電機學課程論文范文

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首先合理安排教學的順序和內容,使得整個教學過程由形象到抽象,由簡單到復雜,由理論到實用,逐步引導學生深入學習。同時針對獨立學院的學生的特點,簡化理論內容,增加實踐內容,具體改革如下:

1.1引入實例

在講解每一個知識點之前,通過PPT課件、視頻和實物演示的方法,把日常生活中諸如音響、功率、電源、信號源等電子技術的應用實例展示給學生。讓大家感性認識這一知識點,體會這個知識點并不只是在死板的書里。從而刺激學生學習的興趣,調動學生學習的主動性。

1.2講解基本概念和元器件的外特性

電路的基本概念和元器件的外特性是不變的,但應用是靈活的。所以講清楚基本概念和元器件的外特性顯得尤為重要。講解基本概念時,要引出它的物理意義;例如輸入電阻是指從放大電路輸入端看進去的電阻,它的物理含義是它的大小表示了有用信號加入到放大電路的多少;對于元器件的講解,比如在進行二極管的教學時,應以講清二極管的伏安特性、應用及應用時注意事項為主,對其內部PN結的形成過程、載流子的運動規律等微觀內容要略講,甚至不講。

1.3分析電路的特征和功能

首先要分析基本電路構成原則、特點和工作原理,是認清楚電路功能的關鍵。同類電路構成的原則是不變的,具體電路是多種多樣的。所以采用分類學習法。根據通過對教學計劃中的專業課程內容和專業崗位群所需技能的分析,模擬電子技術可以分為以下幾類電路:二極管保護電路;穩壓管穩壓電路;放大電路;運算電路、濾波電路、信號轉換電路;功放電路;整流電路;以放大電路為例:首先對這類電路進行系統的定性分析,它包括分析基本放大電路的構成原則和特點;各元器件的作用;輸入輸出電壓的相位關系,靜態工作點設置對放大電路的影響;當電路出現失真是,如何解決等;這問題進行分析

1.4分析電路性能

不同類型的電路有不同的性能指標和描述方法,因而有不同的分析方法。比如放大電路,評價一個放大電路性能好壞是從電路的放大倍數、輸入電阻、輸出電阻和通頻帶等性能指標來評價;如何求得這些性能指標能,針對這一類中經典的電路進行定量的分析。為了減小學習的難度,選取經典電路是采用從簡單到復雜的、從理論電路到實用電路的原則,逐步進行分析;例如首先選取的順序是基本共射放大電路、直接耦合放大電路、阻容耦合放大電路、靜態工作點穩定電路和差分放大電路;定量分析是學會畫交流和直流等效電路圖;通過直流通路計算靜態工作點,然后通過微變等效電路求出,計算出輸入輸出電阻和電壓放大倍數等參數。

1.5應用體檢

電子技術的最大價值就是實踐設計,每一章安排一個精巧的實例,可用面包板動手進行實驗,達到理論和實踐相結合的目的,使呆板的理論變為活生生的現實,使學生們越學越有興趣,堅定了學好這門課的決心。

2教學方法的改革

教學方法和手段的合理結合,使模擬電子技術教學更加生動、形象。從而激發學生的學習興趣,調動了學習積極性,學生從被動地接受知識灌輸,轉為主動參與教學過程,對學生素質和技能的培養起到了重要作用。

2.1引入proteus仿真

對學過的經典電路,通過PROTEUS對電路進行仿真學習,既強化了知識點,也訓練了技能。比如基本放大電路的分析,要設置合適的靜態工作點,使信號的整個周期內晶體管始終工作在放大狀態,輸出信號才不會產生失真。但靜態工作點的設置比較形象,學生的感知性較差。此時可以在理論講述時采用PR0TEUS軟件進行仿真,幫助學生理解。

2.2引導式教學方法

兩節課90分鐘分為三個階段:第一個階段用5-10分鐘復習上節課講解的重要內容,采用老師提問學生回答的方式,為了激勵學生回答問題的積極性,回答問題的好壞以及積極程度計入平時成績中;第二個階段用于講解上次課要求同學預習的內容;采用討論的方式,針對大家不理解的地方給予重點講解,這樣老師可以做到有的放矢,;第三個階段:用5-10分鐘的時間,說明下次課要講解的內容,并針對下次課內容的重點,提出幾個問題讓學生課下去預習,讓學生有針對性的預習,對于預習中不理解的地方加以標明,讓學生每次做到心中有數,哪些該重點聽,哪些聽一下就可以了。整個教學過程中,以學生學習為主,老師指導為輔的理念。

