抹灰實驗實訓總結范文

導語：如何才能寫好一篇抹灰實驗實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

近幾年，隨著“以工作過程為導向”的課程開發實驗項目的深入開展，我校開發了建筑裝飾技能實訓課程。學生在實訓場地，分成若干組親自動手完成內墻抹灰、瓷磚粘貼、壁紙鋪貼、木地板安裝等施工項目，取得了課程改革預期的效果，學生在各級實操比賽中獲得了較好的成績。

但是作為一名始終承擔一線授課任務的教師，客觀看待這些年的實訓課程，發現有些問題日趨明顯，亟待解決。本文主要著眼于授課教師實操技能的提高和對學生匯報總結環節的控制兩方面，進行反思，并提出改進建議，僅供類似實訓課程教師參考。

二、專業課程教師要切身體會并掌握實操技能

很多教師上了多年的裝飾技能實訓課程，課堂實操演示實際都是由企業有經驗的技術人員完成。這種校企結合的授課模式固然值得推薦，但并不意味著組織課堂教學的校內教師就不用學習并提高實操技術。

例如在內墻抹灰單元，有些女性教師先入為主的認為女性無需動手進行操作。然而在學生操作過程中，即使企業師傅指導的再到位，初次進行抹灰施工的學生幾乎都會遇到水泥不斷從墻上脫落的情況，多數學生認為是由于拌制砂漿過程中對水灰比控制不當。而實際情況是學生剛剛接觸抹灰工具，對手握鐵抹子將砂漿涂抹在墻上時的力度掌握不好，造成粘結不牢固，只需要多次練習體會即可避免問題反復發生。此時，作為校內授課教師，如果沒有親自體會過抹灰工具的重量，沒有獨立進行過抹灰施工，沒有感受過砂漿上墻的力度，那么對于學生這種常規問題就缺乏指導性， 無法給學生提出正確的建議。諸如此類隱藏于理論知識和普遍技術之下的微觀細節，只有教師親自動手切身體驗，才能真正領悟其中技巧。

為改進此種情況，可以從以下幾方面著手。首先，各級教育行政科研部門均要求中職學校教師，特別是實訓課程授課教師，應當具備“雙師型”資格。故教師本人，無論職稱高低，性別如何，都應主動到生產一線進修學習，親自動手操作。只有真實當一回施工人員，才能向學生傳授可靠可信的知識，名副其實的完成“傳道、授業、解惑”的任務。其次，由于現實環境所限，很多教師沒有機會進行一線實踐，為了不耽誤教學，又能提高實操技能，校內教師應當積極向課堂中的企業教師請教和學習，不要把學生的動手環節單純拋給企業教師。

三、有效改進學生匯報總結環節，真正發揮其作用

裝飾技能每個實訓單元是以完成一個完整的工作任務進行體現的，任務一般按照各自特點分為若干環節，每個任務雖然不同，但是都是以匯報總結環節作為結束的。由于裝飾技能課程本身特點，所以每個任務的核心工作都體現在施工過程和質量檢測中，當核心工作結束后，學生通常就感覺該單元已經完成，知識已經掌握，并不重視匯報總結環節。事實上，無論是傳統教學方式，還是改革后的新教學方式，一個單元學習結束后，都應當進行匯報總結，為下一個學習單元做好準備。

這幾年的裝飾技能實訓課程中，我都保留了學生的匯報總結ppt文檔和演講照片，經過整理和分析，得到以下一些反思。

第一，學生普遍將匯報總結這樣的小組活動自行轉化成個人活動，由小組中的某個人全程完成ppt文件制作并進行上臺匯報演講。通過和學生交流，他們認為ppt文檔制作有一定難度，除了技術難度之外，學生還要將整個任務從最初明確任務到收集材料、施工及質檢有機結合，按照一定的邏輯順序進行有重點有特點的總結，同時配以圖片、文字解釋等材料，最終呈現在ppt文件中，由匯報者有條理的進行演講。整個過程是教師提前布置給全組組員的，初衷是通過該環節幫助學生全面回憶、復習并整理所學知識和技能，提高學生對于所有材料的歸納總結的能力，并實現小組內的討論交流。但是結果往往不盡如人意。很多小組都將涉及ppt文件制作的核心問題和演講工作，統統歸到某個擅長電腦操作或善于表現的組員身上，或者完全成為組長一個人的苦差事。

