議進行討論，最后一致認為本專業學生的培養目標為：具備扎實的印刷理論知識，熟悉印刷工藝流程，具有一定設計能力，并熟練掌握各平面軟件，而老師在軟件教學中應注意各專業的側重點的不同，比如針對我們印刷專業來說不光熟練掌握圖像，圖形軟件，還要掌握印前專業排版和拼版軟件，如方正飛騰，Pagemarker等，這樣可以是學生不僅能在平面設計領域就業還可以在制版和出版行業實現學生的抱負。

專業定位好后，我們對教學計劃進行了調整。調整前，設計課、印刷課、軟件課課時比例分別約為：50%、30%、20%。學生是學習了軟件知識而操作能力并沒有得到加強。經過研究，課時比例改為約：35%、35%、30%。經過變化，學生的印刷知識課時得到了補充，在專業課學習中適應社會需求的軟件的操作能力也得到了提高。

課程安排上，根據確定了的專業培養目標，我們改變了教學計劃的課程時間安排，去掉了一些課程，添加了適合專業發展并符合學生專業能力要求的課程。如去掉了廣告心理、策劃類等課程，添加了大三上的CI設計，大三下出版設計和印刷廠專業考察學習，大四上印刷項目綜合設計等課程。將繪畫基礎及三大構成由一年級下學期改在了上學期進行。通過以上安排，整個專業的教育開始趨向合理。

二、開展針對性、對比性教學

針對性教學的主體是學生，這已是不爭的事實。然而，有些老師在教學進程中卻往往不知不覺錯誤的使用了它，變為針對不同學生的學習特點。產生這種情況的原因是多方面的，關鍵是老師主觀上還是將學生定位在“求學”上。筆者認為應該體現老師與學生之間的能動性，對比不同的授課方式及內容。

學生受到的教育與老師的專業知識是密不可分的，而同樣一門課，老師教授的側重點的不同，也會使學生學到不同的知識。為此，針對學生普遍存在設計能力薄弱的特點，加大了對他們設計能力的輔導，在知識的傳授上更側重于啟發他們的創新式思維。例如，引導他們積極參加學院及國內外的各層次的平面及廣告設計大賽，在去年5月在上廣告設計課程的時候，積極宣傳和指導學生參加中國廣協舉辦的第十屆全國大學生廣告設計大賽學院獎，本專業的學生創下了參與率96%的紀錄，并取得了一項銅獎，5項優秀獎，13項入圍獎的驕人成績，學生們在參賽的過程中實戰經驗得到了提升。針對學生軟件操作技能較弱的特點，加大對電腦知識、設計軟件操作能力的培養。

印刷的印前、印后加工是學生的薄弱環節，而印刷實驗設備的缺乏在一定程度上給老師的教學帶來了困難。對此筆者采取了校內授課加校外參觀的方法。由此，學院建立了絲印工作室，在校內可以上一定的實踐行課程。在其開設的印刷設計課程中，要求每一個學生必須達到良好以上的成績。授課內容將今后印刷圖文處理作業常會碰到的工作作為重點，對廣告招貼、畫冊、期刊排版、紙盒設計、宣傳單頁、報紙雜志等內容進行了專門講解，并在學生的上機實驗課中作為實驗內容進行上機操作。通過大量的實驗，讓學生掌握到各種印刷品的設計制作的共通性，如：出血位的預留、裝訂的要求、拼版的規范、印前的常識。而針對不同的印刷品種，要注意它們的區別所在、版式設計的特點等。學生們由開始的感覺難變為感覺簡單，從感覺簡單發展到還要加強學習。學生的變化證明了印刷設計專業的改革是成功的。

三、聘請專家舉辦專題講座

對學生的輔導可以是多種方法的。雖然老師的知識已經有一定的儲備，但校外專家學者的專題講座對學生的專業知識起到了積極補充作用。為此，在校內我們多次舉辦了印刷方面、設計方面、軟件操作技巧方面的知識講座，學生的學習氛圍日漸濃厚。專家講解了目前該行業的發展方向、最新的技術手段和技術革新、社會用工的基本要求。這樣一來，學生在學校中就掌握了行業的最新動態，學生一畢業就符合企業的需要。

四、開展校外專題輔導，建立印刷校外實訓基地

校外專題輔導的開展定位在校企聯動上，也就是我們常提到的“產、學、研”結合的思路。印刷美術設計專業與制造業專業有很大的區別，它的“產”定位在為企業設計制作印刷品上，它的產出是印刷或設計作品。“學”定位在設計制作的過程中學到符合行業規范及要求的知識，鍛煉學生的實際操作技能，符合三本獨立院校學生的特點。“研”定位在通過學生的“產、學”研究出符合學生發展、符合社會需求的人才教育方法。我們將學院的宣傳任務及在企業爭取到的活件，交由學生來完成。在這個過程中，老師指導多個學生完成，挑選最好的作品交付，事后再對每個活件進行講解，提高了學生的認知。

教學僅僅放在校內來完成是不夠的，我們積極規劃，建立了校外實訓基地，與綿陽的三個行業及企業進行了合作。在企業的選擇上突出其專業特點，選擇了印前、印中、印后加工三個主打業務不同的企業。通過在輸出公司的鍛煉，學生的軟件操作能力得到了加強；在制版中心學習菲林出片，制版曬版等環節，在印刷廠的學習，學生全面掌握了印刷工藝原理及印刷品設計的基本要求；在印后加工廠的實習，學生明白了印后加工的不同種類及工藝特點。這一系列的校外學習活動讓學生找到了專業學習的目標，掌握了社會對印刷美術專業畢業生的能力需求。

五、引進新理念，編寫適應市場發展的專業教材

印刷設計專業科研工作，教材的編寫占的比重比較大。校校合作，學校與企業結合，是印刷專業教學很好的模式，來自一線生產企業的實際經驗和知識，放進專業教材當中去，可以很好的彌補專業教材的知識滯后性和互補性。

六、專業師資的培養和引進

印刷設計專業教師的培養和引進是一項需要長期關注的工作。印刷設計專業師資的培養力度，是與印刷市場發展緊密聯系起來的。專業教師在工作和日常生活中要有敏銳的嗅覺，時刻要感覺印刷行業技術進步的節奏。工作中，學校要倡導學習的氣氛，調動專業教師的積極性，健全科學嚴謹的考核機制，以民主、求實、創新氛圍要求印刷專業教師主動的學習，主動下廠鍛煉，充分調動教師的工作激情和創造性，樹立團隊意識，把自己培養成基礎理論扎實、教學方式先進、實際動手能力強的專業教師，唯有這樣，學院印刷設計專業才有發展，才會有希望。

七、結語

今年是我院第一屆印刷設計專業的畢業，畢業設計展覽順利完成，取得了較好的成績和反響。所以可以在此總結，印刷專業能力的培養并不是一成不變的，而隨著印刷技術的不斷進步、圖文表現手法的不斷更新、處理軟硬件的不斷升級，印刷專業人才培養也要與時俱進，對該專業學生的培養應建立在與市場相連、與技術發展相適應的基礎之上，要積極地使用市場的變化和需求，要提出更高標準、更高要求，成為印刷行業輸入專業設計人才的高等院校，我們需要不斷改進教學方法，彌補在專業人才培養方面存在的不足，做好印刷設計專業人才培養這個復雜的系統工程，使得培養出來的學生成為具有可持續發展的復合型技能人才。

參考文獻：

篇4

關鍵詞：高職高專;數字印刷技術專業;畢業綜合實踐;創新改革;策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）11C-0089-01

畢業綜合實踐是高職高專數字印刷技術專業教學過程中最后的一種總結性實踐教學環節，通過系統的畢業實習，能夠使高職高專數字印刷技術專業的學生全面掌握各種教學理論知識。

一、 畢業綜合實踐創新改革中需歸納其與專業核心課程的共同點

首先，高職高專畢業生綜合實踐的選題范圍是結合學生的專業核心課程確定的，由于核心專業課程是高職高專數字印刷技術專業畢業生課程教學實踐中具有重要性的課程體系，這種核心的課程體系是該專業學生展開畢業綜合實踐創新的重要理論基礎。

