電機實訓個人總結范文

時間:2023-03-25 16:42:33

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電機實訓個人總結

篇1

[關鍵詞]電機實訓電機課程實訓教學模式

中圖分類號:G71文獻標識碼:A文章編號:1671-7597(2009)1110182-02

一、實踐技能培養的重要性

新世紀對專業人才提出了更高、更新的要求,高職院校也必須在實踐性教學方面進行改革、探索與提高。電氣類專業學生畢業后主要擔任的是:電子、電氣產品生產現場的產品測試、設備操作和生產管理;電氣控制設備和機電一體化設備的安裝、運行、調試與維護;工程項目的技術和維護服務、電子電氣設備施工以及電子電氣類產品的營銷和售后服務;生產一線從事技術、技術管理、操作、質檢管理及維護檢修等方面工作。電機專業要求學生在掌握一定電機與控制理論知識的同時,還要具有較高的實踐技能。而實訓課的開設,增強了學生的基本技能,還能鞏固理論知識,提高分析、解決問題能力,為下一階段專業課程打下扎實基礎,且畢業后能較快適應工作崗位要求,因此我們應高度重視。一般實訓課程為一周或兩周,傳統做法是老師指導學生做一些驗證性的實驗、接一些簡單的控制電路或到工廠參觀一些有關電機與控制的設備,這樣實際上是把實訓變成補充課堂的過程,學生的實踐能力得不到提高,不利于人才培養。

二、突出實踐技能培養的實訓教學模式

科學的選擇和合理的安排實訓內容,是培養和提高學生實際動手能力的前提和保證。應針對不同專業如電子技術應用、電氣自動化、機電一體化和數控、樓宇自動化、檢測等專業所開課程的需要,去選擇各專業較適合的課題,如有偏重于電機與控制技術應用等技能訓練的,有偏重于電機設備檢測和維護使用的,也有偏重于控制電路的故障檢查與安全檢查的等。教材可要強化和突出電機與控制技術的技能訓練,不必強求驗證性的實驗,也不必受電機與控制基礎理論體系的制約,而以培養和提高學生實際動手能力及分析和解決問題的能力為目的。

專業動手能力的培養是多方面,要根據不同的課題,確定不同的要求。對電氣自動化專業的同學,我們著重以下幾個方面的培養:基本操作技能方面:要求掌握檢測絕緣材料和儀表使用、安全用電與操作以及常用電工工具使用,掌握常用電機、變壓器的性能、規格、種類、使用及其拆裝程序,還應嫻熟地運用常用電氣控制電路的安裝配線和調試。操作工藝技能方面:應掌握直、交流電機控制的基本電路工藝和應用,還能控制電路的安全檢查與故障檢查,能熟練運用直、交流電機控制的基本電路電氣元件以及選配。綜合操作技能方面:要能大體上掌握常用電機控制等電器設備、以及電機線路裝置的生產工藝、調試、安裝和維修,并要獨自調試和維修常用的電機控制設備。在電機實訓中要求培養學生的自主完成的能力和創新能力。

在具體電機實訓教學中,可將一個班學生分成3-6個組,指導學生查閱相關的手冊和資料,挖掘他們內在潛力,讓各組學生自行設計控制電路,也可以特意設置電機故障,老師把關,之后各小組互換進行故障檢查和安裝,如此才能更好地提高了學生興趣,鍛煉學生解決問題、分析問題的能力。

由于學生成績高低不均,在分小組時應有意搭配開,以高帶低,在實訓老師的指導下,通過學生間的交流,取長補短,共同提高。實訓室全天開放,指導教師、班干部和實訓組長各負其責,個別程度低的同學可利用課余時間進行補課,白天的實訓內容還可在晚自習中進一步鞏固和消化。

三、實訓考核體系

電機實訓考核是以實踐操作為主要考核目標,是檢查學生在電機實訓中解決和分析問題能力以及動手能力檢測。它是理論與實踐的結合。

理論考核:這一考核占30%,內容為:電機實訓過程中出現的實際問題,學生應結合電機理論來分析解答。例如用實訓中測量的一些數據來計算電機的一些參數,以控制電路故障排查去分析出故障點的具置,以給出的實訓課題盡快地設計出合格的電氣控制電路來,等等。

技能考核:這一考核占60%,技能考核可和理論考核同時進行。它的主要內容是:把實訓的內容分成幾個單元,學生用抽簽的方式在一定的時間內自主完成任務。指導教師根據學生不同任務,制定不同的評分標準,著重從準確性、正確性、規范性和熟練程度等方面來即場評分,如此學生在分析和解決問題能力、心理素質、安全文明規程執行等方面都得到很好的鍛煉。

實訓報告及出勤情況:這個占10%,實訓報告根據學生在實訓中出現的具體實際問題去討論、分析,最后得出體會和總結。出勤情況則由組長負責,做細致記錄和匯總。

四、實訓安全問題

實訓安全問題是實訓過程中的首要問題。應讓學生在思想上高度重視,樹立安全第一意識。在行動上應多加督促。只有不斷地進行安全思想教育,才能盡力避免安全事故的發生。在實訓過程中對用電設備進行正確的操作,是安全的重要保證。在進行電工電子的實驗實訓時,必須嚴格遵守各項操作規程,決不允許學生自己動手進行通電試驗。在教師也應戴好絕緣手套,兩腳站在絕緣較好的材料上,盡量用一只手操作,避免兩相觸電。并且保證雙人操作制度。當一個人操作時,一個人在電源開關側,一旦發生問題,立即斷開電源。在檢修設備時,首先要斷開電源,然后再檢修。檢修完畢后,確認設備無短路、斷路等故障后,再給設備通電。通電時速度要快,防止產生電弧。對所使用的電氣設備要定期進行檢查,發現外殼有電等故障要及時處理,同時要做好電氣設備的保護接地和保護接零。

但實訓過程中也有一些不可預見幾個方面工作應做好緊急救治工作。應準備好必要的藥品,如有損傷嚴重要及時送往醫院救治。發生觸電事故的緊急救治,一旦發生觸電事故時,不要慌張,應冷靜,絕對不能用手去拉觸電者。首先要想辦法切斷電源,如果有導線搭接在觸電者身上時,附近又沒有電源開關時,要用干燥的木棒或其它絕緣物體將導線從觸電者身上移開,然后對觸電者進行救治工作。當發現觸電者呼吸停止時,要立即對其進行人工呼吸和心臟擠壓,并向醫院求救,爭取最佳搶救時間。當發生電氣火災事故時,首先要切斷電源,然后進行滅火。對暫時無法切斷電源的,要用二氧化碳滅火器、1211滅火器等不導電的滅火器進行滅火,決不允許用水澆注滅火。同時要及時通知消防部門。

五、可行性和效果

實訓中,應早熟悉電機的各種技術數據、并據此計算出實訓中所需要的數據、畫出繞組的展開圖,掌握電機的結構、電機的拆卸方法、線圈的繞制、電機的嵌線等電機制作工藝,但實訓的質量是衡量學生獲得技能高低的關鍵。若按傳統的方法進行實訓,不僅速度慢、故障點較多,而且若電機嵌線結束后再找故障點相當困難,如果故障點發生在嵌線問題上,還要拆掉重來,有不少學生就囚為這個問題,實訓結束時任務還沒有完成。這樣,課堂上的難點問題在實訓中也沒有解決,實訓收獲不大。如何提高實訓質量呢?在實訓中,對難點、易發生故障的點教師要及時進行總結,對學生著重強調,并采取相應的措施。

(一)實訓實例分析

實訓中采用的是6極、36槽、功率為1.5KW的小型異步電動機,采用單層、鏈式、短節矩繞組嵌線。嵌線時發生的故障,可以通過下而的嵌線方法、嵌線技巧加以避免。首先確定好每相繞組的組數,然后再進行繞線。根據一路反串規律,每相繞組的組數等于磁極個數。例如:我們學生實習的電動機2P=6,那么每相應有6個繞組。要求學生把繞好的三相繞組按“首首相連,尾尾相連”的方式擺放幾次,這樣做的目的可以加深學生對短節距繞組的端部連線力一式的印象,從而減少嵌線過程中出錯的機率。

實訓中總結出一種快速嵌線方法。嵌線方法不僅關系到線圈嵌放的位置是否正確,而且關系到嵌線的速度。根據實訓的經驗,對傳統的嵌線方法進行了改進,提出了一種簡單、易懂、既能確保嵌線正確又能提高嵌線速度的嵌線方法,其具體步驟如下:先嵌U相第一個線圈的下層邊、封槽,其上層邊暫不嵌;空一槽,再嵌w相最后一個線圈的下層邊、封槽,其上層邊暫不嵌;空一槽,再嵌V相第一個線圈的下層邊,接著嵌V相第一個線圈的上層邊;V相第一個線圈的下層邊空一槽,嵌U相第二個線圈的下層邊,接著嵌U相第二個線圈的上層邊;U相第二個線圈的下層邊空一槽,嵌w相第一個線圈的下層邊,接著嵌W相第一個線圈的上層邊;W相第一個線圈的下層邊空一槽,嵌V相第二個線圈的下層邊,接著嵌V相第二個線圈的上層邊,后而依次推。最后嵌U相第一個線圈的上層邊,W相最后一個線圈的上層邊。

嵌線過程中,由于銅線被多次利用,短路、斷路故障較多,若嵌線完畢后再查找故障不僅耗費的時間較長,而且故障點也難以查到。因而我們采取在極相組的連線上套上絕緣管,同時,每槽嵌線完畢后,都要用兆歐表測試各種絕緣情況及短路情況。當繞組的絕緣被破壞后,若繞組中的導線與定子鐵心、機座相碰就會造成接地故障、在同一線圈內可能會造成匝與匝之間的短路、在極相組間可能會造成極相組間短路和相間短路。對各短路故障根據相應的測試力一法采用兆歐表進行測試,若測得的電阻為零或很小,說明發生了接地故障或短路故障,應立刻查找并排除;若測得的絕緣電阻大于0.5兆歐,說明絕緣符合要求。

(二)實訓效果

實訓改革后,既能增強實踐動手能力,又能提高分析和解決問題的能力。學生在校期間,需要通過國家勞動部門組織的職業技能鑒定電機維修中級或高級考核,這樣才能在就業應聘時,優先被用人單位錄用。我校電機專業的學生畢業后具有較強的電子、電工、電氣控制等基本操作技術能力和專業技術應用能力,能很快地適應用人單位崗位要求,并能順利在用人工作崗位上取得了許多可喜的成績。在我院對用人單位企業的調查中,用人單位企業反映畢業生的突出長處就是動手實踐能力強,畢業生普遍反映在我院學習期間,動手實踐能力是他們最大的收獲,這是我院非常注重實踐性教學環節的結果。同時,我們還應積極營造工業現場環境,創造工業現場氣氛,建全貼近實際的電機實訓室,我們將探索更多、更好的方法以適應用人單位企業和社會的發展需求。

參考文獻:

[1]馬香普等,電機維修實訓,中國水利水電出版,2004.

[2]丁守成等,電機系統綜合應用實驗教學的研究,電氣電子教學學報,2002.10.

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[4]彭顯剛等,電力系統自動化專業方向教學改革與實踐,廣東工業大學學報:社會科學版,2006.7.