3考核模式的改革

除了合理安排教學內容和教學順序以及改進教學方法外,還必須有合理的考核模式。要改變傳統的評價模式,緊靠期末卷面成績來評價一個學生學習成績的好壞。這種模式不能及時反映學生的對知識點的掌握情況,而老師只能一味的按照自己的進度進行,會造成部分同學因跟不上進度,從而產生厭學的心理。所以要對學生學習全過程的監控,將考核融入各種日常教學實踐活動中,以便能及時發現問題。在《模擬電子技術》課程考核中,從人才培養目標及課程教學目標出發,重點考核學生對單元電路的理解、分析、焊接、調試、設計等綜合技能,考核方式包括平時成績與期末筆試相結合。其中平時成績包含出勤率、作業、實驗和實驗報告;期末筆試包含課本上的理論內容和重要的實驗內容。另外為了更好的學習本門課程,課程結束時要求學生針對本課程做一個綜合的課程設計,對于設計的要求是完成實物作品的設計和設計報告,以及完成答辯環節。中實踐項目的考核一定要有答辯的環節,一方面避免學生抄襲,另一方面也能考察出學生對理論的掌握程度。

4結束語

篇2

（1）設計題目、內容不規范，要求不統一。

由于每屆或每班的指導教師不同，設計題目、內容、要求、難易程度偏離太大。如有數控機床改造設計、伺服系統控制設計、交通燈控制設計等，要求、工作量也不相同。有的設計任務偏難，有的設計任務又太簡單。

（2）設計資料缺乏。

由于機電一體化是一門新興的技術和專業，這方面的知識內容都在相關的雜志刊物登載，書籍相對少一些。要進行課程設計，收集這方面的資料較困難。沒有現成的資料匯編及設計手冊，學生要花費較多的時間找資料，往往是教師幫助尋找資料。而且沒有像機械零件設計那樣的系統完整的課程設計指導書。在設計中盲目性較大。

（3）師資不足。

最早幾年機電專業方向只有一個班或兩個班，指導教師有2~4人即可。一般由主講或熟悉機電一體化控制系統課程的教師指導。近幾年隨著學生的擴招，機電專業擴展到4~5個班，指導教師需要8~10人，明顯不夠，因此有必要進行培養。

2機電一體化課程設計改進措施

（1）編寫合適的機電一體化課程設計指導書，配齊設計資料。

到目前為止未見過公開出版的機電一體化課程設計指導書，所以有必要編寫合適的機電一體化課程設計指導書，并收集較全的資料進行匯編，與指導書匯編成冊。

（2）規范設計題目，統一要求。

規范設計題目不是整個設計都用同一個題目，而是在一個范圍內選擇題目，教師根據所選的題目按統一的要求下達任務書。設計題目一般以簡易數控機床設計、數控機床改造設計、機器人及控制設計較為合適。在市場上可見的機電產品多得很，不是所有的機電產品都適合做題目，因其難易程度是不同的。機電專業的課程設置是以機床設計、機器人設計控制為典型產品的，在機電一體化課程設計中要反映課程設置的內容。機電專業方向課程有機電一體化系統設計、計算機控制技術、機械制造裝備設計、機器人導論等課程。這些課程的內容在電的方面主要介紹了以計算機為核心的控制系統；機械方面介紹了機械運動、機械傳動、機械結構及相關的標準部件，如滾動導軌、滾珠絲杠等。在選題及設計中要反映上述的內容。因此規范化的題目主要為數控車床（或銑床、鉆床等）設計、車床（或銑床、鉆床等）數控化改造設計、或是工業機器人及控制設計。這些都具有一定的機械部分內容，如數控機床進給軸傳動部件，機器人的腰身、手臂運動部件及滾珠絲杠、導軌的應用等。電的方面包含數控系統電路設計，計算機控制系統設計及對機械部分的控制；從而實現了機電結合。對規范化的題目、要求及上述設計內容都已編入指導書中。

（3）指導教師的培養。

首先被培訓的教師可以跟班聽課，熟悉掌握相關的課程內容，然后在機電一體化課程設計進行中跟班輔導，以培養出合格的指導教師。

（4）加強督察。

當指導教師接到指導課程設計任務后，首先拿到機電一體化課程設計指導書，根據要求寫出課程設計任務書；并由教研室主任或院教學指導委員會審查，合格才可向學生下達任務。指導中，教師要填寫指導日志，隨時記錄指導中的難點、及出現的問題和解決方法，并進行小結，以便下一次指導時提高設計水平。