其次，畢業綜合實踐對高職高專數字印刷技術專業核心特色理論課程體系建設起到了一種良好的補充作用，所以二者具有互補關系。在實踐教學改革創新過程中，教學工作應該以學生畢業綜合實踐為目標，緊緊圍繞社會崗位實際發展需求，為學生傳授豐富的知識技能理論。所以，在教學實踐環節，教師應該重視學生的實踐創新能力，為學生分配任務，讓學生根據教師安排的選題進行設計。在畢業綜合實踐過程中，更應該突出數字印刷技術專業的課程特點和學生的專業技能優勢。

二、畢業綜合實踐創新改革中需將其與專業核心課程的優勢有機結合

首先，通過將專業核心課程與畢業生綜合實踐的優勢進行有機結合，可以縮短高職高專數字印刷技術專業畢業生綜合實踐的時間。比如，學生專業核心課程的考試作品，經教師指導、學生多次進行修改，添加一些全新的元素，然后將教學成果轉化為學生畢業綜合實踐中的展出作品。教師在教學過程中，可以通過自己的工作室引入社會實踐項目，讓學生通過工學交替模式提高實踐創新能力。因此，通過二者之間的優勢結合，使畢業綜合實踐成為學生考試作品的延續，也可以在后續的實踐研究階段更好地完善該項目，通過理論與實際相結合，從而不斷拓展學生的知識視野。

其次，高職高專數字印刷技術專業是需要不斷進行實訓的課程。因此，可以進行校企合作辦學，從而建立校中廠和印刷設計工作室。本文以書籍裝幀這一門核心課程為例，當畢業生綜合實踐的選題為設計并制作一本書籍時，實際上在課程理論的實踐研究過程中，學生需要將專業核心課程 Coreldraw 基礎、書籍裝幀設計、數字印后加工實訓這三大核心理論基礎相結合。因此，在實踐過程中，學生的選題一定要突出專業特點，以便在畢業綜合實踐創新過程中，能夠對自己的專業作品進行修改以及完善。而對專業核心課程的教學階段未完成的教學作品或者設計不完整的畢業作品，學生都可以通過畢業綜合實踐這一環節，在校中廠以及印刷設計工作室，對作品進行不斷深化以及拓展。

除此之外，教師在教學過程中，應該結合我國高職高專數字印刷技術專業畢業生的綜合實踐特點以及專業教學理論知識，制定科學的教學成果評價標準體系，從而結合學生的綜合反饋積極調整教學方案，以便在教學實踐過程中做到目標明確、評分透明化和專業化。如下表為教學成果綜合評價標準：

畢業綜合實踐的評分標準細則（書籍裝幀選題）

評分

項目 具體評分標準細則 分值

1 讓學生選定畢業綜合實踐設計題目的范圍，然后為學生下達畢業綜合實踐任務書，評估學生最終設計的畢業作品是否與初始選定題目的實際內容一致。 10分

2 學生在畢業綜合實踐中是否能夠與自己的指導老師進行積極交流和溝通。 15分

3 考察學生畢業綜合實踐作品是否具有專業性以及完整性，設計作品的主要內容包括設計、裝訂與展示三個模塊。 10分

4 評估學生畢業綜合實踐作品是否能夠全面體現書的主體內容和思想內涵。 10分

5 評估學生畢業綜合實踐作品中的字體設計、顏色運用、構圖等是否合理和得當。 20分

6 評估高職高專數字印刷技術專業學生畢業綜合實踐作品工藝部分是否具有創新點。 10分

7 評估學生畢業綜合實踐作品的設計延續性是否存在，以書籍裝幀作品為例，學生在畢業綜合實踐中除了出書，是否設計了與書籍相關的書簽、海報與其他的創意筆等。 10分

8 評估學生在畢業綜合實踐環節是否經過布展，全面展示自己書籍裝幀的作品。 5分

9 評估學生是否已經提交了電子稿的畢業綜合實踐作品設計說明。 5分

10 評估學生是否已經提交畢業綜合實踐課程評定，包括自我評定和對課程、教學的評定。 5分

三、結束語

綜上所述，高職高專數字印刷技術專業畢業綜合實踐改革探索，能夠對教學實踐成果起到實踐驗證作用，以便學生對自己的理論知識進行檢驗。學生只有在教學過程中掌握多種不同的技能以及通過豐富的理論專業知識拓展自己的視野，才能不斷提升教學質量，同時促進高校畢業生綜合實踐得到不同程度的創新。

篇5

巴西，難忘的四天三夜

2015年8月4日，我與代表團部分老師提前一周到達圣保羅。飛機落地后，我才發現，原來時差這個東西這么強大。巴西和中國相差11個小時，可以說是“日夜顛倒”。剛開始的幾天。我坐在屋子里就在不停地打瞌睡，根本睜不開眼睛。提早到巴西的原因也是如此，老師們希望我能有充足的時間更好地適應這里的一切，以最好的狀態迎接即將到來的比賽。

8月12日早，第43屆世界技能大賽正式開始。參加我們印刷媒體技術項目的共有11人，除了我之外，還有來自瑞士、德國、日本、法國、巴西等10個國家的選手。比賽包括雙色印刷、數字印刷、數碼產品印刷、印刷品裁切、四色活件印刷等16個分項，為期4天。

我們先抽簽，由此來確定每個選手各個分項的時間安排。我抽到的是9號簽。比賽進行時，賽場上只有操作臺和選手，代表團的老師們在隔離帶外側，我們之間不可以有任何交流，眼神交流也是不允許的。裁判，翻譯都在單獨的房間內，因為場上我和日本選手來自非英語國家，因此如果我們有需要，可以舉手示意翻譯，請求幫助。

現在回想起來，世賽4天的比拼其實還是蠻辛苦的。每天早上八點多到達賽場，每個人上場操作的時間大概在4個小時左右，其他時間就待在候場室中。或許是因為大家是競爭關系，而且需要養精蓄銳、平復心情、思考接下來的要點，所以選手之間基本沒有交流。下午五六點鐘，當天比賽結束，但我們還要等待裁判匯總成績（并不會告知我們）后，對當天各個選手的表現進行總結。一天下來，大概要在晚上八點多才真正算告一段落。回到住所，我會和教練組的老師視頻。按照組委會的要求，選手、教練、專家，代表團領導需要住在不同的賓館，我們只能通過網絡、以視頻的方式進行交流。老師會針對第二天要進行的操作對我進行指導，因此每天睡下都得在12點以后了。

不過，更辛苦的還是我們的老師。有的老師提前一天到達巴西，還沒來得及倒時差，就投入到了工作中。世賽完整版題目，我們叫“施工單”，在8月11日晚上發到所有選手手中。我和老師就連夜開始分析。為了保證我的競技狀態，每天晚上12點左右，我就去休息了，但老師們還要準備下一個比賽日的重點，這樣算下來.平均一天休息的時間只有三四個小時。

雖然準備充分，但難免遇到突發狀況。相同的機器、材料我們在國內都使用過，不過換一個地方、由不同的人調試就會有所不同，各種狀況都有可能發生。第一天晚上我們便遇到了一點小問題。老師讓我先去休息，他們連夜與中國的技術支持團隊老師聯系，共同制定方案、做實驗，結果出來后馬上傳到巴西。第二天一早，我醒來的時候，問題就已經解決了。我知道，其實這天很多老師是一宿沒睡的。

站在世賽的賽場上，看到來自多個國家的世界頂尖印刷技術能手，我覺得我的視野也開闊了許多。正如我們之前了解到的。以“嚴謹”著稱的德國和日本，他們的選手在場上真的是一絲不茍。賽場上另一個比較突出的現象是，除了我是以學生身份參加比賽外，其它10個國家的參賽選手都是工廠的技術工人。因此，他們在處理突發問題的靈活性方面有著較強的能力。

8月15日，當最后一個操作完成后。我釋然了，我也能清楚地感覺到，代表團其他老師也長舒一口氣。當天沒有公布成績，但是我覺得自己發揮了正常水平，沒有明顯的失誤，做到了此前對自己、對老師的承諾，也算是為這近一年的備戰生活畫上了一個句號。其它的，我只能說，“謀事在人，成事在天”了。

8月16日，成績揭曉。當時還挺突然的，大屏幕上忽然打出了我的成績。看到我獲得了銀牌、中國代表團在印刷媒體技術項目上又有了新的突破，很多老師在那個瞬間，留下了激動的淚水。

在本屆世賽上，中國代表團的成績非常好，一共取得了4金6銀3銅，實現了金牌零的突破。我的室友就是美發項目的金牌獲得者。她也是提前到達圣保羅的，帶了一箱發膜，每天都在那里練習。我也是聽了她的建議，比賽結束后，剪起了現在的短發。