篇2

關鍵詞:電工教師;實訓教學;主導地位

中圖分類號:G712 文獻標識碼:A 文章編號:1672-5727(2012)12-0120-02

技校是培養具有一定基礎理論知識和嫻熟操作技能的中高級實用型人才的中等職業學校。所以,在對學生的理論知識有較高要求的同時,操作技術也是他們學習中的重點。因此,必須從教師的教學方法和教學技能入手。下面就以《電力拖動控制線路與技能訓練》這門課程為例,提出自己的一些看法。

在職業課程設置中,《電力拖動控制線路與技能訓練》(第四版)是電工電子專業的專業課程,它的抽象性、專業性和實用性很強,對初學者來說幾乎是一道無法逾越的障礙,因此,學生普遍缺乏學習興趣。電力拖動控制線路與技能訓練本身由實訓和理論兩部分組成。這本教材與過去的舊教材相比最大的區別是理論與技能一體化,使教材內容更加符合學生的認知規律,保證了理論與實踐的密切結合。那么,在教學中如何充分發揮實訓教師的主導地位,讓實訓課堂充滿生機和活力,就是我們需要思考的問題。

做導游,引導學生明確

實訓目的,提高學習興趣

做導游,為學生提供指導和幫助,指導學生明確實訓目的,是讓他們掌握技能的第一步,即弄清楚本節實訓要解決什么樣的問題,達到什么目的或效果。沒有明確的學習目的,必然收獲無幾,只有明確了實訓目的,才能達到我們想要的效果。企業電氣控制的對象是什么呢?顧名思義就是生產機械,要實現生產機械自動化控制,就要求學生在學習電力拖動控制線路之前對生產機械的構造、運動形式、機械與電器的配合等方面有足夠的認識,并在頭腦中形成一定的印象。為此,我們有必要作學生的導游。比如,在學習緒論時,為了提高興趣,讓學生明白所學知識的有用性,可組織學生參觀教學。在參觀教學中,教師先要充分熟悉生產機械和《電力拖動技能訓練》教材,做到心中有數,然后講清參觀目的,把本學期所要用到的元器件名稱告訴學生,對每一個元器件提出一些問題,讓他們在參觀過程中完成它,即帶著問題參觀。同時,參觀時要分組進行,切不可全班學生一齊去參觀,因為技校生自控能力差,達不到教學效果。每小組以6~8人為宜,輪流進行。在參觀過程中教師主要講解機械的構造、各部件的作用、各主要電器的作用;適當時候教師模擬操縱機器以作演示,指出各種運動形式和各部件的控制要求,讓學生觀察,然后提問檢查,看是否達到預期教學目的,是否提高了學生的學習興趣。

平時上課時將訓練內容與實際應用相聯系,以保持興趣。每次實訓都要求學生必須通電,以便于發現電路故障現象,教師及時說明故障原因和維修要點,這樣才能把訓練內容與實際應用有機地結合起來。譬如,筆者在講接觸器自鎖正轉控制線路時,先復習點動控制電路,然后問學生:“當按鈕按下去時,電機轉動,如果我有急事,需要很長時間走開,但電機又不能停時,怎么辦?如何滿足我的控制需要?”這時,可以因勢利導,列舉現實生活中刮大風,我要把門關上,怎么辦?鎖門!同樣,我可不可以把電路也“鎖”住呢?通過這些事例的分析,一步一步引入課題。等學生體會到學習樂趣,學習勁頭就更足了。

在這個教學過程中,教師作為學生的“導游”,既要告訴學生知識的要點,又要讓學生有自我發現的樂趣,讓學生自主學習與本實訓有關的知識點。

做工程師,精心設計課題和

多層次練習,進行多層次課堂學習指導

主要是對學生上課內容進行精心設計和多層次練習,進行多層次課堂學習指導,幫助他們解決實訓時遇到的問題。

要教好一門課,需要把握學科特點,結合教學內容,精心設計課程講授順序。《電力拖動控制線路與技能訓練》(第四版),在教學內容順序上都是先學第一單元《常用低壓電器》,再學習第二單元《電動機基本控制線路》,然后是第三單元和第四單元教學。其特點是先基礎、后應用,符合教學規律。根據大綱要求,學生在學完該課程后,應具備繪制、識讀電路圖,按電氣圖安裝布線的能力,以及會拆裝與維修常用電器的能力。根據這一要求及學生的實際情況,我對教材內容講授順序進行了修改。第一單元與第二單元內容的學習穿行,以第二單元內容的需求為基礎,需要哪些電器元器件,我們就講解哪些電器元器件。例如,講解手動正轉控制線路前,先講解刀開關、接觸器、按鈕和熔斷器,再接著講解如何識讀繪制手動正轉控制線路圖和布線要求,之后就是安裝與檢修技能訓練等內容。

同時,根據學生的實際情況,設計多層次練習,每次上課都準備兩個實訓課題:一個基本練習題,一個機動練習題。一般學生都要完成基本練習和機動練習題。對于有困難的學生,可免做機動題。機動題則是一些超前性的題目,供有潛力的學生完成。在實訓過程中,應注重加強對學生的分層指導。對共同性問題,教師要作集體或小組指導;對個別性問題,教師要作個別指導。通過講解、示范,使優生和差生都能按多層次的教學要求達到目標,使學習效果更加明顯。比如,我們在安裝點動正轉控制電路時,對于已經完成基本練習的學生提出問題,如何讓電動機連續工作?由學生討論,為什么會出現不連續的原因。關鍵在于沒有給接觸器線圈加以持續通電的機會。所以,解決的辦法是在按鈕常開觸頭兩端并聯接觸器輔助常開觸點克服點動控制,但是控制線路又能停車嗎?所以,必須再加入停止按鈕。控制功能是否滿足了要求,讓學生去思考并動手安裝電路,直到問題解決好了為止。

經過實踐證明,精心設計課題和多層次練習,進行多層次課堂學習指導,對優生和基礎較差的學生而言,學習效果都有明顯的提高。

做主持,啟發學生思維,激發學生的興趣

在課堂上,教師就是主持人,采用適當的語言、教態,促進師生互動,讓學生的能力得到培養,讓學生的興趣得到滿足。

學生實訓時,應創造一個開放的環境,對實訓課題統一,但具體線路安裝布局不作統一要求,讓每個學生發揮自己的思維,否則,可能會扼殺學生的創造性。此時的教師更應該像一個主持人,讓每一位學生把自己的作品展示給大家,同時,為這種思維碰撞推波助瀾。

以筆者上的一節課《定子繞組串電阻降壓啟動控制電路》為例。我給學生提出課題要求:三相異步電動機直接啟動時,啟動電流為額定電流的4~7倍,電流很大,特別是大容量的電動機,啟動電流大的問題更突出。容易使電機繞組發熱,損壞繞組。在傳輸電路上產生較大的壓降,嚴重時會影響同電網其他用戶的正常工作,甚至造成其他接觸器控制電路的欠壓保護,所以,很多情況下不允許電動機直接啟動。這時我們要考慮降壓啟動,今天我們采用定子繞組串電阻降壓啟動控制電路,我給出主電路,由學生自己設計控制電路,結合自習,自主探究規律,學習效果比平時要好得多。

設計安裝好以后,筆者告訴學生如果自己設計的電路能夠通電,再獎勵5分(學生有平時分數),學生進行通電試車時,要求每個人記下自己設計的電路優缺點。然后,進行實訓討論。筆者作為“主持人”,讓學生廣開言路,每個人都發表觀點。最后,叫幾位學生上臺展示結果。經統計,學生探究后,本節課共給出了很多定子繞組串電阻降壓啟動控制電路方案。在這種環境中,學生情不自禁地探究課題,整個實訓氣氛非常活躍。

做導師,總結延伸,

提升操練,升華實訓效果

實訓后要及時進行總結,這一點至關重要。此時,也是導師發揮作用的時候。教師不失時機地點評實訓的得與失,可加深學生對實訓結果的理解和掌握。必要時,導師還應親自操作模擬。

比如,學生上第一節實訓課時,教師就應該親自操作模擬。在給他們講接線方法和工藝時,任憑你講到嗓子冒煙,學生就是不理會。然后,等我把電路接好,通電時也不仔細觀察,最終導致實訓失敗。學生的想法是只要把電路接出來就好了,管它工藝怎樣。電路很快接好了。但故障也跟著來了。有時,檢查學生接的電路,線都是隨意拉的,等你總結時,學生還說:“老師,我是失誤……”。有時,在實訓過程中,發現問題時,就會說:“老師,我知道的,等下次就改……”。當然,如果哪個學生做得好,就要給他以鼓勵,表揚。記得有一次,有個學生接錯一根線,等我把故障分析給學生聽時,學生大呼錯得冤枉,卻也承認沒有理清電器元件的進線端和出線端。在實訓過程中,多與學生溝通,及時點評他們的得與失,不僅可以加深他們對知識的理解和掌握,同時,也能開闊創新意識,培養創造能力,使實訓操作的效果得到升華。

在整個實訓過程中,教師一直在促進、組織、指導著學生,和學生一起探索新知識,建立良好的師生關系。不僅學生的技能得到提升,也能為社會培養出實用型的專業技能人才。

參考文獻:

[1]李敬梅.電力拖動控制線路與技能訓練(第4版)[M].北京:中國勞動社會保障出版社,2007.

[2]尚艷華.電力拖動(第4版)[M].北京:電子工業出版社,2007.

[3]李道澄.教師的主導作用和教學方法改革[J].江西教育科研,1987(2).

篇3

關鍵詞:高職;機床電氣控制技術;實踐教學;實踐技能

中圖分類號:G712 文獻標識碼:A 文章編號:1672-5727(2013)05-0042-02

《機床電氣控制技術》是電氣自動化和機電一體化專業的一門專業核心課程,在以往教學中一般是以理論為主、實踐為輔,按照重理論、輕實踐的教學模式設計課程的教學內容,教學質量不高,學生不能較好地解決實際問題,學習積極性難以調動,課程培養目標難以實現,未能達到技能培養的要求。因此,加強實踐教學改革,是迫切需要解決的問題。

明確課程培養目標,重構課程實踐教學體系

要按照本課程專業能力培養目標,結合國家職業資格鑒定中、高級維修電工職業標準中崗位職業能力的要求,構建“一條主線、兩個模塊、四個層次”的實踐教學體系。一條主線是指全部教學過程貫穿與生產實際相結合。兩個模塊是指按照漸進性、先進性原則將實踐教學分為兩個模塊,一是基礎模塊,用于訓練基本操作技能,形成基本專業實踐能力;二是創新模塊,主要根據素質教育的要求,培養學生一定的創新精神和創新能力。兩個模塊的內容要統一規劃,相互補充,形成一個有機的整體。四個層次是指按實訓任務確定每一模塊的教學內容。第一層次是基本實驗(培養基本技能),在課內邊講邊練,主要包括電器元件的認識、選型、檢測、安裝和機床控制線路基本環節等實驗內容的訓練,在實驗教學中,既要嚴格按照“6S”管理訓練學生完成從理論知識到實踐知識的轉化,又要在實踐中反復訓練學生使用工具、儀器、接線等方面的職業素質與操作規范性,形成良好的實踐操作能力,為維修電工的實踐考核奠定基礎。第二層次是專業實訓周教學(培養專項技能),以典型機床電氣技能實訓考核鑒定裝置作為實訓工具,內容包括典型機床控制電路原理分析、模擬故障現象分析、故障檢測與排除、調試與維護等,通過實訓,要求學生能正確對機床故障現象進行調查研究,在電氣控制線路圖上分析產生故障的原因,編寫簡明故障檢修計劃,能熟練運用儀器儀表找出故障點并排除故障,經試車使機床各項功能恢復,并撰寫實訓報告與總結,從而具備機床電氣控制線路故障檢修、調試與維護的能力。第三層次是課程設計教學(培養綜合技能),要求學生按照教師提出的原則性要求對普通機床電氣控制系統進行PLC改造,在教師指導下擬定改造計劃,進行初步設計,將設計后的方案在PLC實訓室進行設計驗證,對方案進行修訂,最后根據方案列出選購元器件清單,然后進行硬件連接、軟硬件調試。第四層次是到企業進行頂崗實習、畢業實訓等(培養綜合應用能力),以進一步提高學生對機床電氣控制系統的綜合應用能力。通過系統性、漸進性的訓練,使學生既能掌握必要的技能,又能在此基礎上,運用所學專業知識,綜合解決生產實際問題,對培養學生的專業技術能力、創新精神有較好的效果。