3機電一體化課程設計指導書主要內容

3.1設計題目確定及要求

3.2總體方案確定

（1）總體方案設計；

（2）繪制總體方案圖。

3.3伺服系統機械傳動部件設計

（1）切削力計算；

（2）滾動絲杠螺母副的計算與選型；

（3）伺服系統傳動設計；

（4）步進電機當量扭矩計算及選型；

（5）機械傳動結構設計（繪制一個軸的機械裝配圖）。

3.4控制系統硬件電路設計

（1）確定控制系統方案及繪制系統框圖；

（2）單片機的選用；

（3）存儲器的選用與擴展；

（4）譯碼電路設計；

（5）接口電路設計；

（6）繪制控制系統硬件電路原理圖。

3.5基本的參考圖表匯編。

4近一屆學生機電一體化課程設計進行情況

4.1教師配備

近一屆機電專業學生，每屆有四個班進行機電一體化課程設計，共配備6名教師；其中有四名為獨立指導教師，兩名為輔導教師，為培養新的指導教師儲備力量。

4.2指導書的使用及設計過程

設計學生和指導教師每人一份機電一體化課程設計指導書。教師按照要求寫出機電一體化課程設計任務書，并經研究所長審查后發給學生。設計題目主要有CA6140普通車床數控化改造設計、C6132普通車床數控化改造設計。在同一個題目的學生中，要求設計進給軸部件時，一部分學生設計X軸進給部件，另一部分學生設計Z軸進給部件。整個過程根據設計任務書的題目、要求和機電一體化課程設計指導書給出的設計步驟、方法，先進行總體方案設計，再進行機械傳動部件設計，最后進行CNC硬件電路設計。整個過程經過了機械、電子兩方面的訓練，實現了機電結合，達到預期效果。

4.3填寫指導日志

教師在指導設計的過程中，及時填寫指導日志，記錄設計中的難點、問題，并進行小結。

5本文總結

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一、教學體系改革

修改教學大綱和授課計劃，縮減“數字電子技術”課程的授課學時，由64學時改為48學時。在教學內容上要緊跟科技發展，結合實際工作需求調整教學內容，保證基礎知識講透徹，減少冗余知識點，摒棄陳舊內容，增加前沿科技，深入淺出的引導學生學習。對本科生教學要注重基本電路原理分析，將簡單器件的原理解釋清楚。將該課程分解為“數字電子技術”和“數字電子技術實驗”兩門課，增加實驗課時，增加對實驗室的建設投入，開放實驗室，建立大學生創新實驗室，鼓勵學生利用實驗室自主學習。

二、教學方法改革

1.探究式教學

在理論教學中，注意引導學生主動提出問題、思考問題、解決問題，以增強其對理論知識的理解。首先由老師提出問題，啟發學生采用新方法解決問題。例如，由具有邏輯相鄰性的最小項相加可以合并為一項，并消去一個不同因子，啟發學生是否可以利用圖形的方式，使邏輯相鄰的最小項在幾何位置上也相鄰，由此引出卡諾圖化簡。在CMOS門電路講解中，可以由普通CMOS反相器輸出端直接連接引起的短路問題，引出OD門來解決輸出端線與的功能。

2.計算機輔助教學

多媒體輔助教學（CAI）已經成為一種廣泛應用的教學方式，在教學中如果能夠充分利用多媒體技術，將大大豐富課程的內容、增強其理解性。因此在教學改革中，對PPT進行全面改進，增加電路板、集成芯片等實物照片，對復雜的工作原理和物理現象增加動畫演示。在傳統PPT教學的基礎上，充分利用電路仿真軟件Multisim對電路工作過程進行模擬仿真。該軟件提供了一個豐富強大的元件庫及虛擬儀器，可對復雜的電路原理圖進行仿真分析。例如，教學過程中，理論分析之后，用該軟件對CMOS和TTL門電路進行仿真，通過仿真軟件可以測量出門電路各部分原件的電壓、電流值，與理論分析相結合，使學生更容易理解CMOS和TTL門電路的基本原理。受到實驗設備、經費、課時等條件的影響，理論知識有很大一部分不能在實驗課當中得到驗證，因此借助Multisim軟件對數字電路進行仿真，可以提高學生的學習興趣，增加學生理論與實踐相結合的能力。