站在巨人的肩膀上

剛從巴西回來的那段時間，許多媒體采訪我，普遍會問到我一個問題，讓我講講自己取得“成功”的原因是什么。

我從沒覺得自己有多成功，因為這個成績的取得，源自于那些在我身后默默支持、付出的人。所以我的回答很簡單，“站在巨人的肩膀上”。這個“巨人”指的是上屆世賽印刷媒體技術項目銅牌獲得者王東東，以及以王東東、李不言老師為代表的所有集訓中心的老師們。

此前，王東東是中國唯一參加過世賽印刷媒體技術項目的選手。只有他知道考過哪些項目、現場如何，知道哪個技術牽扯到怎樣的問題、會考到什么難度。他將這些問題詳細地講給我聽，然后我們再在技術上加深難度。可以說，從2015年3月完成國內代表選手的最后一輪選拔后，王東東就一直陪在我身邊，指導我備戰。

有一次，王東東模擬正式比賽，給我一張施工單，要我按照上面的要求去做。之前這種測試也是常事兒，但只是教練口述一下題目，我就進行操作了。這一次，接到施工單后，我也沒太在意，就按照平常的參數去設置。做出來之后，他就把我做出來的數據拿出來測量，最后沒有一個合格的，都是超出誤差范圍。當時我就想不明白，明明我做的時候是非常好的。他說，你自己再看看施工單；我說我看了啊。然后他們又問，你真仔細看了嗎？我看他們連續問了好幾遍，心里就有點發虛了，原來在小角落里重新定義了一個標準，我沒有看到，這樣就出現了天壤之別。

這個時候，從大一就一直指導我的李老師“出馬”了。李老師是我們教練組的組長，平時他都是很和善的，但是那天看到我的粗心大意，他就略微嚴厲地批評了我。瞬間，我的眼淚就止不住了，真的是又悔恨又委屈地哭了好久。

施工單其實就是考試的題目。相當于我連題目也沒有看，就直接操作了，印出來的當然都是不合格的。要發生在世賽現場，那是完全沒有分數的。從那以后，我就長了記性。每次拿到施工單，我都是很認真地看了又看，看有沒有什么漏掉的。所以，王東東還真的是很有經驗的，他知道哪里需要注意，他把這個坑挖好就等我往里跳了。跳完了以后，再由李老師來教育我，他們一唱一和“二人轉”，這教訓我指定是忘不了了。

除了技術層面的訓練，教練組的老師還對我增加了體能、口語等方面的培訓。每天早上6點，王東東和李老師都會陪我進行晨跑，因為對干一個女孩子來說，4天賽事、每天近12小時的比賽的確需要很強的體能。在口語方面，最初在組成國家集訓隊時我們就開始接受培訓了，版專的一位英語老師會教我們一些簡單的日常用語；隨著人數的減少，就由李老師每天來陪我們練習；等我一個人的時候，又找了英語專業的學生。因此，從組成國家集訓隊的時候開始，我的英語水平就慢慢提高了。因為賽場上雖然有翻譯，但是比賽還是講究一個“連貫性”，如果可以自己解決問題，那么最好自己來做。

如果說我真的有什么“秘訣”。那我覺得有兩點可以說一下。

其一，在國家集訓隊選拔階段，每天完成一天的操作和學習后，回到宿舍，我都會對當天內容進行總結。哪里做得不錯要保持，哪些地方沒做好，明天要繼續練，或者我今天學了哪些知識，該怎么提高，我都會有一個認真的記錄。剛進集訓隊的時候，我的表現其實很一般，從來沒有想過會做最后的No.1。每個階段的進階考試，我只是希望自己不要被淘汰就好。11進5，我的目標就是前五名；5進2.我想著爭取一下前兩名。但因為每天都有積累、有總結，所以慢慢就有進步。

其二，我生來屬于那種思想比較單純、雜念較少的人。在比賽之前，我沒有想過要拿什么樣的成績，因為這個誰都不能夠保證，比賽還是看臨場發揮的。老師說我的心理很強大，其實我覺得只是我的想法很簡單罷了。我想的就是盡可能做到最好，不管最后結果如何，只要我沒有什么失誤、把自己的正常水平發揮出來就行了。我很明白我們的領導和老師都對這次比賽充滿了期待，感謝他們并沒有因此為我施加壓力，反而還不時地為我紓解壓力，生怕我過于緊張。

訓練到最后，確實是很枯燥的。只有我一個人，每天七八個小時泡在機器上，而且已經沒有更多的新鮮內容來刺激我的神經，我要做的就是反復練習。這個時候，我想到了教練組薛老師的一句話――“愿意干，主動干，硬著頭皮還得干，咬著牙堅持下來。”

世賽就這樣走了下來。回顧這個比賽對我的最大影響，我覺得應該是自己的抗壓能力明顯增強，遇到很多問題，心態上也不會很緊張。前兩天我還和李老師開玩笑說。“自從經歷了比賽，我感覺啥都不是事兒了。”也不時會有人問我，獲得銀牌之后，有沒有“一夜成名”的感覺？我覺得，我還是我，一個學習工作時全心投入、但閑來也愛看電視劇和綜藝節目的22歲江蘇女孩。

化作春泥更護花

2015年9月，我結束了三年的學業，如愿成為版專的一名實訓老師。生活開啟了新篇章。

在教學方面，我還沒有什么經驗，所以我會跟著其他老師學習。現在每次上課，我都會關注學生們的反應，每講解完一個知識點，我都會問一遍，看他們是否理解。如果不理解，我就再多講幾遍。每天最開心的時刻，便是我講的知識學生們能夠聽得明白、聽得懂，可以接受。

或許是因為有王東東和我作為例子，感覺現在的學生學習勁頭特別足。下一屆世賽在2017年，全國選拔賽在明年五六月；我們學校也有自己的高技能人才培養計劃，所以每個學生都學得超帶勁，一有空就來實訓基地進行操作。

我個人認為，下一屆的世賽選手機遇更好。一方面，因為經歷了王東東和我的兩屆，國家在培訓上已經積累了一定的經驗，可以對下一屆做出更詳細的選拔、培訓安排。另一方面，下一屆的舉辦地阿聯酋，本身不參加印刷項目，主場對我們的影響很小。

現在，國家越來越意識到“技能人才”存在的重要性，參加世賽的意義也在于此。甚至于整個世賽的理念中，也有一條提到，希望通過舉辦技能大賽，帶動世界各國的職業教育和技能人才的培養。但是不無遺憾地說，現在中國的頂尖技術人才很缺乏，大師級的人物更是少之又少，技術人員的培訓乃至待遇都還有很大的提升空間。

篇6

關鍵詞：產教對接；高職教育；工業園區；協同創新；

當前，地方社會經濟的發展對地方高校的人才、技術、信息等支持的依賴程度大為增強。高職教育作為直接為社會培養高端技能型人才的主要陣地，必然為地方經濟社會的發展提供支持。特別是地處國家級高新技術園區的高職院校更應積極探索教產對接，研學結合，服務地方經濟社會建設模式，走一條多元共建特色鮮明、多方共贏的“政校企深度融合，產教研無縫對接”的辦學新路子，實現工業園區與高職教育協同創新共同發展的新突破。

一、產教對接是高職院校實現辦學職能的新途徑

縱觀高校職能的演進過程，從最初單純的教學職能發展到集教學、科研、社會服務三大職能的同時實現。高職院校的課程的設計，人才培養模式的制定更需要符合服務區域社會經濟與產業發展的要求。根據區域社會發展的需求和對高等職業教育的發展要求，高職院校應組織科技與教育服務力量，創造性地開展產教對接、教研合作，從而達到提高高職教育辦學水平和促進園區經濟的發展的目的。

（一）有利于強化高職院校的教學職能

高職院校走校企合作的產學之路，能充分地利用企業的資源，發揮學校教學的資源，互惠雙贏。同時能準確地把握市場的動脈，制定切合實際的人才培養模式，開設與市場接軌的學科專業課程，培養市場急需的可用的人才。走產學之路，高職院校的教學更加合理化。

（二）有利于強化高職院校的科研職能

高職院校集聚了一大批高技術人才，高職院校的技術專利與研究成果，應尋找一個推廣與利用的場所。走產學之路，可以達到科學技術轉化為生產力的目的。企業可以借助于高職院校的科研能力實現產品的更新與創新，從而達到盈利的目的，同時高職院校可以在產學合作的過程中不斷地促進自身的發展。