第二，上臺演講的組員一般都是善于表現的學生，他們只想通過這個機會單純的表現自己的口才或者膽量，并沒有提前對文檔內容進行深入了解，也沒有和組員就整個施工過程遇到的問題進行過全面討論分析，無法達到演示目的，這也顯示了中職學生在語言邏輯和思維方式上的短板。

針對以上問題，本人加強了對每個單元匯報總結環節的關注力度，不能只重實操，避免匯報總結階段變成整個單元的“雞肋”。

首先，向學生講解ppt匯報的目的和軟件本身區別于其他軟件在演示方面的優勢，幫助學生了解ppt文檔制作時的關鍵技術點，解決制作中的基礎性問題。其次，逐一幫助每個小組整理分析任務實施全過程的要點，每個組員都參與制作前期的討論，做好記錄，不但達到了復習知識的目的，同時又促進了組員之間的交流，激發了每個學生的積極性。然后，對每組制作的文檔草稿進行提問和評價，引導組員思考可改進之處，使文檔體現整組特點，表現出每個人在實施過程中的貢獻，并引發學生對于不足之處的反思。最后，在ppt演講過程中，鼓勵組內學生進行輪換演講，當眾接受所有同學和老師的提問，檢驗任務完成效果，對學生進行客觀打分，同時也鼓勵組與組之間再次交流，互相借鑒，共同提高。

隨著課程的深入和推進，教師發現，只要堅持每個單元進行這樣有效的匯報總結，學生慢慢將接受并適應，極大的激發了學生的積極性，建立了自信心。

四、總結

篇2

關鍵詞：校企互動資源平臺項目化課程改革

0 引言

《教育部、財政部關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》（教高[2006]14號）文件指出：“共享型專業教學資源庫，其主要內容包括專業教學目標與標準、精品課程體系、教學內容、實驗實訓、教學指導、學習評價等要素。”目前，我校從高職院校服務于地方經濟視角出發，結合行業背景、企業特色和學校自身優勢，在工程監理專業中，積極構建具有鮮明“現場監理崗位”這一職業特色的校企互動融合式教學工程資源平臺，以推動校企合作、工學集合的職教改革觀念向縱深方向演化和發展，為課程改革、專業建設和高素質技能型人才的培養提供信息資源載體和物質基礎。

1 “校企互動融合式教學工程資源平臺”實施項目化課程教學改革探索與實踐

1.1 教學工程資源平臺的軟硬件構架――實施項目化教學的物質保障機制

1.1.1 硬件構架系統

作為教師、學生、企業員工和社會學習者共同分享的教學工程資源平臺，該平臺的實用性和穩定性是居于首要位置的。為此，該教學工程平臺采用兩臺高性能服務器和兩臺存儲設備，其中linux系統服務器1臺，用作平臺的web服務和數據庫服務，windows系統服務器1臺，用于基于windows應用程序開發的課程資源；分別配置了不同通信服務商的接入端口，特別是考慮到資源的互動性，后期將設置手機（包括iphone、ipad）等無線上網等物理端口。

1.1.2 軟件構架系統

該平臺是一個面向應用的分布式、標準化網絡教學資源管理系統，具有以下特點：

①行業、校企通力共建、成果共享。參建者不僅是學校的專業人士，還有合作企業的技術人員和行業專家指導，同時積極爭取政府部門支持，將企業的工程資源和學校的教學資源整合利用。

②全方位全員教學活動支持：支持項目化教學、工程案例教學、基于工作任務流程的教學和各類實訓教學等多種教學模式，并且將傳統教學的優勢和現代的E-Learning(網絡教育學習模式)、B-Learning(混合式學習模式)以及M-Learning(無線移動式學習模式)揚長補短，相得益彰。

1.2 平臺資源的存在狀態與可持續發展――實施項目化教學的項目來源保障

1.2.1 平臺資源的存在狀態

①課程資源：從課程介紹、引入職業標準的課程教學標準以及基于工程過程的系統化教學活動設計都很齊全，便于項目化教學配套利用和實施。

②音視頻、工程案例、課件、試題試卷等：主要將現有的教學、科研以及企業提供的各類資源數字化、網絡化，并提供學習者與開發者、專業技術人員的單向及多向乃至不定向互動交流的空間。