三、實踐教學改革

1.實驗教學

實驗是工科類專業中非常重要的一個環節，通過親自動手實驗，可以增強學生對理論知識的理解，適當增加實驗的趣味性，更容易激發學生的學習興趣。但在實驗教學中發現，很大一部分學生對理論知識掌握不牢固，其實驗過程只是機械的按照實驗指導書中的步驟進行操作，而并不思考其原理，也不會通過理論分析來判斷實驗結果的正誤。針對這種情況，進行了如下改進：首先要求進行實驗預習，提前復習相關理論課程，并通過分析得出實驗內容的理論數據。其次在實驗之前對實驗原理進行講解，強調實驗注意事項。最后在實驗結束后進行總結，將理論分析結果與實驗結果相對比并分析誤差原因。

2課程設計

數字電子技術課程設計是在學生完成《數字電子技術》、《Multisim仿真分析》《DXP電路設計》等課程之后，獨立完成一個電路系統的設計，例如多路搶答器、電子鬧鐘的設計等。以往的選題由教師決定，導致部分學生對指定選題沒有興趣，設計積極性不高。我們做了如下改進，由教師對已有固定選題進行難易評估，學生可根據自身能力選擇不同難易程度的題目，對于創新性思維活躍、動手能力強的學生，可自主選擇題目，由教師對其復雜程度進行控制。選題完成之后，要求學生自主查閱資料，確定設計方案，并通過Multisim對電路進行仿真，仿真實現之后，通過DXP繪制電路PCB，完成電路板的制作，最后對電路進行安裝和調試，以達到設計要求。

四、考核方式改革

將課程總考核成績分為三部分：平時成績占30%、期中考試占10%、期末考試占60%。其中平時成績分為到課率、作業、課堂提問、課堂筆記幾部分。增加平時成績比重，并細化平時成績考核內容，更有利用督促學生重視日常學習。傳統閉卷考試形式，學生需要識記內容較多、負擔較大，很多學生通過死記硬背應付考點，而開卷考試又不適合主干課程的考試。因此我們創新式的改變傳統期末考試形式，采用半開卷考試方式。提前要求學生在復習時對重點知識進行歸納，并總結在一張A4紙上，期末考試時允許且僅允許攜帶該一張A4紙。通過自己完整的歸納總結一遍，學生可以更好地理解所學知識，并在不知不加深了記憶。這種方式在近幾次的期末考試中取得較為滿意的效果，既可以檢查學生掌握知識的水平，也反映出教學中存在的問題，以便在以后的教學中改進。

五、結束語

科技發展越來越需要具有工程技術和創新能力的人才，在課程改革中要緊跟時代的步伐，注重對學生動手能力和創新能力的培養，教師也要不斷學習提高自身水平，才能使教學質量不斷提高。在教學中逐步引入雙語教學，引導學生查閱外文文獻資料，與國際接軌。此外，對電子技術興趣較為濃厚的學生，要組織他們積極參加全國大學生電子設計競賽、“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽等?？傊?，只有不斷的改進教學方法，更新教學內容，注重創新能力培養，加強實踐教學，才能提高教學質量，培養出社會需要的有用人才。

作者:鄭麗媛 李如 單位:河南科技學院機電學院 河南科技學院高等職業技術學院

參考文獻：

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近年來，數字電子技術的發展日新月異，器件更新的周期越來越短。故在講解了基本理論的基礎上，還需要強調課程體系和教學內容的更新，保證教學內容的先進性，緊隨電子技術發展的前沿。在教學內容方面可以利用EDA設計仿真Multisim軟件增加模擬仿真的演示環節，由此可豐富課堂內容，從而達到提高教學質量的目的。數字電子技術是門邏輯性較強的課程，內容大多數都抽象難懂。授課過程如果單純按照傳統的板書講授模式，此種方式思路清晰較容易被學生接受，但也存在明顯的缺點。板書講授過程中，學生興趣不高從而注意力不集中，學生在被動接受知識的情形下，往往教學效果不理想。而多媒體可以將課件與聲音圖像動畫等媒體元素相結合，能夠使枯燥的課程變得更為形象，從而增強學生的興趣。但是多媒體授課方式也存在著一定的局限性，比如授課過程中出現幻燈片播放過快，容易造成前后銜接不好的問題，導致學生對相應知識點的理解不透徹。因此在教學中我們應該將這兩種授課方式結合起來，對重點內容的演算推理可以采用板書授課，思路清晰。電路圖較多時，以及對器件介紹等相關內容則可以用多媒體方式授課。結合兩者授課方式的優點，揚長避短，采用以多媒體講授為主板書講授為輔助手段的教學方法，能夠充分發揮這兩種教學手段的優勢，從而提高教學質量。