（三）有利于強化高職院校的社會服務職能

職業教育的發展，服務了區域經濟、地方經濟。反過來，區域經濟、地方經濟的發展與轉型拉動了職業教育的發展與前行。走產學之路，學校與企業在合作的過程中，為社會培養了專業對口的人才，高職院校科學技術得到了應用，起到了服務于地方經濟的作用，強化了高職院校的社會服務職能。

二、產教對接是高職教育與工業園區協同創新的突破口

就目前來看，高職教育產教對接存在的最主要不足是沒有形成一套長期合作的有效的機制。雖然大大小小的高職院校都有一定的產學合作的企業與機構，但在雙方合作的關系中，關于雙方各自的責、權、利的認識不足，往往處于一種貌合神離的狀態，在合作的過程中，沒有實質性的進展，往往只是一時的熱情。各高職院校的教學與科研職能沒有在產學合作中得到很好的發揮，而企業在合作的過程中獲得高職院校資源也是很有限的。高職院校在教產合作中存在的不足，給了我們一個深刻思考：如何建立一個雙方互助互惠、緊密長存、長期合作的良性運行機制呢？在此以中山火炬職業技術學院產學合作的平臺的構建為例，探索產教對接實現高職教育與區域發展協同創新的思路。

（一）校中有廠，廠中有校，校企深度融合

首先，在教高【2006】16號文件精神的指導下，中山火炬職業技術學院積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式，學院向企業提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資支持，以企業為主組織實訓，在校內分別組建了富山模具生產車間、光大光學生產車間，成功建成“校中有廠”的校內生產性實訓基地。其次，由于學院位于中山火炬高技術產業開發區內，園區擁有六大國家級產業基地、五大主題產業、1000余家企業，具有得天獨后的“園區特色”，為了充分發揮“多元主體”的辦學優勢，凸顯政府的主導地位，深度挖掘工業園區資源，學院采用租賃和聯合的方式，先后建設了“廠中有校”的“中山火炬職業技術學院駿建生產實訓中心”、“中山火炬職業技術學院工業生產實訓校區”，建設總規劃占地約200畝地，建筑面積約120000 m2。

1.政府牽線，校企聯姻，成立生產性實訓中心

經政府牽線，學院與中山駿建公司合作，駿建公司提供7100 m2的廠房和價值1600萬元的包裝印刷設備建成學院的生產實訓中心（并預留8200 m2后期建設用房），成立了“駿建實訓中心管理辦公室”，納入校內實訓基地管理。該中心由學院授權包裝印刷系負責建設，組織師生進行生產和實習實訓，生產管理人員、技術人員主要由系的教師擔任。

2.政府搭臺，校企唱戲，共建實訓校區，聯合招商選資

經政府協調，學院與中山火炬開發區工業開發總公司合作，建設“中山火炬職業技術學院工業生產實訓校區”。政校企三方設立實訓校區管理委員會對校區進行管理，合作方式為：工業開發總公司將現有約200畝的加工區物業（廠房、宿舍等建筑面積總計約100000 m2）根據規劃分期分批投入用于生產實訓校區的建設，以低于市場租金價格向校區管理委員會收取場地管理維護費并負責物業管理和資源整合。學院每年投入約六百萬元用于實訓校區內生產實訓設備的建設，目前該實訓校區內已引入五家企業建立實訓基地，學院相關專業的實訓教學直接在基地的生產線上開展。

（二）多元共建，特色突顯，合作模式創新

傳統的校企合作模式，即學校在企業的生產線或生產車間設立實習基地，此類合作校方對企業的實際作用和貢獻難以體現，實踐教學也多流于形式。中山火炬職業技術學院通過實訓平臺的建設大大突破了傳統校企合作的上述瓶頸，構建了以個體實訓基地為“點”，合作實訓中心為印刷行業完整的一條生產“線”，共建的實訓校區為從“面”上帶動各專業生產實訓的系統性產學合作平臺，主要特點體現在以下幾個方面：

1.共建生產中心，共同生產經營，“教學做”融為一體

中山火炬職業技術學院駿建實訓中心是學院以包裝印刷系師生為主要生產力量和技術力量負責投入；學院負責制訂具體實習計劃、生產實踐計劃組織師生進行生產。駿建公司僅負責提供設備、廠房及場地和中心的物業管理。雙方共建的中心管理辦公室負責中心的日常管理工作。

2.校企共建實訓校區，聯合招商選資，建設與專業（課程）對接的生產實訓基地，幫助企業擴張產能和技術升級。中山火炬職業技術學院工業生產實訓校區是由學院與工業開發總公司共建，由該校區管理委員會負責實訓校區的建設、經營，所取得的收益在扣除相應成本后由學院與工業公司共享（各占50%的比例）。學院負責組織企業進駐園區成立與各系（專業）對接的實訓基地，負責組織學生和教學實訓團隊進駐基地，負責制訂具體實訓教學計劃配合生產。目前，十五家企業進駐生產性實訓校區，上述企業分別與學院的包裝印刷系、光機電工程系、電子工程系、信息工程系和經濟管理系有關專業對接，共同制定了包括實訓項目、實訓時間、實訓考評等內容的實訓教學詳細方案。學院對企業的技術升級與生產控制也提出了建議性的意見與建議。

3.教室車間一體，校企設備互補，生產成本降低，經營收益共享

在中山火炬職院的實訓平臺建設過程中，為了更好地服務實訓教學和生產培訓，學院增加設施和設備的投入，以保障實訓教學的順利開展。

（1）教室建在車間內

駿建生產實訓中心和工業生產實訓校區內各實訓基地內，均設有由學院投入建設的多媒體教室（該教室設備所有權歸學院），專門用于雙方生產實訓的教學使用。這不但有效地提高了學生的實訓教學效果，幫助學生更快地適應企業環境和企業文化，同時為企業自身的員工培訓也提供了便利。

（2）生產設備雙方投

在工業生產實訓校區內的各實訓基地中，學院結合企業的生產和根據實訓教學需要，每年都為企業增配一定數量的設施、設備用于輔助生產和教學（該部分設施設備的所有權屬學院）。此舉提高了學院教學設備的利用率，減少了學院投入的盲目性，有效地抑制了資源浪費，更能幫助企業提高生產效率和生產質量。

（3）幫助企業降成本

在區黨委和管委會的大力支持下，學院的駿建生產實訓中心和工業生產實訓校區進行了物業功能的轉換，由工業企業場地轉為事業單位教學場地，能夠在水電等基礎設施和運營成本上享受部分優惠。另外，各合作企業在生產過程管理、員工工資和技術升級方面由于得到學院的大力支持，成本也得到有效降低。

（4）合作收益同分享

學院根據合作企業的所屬行業和生產經營社會環境，在合作效益多方共享的原則下，針對不同企業對校企雙方合作收益進行了約定。例如駿建生產實訓中心由于雙方的責權幾乎對等，生產經營收益則由學院與駿建公司各按50%進行分配；工業生產實訓校區內的佳信達包裝實訓基地和俊鴻五金實訓基地則由佳信達公司和俊鴻五金公司除了向校區管委會支付場地使用費之外，將各基地的年生產總值按一定比例支付給校區管委會，作為合作收益。鑫海洋實訓基地則是按每年企業利潤的一定比例作為合作收益支付給工業生產實訓校區管委會。

（三）優化資源，服務社會，實現多方共贏

隨著高等職業教育的發展，各高職院校應充分認識到人才培養是立校之本，科學研究是強校之路，社會服務才是興校之策。高職院校要增強向地方社會經濟建設的輻射力，準確定位，特色辦學，充分發揮自身的社會服務作用。中山火炬職業技術學院在開發區管委會的主導下，通過實訓基地為“點”——實訓中心為“線”——實訓校區為”面”的系統建設，在工學交替，產學合作方面探索出一條獨具特色的辦學道路，實現了學院、企業政府、的多方共贏。

1.學院層面

本著建設主體多元化的原則，中山火炬職業技術學院實訓平臺的建設在短時間內充分利用社會資源有力地改善了辦學條件：學院的實訓教學場地由不足兩萬平米增加到可利用的十萬平米；可利用的實訓設備總額增加約三千萬；更增加了一大批具備豐富企業生產一線經驗的兼職教師。