嚴格按照課程標準制定科學

合理的教學計劃和實踐教學大綱

根據教育部高等教育司《高等學校教學管理要點》文件的精神,“各種實踐教學環節都要制定教學大綱和計劃,嚴格考核”。依據課程標準,應從課程的實際及教學規律出發,以培養學生學會典型機床控制系統功能原理分析、故障檢修、設備維護,掌握電氣設備控制系統運行與維護的基本技能和相關理論知識,能完成本專業相關崗位的工作任務,具備從事企業電氣設備控制系統的安裝、調試、運行、維護、技術改造等基本職業能力為目標,科學合理地制定教學計劃,完善實踐教學大綱,豐富實踐教學內容,保證實踐教學有目的、有計劃、有步驟地實施,讓學生實踐技能訓練不斷線,確實提高學生的實踐技能。

整合優化實訓內容,強化技能訓練

要引入職業技能鑒定,推行職業資格證書制度,將實踐教學內容與中、高級維修電工職業技能鑒定相結合,整合優化技能訓練項目內容,培養出既有學歷證書,又有職業資格證書的高素質、高技能人才。技能訓練項目內容如下頁表1所示。

按照基本技能訓練內容對學生進行技能強化訓練,要求學生根據提供的線路圖,按照安全規范要求,正確利用工具和儀表,熟練完成電氣元件安裝、線路安裝、通電調試,而且對調試或運行中出現的故障應能獨立分析處理。經過強化訓練后,及時安排學生進行維修電工考證,嚴格按照維修電工職業技能鑒定標準與要求進行考核,經真刀真槍的實踐操作,教師可以及時了解學生對該項目的掌握情況,學生通過考證也可檢驗自己哪些基本技能還沒掌握好,以便及時補上。

實訓教學方法改革

突出實踐技能的培養 專業動手能力的培養是多方面,要根據不同的項目,確定不同的要求。對機電一體化技術專業的學生,可著重進行以下幾個方面能力的培養:(1)基本操作技能。要求掌握常用電工儀器儀表和工具以及安全用電與操作知識;會識讀電氣原理圖、電氣安裝圖、低壓配電線路圖;會根據負載合理選用常用低壓控制電氣和導線;能熟練掌握機床控制電路基本環節的安裝配線及調試,符合GB3797-2005和DL/T5161-2002規范要求。(2)專項技能。要求掌握普通機床電氣控制線路安裝、調試、故障檢修、安全檢查與維護知識,具備典型機床電氣控制線路故障檢修、調試與設備維護的能力。(3)綜合技能。要求學生能根據所學專業知識對普通機床電氣控制系統進行PLC技術改造,掌握硬件連接和硬軟件調試的方法與技巧。在實訓過程中要求人人動手,獨立完成,培養學生的獨立自主性和創造性。

挖掘潛力 提高興趣 可將每班學生分成幾個組,分別指導他們查找有關資料和手冊,在完成給定課題任務的基礎上,鼓勵學生開拓思路,充分挖掘潛力,各組自行設計控制電路,或有意在安裝電機時設置故障(需教師把關),然后各組交換進行安裝和故障檢查,這樣不僅可提高學生的學習興趣,還可增強他們分析問題、解決問題的能力。

互幫互助 共同提高 由于班級學生的個人實踐操作能力和綜合技能有強有弱,在分組時可有意將他們搭配開,以強帶弱,在教師的指導下,通過學生之間的交流,取長補短,共同提高。實訓室全天開放,指導教師、班干部和實訓組長各負其責,個別能力較低的學生可利用課余時間進行補課,進一步鞏固和消化。

改革實訓考核方式

本課程注重培養學生解決實際問題的能力,因此應以考核學生的綜合運用能力為宜。以完成實訓任務的質量為考核標準,采用學生、教師共同參與評價,過程考核與結果考核相結合的方法。針對每個實訓任務的評價,采用過程考核方式,實訓結束后進行理論實踐一體化的結果考核,考核采用實踐與理論相結合的方式,實訓總成績由出勤及實訓報告、技能考核、理論考核三部分組成。分數比例按106030分配。技能分數宜以 36 分為合格,理論分數宜以18 分為合格,如果有一項達不到要求,視為成績不合格。

理論考核 理論考核占30%,可與技能考核同時進行,考核內容為提出實訓中出現的實際問題,讓學生自己結合理論分析解答。例如,操作X62W萬能銑床,在進行主軸電機變速沖動時,按下變速沖動按鈕如時間過長,松開按鈕后主軸電機由點動變為常動,對此故障原因進行分析;通過控制電路的故障排查,最快、最準確地分析出故障點的位置;通過給出的課題盡快地設計出合格的電氣控制電路等。

技能考核 技能考核占60%,考核的主要內容是將實訓中的全部內容分成若干個單元,每個學生以抽簽的形式,在規定的時間內獨立完成自己的任務。教師可根據每個學生不同的任務,制定評分標準,著重從操作技能的完成情況、職業素質與操作規范執行情況、現場的布置情況、工作態度、團隊協作精神等方面當場打分,這樣可使學生在心理素質、分析問題解決問題能力、安全文明規程執行等幾個方面得到進一步的提高。

出勤及實訓報告 出勤及實訓報告占10%,出勤由班組長負責,每天認真記錄,最后匯總。實訓報告由每個學生根據實訓中出現的一些實際問題進行分析、討論,最后得出總結和體會。

實訓考核每一單元都應有成績評定,根據“各單元成績×權值”進行綜合,作為操作技能過程考核成績。

教學實踐表明,新的實踐教學體系、內容、實訓方法和實踐考核方式是成功的,它激發了學生學習的積極性和主動性,學生的實踐能力和職業能力得到了明顯提高。

參考文獻:

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[5]蔡少權,蘇桂文.《機床電氣控制》課程教學改革[J].中國校外教育,2009(S1).

篇4

到學生就業單位進行調查研究。分別到:火電廠,高壓變電所,變電所,電業局等輸變電單位進行調研。與有關人員:工段長、工程技術人員和一線操作人員進行交流,了解他們對教學的建議,他們需要什么樣的畢業生,在動手能力方面應加強哪些內容。總結各用人單位對招聘的人員基本要求是:吃苦耐勞,認真負責,到工作崗位能較快的適應工作,所學理論知識能夠在實際工作中得到應用,有好的基本操作技能訓練。

二、進行教學內容的調整

在調查研究的基礎上,分析現有的實踐教學,我們從培養目標制定開始進行實踐教學內容調整,包括電路、高壓電技術、電機學、數字電子、等實驗課的教學內容,電工工藝、儀表安裝與調試、斷路器拆裝檢修等實習,增加了生產一線所需要的實踐教學內容。為去變電所工作的學生動手能力的提高,增加了“變電所運行與維護”的內容,包括隔離開和關斷路器的拆裝檢修;長用測量儀表的安裝與調試;無功補償和防雷接地系統的安裝與維護等。為去電廠工作的學生動手能力的提高,加強了“電能輸送系統運行與維護”方面的內容,包括電力變壓器的使用和維護、電廠仿真運行實習、發電廠防雷接地和電力電容器、測量儀表的安裝調試和使用。

三、實訓教學內容的落實

增加培訓場地和設備,根據強化實訓的內容,對已有的電工工藝實訓室、電能計量實訓室、PLC實訓室、輸電線路工藝實訓室進行了評估。根據需要增添了部分實訓設備,包括高壓隔離開關、氣體斷路器、電壓互感器、電流互感器和測量儀表等。新建了輸變電控制實訓室,購置了10千伏電氣控制系統,包括10千伏輸入系統、電力變壓器、低壓輸出系統。在利用學校現有設備的基礎上,我們還與一些單位建立了實習基地的關系,組織學生到生產一線進行頂崗培訓。加強指導人員隊伍建設。選派在理論和實踐上都有較深造詣的教師和經驗豐富的師傅指導動手能力的培訓。教師負責理論和實踐的結合,他們的主要任務是讓學生不僅會操作,還要讓學生弄清楚為什么這樣操作。師傅的指導作用是使學生熟練掌握操作技能:包括隔離開關、斷路器的拆裝檢修;防雷接地和無功補償系統的安裝;電力變壓器的使用;各種測量儀表的安裝與調試;發電廠防雷接地和電力電容器安裝等方面提高動手能力,達到熟練的程度。時間安排。專業崗位的訓練時間安排采取了如下辦法:一是充分利用實習時間。二是利用好最后一個學期的時間,最后一學期把畢業實習和畢業設計與崗位培訓結合進行。學生可以搞畢業設計,也可以不搞畢業設計,而進行提高動手能力負面的培訓,培訓合格并寫出半年崗位培訓的經驗總結即可。三是結合專業提高動手能力組織好第二課堂活動,按不同的專業側重點,把學生的第二課堂活動分成相對應的小組來進行,這也是提高學生動手能力的好方法。學生動手能力的培訓在白天進行,也在早、晚和周六、周日休息時間進行。培訓制度。為保證提高學生動手能力培訓的質量,制定了嚴格的管理制定。一是對指導人員的要求,包括人員的選擇要求,在培訓中的責任,對學生的管理要求。二是對受培訓學生的的要求,包括按時參加專業崗位培訓,在培訓中虛心學習,認真刻苦。培訓制度的制定與實施保證了提高學生動手能力的質量。檢查。按照培訓制度,輸變電系對專業崗位培訓進行經常性的檢查,學院進行不定期的檢查。在檢查過程中,對認真進行指導和管理的教學人員和學生進行表揚,對教學人員存在的問題及時解決,對不認真學習的學生進行批評教育。對培訓中出現的其他問題,及時解決。結果。通過強化的“變電所運行與維護”和“電能輸送系統運行與維護”的專業崗位的訓練,使經過訓練的學生在斷路器、隔離開關的拆裝檢修;各種測量儀表的安裝與調試;防雷接地和無功補償系統的安裝與維護;電廠仿真運行實習;電力變壓器的使用和維護;測量儀表的安裝調試和使用;發電廠防雷接地和電力電容器等方面的實際動手能力有了明顯的提高。受提高動手能力培訓的學生普遍感到:通過這樣的培訓,個人在一個方面的實際動手能力強了許多,畢業后在該崗位工作,心里有把握多了,這樣的培訓好。

四、結論

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[關鍵詞] 教學方法 教學手段 教學因素

1.引言

《建筑電氣控制技術》高職院校該專業領域的核心課程,作者認為講授這門課程時,既要將該課程的基本內容和原理講述清楚,又要重點講解建筑工程中的電氣控制,有的放矢;同時結合高職高專的人才培養目標,將理論教學與實踐實訓相結合,培養出服務崗位的技能型應用人才。鑒于此,在教學方法上,要針對此課程的不同部分內容的特點和難點,采取不同的教學方法和教學手段,理論教學和實訓相結合,才能取得比較理想的教學效果[1]。