2.采用問題式教學增強學生主觀能動性

傳統的課堂教學基本上以知識傳授灌輸的方式為主導，對學生的引導啟發不夠。學生的自主思考機會太少，對其創造性的培養跟不上，這都極大地限制了學生的創造性的自我培養，與素質教育的目標是背道而馳的。另外，傳統教學過程中把學生做為被動的接受者，這使得學生沒有機會參與教學，只會人云亦云，缺乏獨立思考。這樣機械的教學模式一方面限制會教師教學風格的發揮，另一方面更限制了學生個性的培養和發揮。興趣是最好的老師，我們需要通過培養學生的興趣才能有效地提高教學質量，這就對我們進行傳統教學模式的改革提出了要求?？梢酝ㄟ^提問產生課堂互動，從而啟發引導學生，營造出一種愉快的課堂氛圍。使師生之間充分的互動起來，可以使教師由傳統的傳道授業形式轉化為教學過程的組織者，從而調動學生的自主學習積極性，使學生能夠主動思考，有利于改善教學效果。對于問題式教學，我們應該有針對性地結合學校的自身特點和具體情況采用這種教學方法，把傳統的知識點講解型轉變為問題導向型，以提高學生的主觀積極性。比如在講授時序邏輯電路之前，提出由觸發器構成加法計數器的問題，在講授過程中，讓學生帶著問題有所側重的學習各知識點，并參與問題的討論。

3.加大實驗環節提高學生實踐能力

數字電子技術課程是一門實踐性很強的課程，該課程不能僅僅只局限于為學生后續的專業課學習打好基礎，還應培養學生理論聯系實際，分析完整系統，掌握系統設計的能力。在教學過程中實驗是一個非常重要的環節，通過實驗環節的設置和進行，目的是培養學生的解決實際問題的能力和動手能力。在教學過程中，要使培養學生理論聯系實際能力的最直接途徑便是加大實驗環節。現有條件下，在實踐性教學過程中安排的實驗大多都是基礎性實驗，能提高學生動手能力和創新能力的設計性實驗尤為缺乏。學生僅僅通過基礎性的實驗不能涉及到知識與技術的前沿，如此一來將不能適應現在新技術發展的需求。另外，做實驗時只要求學生按步驟機械地操作，將會減弱學生的學習興趣，制約其創造力的培養，也不能很好地鍛煉學生查找資料、安裝調試等方面的能力。設計性實驗應該考核學生綜合應用所學知識的能力。可以選取一些應用性的課題，例如十字路通燈控制電路等。要求學生查閱資料、綜合所學，完成實驗方案的自主設計，選取合適元器件實現電路的功能。另外，EDA技術的Multisim模擬仿真軟件，提供了多種數字電子技術元器件模型，通過實驗環節的設置能夠讓學生很方便地在電腦上完成電路的設計和調試，有利于激發學生的探究和思維能力。

4.結束語

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關鍵詞：“內初班”，地理課程，教與學

 

“內初班”學生大多來自我區較為偏遠的地區，在語言、風俗傳統、宗教信仰等方面與漢族學生有著較大差異，如何結合”內初班”學生自身特點進行有的放矢的教育，幫助學生在學習中取得進一步的提高與發展是很多教師面臨的一個重要課題。對此，筆者根據自己在教學中的一些經驗和體會進行了思考和梳理，認為可以從以下幾方面進行著手。

一、聯系學生已有知識背景，尋找切入點

“內初班”的學生來自不同的民族，在家庭教育和生活習慣、漢語交流和理解上都和漢族學生有很大的不同。開設地理課前，教師就要通過與學生談話、問卷調查、咨詢班主任等多種途徑深人了解學生的情況，為地理課教學做準備。在教學過程中，為激發學生的學習興趣，可以結合教材提出很多問題，用學生能理解的方式進行教學，這樣便于把”內初班”學生生活中熟知的卻不留意的一些現象引人到地理問題中，使學生不僅認識了什么是“地理”，而且能激發學生對地理學習的興趣。