在內涵建設方面，學院利用產學合作，充分利用企業的信息、技術、設備等優勢，有效地改革人才培養模式，體現高職教育的實踐性、開放性和職業性。各實訓基地的企業技術骨干人員被聘為學院兼職實訓教師，車間教室的一體將“教、學、做”一體化成為現實，使得實驗、實訓、實習是三個關鍵教學環節落到實處，保證了學生校內學習與實際工作的一致性，校內成績考核與企業實踐考核的結合更具操作性，從而強化了學生職業能力的培養。

2.企業層面

自2008年全球金融海嘯以來，中山火炬高技術產業開發區也受到一定的沖擊，不少企業關、停、并或撤離，開發區部分廠房、物業閑置。例如中山火炬開發區工業開發總公司就是一家主要以物業出租為主業的企業；中山駿建公司擁有一家包裝印刷企業價值1600萬的設備也處于閑置。學院的駿建實訓中心和工業實訓校區建設無疑是雪中送炭，使駿建公司的千萬設備得以生產利用，工業公司數萬平米的廠房和宿舍得以盤活，減少了社會資源的浪費，增加企業效益。

3.政府層面

《國務院關于大力發展職業教育的決定》指出：“各級人民政府要加強對職業教育發展規劃、資源配置、條件保障、政策措施的統籌管理，為職業教育提供強有力的公共服務和良好的發展環境。” 中山火炬職業技術學院順應高職教育改革趨勢與區域經濟社會和諧發展的要求，校企合作建設實訓平臺的探索是地方政府的組織協調、引導保障、創新平臺、評估監督等等行政功能的重要體現，通過牽線搭橋，政府在減少了近三億元直接辦學經費投入的情況下，利用社會資源大幅度地改善了中山火炬職業技術學院的辦學條件，同時也提高了學院的內涵建設水平。

高職院校不僅是培養應用型人才的主渠道 ，同時也應成為科研和社會服務的重要基地。通過對社會需求的現狀進行分析，高職院校應該結合本區域產業發展，積極探索產教對接運作模式，以建設實訓平臺為切入點，組建生產性實訓基地，形成人才培養、科研與服務社會的良性互動機制，如同中山火炬職院實現辦學與工業園區協同創新共同發展一樣，將高職教育與本區域經濟產業的協同創新，實現共生發展。

參考文獻：

[1]薛建.《我國新時期高職教育改革與發展研究》[M].福州：福建師范大學學位論文. 2006（8）：11-14.

[2]吳峰.論區域高校社會服務能的培育[J].臨沂師范學院學報.2003（4）：34-35.

篇7

本人這次在陜西人民出版社進行為期三周的企業實訓，通過這次實習，我清楚了實習報告怎么寫，下面，我向大家提交的我實習工作總結，也算是我的畢業實習報告總結，在此，感謝所有領導和同事對我的關愛。

陜西人民出版社建立于1951年，是一個實力雄厚的綜合性出版社。主要出版政治、經濟、歷史、文化、青年讀物、詞書譯文和工具書。陜西人民出版社建社以來，始終致力于優化選題，出版了一批層次高、品位高、質量高的圖書，并具有一定的時代特征和地方特色，贏得了社會各界、尤其是學術界的好評。有600余種圖書分別獲全國及省以上優秀圖書獎。

在實習中的第一周，由于對一些情況還不熟悉，開始大部分時間我都是在看各位同事的操縱，他們校對的熟練程度和經驗設置不是我一時能乞及的。所以在學習時必須聚精會神的往看，有時候稍不留神就會錯過一點，還得請教讓他們再重新演示給我看，多思考就會發現題目，然后往尋找答案，這樣我天天也是有收獲的。偶然有很簡單的東西他們也讓我試慢慢著做，但我的表現還不甚讓人滿足。顯然，最重要的還是自己動手練習，否則你以為把握了實在并沒有，不動手一切只是紙上談兵。比如在校對一份作者的投稿時，你都能看到同事輕而易舉的幾步完成，可是自己操縱時不僅速度慢而且也不正確，中間還出現將對的改錯了。實踐是檢驗真理的標準現在是有深刻體會了。

本人這次在陜西人民出版社進行為期三周的企業實訓。陜西人民出版社，1954年景立于西安，是一個實力雄厚的綜合性出版社。前身是1951年1月成立的西北人民出版社。主要出版政治、經濟、歷史、文化、青年讀物、詞書譯文和工具書。出版有《中*史人物傳》、《秦漢史研究》、《唐代文學》、《魯迅研究》、《當代史學》、《中國風俗》等。

這次實訓我被按排在校對部，工作主要是協作社里的校對，正確使用校對符號，消滅錯字，補齊遺漏，糾正版式錯誤，嚴格執行三校加點校制度，保證期刊質量

接下來的二周，由于把握了各種校對符號，和校對的一些基本程序和技巧，所以在后面的一次又一次校對中，開始速度進步了很多！但與同事們還是差距很大。比如，再對原稿中的錯字別字要逐一羅列出來，并在錯誤的地方要用校對符號標示出，但我還是太馬虎了，遺漏別字，標點符號，有些地方忘了標記。并要堅持做到保持頁面整潔，美觀。在交校樣時，我還請同事們再校對一遍，并提出意見。之后慢慢琢磨，改進方法！后面碰到新的題目，不僅是能力上的，更重要的是知識上的欠缺。比如在核對標題、署名，文中人名、地名、數字、公式等，自己有很多不太了解或記得不清楚，但校對要求的就是真實，正確，正確。所以我不得不利用閑時查閱觀閱這些知識，以充實自己的知識籌備。進而達到更高的級別。

1.檢查多、漏、錯文字及標點、符號錯誤；核對標題、署名，文中人名、地名、數字、公式。

很快進進到第三周，在校對精確度和速度進步的情況下，我起初開始獨自校對一些報紙，稿件，并逐漸做二校、三校點校，由簡單到復雜，再由復雜到簡單。最后快結束實習實習時協助編輯接觸一些報紙和書籍的校對，這個校對要求相對來說是更嚴格的。但對我的能力也是一個極大的進步。不僅要

2.檢查版面、格式，圖表位置及表題、圖題，字體、字號、字距和行距。

4.檢查目錄及對應的頁碼、刊眉、頁碼順序、版權，封面、封二、封三、封底的文字、刊號、年月期號。綜合處理，這個任務是相當艱巨的！但在實習老師的鼓勵和協助下，我門也完成的不錯，通過這個高層次的鍛煉，讓我更是連貫的接觸了由校對，到排版，美編，校對處理到印刷出版的整個流程，達到對我的專業印刷圖文信息處理的更進一步學習！

3.檢查標題位置、層次及轉行，注釋、參考文獻及序號，核對中英文目錄及頁碼與文章的一致。

堅苦的實訓，理論加實踐，貫串始終的流程式學習，讓我的動手能力進步很多，也使自己的專業知識更好的得到了實踐、證實，更使自己在人格定位上提出了一個更高的要求！

篇8

關鍵詞：包裝設計；教學模式；3D打印

“包裝設計”課程是廣告設計與制作專業的必修課，是培養包裝造型、結構、平面設計及廣告應用能力的專業設計課程，是廣告設計與制作專業的專業技能課。它主要通過包裝的方案策劃、設計及制作等環節的實施，使學生對包裝的功能、結構、材料、造型、視覺設計以及印刷制作等方面有更深刻的認識與體會，并掌握相應的設計和制作的方法與技能。“包裝設計”是廣告設計與制作專業重要的專業課程，具有很強的實踐性和創意性。市場需求對廣告設計與制作專業包裝設計制作課程發展的導向性作用很大，決定了該課程的行業定位及今后幾年的發展方向。因此，在高職藝術設計類專業中，“包裝設計”課程要彰顯數字化、區域化和功能化等特征。

一、高職包裝設計課程教學內容的革新

（一）區域文化特色的包裝設計

在“包裝設計”教學中要融入區域文化特色，將地方性的文化特征與包裝的造型設計很好地融合，適用于地方土特產、旅游紀念品等區域特色商品。學生對區域特色文化是有情感認知的，融入區域文化特色的包裝設計可以調動學生學習的積極性，完成包裝設計項目的同時，也掌握了包裝設計的技能。在高職包裝設計教學上，將區域文化特色融入進來，就是提高師生對本地歷史文化、民俗文化、民間藝術的認知，了解區域文化特色給包裝設計教學帶來的影響及幫助，從本質上改變只以純專業技術教學為主體的教學方式。筆者所在院校的“包裝設計”課程結合姑蘇地區的特點，以幾個產品包裝為項目引領，完成了包裝設計課程的區域化融入。