2.教學方法及教學手段的應用

2.1 繼電器-接觸器控制系統

這部分的教學方法主要采用項目教學法[2]、問題引導法。將相關元器件及涉及到的控制電路融入項目,即把項目劃分為分解為多個任務,難點分散消化。授課過程包括理論部分和實訓部分,理實結合,充分培養學生實踐操作技能,在項目完成中獲取知識與能力。例如項目“小車自動往返控制”,涉及到開關、熔斷器、接觸器等低壓電氣設備的介紹采用多媒體輔助教學的方法,通過電氣控制現場的圖片、視頻、動畫等形式為學生提供感性認識,并結合校內機床設備運行現場的參觀,加深印象的同時,可以大大激發學生學習興趣。一邊動畫演示元件結構和動作原理,一邊現場拆卸,觀察觸頭的動作情況,使學生掌握起來輕松而有效。項目所涵蓋的點動、長動、正反轉三個基本電氣控制環節和規律的教學,遵循由簡到繁的認知規律,采用問題引導的教學方法和多媒體輔助教學手段。如在點動控制任務的基礎上,提出連續控制的要求引出反轉控制;再提出往返、升降等控制要求引出正反轉控制任務,最后為了滿足功能完善、安全可靠的要求引出帶機械及電氣互鎖的正反轉控制,并通過動畫演示控制過程。

2.2三相異步電動機的控制電路

電動機控制有十五個典型控制電路,單純課堂講授學生積極性不高,采用討論法教學可以克服這一局限。學生分組,各組分配一個電路,要求組內討論學習后,一位在黑板畫電路圖,一位講解控制過程,教師點評補充。在分配任務時,對于程度稍差的組可以協商調換電路,降低難度,為該組成員建立自信提高積極性。后繼布置“兩臺電機順序啟動、停止控制”和“時間繼電器自動切換的星-三角起動控制”兩個項目,學生也可以根據自己的掌握情況設計其他控制電路后進行安裝接線和調試。學生自主性強[3],不同層次學生都可以獲得較足的學習動力,理論與實踐實現兩手抓。

2.3 可編程序控制器介紹

可編程序控制器(Programmable Logic Controller)的學習是個應用性很強的內容,設計思路靈活但又有規律可循,教學方法上仍以項目教學法、對比討論法,多媒體教學手段。由于PLC內部存儲單元在設計中的意義理解起來抽象,但與熟悉的繼電器-接觸器控制系統的概念有相似,因此利用多媒體將二者比較,并配以PLC應用實例的圖片和視頻,大大提高學生理解和接受程度。例如點動、長動、正反轉繼電器-接觸器控制如何利用PLC實現控制的問題提出后,將所能涉及到的基本指令講授完畢后,分別針對點動、長動、正反轉控制任務中對比兩個系統的異同,通過項目“小車自動往返PLC控制”和項目“小車自動循環往返PLC控制”培養應用技能,項目 “兩臺電機順序啟動、停止PLC控制”和“時間繼電器自動切換的星-三角起動PLC控制”作為掌握經驗設計法的鞏固。狀態設計法以選擇典型、有趣的項目驅動教學,實現講授-設計-調試-講授循環教學過程,將新知識融入項目,讓經驗出于項目,以技能完成新項目。

2.4 典型建筑電氣控制系統

典型建筑電氣控制系統有“空調與制冷系統的電氣控制”,“水泵和鍋爐設備的電氣控制”,“電梯的電氣控制”,這部分教學內容系統性強,適合采用講授法結合討論法和參觀法,并利用多媒體系統展示無法參觀到的環節、集中展示多幅控制電路圖片輔助課堂講授。

3 其他教學因素的體會

3.1教學內容調整與順序安排

采用項目法的教學內容,需要將舊有的內容重新調整,與項目內容緊密結合,要求教師對項目選擇和教學內容有很高水平的把握,但是個人教學水平和時間的有限,教研組內甚至與相關教研組共同展開討論確定項目及相關內容是比較合理的。

3.2知識條理性和關鍵詞

《建筑電氣控制技術》課程知識點多,涉及元件多,控制方法多,這三多容易使學生產生條理不清的感覺和厭煩情緒,因而在講授過程中,注重將知識提煉,為學生提供清晰的思路和前后邏輯關系,并在每一個內容中總結出關鍵詞為學生把握重點內容和核心內容有很大幫助。

3.3實訓教學需要注意的幾個問題

通過幾年的實訓指導,發現實訓中有這樣幾個問題需要注意。一是分組要考慮學生自由組合的意愿,自由組合的氣氛融洽,分工明確,團隊協作程度高,但同時要注意個別組的調整,程度太低的組合容易在實訓中受挫喪失信心;二是項目要求和任務要明確,每組保證一份最終設計方案,確保按圖接線;三是下線的規律要反復引領和提示,以此培養清晰的思路和合理方法,在各組指導中仍以這一規律輔助檢查線路、排除故障,可以提高效率;四是實訓報告的內容要求完整性,重點總結實訓中出現的問題、解決方法以及收獲經驗。

3.4情感教學的重要作用

讓學生和教師成為朋友,學生認同教師,才能對教師所教的內容感興趣,主動把教學內容變為自己的需要,從而加以內化成為自己的認知結構,這樣才能使教師的教轉化為學生的學,教和學才和諧,教師才能在學生發展過程中起到言傳身教的作用[4]。情感教學是一種課堂內外相結合的教學,課內平等融洽與學生交流,不可盛氣凌人居高臨下,自身要做到禮貌和文明,以良好的師德為學生效仿榜樣,積極評價和鼓勵學生,對于取得的進步要及時給予肯定,幫助學生建立有力的自信心;課外以朋友的身份關心學生生活,了解學生興趣愛好并經常參加學生活動。情感教育自然地融于課內外生活,建立朋友型師生關系,教和學則體現出以學生為中心、以情感為基調的和諧關系。

4.結論

教學過程是復雜而豐富的,科學合理的教學方法和手段能將繁雜的問題簡單化、條理化,使得教學效果最大化,在教學中不斷體會和總結各類教學因素探索更有效的教學方法、手段、模式是教育工作者應該長期堅持做的工作,為教育目標的奠定扎實的基礎。

參考文獻:

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高州農校創辦于1905年,2011年6月被廣東省教育廳評審認定為首批“廣東省示范性中等職業學校”,10月份被教育部評審確定為“國家中等職業教育改革發展示范學校建設項目單位”。 建校百年以來,學校已為國家培養了6萬多名高素質、實用型人才,被譽為“農業人才搖籃”、“粵西職教明珠”。

立足服務“三農”, 政府大力支持發展

茂名是廣東省的人口大市和農業大市,“三高”農業發達,被譽為“中國水果第一市”。高州農校從創辦至今,一直以服務“三農”為學校發展的根本。近年,圍繞茂名市打造全省特色現代農業基地的發展目標,學校努力打造區域技術人才基地,為地方經濟發展提供智力支持。省、市領導先后多次到校檢查指導工作,省、市財政對該校的支持力度也在加大,使學校進入了發展黃金期,辦學競爭力迅速增強。

一是廣東省教育廳和茂名市人民政府于2009年把該校列入萬人規模學校發展計劃,在“十二五”規劃期內擬投資7900多萬元,目前已到位4000萬元,新增校舍54000平方米。現在學校在校生規模已達6200多人。二是政府重點支持該校實訓基地建設。省財政重點支持建設的建筑面積達13000平方米綜合實訓中心一期已建成投入使用;并通過PK形式共投入專項資金450萬元支持該校畜牧獸醫專業實訓中心、會計專業實訓中心和汽車應用與維修實訓中心的設施設備建設。茂名市政府相應配套投入100多萬元支持該校信息化建設。三是利用學校充裕的實訓場所通過與政府部門合作的方式,在校內籌建現代化農業科技示范園區,共建畜牧獸醫研發中心和農產品質量檢測中心,為培育更多更好的農村創業人才提供優越條件,為農業職教服務“三農”作出更大貢獻。

堅守“農職”特色,創新發展農科專業

近幾年,我國農業職教出現“滑坡”現象,一邊是利好農業職教發展的政策措施不斷出臺,一邊是農業中職學校被合并或不得不轉型為綜合性中職學校。但高州農校卻能逆勢發展,特別是涉農專業發展迅猛,現有畜牧獸醫、果蔬花卉生產技術、園林、水產養殖、農村經濟管理、農業機械化等涉農專業8個,2011年涉農專業全日制在校生達3000多人,占在校生人數55%。據統計,近年來該校涉農專業畢業生首次就業率約95%,自主創業或參與家庭經濟實體經營的約5%。畢業后3~5年內,涉農專業畢業生實現自主創業的年均20%以上,畜牧獸醫專業畢業生自主創業的達30%以上,果蔬花卉生產技術專業畢業生自主創業的高達50%以上。

學校涉農專業畢業生創業取得如此成績,主要是在這些專業推行了“教學產銷”一體化教學。近年為加大農村創業人才培育力度,學校不斷創新教學環境和教學方式,實驗室、實訓室、企業車間、豬場、雞場、農場、果園成為教學的主要場所;再不是“黑板上種田,養豬”,而是結合專業特點,實施“教、學、做”一體化教學。以畜牧獸醫、果蔬花卉生產技術、園林、水產養殖專業的“教學產銷”一體化教學模式最為突出,主要做法是:參照企業經營辦法,以班為單位成立項目小組,班主任為項目負責人,全班學生為項目組成員,學校提供啟動資金和場地,項目小組結合專業設定項目內容,在專業教師組成的項目指導小組指導下,學生全程參與“教、學、產、銷”,實行自負盈虧的企業化經營。如畜牧獸醫專業,學生入學后即以班為單位,由學校提供啟動資金和場地,一年級進行養雞、養鴨等實訓,二年級進行養豬、養牛等實訓,三年級頂崗(輪崗)實習。在項目指導小組教師的指導下,學生根據禽畜生長過程,參與種苗購進、防疫、疾病診治、飼料篩選配制、飼養管理到產品銷售全過程,產品歸班集體所有,實行自負盈虧。學生親自參與了從飼養、疾病防治、產品銷售到成本控制的工作過程,既能讓學生充分掌握專業技能,又能讓學生學習經營管理經驗。果蔬花卉生產技術、園林、水產養殖專業,也如畜牧獸醫專業一樣,開展果蔬、花卉、苗木種植和淡水魚養殖等項目實訓。這種“教、學、產、銷”一體化教學模式,使學生學中做、做中學,掌握真正的本領,大大提高了綜合能力,為創業打下堅實基礎。

加強校企合作,形成多元化的人才培養模式

加強校企合作,實施學校與企業對接的“校企雙制”的辦學形式,是培養技能人才最有效的途徑。近年來,結合創建示范學校,學校對校企合作進行了大膽的實踐,并取得了明顯的成效。

首先,校企共建實訓基地,開展定單培養,校企合作長效機制基本形成。

一是與專業對口、接納能力強的中糧飼料(茂名)有限公司、美的集團、周邊中小型企業、村委會等46家企事業單位簽訂校企合作協議,確保了學生及時有效進行頂崗實習。與部分企業共建工學結合班,實現了招生與招工同期,教學與生產同步,實習與就業同時,使“訂單”培養和“零學費入學,零距離上崗”等人才培養模式取得顯著成效。繼續吸納社會力量辦學,共建汽車運用與維修、模具設計與制造等專業,成功探索出農類學校辦工科專業的有效途徑。

二是結合涉農專業人數多和農業生產的特點,開辟與村委會合作的“校村合作”新途徑,讓學生在鄉鎮基層第一線進行實訓,直接參與農業生產、農村經濟管理等實踐活動,協助農村電力控制線路、農戶家用電器產品的安裝、維護,結合學校科技下鄉,協助當地形成“一村一品”的發展模式。還有部分學生在深入農村經濟建設過程中,充分結合個人特長,積極投身自主創業,開辦養殖場、獸藥店、農藥店、家電產品維修店等,為農業、農村、農民作出了應有貢獻。“校村合作”這種新途徑為解決學校學生實訓、頂崗實習、就業、創業找到了出路。