美國著名教育心理學家奧蘇貝爾曾說過：如果我不得不把全部教育心理學還原為一條原理的話，我將會說影響學習最重要因素是學生己經知道了什么，根據學生原有的知識狀況進行教育。因此學習有用的地理知識和生活地理，必須充分重視學生原有的生活經驗。例如：在講“地球和地圖”時，利用學生切西瓜的經驗在學生中展開次經緯線和經緯度的討論。經過討論學生切西瓜的方式大致歸納為兩種切法：一種是先把瓜從中間切為兩半；另一種是先用刀把瓜從瓜頭向瓜尾切成兩半。教師分析這兩種切法：從中間切無數刀可以切出無數個圓，每個圓代表地球上的一條條緯線圈，中間切面代表赤道，地球表而就有無數條緯線。給每個緯線圈上標上度數，就可以用不同的緯度表示不同的緯線。緯度實質是線面關系，即從每條緯線圈上任意點向中間切面(赤道面)圓心連線，所連線與中間切面(赤道面)的夾角就是該緯線圈的緯度教育學論文，緯度最大是90度。按第二種切法，并且每刀都切到瓜頭和瓜尾也可以切出無數刀。每刀切出的曲線就代表每條經線，給經線標上度數就是經度。經度實質是面面關系，即兩個切面的夾角，最大只能是180度。這樣利用學生生活實際為課堂注入了新鮮的生活內容，把地理知識移植到生活中去，使學生在生活中學到了有用的地理。

二、激發學生興趣，讓學生愛學樂學

興趣是學生學習的最后的老師，這一點對于”摘要性。

三、讓學生在動手做中獲得成長

俗話說：“百聞不如一見，百看不如一驗”，親自動手體驗不僅能培養”內初班”學生的動手能力，還能加深學生對所學知識的認識、理解和鞏固，成倍提高學習效率。學生在地理學習過程中，保持良好的學習興趣，掌握科學的學習方法中國期刊全文數據庫。教師在教學中集思廣益，合理的運用教育教學的規律，積極探索課堂教學的有效性，善于引導，就一定能夠在地理教學和學習中取得很好的效果。如：講中國34個省級行政單位時，我買了五組中國政區拼圖，讓學生動手，學生興趣一下就來了。再如：地圖知識一直是較為突出的重難點，但又是學好地理的重要基礎知識。如何打好這一攻堅戰?可以從其實用性出發，在學習一開始，就布置一道作業，學完這一章后，要結合課本上“動物園游圖”和“某村平面圖”，繪制一幅校園平面圖。這樣，學生有了一個需要解決的實際問題，就會引發興趣，激發對新知識的探求熱情，學習態度認真而主動，反而會隨時將自己在作業中遇到疑難向老師提出，尋求支持，最終全而掌握地圖知識，出色完成這一項作業。另外，還可組織學生進行地理模型的制作(如：簡易經緯網、等高線地形圖模型、地形模型等)。組織學生收集與教學內容有關的明信片、郵票等，組織學生結合教學進行野外考察，組織學生進行氣象觀測……通過這些豐富多彩的地理課外活動，學生不僅體驗到知識的力量，學習興趣大增，更能培養學生理論聯系實際，解決實際問題的能力，達到教書育人的目的。

四、教會學生學習，培養嚴謹認真的學習習慣

地理對于每個學生來說，是一門全新而又陌生的學科。因此，我們在思想上不能有絲毫的麻痹。還有就是”內初班”的學生學習漢語的時間短，在學習中理解能力有一定的差別，所以在講授每節新內容課之前要求學生進行課前預習。預習時，除了要把新課內容仔細通讀外，還應在不懂和不理解的地方做上記號，這樣帶著疑問，做到有目的去聽課教育學論文，聽課的效率就會大大提高。課堂上，要求學生在認真聽講的同時，還要做到積極、主動的去思考問題、討論問題，并勇于將自己的理解和觀點表達出來，鍛煉學生的語言組織能力和理解能力，提高聽課效率。只有這樣才能使學生自身獲得鍛煉，并培養他們的思維能力，從而將每節課的知識理解和消化。在學習過程中，要仔細傾聽、認真細致地觀察、如實準確地記錄、積極主動地思考，要善于合作、主動交流，敢于質疑、勇于探索。