（二）3D打印技術的包裝設計

隨著社會的發展，科技的進步，人們對物質文化的追求越來越高。尤其是“互聯網+”模式的出現，無論是B2C還是C2C，商家和客戶越來越喜歡個性化的產品。“私人定制”的產品能夠讓顧客獲得自我滿足感。目前，在我國大部分城市，已經出現了個性定制類產品的商店。高職包裝設計課程中運用3D打印技術來革新包裝設計的創意性，3D打印技術具有便捷、多樣、高效、材料無限組合、設計空間無限等眾多優勢。3D打印技術能夠解決產品個性化設計中的一些問題，可根據項目的需要通過UG或3DMAXS等三維設計軟件對三維模型進行繪制。修改設計，可直接在三維設計軟件中對設計方案進行修改，取得滿意的個性化設計效果后，即可通過3D打印機制作。筆者所在院校廣告設計與制作專業的“包裝設計”課程融合了多元化的區域文化特色和3D打印技術。課程內容涉及容器造型設計、包裝印刷及制作工藝、包裝效果圖、包裝設計項目實戰，其中包裝設計項目實戰所占課時最多，占總課時的1/2。容器造型設計、包裝效果圖、包裝設計項目實戰三個教學模塊中均含有3D打印技術。

二、傳統包裝設計

與3D打印技藝相結合的雙軌培養方式傳統產品的包裝是以各種方式或手法來充分展示產品的傳統特色的，借助包裝的特色來較充分地傳達區域傳統文化信息，體現包裝本身所具備的文化內涵與意境。由于產品本身具備特定的特質，包裝設計要符合產品屬性，因此，傳統包裝設計滿足了產品包裝設計中個性化的設計模式，也滿足了創意的設計。“包裝設計”課程中我們保留了一部分手工繪制內容，這部分內容主要針對于傳統產品和區域性產品的包裝設計，包括手繪草圖、修改設計草圖、上色、后期制作等一系列工藝過程。在“包裝設計”課程中我們除了運用品牌設計外，還強調了造型設計。以前包裝設計主要是通過PS等平面設計軟件進行設計整體效果及包裝展開面，根據包裝展開面進行印刷封裝。通過個性化造型設計，將3D打印技術應用在“包裝設計”課程實踐模塊中。在課程的知識體系的融合中，我們把傳統的包裝展開面設計改成了產品包裝的個性化造型設計，更為直觀地展示產品包裝的360度立體呈現效果。在項目實戰教學中我們保留了原有的手繪草圖和修改設計草圖，這個過程是產品包裝設計的造型創意階段。同時我們在草圖的基礎上進行了三維模型建模，后期模型調整、支撐設計、打印、后期處理等相應的3D打印技藝的工序。

三、高職“包裝設計”課程的具體教學模式應用

根據目前市場及行業的需求，將3D打印技藝融入傳統“包裝設計”課程，使教學實踐的內容行業化，項目市場化。“包裝設計”課程的教學環節中，我們必須革新教學模式，采用多元化的適合高職學校學生在“包裝設計”課程中學習的教學方法及手段，滿足“包裝設計”課程實踐教學項目化的實施。在“包裝設計”課程教學實施過程中，我們教學團隊經過研究，總結出三種較為適合高職院校學生學習的方式方法。

（一）“理實一體化”的教學模式

“理實一體化”教學模式是指在同一時間、同一地點、理論和實踐同步進行的教學模式。課堂和實訓場所為一體；理論教師和實踐指導教師為一體；專業理論知識和實踐操作技能為一體。讓學生有計劃地按照教師確定的課題和學習目標達到理論與實踐相結合的一種教學模式。“理實一體化”的教學模式不單單是將理論教學與實踐教學內容的一體化，也是教師在知識、技能、教學方式方法上的一體化。同時，“理實一體化”也包含教學場所的一體化。因此，“理實一體化”絕不是理論教學和實踐教學在知識結構形式上的簡單組合，而是從學生知識技能接受的基本規律出發，實現理論與實踐的有機組合。高職的“包裝設計”課程內容要始終堅持把“教、學、做”的“理實一體化”教學理念滲透到教學內容中，落實到教學過程中。合理分配理論環節及實踐環節的教學內容及課時分配，實踐教學環節課時不低于總課時的60%，并科學合理地根據包裝設計市場行業的發展需求制定具體的實訓項目。“包裝設計”課程包含了容器造型設計、包裝印刷及制作工藝、包裝效果圖、包裝設計項目實戰項目模塊。在課程設置環節中，我們把包裝設計的理論知識融入到各個項目模塊中。如包裝容器造型設計項目中包括了理論方面：包裝容器造型設計的原則、區域文化特色元素包裝、包裝容器的設計原理；實踐方面：包裝容器造型設計的方法、包裝容器建模方法、包裝容器打印、包裝容器的后期處理。將理論環節融入到實踐項目環節中去，讓項目具備理實一體化的功能。

（二）“項目引領”的教學模式

“項目引領”的教學模式即基于工作任務的項目教學，該方法重在項目化和工作過程化。“項目引領”的教學方法又稱基于項目的學習方法，顧名思義就是師生共同參與，為完成一個具體的項目而進行的教學活動，“項目引領”的教學法將理論知識講授與實踐環節有機結合起來，讓學生以小組協作的形式來完成項目，符合高職教育倡導的“在學中做、在做中學”的理念。項目引領的教學模式在“包裝設計”課程教學中的運用主要是完成以下幾個方面的工作：1.項目設計項目設計前期要做好調研，選擇合適學情和行業特征的項目，因此，“包裝設計”課程的項目要具備以下四大要素：一是項目涉及的內容符合高職高專學生認知特點；二是項目涉及的知識和技能與課程標準規定的內容密切相關；三是項目難度要適中,能夠激發學生的學習興趣；四是項目的實施過程中，能有利于高職高專學生創造性能力的培養。“包裝設計”課程的項目遵循了以上四大要素，從簡到難，層次分明地進行了容器造型設計、包裝印刷及制作工藝、包裝效果圖、包裝設計項目實戰等項目。項目囊括了蘇州地區包裝行業所需求的技能，含印刷類、3D打印類等包裝類型。2.小組協作小組協作首先前提是有一個積極健康的小組機制，因此分組尤其重要。一般4-6人為一學習小組，每組設立一名組長，班級設立兩位助教。分組環節中兼顧學生的層次差異，力爭每個小組實力平均，以避免學習層次起伏偏大的問題。任務分解是小組合作的最重要一步，也是項目能成功實施的關鍵要素。任務分解到成員，必須經過小組的協商和溝通才能實施，要保證每個成員能夠發揮自己的長項，在實施過程中才能找到成功感和歸屬感。任務整合及小組內部評估是小組協作的最后一步，這里要求每位成員都要對小組實施完成的項目進行合理化評估，提出合理化修改意見，小組成員一起再進行修改和總結。3.項目展示和評價項目教學后期，由每個小組選出能代表該小組的最終項目成果并進行簡單的項目答辯，然后開始對小組最終項目成果進行點評，點評包括學生自評、小組互評、助教點評和教師點評等幾個方面。通過小組互評讓學生學習他人優秀的做法。教師點評是教師指出小組作品中比較成功的地方和有創意的地方，以及提出項目中存在的各種問題，有針對性地幫助學生糾正錯誤，提高教學效率。

（三）“工作室制”的教學模式

工作室制的教學模式是指運用校內教師工作室來組織的局部提高性教學，主要起到提優的教學目的。“包裝設計”課程利用3D打印工作室對學生的作品進行展示，同時對項目組的組長和助教進行相應的項目前輔導，以保證項目實施過程中能發揮到幫帶指導作用。在“包裝設計”教學中，工作室制的教學模式在很大程度上提高了項目教學課堂的效率。工作室制的教學模式不僅對課程教學的推進節約時間，還可對學生的專業技能、專業興趣、專業引領等方面起到一定的作用。同時工作室制的教學模式下培養的組長和助教可以參加各項比賽，為專業競賽能力提供保障。

四、結語

“包裝設計”課程將傳統包裝、3D打印包裝等內容融合在課程中，符合了市場及行業的要求，對于革新的“包裝設計”課程，我們一直在研究并探索一條適合高職高專廣告設計與制作專業教學的模式。通過理實一體化的項目引領深化課程教學的成果，并輔助工作室制的教學模式拔優培養，促進課程教學成果優化。

參考文獻：

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[2]徐海芳.包裝設計教學中地方文化特色的融入[J].讀書文摘，2016（16）：63.