其次,引企入校,開展校企深度合作,多元化辦學形式基本形成。

一是積極引進企業和社會資金辦學。許多企業主動加盟學校的專業建設,如企業家林明于2000年11月投資420多萬元聯合開辦汽車運用與維修專業,企業家張育超于2005年7月投入460多萬元聯合開辦模具專業,企業家楊勁飛于2008年4月投入300多萬元建設計算機專業實訓室。這些專業的開設,填補了學校工科專業的空白,打開了校企合作訂單培養的良好局面。廣州本田開辦“本田汽車班”,廣東美的集團開辦“美的電器班”,東莞市永生商標公司開辦“永生印制班”,加上部分涉農專業,各類訂單培養達700多人。二是大膽引進日本豐達電機公司,開展深度校企合作。為配合地方政府實施雙轉移發展戰略,2012年1月,學校通過高州市政府招商引資引進了豐達電機(香港)有限公司到我校建廠,開展深度校企合作。

拓展培育渠道,實現農村創業人才培養新突破

為了探索提高我省農村實用人才素質的途徑與辦法,科學構建村官職業學歷教育培養培訓體系,學校從2010年起承擔了廣東省村官職業學歷教育試點工作任務。一年來,在村官職業教育工作中,堅持以“培訓好、培訓實、出成效”為目標,以“注重培訓內容,突出實效性;注重培訓方法,突出靈活性;注重嚴格管理,突出規范性”的“三注重、三突出”為教育培訓原則,創新人才培養模式,取得了明顯成效。目前,120名村官經過職業教育培訓,在觀念上有新發展,思想上有新提高,理論上有新收獲,作風上有新轉變,工作上有新突破。學員普遍反映村官職業教育很適合當前農村發展趨勢,科學職業教育使村官能真正學到急需、實用的知識,學員紛紛表示,要把學到的知識帶回自己的鄉村去,帶動村民創業致富。

同時,隨著農民回鄉創業和對現代農業技術需求的增加,學校在重視在校生創業教育的同時,開啟了農民創業培訓。2010年,承接由廣東省農業廳等7廳局聯合組織的2010年“陽光工程”農村勞動力轉移創業培訓任務,首批80名學員已培訓完畢。根據培訓情況總結出的農民創業培訓經驗和培訓成果獲得相關部門的高度好評。

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而且具有體積小、組裝維護方便、編程簡單、可靠性高、抗干擾能力強等特點,來上海有一個月了每天都在不斷接受新知識、開闊新視野可編程控制器是集計算機技術、自動控制技術、通信技術為一體的新型自動控制裝置。由于它可通過軟件來改變控制過程。已廣泛應用于工業控制的各個領域,現代工業自動化三大支柱之一。隨著技工教育的發展,為了適應plc日益廣泛應用形勢,近幾年,許多技工學校都開設了plc這門課程。技工學校專業課程在理論要求方面難度不亞于大專院校,而技校層次的學生基礎較薄弱,且近年生源素質不斷下降,增加了技校教師的教學難度。另一方面,新技術的專業課教材使用方面,沒有成熟、統一的技校配套教材。如何在技工學校教好這門課程?現在筆者結合本人的教學實踐,談談plc教學的一些見解。

教學過程中,plc原理及應用》課程具有多變性、綜合性、典型性、實踐性和實用性五大教學特點。既有一般又有特殊,既有新授又有復習,既有理論又有實訓,既有工作原理又有編程方法,既有典型單元程序又有復雜實用案例,同時技工學校的學生又是一個學習基礎、習慣和動機差異很大的群體。這就決定了技工學校的教師一定要根據本課程不同教學內容及其特點,采取不同的教學方法,同時,無論是理論教學還是實踐教學,教師還要努力做到因材施教,如何充分調動廣大學生學習積極性和發揮廣大學生主觀能動性上多下功夫。但調查研究發現,目前擔任《plc原理及應用》很多教師采取的一言堂”和“填鴨式”教學,勢必也就造成了言者津津,聽者昏昏”教學局面。

尤其是plc指令及應用、編程方法和實際應用等教學內容上,plc原理及應用》課程教學上。最適宜于采取雙邊互動式教學方法。教學中,大膽引入“行為引導學”教學方法。為了搞好雙邊互動式教學,就要求我教師在備課時把教材上靜態的知識轉化為課堂上動態的教學信息,并且在教學過程中要想方設法地創造出一個可以實現雙邊互動式教學的環境和氣氛,通過創設情境、巧設疑問、共同討論、動手實踐等多種教學方式,有效地開展雙邊互動式教學。不僅是老師傳授給學生編程方法等,同時學生可以通過老師給出的任務書,從各方面獲取資料,充分發揮學生的想象。這樣不僅培養了學生的思維能力,而且在完成任務書的同時,不自覺地學會了解決問題的方法,這過程中還增強了學生之間信息交流。例如:介紹了一些基本指令后,讓每個組的學生自己討論這些指令能解決的基本電力拖動問題,并動手畫有關的圖片,有條件的可以用相機拍或者從網上下載與plc應用有關的機床拖動圖片,連成一幅作品,完成后粘貼在班級教室內,供學生參觀他所做的成果。

用于教學的plc教材,知道。編寫時一般是按照:基本原理、基本指令、基本應用、基本操作等分成各個獨立的章節。編者按照結構嚴謹性進行編書,教師實施教學時,則要考慮有利于學習者的認知過程而開展教學。這是教材使用者要注意處理好的問題。如果任課老師按照教材的順序進行教學,就是要將全部基本指令學習完畢,再學習基本應用,基本學習完畢再進行基本操作的學習。這樣,一段期間內學習完所有指令,學生學習后的印象不深刻,容易混淆,基本應用的學習時,又得重新對所涉及的指令進行學習,效率不高。所有理論學習完后,才進行基本操作,不能互得益障,教學效果不好。

plc教學中采用了課題式單元教學,為此。重新自編教學內容。任課老師通過多種途徑搜集了上百個plc應用實例,并通過篩選、整合成五個單元,每個單元由幾個同類實例組成。每個課題以一個應用實例為主題,其內容包括了應用實例的生產目的生產條件和生產環境的介紹,用plc實現控制的線路,所用的基本指令,編程方法、調試應用。由幾個應用同類指令的實例課題組合成為一個教學單元,全部教學內容分為五個教學單元。五個單元主題分別是plc原理、時序控制、計數控制、位置控制和特殊功能綜合應用。單元內的課題按照其難易程度安排教學的先后順序。第一單元有電機的點動控制、電動機的連續控制、電機的正反轉控制、電機的手動y-δ控制、搶答器控制系統、數學顯示控制系統這六個實例作為對plc工作原理部分的學習(其中也包含幾個最簡單指令的學習)第二單元以電機自動y-δ降壓啟動控制、兩燈來回閃亮循環控制、多臺電機順序控制、貨物傳輸帶控制系統等四個實例為學習對象,學習按時間順序控制的原理及應用。從以上列舉的兩個單元可知,任課老師精選設計的每個實例課題有一定的科學性、連貫性,由簡到繁、由易到難。目前在plc原理及應用》課程實踐教學上,由于我教師所編寫的實訓指導書詳盡有余,明明白白,加之所做的實習實訓都是簡單驗證式”或“機械重復式”方面的項目,一定程度上為學生“依葫蘆畫瓣”提供了方便,學生在實習實訓時只需要進行程序輸入、線路連接等簡單操作即可順利完成。這種實習實訓教學方法,目前已被我教師廣泛認可和采用,但至少我認為:沒有問題的不需學生動腦的實習實訓是毫無意義的對于與plc技術應用密切配合的實習實訓教學,教師只有指導學生運用plc編程方法親自編程操作,實習實訓中既動手又動腦,既能發現問題又能在教師啟發指導下分析問題和解決問題,才能從本質上學好這門課程,從而最終實現本課程在技工學校的教學目標,教師應該根據企業對plc技術人才的需求,結合學校實際設備情況,針對技工學校本課程教學特點和教學目標,如何引導廣大學生在實習實訓中既動手又動腦上多下功夫。技工學校是一個學生學習基礎、動機和習慣差異很大的群體,因此實習實訓教學同樣要做到因材施教,采取因人而異的分層教學,即按學生學習能力分組,確定每組不同的實習實訓目標,從而使成績好的和成績差的學生在實習實訓中,都能夠得到相應的鍛煉和培養。除要求學生在規定時間做完基本的實習實訓項目外,還要安排一定量的選修實驗項目和研究性課題,讓廣大學生自主選擇,教師現場指導,或者督而不導,從而促使學生自主地分析在實習實訓中所遇到問題,寫出實驗報告交教師評判,師生共同找出問題的解決辦法。對于大型的實訓項目,如電梯、機械手等,還可以采取分工合作的教學形式,將全班同學分成不同的小組,由教師明確各小組在實訓中的任務和目標,從而培養廣大學生團結協作的職業素質和能力。

這些實例都是來自我身邊的生活、生產。學生對教學課題感興趣,每個課題以實例為重點。認識到所學的東西有用,能解決現實問題,學習熱情是自然地高漲起來。興趣是最好的老師,主要能調動學生的興趣,學習效果肯定不懶。興趣是學生主動學習的動力之一,對學習的追求往往來源于興趣。凡是有興趣的東西,就容易激發學生的學習熱情,引起學生的思考,學生若能有興趣地學,教學就成功了一半。因此在教學中,教師要把握時機,結合教材特點,把興趣的東西引入課堂,這些東西越接近學生的日常生活,同時又不偏離教材,學生對所學知識就越容易理解,學生學習的興趣也越濃,從而學生學習的自覺性和主動性也跟著提高。教師積極利用這一點,引導學生主動思維,從開始教師提出問題,激發學生的興趣,引導學生分析問題,如何解決問題。逐漸地由學生提出問題,自行分析問題到解決問題。這樣不但提高了學生學習plc知識的興趣,而且還提高了學生的分析問題和解決問題的能力。

引導學生具體的處理辦法、解決方法步驟、方向。通過多個實例的學習、實踐與積累,課題實例來自生產、生活、要處理及注意的有關問題我都向學生交待清楚。學生能逐漸地提高解決實際問題的能力。

提高競爭意識鞏固所學知識

始于足下”這一個月短暫而又充實的實習,暑假作為一個很好的接觸社會的契機自然不可浪費。千里之行。認為對我走向社會起到一個橋梁的作用,過渡的作用,人生的一段重要的經歷,也是一個重要步驟,對將來走上工作崗位也有著很大幫助。向他人虛心求教,遵守組織紀律和單位規章制度,與人文明交往等一些做人處世的基本原則都要在實際生活中認真的貫徹,好的習慣也要在實際生活中不斷培養。這一段時間所學到經驗和知識大多來自公司領導和老師的教導,這是一生中的一筆寶貴財富。從我實習過程來看,有以下心得體會:

適度的壓力是動力的泉源。為使學生能積極參與,知道。任課老師應在教學過程中實行單元過關制度來增強學生學習的適度緊迫感。每個課題教學的最后環節是課題小測驗,測試內容與課題大至雷同。一單元結束時進行一次單元綜合測驗。實施單元過關制度后,學生的學習勁頭更足了曾有這樣一個事例:一名學生在單元過關小測后,突然停下正在參與的足球比賽,跑到筆者身邊來,求證他剛想到解題思路是否正確。當他得到肯定的答復時,高興得手舞足蹈。由此可見,任課老師應通過單元測驗,給予學生適度的學習壓力,使學生有較大的動力,學習效果好。通過測試來檢查學生對課題的掌握情況,以及時地查漏補缺,也是教學工作必不可少的環節。通過以上幾個方面的教學改革,可以提高技工學校學生的plc應用能力,以適應上崗要求。plc原理及應用》課程最重要的特點是綜合應用性”因為一個實用的工業自動化控制系統往往是很復雜的其中可能包括機、電、液、氣等內容,而且還會因行業不同控制要求也有所不同。故在本課程的實踐教學中,應把機械、電工、電子、液壓、氣動和計算機等知識與plc技術進行有機地聯系,擴大實習實訓課時的比重,逐步加大學校相關設備的投入,建立較為完備的plc技術仿真實訓室,從而為“plc仿真項目開發”實訓教學創造良好條件。教學實踐證明,只有通過plc仿真項目方面的實訓,讓學生親自編程、實際接線和仿真調試,并對運行過程中所遇到問題進行分析和改進,才能真正培養學生創新思維和綜合職業能力,真正實現學生畢業后在plc技術應用領域“零距離上崗”最終教學目標。本文較詳細地闡述了作者在電工專業《plc應用》教學中改革教材,以精選出的實例為重點實施課題教學;豐富教具,運用合適的教學輔助手段,盡量運用直觀教學;采用一體化的教學模式,教學中教師做好引導,調動學生積極參與,發揮學生的主體作用。從而提高學生plc應用能力,以適應現代社會崗位要求。上海科研單位和工廠的實習實踐,使我增長了知識和見聞,也讓我增長了很多實踐知識,很有收獲,也很有感觸。幾天的活動中,至少強化了一個觀點—發展經濟要有長遠的目光,要有知識,也要有技術。這次的實習,也增強了一個信念—要努力學習知識和技能,全面提高個人的綜合素質,為將來發展中國經濟貢獻自己的力量。

要感謝兩位老師對我悉心照顧和幫助,此。這些單位的領導和技術人員對我支持和關愛,教給了許多知識和課本以外的東西,沒有他幫助,就沒有我暑期實踐活動,沒有他講解,也不會學到那么多的東西,有那么多的收獲了非常感謝他

不管現實情況怎樣變化,課本上學的知識都是最基本的知識。抓住了最基本的就可以以不變應萬變。如今有不少學生實習時都覺得課堂上學的知識用不上,出現挫折感,可我覺得,要是沒有書本知識作鋪墊,又哪應付瞬息萬變的社會呢?經過這次實踐,雖然時間很短。可我學到卻是一個學期在學校難以了解的就比如何與同事們相處,相信人際關系是現今不少大學生剛踏出社會遇到一大難題,于是實習時我便有意觀察前輩們如何和同事以及上級相處的而自己也盡量虛心求教,不恥下問。要搞好人際關系并不僅僅限于本部門,還要跟別的部門例如市場部的同事相處好,那工作起來的效率才高,人們所說的和氣生財”日常工作中也是不無道理的而且在工作中常與前輩們聊聊天不僅可以放松一下神經,而且可以學到不少工作以外的事情,盡管許多情況我不一定遇到可有所了解做到心中有底,也算是此次社會實踐的目的

還有我感觸很深的就是認識到高校和科研單位的差距,除此之外。內陸和沿海的差距,認識到資金和人才的重要性,認識到企業文化對一個單位的重要性,認識到科研環境對科研團隊的重要性等等。

一、剛接觸一樣新東西,要有信心把它做好,不要退縮。其實再難的事只要有信心,肯用心,積極主動就一定能做好!我剛開始項工作的時候,也感覺什么都不懂,什么都難,常常都摸不著頭緒。但我仔細地想了想,萬事開頭難嘛,出現這種情況是很正常的事情,我不是在為自己找借口,而確實是這樣。所以,我認識到自己的不足便開始了實際的行動,努力地學,有不懂的就問,有不清楚不明白的就通過各種途徑去弄明白,根本就不怕別人笑話,因為我知道,剛從學校出來的我就像一張白紙,我要用各種顏色的筆去描繪它。二、實踐才是活生生的東西,通過實踐,很多事情就會變得很容易甚至比理論上的更簡單。條條框框的理論看起來很乏味,有時也難以理解,但自己親身去實踐,去操作,慢慢地就會變得很熟練,大有一種豁然開朗的感覺。剛開始看到那測試流程時,覺得很煩瑣,很多東西都是一頭霧水。但當我真正獨立去實踐,去體驗的時候,我突然發現:原來那么簡單!所以,我現在覺得,單純理論上的東西,沒有經過自己的親身實踐,是無法真正透徹理解它的真正含義的,就算你把它背得滾瓜爛熟也不起什么作用!不把死的東西變成活的東西就等于沒有真正的東西。

篇8

關鍵詞:高職教育;技能人才;創新教法

電機及電氣控制技術課程是機電一體化、電氣自動化等專業基礎課程中的主干課程,該課程將電機學、可編程控制技術、工廠電氣控制技術、電力拖動等課程綜合在一起,是對理論知識深入淺出、注重學生實際動手能力培養的一門知識覆蓋面寬、操作性、開放性強、應用范圍廣的專業核心課程。在現代高職教育培養方針的指導下,已非常明確了高職教育的主要任務是培養高技能人才。目前,各高職院校的教師都在對該門課程的教學方法進行研究與探索,如“項目化教學”“理實一體化”“案例式教學”“行動導向法”“PBL”教學方法等各有特色。我院鼓勵教師進行課程改革,勇于創新、積極探索適合本院學生特別是本系部、本專業學生學習情況的教學方法。為此,總結近幾年來教學團隊的教學方法,提出了PBL、CBL綜合的教學方法。

一、PBL、CBL綜合教學法的實踐

1.PBL、CBL綜合教學法概述

PBL教學法是基于問題學習的一種以學生為主體的典型教學方法。CBL(Case-Based Learning)是一種以案例為基礎的教學法。

兩種教學方法的區別在于案例法(CBL)是先根據授課知識點講解,在學生掌握相應理論知識的情況下,再著手進行案例分析;而問題導向法(PBL)則是先將所需要解決的問題擺出來,讓學生圍繞如何解決該問題去查找各類資料,最后找到解決問題的方法。兩種方法各有優點,但若將其有效融合,就能實現教學方法的多樣化,更好地激發學生的學習積極性,使學生的學習效率、掌握知識的牢固程度及動手解決問題的能力得到大幅度提高。

這種PBL、CBL綜合的教學法對教師的要求比較高。一是不僅需要教師對該課程及關聯課程的知識非常熟悉,還需要教師經常與工廠企業保持聯系,掌握前沿信息,以便編制相對較新的案例;二是對教師個人素質如語言表達能力、組織管理能力等要求也很高,這樣才能掌控教學節奏,調動學生的學習積極性。

2.PBL、CBL綜合教學法實踐

以該課程中的一個知識點――“三相籠型異步電動機的正反轉控制線路的應用與改進”為例進行PBL、CBL綜合教學法實施過程。

(1)準備階段

針對目前本系部機電類、電氣類等專業存在文理兼收的情況,部分學生特別是文科生專業基礎特別薄弱,電學、電磁學、動力學等知識幾乎為零,自主學習能力弱,直接給出一個高難度的問題讓學生去找到解決方法恐怕很有難度,因此采用的是一個學習內容分為“基礎案例+問題提高”臺階式的教學方式。

教師在備課時,根據典型案例的實際情況先給出一個相對簡單的基礎案例,在此基礎上提出具有一定難度的提高性問題。例如,可將基礎案例設置為“三相籠型異步電動機接觸器互鎖正反轉控制線路的應用”,問題提高設置為“三相籠型異步電動機接觸器互鎖正反轉控制線路的缺點及改進方法”。

將學生按男女、文理生搭配分成小組,每小組不超過五人。學生分組后分工準備,進行資料查閱,資料可以通過教材、多媒體課件、網絡資源等方式得到,再將資料匯總公用,大家一起學習。此階段學生必須對基礎案例中涉及的內容有一定的掌握,在此基礎上思考“問題提高”中提出的問題,尋找解決之道。

(2)實施階段

實施階段分為兩個階段:

一是教師“基礎案例”教學階段。此階段教師是主體,起主導作用,帶領學生進行基本理論知識的學習,目的是搞清線路工作原理。

需要詳細講解的知識點,例如:三相籠型異步電動機的旋轉原理、換向方法及結構;電動機電氣控制線路中常用的低壓電器元件的工作原理、結構、應用場合及維護方法等;“基礎案例”中的基本電氣控制線路講解,如“互鎖控制”概念,詳細講解“接觸器互鎖(電氣互鎖)”電氣控制線路工作原理,并進行理論驗證。

此階段教學一般選在專業實驗室進行,實驗室需配備講課用白板、多媒體課件、元器件實物、試驗臺等基礎設備。進行“基礎案例”理論驗證時,學生需聽從教師安排,注意觀察教師的實驗步驟,然后進行理論知識驗證。

二是“問題提高”階段。此階段教學要與工業現場實際接近,營造模擬現場進行實訓,此時學生是工作主體,教師起著監督、指導的作用。根據“基礎案例”階段學生對電動機接觸器互鎖控制線路的掌握,提出問題。例如“接觸器互鎖控制線路在操作過程中有沒有什么不足或是缺點?”“實物接線如何接、應注意哪些問題”等。此時掌握了一定知識的學生在之前理論驗證實驗時肯定會有各種狀況和疑問產生,自發地開始思考問題,能提出不少有意思的解決方法。改進方案一經提出,學生便會積極地進行完善和驗證,并付諸實踐。

(3)總結階段

各小組總結成果,形成報告,互相交流,由指導教師給出評價,并針對改案例時下解決方法為學生給出修改意見。改進方法不是唯一的,只要合理可行,滿足工作需要,都是可行的。

二、PBL、CBL綜合教學法實踐中的幾點思考

1.優點

PBL、CBL綜合教學法教學方法多樣化,教學效果好,更利于學生學習。

2.改進

該種方法對教師的要求較高,需要大量備課;另外,對單位班級教師數量配備需要考量。

參考文獻:

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【關鍵詞】變頻調速技術應用 課程改革 教學實踐

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2016)11C-0086-02

目前,工礦企業的三相異步電動機基本采用變頻調速控制,它可以在不改變設備的情況下,靈活調整電動機的轉速,以適應企業生產工藝流程變化,起到節能降耗作用,能夠使設備高效運行。這是一種新穎的控制技術,開創了一個全新的智能電機時代,變頻控制技術改變了異步電動機陳舊的控制運行模式。基于此原因,在制造類專業,如機電一體化技術、電氣自動化技術等,變頻調速技術應用成為不可或缺的一門重要課程,承擔著職業技能培養、向社會和企業輸送合格人才的重任。

一、課程教學現狀分析

(一)課程定位

根據專家調研和企業用工調查,課程相關的就業崗位有:操作監控員、維修電工、銷售工程師、工程技術員,其中普遍初次就業崗位是操作監控員。無論何種崗位,都具有共性,即應具備安裝、調試、設計、維護、設備相關資料收集整理等方面的能力。從此出發,圍繞職業能力培養,通過課程的學習,應能夠讓學生了解熟悉變頻調速技術的專業知識,掌握變頻器調速技術的基本原理及其應用,重點掌握目前一種流行的變頻器的硬件電路接線、相關參數的設置、交流電機的運行與控制,并養成認真的工作作風和嚴謹的工作態度,樹立崗位責任意識,養成科學的思維方法和綜合的職業能力,以適應就業崗位的需要。

(二)教學中存在的問題

變頻調速技術應用是一門理論實踐結合緊密的課程,實踐是課程最佳的教學方法,也是學生能夠掌握技能的唯一途徑。現實中,教師普遍感覺課程的實踐能力培養離初衷尚有一定的距離,歸結起來有如下幾方面原因。