由于初中地理知識點雜亂而零碎，教師在講課時，都是圍繞著重點內容展開的。因此應要求學生在認真聽講的同時要做好課堂筆記，這樣不僅有利于課后進行復習，掌握知識重點，又可以有效的避免學生上課時“走神”。教導學生在記課堂筆記時，必須講究方法，要在聽清楚老師所講內容的基礎上，記重點、難點、疑點和課本上沒有的內容，與課本內容相同的部分可在課本上標出，課后整理筆記時可補全。要經常不間斷的進行復習，循序漸進，每天認真閱讀課堂筆記，同時對知識點進行梳理歸納，達到對課本內容融會貫通。每章節講完后還要對知識進行整理歸納。這樣就可在整理總結的過程中發現知識間的內在聯系，連點成線，織線成網，使知識系統化、網絡化，便于掌握。

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一、要充分開發和利用校內外教學資源。

教材不再是唯一的教學資源，要善于開發和利用校內外教學資源，拓寬學生的知識面，豐富學生的視野。讓學生體會到數學與生活的緊密聯系，在生活中學習數學，體會其應用價值。例如，教學《方向與位置》這一課時，我把學生帶到操場，讓學生辨認東、南、西、北，以及操場的四周各有什么，以四人為一小組，展開游戲活動，讓學生在熟悉的情境中學習數學，大大降低了難度，激發了學生的學習興趣，從而理解掌握方向與位置。

二、要善于從多彩的生活中發現和尋找數學資源。

現實世界是數學的豐富源泉，但由于受教學時間的限制和學科知識系統化的影響，能進入教材的只能是生活多棱鏡的一個側面。這就要求教師做生活的有心人，善于尋找、發現身邊可供學生進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動的教學資源。在教學中，我善于運用生活素材，激發學生的學習興趣，幫助學生學好數學。例如，在教學萬以內數的讀法時，我了解到許多學生早已會讀很多萬以內的數了，只是個別中間或末尾有零的數在讀時有點困難，因此，上課的前一天布置調查作業，請學生收集日常生活中他們見到過的萬以內的數，學生從報紙、雜志、超市廣告等材料中發現了許多萬以內的數。如：電腦每臺4805元，洗衣機2800元，全校有學生1280名。在課堂上，首先讓每個學生把他們所找到的數在四人小組內交流，然后每組選擇兩個最喜歡的數寫在黑板上，接著請學生將黑板上的數進行分類。學生很快分出了四類：沒有零的數、中間有零的數、末尾有零的數及中間末尾都有零的數。

沒有零的數大家都會讀了，每個學生自己讀一讀，而中間或末尾有零的數的讀法，通過生生互教、生生互學的形式總結讀法，而本節課的重點則是解決中間、末尾都有零的數的讀法。掌握了數的讀法后，在練習中又設了讓學生讀一讀珠穆朗瑪峰的高度，人民大會堂的座位數，非洲象的重量，學校圖書館的藏書數，這樣的設計，將教材中枯燥、缺少生活氣息的題材改編成活生生的題目，使學生感受到生活中處處皆數學，從而激發他們學習數學的興趣，提高他們應用數學的能力。

三、要重視其他學科資源與數學學科的整合

凡是科學知識必是一脈相通的，因此教師在教學中必須打破學科本位思想，密切聯系其他學科，這樣既可以使學生了解數學在不同學科中的運用，也可以使學生學習數學的過程豐富多樣。在學習的過程中，教師完全可以將其他學科的內容作為學習數學的材料或情境，這樣可以收到事半功倍的效果。

例如，我在教《找規律》時，有機地結合音樂與美術中的知識，通過讓學生拍節奏、做動作，感受到音樂的節奏也是有規律的，讓學生體會到規律知識不僅僅是顏色的排列規律、形狀的排列規律，它與音樂也有著密切的聯系。通過欣賞幾幅二方連續的紋樣，拓寬了學生的視野，得到了美的享受，激發了學生創造規律的欲望。

篇7

【關鍵詞】電機學 實驗教學改革 教學方法

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0084-02

我校電氣工程專業是國家級特色專業，而“電機學”課程則是該專業高達5學分的一門理論性很強的難教、難學的“老虎”專業基礎課程，涉及電、磁、熱、力學等綜合知識[1]，教學內容與工程實際聯系緊密，學習中要有一定的空間想象能力與抽象思維能力[2]，而電機學實驗則是該課程的一個重要組成部分。如何把電機理論教學與實驗教學有機結合起來，使抽象的問題形象化，讓學生不再有“畏難”情緒，形成特色專業特色教學，是一個值得探討的問題。