[3]胡曉雷.淺析高職藝術設計教育之包裝設計教學的發展[J].青年與社會（上），2013（3）：203.

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關鍵詞：產學研結合 校外實訓 雙師型

伴隨中國經濟的快速發展，各行各業對專業技能型人才的緊迫需求，高職院校必須嚴格貫徹黨的教育方針――以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路。也唯有走產學研結合發展道路，消除學校教育與行業企業是實際需求之間的距離，避免教育資源的浪費，為社會主義建設培養合格的高素質技能型合格人才。針對新聞采編與制作專業，實現“產學研結合”教育，需要做到：

一、實踐課程與校內實訓的緊密結合

當今的高職院校，并不缺乏校內實訓實驗室，缺乏的是專業課程與校內實訓的有機結合。目前，新聞采編專業的校內實訓實驗室、模擬演播室、非線性編輯實驗室、廣播站等幾種形式，但有效利用率并不高。例如，非線性編輯室，目前其主要使用功能是編輯和制作音、視頻資料，也就是新聞攝像課和非線性編輯課的實踐內容的實驗室，并沒有發揮其校內實訓的作用。其功能也沒有得到最大化的開辟和使用。非線性編輯室實際上還可以與廣播電視概論、網絡媒體概論、新聞報紙編輯等課程聯系起來，成為新聞專業校內實訓的一塊主要陣地。譬如，非線性編輯實驗室可以成為模擬網站工作室。將網絡傳媒概論和新聞編輯、非線性編輯等課程融合起來，將建立網站所需的各項職業技能，例如，新聞攝影、新聞攝像、新聞編輯、新聞采訪與寫作等技能綜合起來。模擬網站工作室可以以模擬公司的形式經營和運作，設立新聞部、專題部、行政部等，學生在各個部門輪職，這樣，學生可以充分體驗和掌握各種新聞編輯類實踐崗位所需的職業技能。又例如，《報紙編輯》這門課可以和系刊緊密的結合起來，以往報紙編輯這門課程只按照教材的章節安排和設計相應的實訓項目，并沒有形成整體的校內實訓體系，如果成立系刊報社，學生可以隨時關注身邊的新聞，以增強學生對新聞的敏感度。通過學生之間的相互協調配合工作，增強學生的團隊意識，通過報紙的發行，使學生掌握新聞傳播的整體流程，總之，校內實訓是學生增強對崗位所需職業技能與責任的認識的窗口，是高職院校教學不可缺少的重要環節。而將新聞采編與制作專業的課程中的實訓內容進行整合，使之成為具有可操作性和實用性的校內實訓體系，是有效完成對學生職業技能培養的最佳方式。

二、校內實訓與校外實訓的緊密結合

隨著政府和社會對高職教育的逐步重視，以及職業院校在社會中的認可度的逐年提升，高職院校在社會生活中開展校外實訓基地建設獲得了前所未有的支持。另外，新媒體行業作為新興產業、朝陽產業，發展勢頭迅猛、發展空間大，急需掌握新聞信息采編與制作技能的人才。如果說，校內實訓是將專業理論轉化成實踐能力的過程，那么校外實訓則是將實踐能力轉化成崗位實需能力的過程。而在媒體行業發展如此迅速的時代，學生實踐能力與崗位所需的實際能力還是存在一定差距的。例如，教師在課堂上所講授的新聞采訪案例，有很大一部分都是新聞獲獎作品，而獲獎作品都已經是經過時間積淀下來的，所以從新聞的發生到教師的講授已經至少有一年的時間差，而教材中理論部分的教授則更加滯后，教材從編者的撰寫到教育主管部門審批再到出版社發行，最后到達學生手里，則與當代行業發展情況相距了至少兩年。因為校內實踐能力培養的滯后性，所以，校外實訓更突顯了他的重要性。校外實訓還擔負著一個大學生從校園走上工作崗位的重要使命，即幫助學生完成社會化的過程，培養學生具備新聞媒體從業人員的職業素養，幫助學生建立團隊合作思維和意識，使學生能夠在校外實訓基地得到一個人生從青澀走向成熟的過渡。

三、校外實訓基地與雙師型教師的緊密結合

作為一名高職院校教師，深知自身職業技能的精湛是對學生最有益的言傳身教，而隨著中國經濟在快車道上的高速運行，各行各業的發展也非常迅速，教師身在學院，很難不斷的深入實踐崗位去提升自己。而學院與校外實習基地的深度合作，會促使教師第一時間參與職業崗位的需求。校外實訓基地為教師提供課程設置的基礎，為教師提供檢驗教材理論的途徑，為教師提供實踐教學的內容。成為一名名副其實的雙師型教師并不是一蹴而就，需要密切跟隨行業的發展，熟悉行業的硬件軟件建設，為了使學生能夠在學院掌握最為現代的理念，掌握最為符合社會和崗位需求的職業技能，教師一定得掌握最為先進的知識和技能。校外實訓基地能夠解決教師的這一難題和困惑。教師與學生所用的教材在大多數情況下，因為多種原因也不能與時俱進，因為一種技術從開發到成熟，需要一定的積淀過程，升華為理論也需要專家的提煉與總結，這又需要不短的時間。從理論到變成印刷體，從印刷體再到學生與教師的手中，那么這一門技術至少已經過時一到兩年的時間了。所以教師以教材為依托向學生傳授技能在技術迅速更新的今天，是較為滯后的。那么以校外實訓基地為依托，可以及時跟進技術的改良、崗位需求的變化，讓教師的教學更貼合時代的發展，更符合社會的需要。

綜上所述，“產學研結合”教育在高職教育領域是符合時展的必然趨勢，新聞采編與制作專業必須從雙師型素質教師、實踐課程設置、校內實訓以及校外實訓等環節，進行有效的互動式上升循環，才能更好的促進專業的建設和發展。而如何實現這一良性循環，如何在學院與實訓基地展開有效的合作，真正達到產、學、研的統一，是較為難以操作和實現的，尤其是新聞采編與制作專業，前沿性強，技能操作性強，所以要充分考慮各種過程因素，才能真正實現“產學研結合”教育。

參考文獻：

[1]于凌宇，李利珍.產學研結合是培育創新型人才的科學模式[J].北京電力高等專科學校學報（社會科學版），2010，（第12期）.

[2]陳四海.產學研結合培養職業教育創新人才[J].中國科技財富，2009，（第18期）.

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(Core1DRAW平面設計》是高職院校計算機應用技術號業的一門專業課，通過學習要求學牛能熟練進行平面廣告、海報、宣傳彩頁、圖書封面等設計與制作。以往的課堂教學，實訓與理論是分開進行的。這樣的后果是使學生在學習理論時總產生“學習這些有什么用”的疑問，而且通常是被動學習，以教師的“教”為學習的主體。課程教學，從提高教學質量出發，本著引導學生自主學習，幫助學生解決學習中的重點和難點，激發學生的學習積極性的原則而設計。而高等職業教育必須按企業的要求培養人才，筆者通過教學實踐，精心進行教學設計，提供真實的作案例讓學乍體驗到企業將來對他們的要求，這是職業教育教學方法的一種有意義的嘗試。

2總體教學設計

CorelDRAW軟件是集矢量圖形繪制、印刷排版和文字編輯處理于‘體的平面設計軟件，被廣泛應用于平面設計、廣告設計、企業形象設計、字體設計等多個領域。本課程的教學，旨在提高學牛的訓’算機軟件應用能力。通過本課程的理論知識與綜合實踐訓練，培養學生平面設計的應用技能，并能利用相關平面設計軟件解決實際問題。在教學過程中，學生做與之對應的訓練，使工具充分為自己所駕馭，并服務于以后的學習設計工作，同時培養學生平面制作、設計技巧等綜合應用能力。