1.學生興趣不高,向學精神不足。當前高職學生來源廣泛,有高考生、單招生和對口生,文理兼收,層次不一,理科基礎參差不齊;以柳州鐵道職業技術學院為例,由于鐵路專業是特色專業,就業良好,大部分人入學目的是沖鐵路專業而來,抱有轉專業的想法,因而對非鐵路專業課程學習熱情不高,課堂上學生提得最多的問題是考試怎么考?容易過關嗎?做完了,還要干什么?而不是思考這門課對自身有什么用、怎樣才能學好。缺乏往深度、廣度方向拓展的想法。因此,從入學開始,應該加強對學生的思想教育,使其端正態度,多作專業引導和宣傳,促使學生了解專業內容與學習方向,形成專業規劃,認識到行行有出息,做到學一行愛一行,最終激發興趣,產生動力。

2.教師教學方法單一。現代教育理念中的師生關系,強調的是學生的中心地位,教師起指揮、引導、協調的作用,但是學生往往主動性不足,缺乏參與性,普遍存在懶于動手的現象,因此制約了教師教學設計的運用,然后落入傳統的“傳遞─接受”教學模式,致使課堂效果低效或無果。教師要針對學生的不同特點和心理素質展開教學活動,要充分了解學生,設計教學時要針對不同的層次做好分層教學的多手準備,要有足夠的耐心;教師自身要強化學習,要有寬泛的知識面,感染學生,要努力激發學生的興趣,從而提高學生學習的主動性。

3.實訓設備不能適應實訓開展。接線和參數設置是課程學習重點,通常有關的實訓設備是一個孤立的變頻器器件,在接線與參數設置上需要耗費很多時間,極為不便。學生剛開始接觸使用,較難理解各參數的意義和設置值,對各相互交織的關系更是無法掌握,老師面對眾多的學生往往顧此失彼。為此我們利用組態技術開發了“變頻器實訓系統”這一裝置,申請且獲得了國家專利。該裝置能夠讀寫變頻器的全部參數值,教師能夠做到對每臺變頻器的參數設置情況一目了然,同時附帶有實例幫助,指導學生練習或自學,能夠實現教與學的直觀性、方便性,降低了學習難度,曾應用于多個班級的教學實踐,取得了良好效果,起到了保障教學質量的重要作用。

4.教材方面的因素。相當多的高職教材是職業學院教師根據自身的經歷和本校實訓實驗設備編寫成的,由于各學校情況不同,如果照章編制教學計劃,則一些內容無法開展實踐活動。所以,教師在制定教學計劃時應以教材為藍本,針對本校設備和學生情況靈活取舍。

5.課程之間銜接不良。變頻調速系統可以由單一的變頻器構成,但更多是與PLC組合在一起,通常本課程安排在PLC課程之后,相隔時間較長。高職學生自學能力普遍不足,對知識的記憶力差,在本課程需要運用PLC知識時,學生普遍反映忘了。所以最好兩門課程同時進行,既可了解PLC的實際應用,也可避免知識脫節。

二、課程教學改革對策

(一)按照學習進階,重新規劃實踐內容

變頻控制貌似復雜,實質上就是要電動機按需要轉起來、快慢可控,故問題的本質就是向變頻器輸入控制電動機啟停、換向的命令信號,及改變電動機快慢的頻率信號。

我們選擇西門子變頻器作為教學載體。西門子M系列變頻器參數雖然很多,起關鍵決定作用的參數是P0700(命令信號)和P1000(頻率信號)。所以以命令信號為主線,以頻率信號為輔線,將實踐內容分基本內容、進階內容、綜合能力訓練三部分,基本內容表1所示,以單一的命令信號結合不同的頻率信號構成,著重于理解。

進階內容在基本內容基礎上將命令信號分別改為端子排輸入和 PLC的USS 輸入,頻率信號依照表1重復進行。綜合能力著重于實際問題解決,只給出項目要求,然后由小組依照工程分析、決策、實施、檢查評價、總結幾個步驟完成,本階段讓學生自由發揮,不限制思路,能夠檢驗技能的掌握程度。

(二)更新教學方法,強化師生互動

高職學生的另一特點是喜動厭靜,為了講授理論而作冗長的分析、說理不但不能引起學生的興趣,反而導致學生昏昏欲睡。怎樣讓學生抬起頭、放下手機,專注于學習,是教師面臨的現實問題。實踐中,我們采用“先做后學,邊做邊學”的教學方法,教師親自動手,做出示范實例,給學生參觀,要求學生依樣畫葫蘆般模仿,目的是使其建立感性認識,然后引導他們思考:為什么會這樣?接著講明原因,師生交替互動,配合完成教學內容。

(三)借助輔助手段,擴充教學資源

由于學生人數眾多,個人接受能力有不同,性格有差異,可能一時未能理解透徹,因此引入微課教學,供學生在課內外反復觀看。在微課的設計上,主要以知識點為單元,突出電氣規范性、內容完整性、步驟清晰性,數量充足、時間避免冗長。通過微課視頻,可訓練和培養學生自主學習的能力,鍛煉學生分析問題和解決問題的能力,提高他們的動手能力。使得教師從重復的講解中解放出來,將更多精力投入課堂組織、答疑解惑以及安全管理方面。

(四)以人為本的教學保障

加強對學生的思想教育,改變想法,為未來打基礎,去企業參觀,建立感性認識;引領學生,關心關愛學生,做到主動關心某些內向學生。特別是把到企業參觀作為教學內容之一,不僅能使學生了解本專業領域目前的生產、設備、技術、工藝的現狀和發展趨勢;同時也能熟悉職業崗位的特點、職業工作的過程和內容、管理模式。

教師要加強自身能力建設,主動下企業熟悉工作情境、工作任務和工作流程,能熟知本課程內容在企業中的實際應用;能夠分析學生特點和心理,根據學習規律建設課題庫,設計教學內容與方式,能夠針對不同的工作類型特點,變換教學方式。教師應該樹立終身學習,努力提高理論水平和技能水平的思想,絕對不能滿足于完成教學時數的念頭,尤其是青年教師。職業技能比賽是很好的鍛煉,例如全國職業院校“自動線安裝與調試”技能大賽、“電氣控制系統安裝與調試”技能大賽中均設置了參賽指導教師競賽環節,競賽內容包括針對競賽考核裝置設備的專業課程的整體教學設計,還需要對某一次課或者某一個工作站的現場課程教學講解,檢驗參賽指導教師綜合運用教學載體進行專業教學的課程設計和實施能力。

教學效果的取得依賴于教師和學生雙方良好的互動,任何一方的缺失都不可能達成目標,教師應了解學生、關心學生、服務學生。只有這樣,才能為社會、企業培養出高素質的勞動者和技能型人才,同時收獲個人的職業成就感。

【參考文獻】

[1]陳鳳光.以市場為導向的高職“雙師型”師資隊伍建設研究[J].廣西教育,2015(4)

【基金項目】廣西高校科研立項項目研究成果(KY2015YB475)

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關鍵詞 隱性知識 顯性知識 教學方法

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A

一、人才培養目標

機電一體化技術是有機地溶合了機械技術、電工技術、電子技術、信息技術、傳感器技術、計算機技術、接口技術、信號轉換技術等多種技術,并應用到實際中的綜合性技術。高職機電一體化專業培養德、智、體、美、勞全面發展的,從事機電一體化設備使用和技術管理工作的高素質高級技能型專門人才。他們必須具有尋找方法解決問題的創新能力,具有運用專業知識和專業技能進行創新創業的專業素養和綜合素質,還應具有高度的守時守信、自信心、道德心、團隊意識和良好的心理素質、身體素質等基本素質,同時基礎知識扎實、學習能力與適應性強、實踐動手能力突出。

二、課程特點

要培養高規格的人才,就需要針對課程特點,因勢利導,做到事半功倍,才能培養出符合要求的高素質高級技能型專門人才。而高職機電一體化專業課程不論是文化課程,還是專業基礎課程或專業課程,其知識都可劃分為隱性知識和顯性知識。隱性知識是高度個性化且難以格式化的知識,包括主觀的理解、直覺、思維模式和個人經驗等。此類知識是主觀的、自悟的知識,不易以語言來溝通及表達。顯性知識能用文字和數字表達出來,可以用規范化和系統化的語言進行傳播。因此每門課程的知識都需要事先將知識分為顯性知識和隱性知識,在傳授過程中進行隱性知識向隱性知識、隱性知識向顯性知識、顯性知識向顯性知識、顯性知識向隱性知識等四個階段的轉化,知識的創造就是完成這四個階段的螺旋上升的過程。

三、方法探討

(一)隱性知識向隱性知識傳遞的方法。

它是一個通過共享經驗建立隱性知識的過程。獲取隱性知識的關鍵是通過觀察、模仿和實踐,而不是語言。

1、打造教育隊伍,深化學生專業素質和職業素質的隱性知識。

隱性知識向隱性知識的轉化是高職人才培養的基礎環節。在人才培養過程中,教職工通過以身作則、言傳身教的影響,提升學生的專業理念、道德情操、世界觀、人生觀和創新能力。專業教師隊伍的素質,是影響學生專業理念、道德情操和創新能力的重要因素。一方面打造“雙師”素質的專職教師隊伍,安排教師到相關企業頂崗、掛職、任職,還將車間引入學院,使教師不離開學院就能到企業進行鍛煉,如我院將四川柏獅光電技術有限公司的LED生產線以托管方式引入到學院,不僅解決了教師的培訓,同時也解決了學生在真實工作環境中學習的問題,使他們的專業素質和職業素質得到進一步提升,同時也能及時獲知新技術、新工藝和先進理念,以便于對教學內容進行實時更新。另一方面建設由具有豐富實踐經驗的業界人士組成的兼職教師隊伍,并依靠多方力量,“政行企校”深度融合,如聘請四川柏獅光電技術有限公司、四川云翔電子科技有限公司等企業的技術骨干和能工巧匠作為我院的兼職教師,并對他們進行教育教學培訓,使之能更好地進行教學工作,同時與遂寧市電子工業園區部分企業簽署了《校企合作框架協議》、《校企研發合作協議》等協議,還成立了遂寧市先進制造業職業教育集團、遂寧市應用電子技術教育理事會等協會,目的是匯各方之力辦學。另外,通過邀請成功的專業人士和畢業生到學院開展主題演講,以講座、論壇、微博等形式與學生互動交流,從而提升學生的專業素質和職業素質。

2、課程隱性知識的傳授方法。

在課程教學中針對出現的隱性知識,通過多年實踐和畢業生反饋信息,建議采用演示、觀摩和訓練相結合的方式。如電氣控制線路的布線,工藝要求是橫平豎直,不交叉,轉角直角等,要實現工藝要求,除知道基本知識之外,還需要相關經驗才能做好,但經驗是不能用語言或文字和符號來表述的,這就需要教師先講授工藝的基本知識,然后進行演示,并輔以往屆畢業生做得好的電氣控制板進行觀摩,最后在教師的指導下訓練,在訓練中,一方面要求教師要有豐富的電氣控制線路安裝經驗和熟悉相關的規程,如電源接線時,應最后連接電源,拆線時應最先拆除等,另一方面要求學生布線時,既要全面考慮,又要邊做邊總結,以便于逐漸提高。在整個過程中,教師要嚴格監控,發現問題要及時糾正,好的經驗要及時推廣。

(二)隱性知識向顯性知識轉化的方法。

它是一個將隱性知識用顯性化的概念和語言或符號清晰表達的過程,這是知識創造過程中至關重要的環節。教師授課就是隱性知識向顯性知識的轉化的過程,在這一過程中,教師將自己多年從事教學、科研和社會服務的經驗,通過編寫教材和教案、選擇工程案例,將隱性知識通過文字、符號、概念、教案和教材等清楚地表達出來,教師通過語言或符號把顯性知識以授課的方式傳授給學生。