1.2.2 平臺資源的可持續發展

通過項目化教學工作室責任制、校企合作專業建設理事會和項目工作站等創新機制來形成可持續發展的制度性保障；通過學習使用者的信息反饋，來改進該平臺資源的內容載體，特別是要動態更新工程實例和實行工程項目追蹤回訪制度，使得項目化教學內容真實地展示和再現企業的實際情況：一方面讓在校生能較快掌握實際工作崗位的工作內容和流程，另一方面，也讓企業員工在技術培訓和技術交流中有所收獲。

1.3 教學工程資源平臺下項目化教學的具體實踐――以“建筑工程施工質量控制與驗收課程”為例

在該門課的傳統教學中，往往通過教師講授各章節內容，然后學生復述施工質量控制的要點，最后教師總結，這樣一來，僅僅是停留在技術知識的識記和理解上，而缺乏針對具體工作任務的知識運用和遷移，無法形成該崗位技能的訓練，更談不上形成監理員的崗位能力培養，因此，必須實施教學模式的深入改革。具體措施如下：

1.3.1 落實行動導向法，整個教學模式以項目化展開

項目化教學模式，是“行為導向”教學法的一種。在該教學模式中，區別于傳統授課的教師為中心的單純“講授”，而是采取“做學教練”一體化的模式，即以學生為中心，訓練學生的技能，而不是“教師灌輸知識給學生”。在建筑工程施工質量控制與驗收課程項目化實施中，始終要求學生利用教學工程資源平臺來完成任務，逐步訓練其對分部、分項工程和檢驗批的評定和驗收能力，學生在“做中學”，而非“聽中學”。

1.3.2 校企共同制定項目訓練的內容，以工作過程為導向，項目由淺入深，再現現場監理崗位的實際工作流程，培養職業核心技能。

在實施項目化教學中，教師和企業工程師通力合作，利用教學工程資源平臺，按照工作導向、能力目標、項目載體、任務訓練、學生主體和教學做一體化這六個原則，將崗位工作過程中的職業能力提煉出來，即將施工質量的控制與評定驗收能力凝聚后再分解到若干個典型性、代表性和實戰性的項目中，并適當結合企業的工程實踐活動來展開。

1.3.3 校企共同確定項目完成進程，在資源平臺中設計合理的考核方式

由于項目涉及到企業的真實運作工作過程，項目完成情況將根據企業的實際工程進度有所差異。因此，考核時更多注重過程性考核，對于傳統的終結性測試只占到較少的比例。在教學工程資源平臺上，可以采取現場實操錄像技能鑒定、校企聯合在線試題庫、離線打包學習手冊、職業培訓網校等多種形式來豐富考核方式及變換考核內容。

1.3.4 利用教學工程資源平臺，實施項目化“教學做練”的過程，將為在校師生、企業員工和社會學習者提供一個可以自由進行交流、互動互助的時空利用該教學工程資源平臺，使得參與建設和利用的所有人員――在校師生、企業員工及技術專家乃至社會學習者都能夠進行交流互動，這種互動可以是單向的，也可以是多向的，更多的是即時且不定向的，為所有人士提供了交流的可能性。例如在完成室內抹灰工程的檢驗批驗收表格這一任務中，學生的問答、企業員工的現場指導、教師的介紹、專家的點評等將形成內涵極為豐富的“互動融合式信息云”，由資源平臺的服務器存儲并逐步累積，并進一步推動該平臺的“自發式”共建共享，最終使所有參與人士受益匪淺。

2 結語

國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）指出，要創新發展職業教育，要全面推行工學結合、校企合作的人才培養模式；加強專業課程和教學資源庫建設，構建職業教育網絡學習平臺。因此，我們要積極推動工學結合、校企合作的深入開展，并將其落實到教學資源平臺建設中，特別是在課程教學中，采用項目化教學，實現了該資源平臺的充分利用，為在校學生、企業職工和社會學習者提供了優質的教育與工程資源服務，最終將形成該教學工程資源平臺架構下校企合作共贏的新局面。

參考文獻：

[1]吳學敏.高職共享型專業教學資源庫建設的探索[J].中國高等教育.2010(21).

[2]劉長騫.高職院校共享型教學資源庫建設研究與實踐――以淄博職業學院為例[J].中國成人教育.2011(06).

[3]任國亮.建設工程監理項目化課程改革初探[J].黑龍江科技信息.2011年29期.

作者簡介：任國亮，（1979.10―，），男，講師、工程師，碩士研究生，常州工程職業技術學院建筑工程技術系，研究方向為高職教育教學改革、工程管理與工程結構應用。