{Core1DRAW平面設計》課程教學是在計算機實訓室中進行，以學生為主體，強調學生的動手實際操作，以項目教學法進行教學。開課前教師先將項目(案例)內容告知學生，讓學生按項目(案例)內容進行分組(根據自身學生情況自由組合)，共九個組(九個項目)，在實際教學中每個項目(案例)將由一個小組負責進行任務的分析和進行演示。每一個項目(案例)均有一個學習情境，由小組中的不同成員扮演廣告公司中不同的角色，如客戶代表、設計人員等，根據給出的任務，客戶提出項目要求，設計人員經過討論給出設計方案，并與客戶溝通，多次磨合后形成最終方案，然后付諸實施。實施中需要的相關技術支持由教師或學生查閱相關知識解決。其余的小組成員可以根據設計思路進行相同的設計或給出不同的創意，通過做來學習和運用相關的知識。項目完成的時候也就是知識成功掌握的時候。項目的選擇由易到難，先通過較易的項目學習軟件的基本使用方法，然后逐步提高，完成較復雜項目。隨著教學內容的不斷深入，教師和學生可根據實際情況及時調整分組以實現項目的完成。本教學方案模擬一個廣告公司的日常工作環境，以工作過程為導向，從易到難動手完成幾個相對獨立又具代表性的項目，使學生在做的過程中能真正體會GorelDRAW軟件的真實應用，并且在此基礎上創新。

對于每個工作項目，先由情境引出工作任務，再結合具體任務進行需求分析，然后對任務進行設計，在“完成任務”環節中給出具體的解決方案和操作步驟，最后對同類問題進行總結，并對本案例涉及的軟件知識點進行歸納。在此基礎上，將相關知識點進一步拓展應用，創新性地完成新項目。在每一個項目中，學生都有機會大膽地展示自己，學生通過“做”學會了知識，并且真切感受到知識的運用，明白了“可以做什么”，有成就感和滿足感，不會再問“有什么用”，并且可以在課后實踐將知識更靈活地運用。學生成為真正課堂的主人，不再是被動地接受而是變成主動獲取。

3課堂教學設計

3．1教學內容設計

虛擬企業真實的辦公情境，使學生體驗職場中最常見的CorelDRAW軟件應用案例。學習如何在工作中高效、輕松地使用CorelDRAW，適合即將進入職場的學生。案例內容由易到難，包括以下9個項目案例學習印刷品的設計、制作、拼版和打印等操作。項目一員工工作證設計項目二標志設計項目三名片設計項目四便箋和信紙的設計項目五宣傳單設計項目六宣傳折頁設計項目七手提袋設計項目八包裝盒設計項目九精裝書籍設計項目一以設計制作員工工作證為例，介紹了增強企業形象識別的方法，工作證尺寸的選擇和工作證的基本元素選擇。該項目主要知識點：頁面尺寸設置、圖像的導入、文字輸入、文本工具詳細講解、輔助線設置、新建多個頁面、文件打印等。

項目二以制作公司標志為例，介紹標志的制作要點，以及如何在設計中綜合考慮實用性、可識別性、適用性、時代性和地域性。該項目的主要知識點有：圖形的繪制、填充顏色、輪廓設置、焊接、修剪、相交、簡化命令的使用等。項目三以設計制作名片為例，介紹名片的制作要點，并說明如何通過CorelDRAW設計制作符合各類型公司性質的名片。主要知識點有：名片尺寸設置、貝塞爾工具、對象的排列順序、拼版、替換顏色、打印預覽、打印分色顯示的使用等。項目四以設計制作便箋、信紙為例，介紹便箋、信紙制作要點和常用尺寸規格，并說明如何通過CorelDRAW設計制作便箋，以及拼版的方法。主要知識點：便箋、信紙頁面尺寸的設置、將大小不一樣的便箋、信紙如何拼成一個印版及位置、旋轉、比例、大小、傾斜面版的使用等。

項目五以設計制作宣傳單為例，介紹了宣傳單制作要點和常用尺寸規格，并說明如何通過CorelDRAW設計制作宣傳單。主要知識點：宣傳單尺寸設置、出血尺寸設置、段落文本、位圖的色彩模式轉換、特殊效果查找、精確裁剪、宣傳單拼版等。項目六以設計制作宣傳折頁為例，介紹了宣傳折頁的設計要點和各種折頁的方法。主要知識點：版面劃分、版面尺寸設置、文字導入、位圖跟蹤、查看模式、泊塢面板控制、宣傳折頁拼版、各類型折頁方式等。項目七以設計手提袋為例，介紹手提袋的設計要點和制作方法。主要知識點：常用手提袋尺寸、手提袋尺寸設置、如何設置出血尺寸、手提袋設計、設置刀版線、運用專色、位圖效果、手提袋拼版等。項目八以設計制作包裝盒為例，介紹包裝盒的設計和制作要點，如何通過CorelDRAW設計制作包裝盒，并介紹常見的包裝結構。主要知識點：包裝盒的組成部分繪制、包裝盒組成部分名稱、設置出血尺寸、黑白位圖轉換、包裝盒拼版、分色顯示。項目九以設計制作精裝畫冊為例，介紹精裝畫冊的設計和制作要點，并說明如何設計制作精裝畫冊。主要知識點：畫冊的分類、畫冊裝訂工藝流程、設計版面劃分、封面、封底、環襯、扉頁、內頁設計、封面、環襯拼版、內頁拼版等每個項目完成后以小組為單位進行應用實踐，根據教師提供的素材進行再創作，主要培養創新精神和團隊合作精神。

3．2教學方法設計

項目案例從“問題情境”開始，通過“問題分析”，進行“任務設計”，然后一步一步完成任務，最后進‘規律總結”，通過進階的應用實踐來檢驗自己的學習效果教學方法為項目教學、角色扮演法、“精講多練”、做中學。要求學生課前必須進行預習，并且經過小組討論。整個教學過程以學生為主體，強調學生的動手實際操作，以項目教學法進行教學。實施中需要的相關技術支持由教師或學生查閱相關知識解決。其余的小組成員可以根據設計思路進行相同的設計或給出不同的創意，通過做來學習和運用相關的知識。項目完成的時候也就是知識成功掌握的時候。以項目一“員工工作證的制作”為例給出教學過程設計。場景設置：XX廣告公司角色扮演：小組中一人扮演客戶，廣告公司三至四名工作人員。

客戶：說明來意，告知資料，提出制作要求：該酒吧位于城市繁華地段，隨著公司的擴大，員工越來越多，現共有50名員工。為使酒吧的管理更成熟，員工之間溝通更容易，規定每位員工需要佩戴工作證。

設計小組：進行任務分析得出如下事項。(1)工作證應在一定程度上反映酒吧的基本信息，如標志及色彩等，通過設計能夠讓顧客從一張小小的工作證上看出酒吧的文化。(2)工作證尺寸不應該做得太大或太小，適合佩戴和識別為最好。(3)工作證的設計實際上只中每一張上的照片和名字不同而已，所以可以做好一張用來做模板。(4)工作證的數量有限，采用合適的紙張和印刷方式。設計主任：工作量不大，可以鍛煉新人，交予小宋(一位剛進入公司的平面設計師助理)完成完成設計工作。

設計小組分析任務設計，得出如下任務步驟：(1)使用CorelDRAW創建圖形文件并保存到指定文件夾；(2)根據所設計的內容確定好頁面的尺寸和頁面數；(3)導入員工的照片和公司標志；(4)對工作證進行版面設計；(5)輸入工作證員：【的姓名和工號，設置格式；(6)設置圖片和文字的定位輔助線；(7)復制模板并修改照片和姓名工號等；(8)文件打印預覽，進行拼版打印。

小宋接受任務，并著手完成。與此同時所有學生根據以上任務分析進行實際上機操作，教師給予必要的輔導，相關知識點如下：(1)新建、保存圖形文件：啟動程序、“文件”菜單；(2)確定頁面尺j一：“版面”菜單的使用：(3)導入圖片：“文件”菜單——導入，“排列”菜單一一“對齊和分布”——“對齊和屬性”；(4)工作證版面設計：矩形工具的使用、屬性的修改、顏色的填充、輪廓線的設置、對象的再制；(5)輸入文字：文本工具的使用、屬性的設置；(6)設置輔助線：添加輔助線，鎖定對象、輔助線的隱藏；(7)復制模板到其他頁面：對象復制與粘貼；(8)文件打印：“文件”菜單——打印，打印預覽、版面布局設計，使每頁打印10張]一作證。項目交付：將學生完成的“酒吧員工工作證”作成果展示與驗收。成功體驗：設計小組工作總結(其余同學補充)項目拓展：根據相關素材再次設計工作證方案，重在培養創新能力。完成以上九個項目的學習后，最終課程的考核以大作業的形式，每人選擇一個企業，為企業設計一系列的辦公用品(包括信封、信箋、手提袋等)和一份該企業的宣傳手冊，將知識融會貫通，靈活運用。