隱性知識向顯性知識的轉化階段是培養人才的核心環節。課堂教學是向學生傳授專業知識、專業技能、提升學生創新思維的主渠道。在這一階段,高職院校與用人單位保持緊密聯系,圍繞地方經濟發展需要通過專業調研,確定專業培養目標,分析崗位群,確認典型崗位,然后對典型工作崗位的工作能力進行分析,確定各個工作能力所需專業知識和專業技能,最后確認對應的課程,建立合理的課程體系。同時還需要針對性的教學模式和教學手段顯得特別重要。

1、培養目標。

四川職業技術學院地處四川省遂寧市,面向成渝經濟圈和遂寧地區培養高職高素質高級技能型專門人才,通過專業調研,企業中工裝設備廣泛使用自動化生產線,需要大量的自動化生產線組建、安裝、調試、使用、維護和管理人員,通過由校、企人員組成的專業指導委員會的分析和論證,確定了我院機電一體化專業以自動化生產線為教學平臺,培養面向機電、機械各行業,主要從事生產線的組建、安裝、調試、運行、維護與檢測工作,也可從事機電產品的營銷與技術服務等與機電一體化技術相關的工作的機電一體化專業人才。

2、崗位群和典型崗位。

通過專業調研和專業指導委員會的研討,確認機電一體化專業的崗位群有組建、安裝、調試、使用、維護、檢測和銷售自動化生產線,結合我院軟、硬件條件和各崗位的覆蓋面,確認了組建、調試、使用與維護為典型崗位。

3、工作能力分析與課程的確定。

如機械本體部分,所需要的工作能力有金屬材料的選用、機械本體構成、傳動方案選用,需要的能力點有知道金屬材料的性能、牌號和選用方法;具有識圖能力,知道機械原理及結構、熟悉機械加工工藝流程,會生產線機械本體的設計,具有金屬加工的基本技能;知道機械、液壓、氣動傳動原理,熟悉機械、液壓、氣動傳動結構,會機械、液壓、氣動傳動設計等。依據這些能力所需知識和技能,確定了機械基礎、工程制圖、機械加工、機械設計和傳動技術等專業基礎課程或專業課程與之對應,建立了合理的課程體系,整合了按學科設置的課程體系,在保持系統性的同時,突出理論教學的應用性和針對性,著重培養學生尋找方法解決問題的能力。

4、125教學模式和工學結合的教學手段。

在整個教學過程中,采用“一條主線,二種教學形式、五個模塊”的教學模式組織教學。“1”就是以組建一條自動化生產線為主線,貫穿整個教學始終;“2”就是“做中學、學中做”二種教學形式,如第一學期的電工基本技能實訓,采用“做中學”的教學形式,通過電工基本技能實訓,運用“做中學”的教學形式,使學生能更好地、更快地具有電工基本技能,另外如第三學期的電機與電氣控制課程,采用“學中做”的教學形式,任務驅動的教學手段,邊學邊練,使學生會電氣控制線路的設計與分析、安裝與調試,同時也提升了學生的尋找方法解決問題的能力,有95%以上的學生通過了中級維修電工的考證。“5”是指五個教學模塊即文化模塊、機械本體模塊、控制模塊、信號檢測與轉換模塊和系統集成與管理模塊,通過這五個模塊的學習完成自動化生產線的組建。在課程教學中主要在理實一體教室、實驗實訓室和企業進行,采用任務驅動、行動導向、目標教學和頂崗實習等工學結合的教學手段組織教學。

(三)顯性知識的傳授方法。

它是一個通過各種媒介產生的語言或符號,將各種顯性知識組合和系統化的過程。高職人才需要具備合理的知識結構和較強的學習能力,學生應該通過閱讀書籍、文獻資料,與通過課堂教學獲取的各類知識相融合,使自己的知識體系更加系統化、綜合化和縱深化,構建合理的知識結構,培養方法能力,為創新能力的提升奠定扎實的理論基礎。

高職院校通過配備豐富的圖書資料和文獻數據庫,為學生系統學習提供條件,我院先后投入1000萬元建成了高檔次的數字化校園寬帶網,不僅在教室和寢室,還是在實訓室都能上網查閱資料和學習,并在學院的網站上開設了精品課程網站,我系建設了三門省級精品課程,四門院級精品課程,在建一門質量工程課程和教學資源庫,正在籌建三門精品資源共享課程,為學生進一步系統的拓展學習,開辟了一個有效途徑。學院建成了四川省高職院校最大的圖書館,建筑面積2.3萬余平方米,藏書82萬冊,為學生提供了一個良好的學習環境。教師還可根據課程學習需要,針對性布置閱讀任務,促使和引導學生系統化地學習相關知識,拓寬學生的知識面,并可在課堂上設置互動情境,引導學生進行閱讀,促使知識得以系統地、有效地補充和拓展。除此之外機電一體化專業在第四學期,開設了機電一體化系統實訓(校外),一方面提升學生收集信息和整理信息的能力,另一方面為后續系統集成增加感性認識,同時為畢業設計收集資料。

(四)學生顯性知識向隱性知識的轉化方法。

它是一個將顯性知識形象化和具體化的過程,顯性知識向隱性知識的轉化是提升高職人才創新意識的必經之路。學生通過系統學習獲取顯性知識,在雙師素質教師的指導下,以習題、實驗、實訓、頂崗實習、技能競賽和參加等級證考試等訓練方式,將顯性知識進行應用,消化吸收顯性知識,并升華成自己的隱性知識。高職院校通過設置由單一到組合、由簡到難、循序漸進地激發學生創新思維的實踐教學環節,構建合理、完善的實踐教學體系,并在人才培養方案中,實踐教學應有足夠的學分和學時,制訂的實踐教學計劃具有針對性和可操作性,加強建設實踐教學設施和基地,為學生提供貼近工程的實踐平臺,完善實踐教學監控體系,從而培養學生的專業技能,提升工程應用能力和創新思維。

1、構建合理、完善的實踐教學體系。

學院機電一體化專業在制定人才培養方案時,針對專業的需要,設置了除課程實驗外的電工基本技能實訓、測繪實訓、金工實訓、電子裝配實訓、變流技術實訓、電氣控制實訓、PLC實訓、單片機技術應用實訓、機械裝配實訓(校外)、機電一體化系統實訓(校外)、生產線實訓、頂崗實習和畢業設計等實訓環節,實驗、實訓總學時占機電一體化專業總學時的48%。有單一技能訓練的如測繪實訓,有組合技能訓練的如機械裝配實訓,有簡單的如電工基本技能實訓,有難的如生產線實訓,有校內的如金工實訓,有校外的如機電一體化系統實訓。在實訓中有“做中學”如金工實訓,也有“學中做”如電子裝配實訓,還有激發學生創新思維的如單片機技術應用實訓,針對性的如頂崗實習等。畢業設計的題目確定和指導采用二種形式,一是學生選題目,學院的指導教師確認并進行指導,這種形式操作方便,但針對性不強,對學生今后工作的指導意義不夠;二是由學生頂崗實習企業安排技術人員或能工巧匠擔任指導教師,再由企業指導教師結合學生頂崗實習的崗位,確定畢業設計題目并進行指導,同時學院安排教師協助指導,解決畢業設計中的理論性問題和規范性。

2、建設實踐教學設施和基地。

學院機電一體化專業在實踐教學設施建設中,一方面在環境上營造企業氛圍,實訓室企業車間化,如金工實習的機械加工中心、LED生產線;企業文化引入,如在實訓室內和外墻上張貼企業員工手冊、團隊精神、做事格言等;仿真環境的建設,如正在籌建中的電工基本技能實訓室,使學生能夠在仿真的住宅里進行用電線路的安裝;學生身份的確認,學生進校進行專業介紹時,告訴他們在學院的身份是“雙員”身份,即在教室是學員,在實訓室或實習基地是員工。學生在這樣的環境中逐步進行角色轉換和專業技能訓練,使他們畢業后能盡快適應工作環境,快速進入發展軌道。另一方面完善現有設施和根據專業發展需要增加新設施,如原來的PLC實訓室是單機控制,與目前工程中多機控制和上位機管控存在差距,我院目前的措施一是將原有的FX系列PLC進行網絡化,使它們具有多機控制功能,二是籌建S7-300PLC實訓室和計算機控制實訓室,解決多機控制和上位機管控問題。

在實訓基地建設中,依據地方經濟和專業發展的需要,建設了遂寧中勝實業有限公司、資陽南峻汽車有限公司、成都四方科技有限公司、綿陽中科成污水凈化有限公司、南充東風汽車有限公司等實訓基地,解決了學生針對性實訓場所和教師科研平臺,如南充東風汽車有限公司,學生通過參加汽車的總裝和發動機的總裝,實現了機械裝配技能的訓練,為工作后進行自動化生產線機械本體組裝奠定了基礎;如遂寧中勝實業有限公司下設自動化生產線研究所,一方面學生能通過它了解自動化生產線發展趨勢和新技術、新工藝應用情況,拓展學生的知識面,另一方面為教師科研提供了一個工程平臺。正在籌建重慶川儀自動化有限公司、重慶長安汽車有限公司、射洪天齊鋰業有限公司等實訓基地,為學生提供自動化生產線管控實訓平臺,為教師提供更多的培訓和科研平臺。另外建成了寧波阿爾卑斯電子有限公司、寧波麥博韋爾移動電話有限公司、四川柏獅光電技術有限公司、四川雪萊特光電科技有限公司等集頂崗實習、畢業設計、就業、教師培訓和教師科研五位一體的實訓基地。

3、完善實踐教學監控體系。

第一、依據機電一體化專業專門技能或專項技能訓練的需要,編制實踐教學指導性大綱和實訓任務書,它們是實踐教學監控的標準。在編制實踐教學指導性大綱過程中,要編入學生進行該項技能訓練所需具備的準備知識和準備技能,還要編入對教師的專業知識、專業技能、職業道德、職業素養的要求,它們是保證技能訓練質量的基礎;在編制實訓任務書時,除編入任務要求外,還要編入任務完成時間,培養學生按時履約的職業習慣。

第二、制定有針對性和可操作性的實踐教學計劃,經教研室和系部審核通過后,上傳校園網,并掛在教務在線上,作為學院和系部檢查和督促的依據。

第三、在實訓過程中,由學生、教師、教研室、教務處形成四位一體的檢查和督促體系,對實訓進行監控。實訓班級的班長或學習委員作為學生代表每天填寫實訓日志,填寫實訓項目、出勤情況、教師指導情況、對實訓的建議和意見,然后由班長或學習委員與教師共同簽字確認,每周周末上交系部,作為系部考核實訓質量依據之一;教師依據實踐教學計劃的內容和進度組織實訓,每完成一個任務都要進行考核,并作相應記錄,作為評定實訓成績依據之一,并按工程要求進行管理如著裝、工具的擺放等,一方面要認真指導,嚴格管理,另一方面要督促學生養成良好的職業習慣和提升尋找方法解決問題的能力,如上班的準備工作和下班的整理工作,學生遇到問題,教師提供建議和意見,由學生思考解決等;教研室主任隨機檢查教師指導情況、學生訓練情況和原始記錄,發現問題,提出意見和建議,及時整改,并登錄教務在線,記錄檢查情況,作為評班和評教依據;教務處派專人每周至少檢查一次,對學生的出勤情況、狀態和教師的在崗情況、實訓資料進行檢查,并收集學生對實訓和指導教師的意見,記錄在檢查表中,檢查完后將相關信息反饋到系部并存檔。

第四、實訓結束后學生和教師都要撰寫實訓總結,教研室主任依據檢查情況從準備工作檢查(20分)、執行工作檢查(60分)結束工作檢查(20分)等三個方面,登錄教務在線進行網上評分,并提出存在的問題和整改措施,保證實訓教學的良性循環。通過由學生、教師、教研室、教務處形成四位一體的檢查和督促體系,保證了實訓教學質量,也為學生提供了顯性知識向隱性知識的轉化的良好環境。