一、實驗教學存在問題

我?！半姍C學”課程目前的實驗教學模式主要存在這樣幾個方面的問題：一是學生的動手操作意識淡薄、能力差，實驗存在“等、靠、混”現象;二是由于是課內實驗，相對于理論教學課時較少，學生重理論、輕實踐現象嚴重;三是實驗時間有限、設備有限，學生動手機會少;四是實驗設備少，重復實驗次數多，實驗指導教師少;五是實驗數據抄襲風嚴重，另實驗數據處理能力低;六是缺乏一套嚴格科學的實驗考核體系。這些問題的存在使得課程的實驗目的都難以達到，更不用說通過實驗培養學生的獨立操作和創新能力;這些問題的存在亟待我們進行實驗教學方法與考試方法的探索與改革。

二、電機學課程實踐教學體系構建

我們針對“電機學”課程特點將其規劃為企業課程，結合學生特點，從實踐教學體系的規劃、實驗內容的設計、實驗手段實驗方法的采用等方面進行改革，實驗項目緊緊圍繞電機學課程的研究對象直流電機、變壓器、異步電機、同步電機四類通用電機，通過認識實習、課程實驗、企業課程設計、拆裝實習和課外開放性實驗等實踐教學環節，以實物實驗結合計算機仿真實驗，加深對電機學課程的理解，達到對于學生動手能力、工程意識培養的目的，如圖1所示。企業課程設計是指將這門課程定為企業課程，課程在學習中邊授課邊去電機廠、變壓器廠實習，做課程設計時也是在電機廠、變壓器廠學習的同時完成“變壓器鐵心電磁優化設計”、“異步電動機電磁優化設計”等實訓項目。

圖1 電機學課程實踐教學框圖

三、實驗教學方法改進

盡管實踐教學計劃中有5個方面的內容，但真正學生能自己動手且記憶深刻的還是課程課內實驗。為激發學生的學習興趣，達到好的實驗教學效果，我們從多方面進行了探討與實踐。

1.避免實驗盲目性，帶預習報告進實驗室

實驗前提出預習要求，讓學生帶著問題做實驗，需要哪些實驗儀器及掛件？實驗應該怎樣做？為什么這么做？不這樣做會怎樣？要求學生實驗前做充分的準備，帶預習報告進實驗室。如直流發電機特性測試實驗，原動機電樞回路為什么要串電阻？電源電壓為什么要降？若不降壓、不串電阻會怎樣？而在啟動起來之后為什么又要將該電阻切除？如果不切除會怎樣？原動機勵磁回路串接電阻啟動前應該放在什么位置？不放在相應位置會怎么樣？為什么先開勵磁電源、后開電樞電源？而在關的時候又是先關電樞電源、后關勵磁電源？如果操作順序反了，會有什么后果或發生什么現象？一旦出現問題，又該如何處理？在發電機空載實驗中勵磁為什么要單方向調節？如果沒有單方向調節會怎樣？這樣學生帶著問題做實驗，在實驗過程中邊思考、邊結合實際操作及實驗結果進行分析，既可以提高學生實驗興趣，同時能夠激發學生的求知欲，還可以加深對理論知識的理解和鞏固[3]。

2.培養學生實驗助手

為解決實驗重復次數多，實驗指導教師少的矛盾，我們培養了一些實驗助手。實驗助手的選拔采用對電機學實驗感興趣的同學自愿報名方式，實驗前，教師先指導這部分學生做一遍實驗，由學生歸納、總結實驗中出現的問題及解決辦法，由這些學生在實驗中協助任課教師指導本班同學。這樣既減少了教師的工作量，又提高了實驗的可靠性，減少了實驗設備的損耗，更重要的是鍛煉了學生的動手能力，提高了學生的實驗興趣，增強了學生的主人翁意識（有同學為了能很好的指導同學做實驗，同一個實驗自己做了3遍）。

3.實驗通電前自查線路

實驗前教師先講解實驗原理、目的、方法、步驟、接線技巧及線路檢查方法，實驗線路接好后，不再是教師檢查線路，而是引導由學生自己來檢查。應該學生動手的實驗，教師不做演示實驗，避免學生盲目照搬。

如直流發電機特性測試實驗，線路接好后，先打開勵磁電源，確認原動機及發電機有沒有勵磁電流以檢查勵磁回路是否接通;再檢查勵磁電流大小確保勵磁調節電阻放在合適的位置;將原動機起動電阻放在合適的位置，降低電樞電源電壓，然后打開電樞電源開關讓電動機起動等。這樣就杜絕了實驗中對老師的依賴性，提高了學生的實驗動手能力，并能減少設備損耗，提高了實驗教學效果。

4.科學分組，人人動手

實驗之前先分組，每組2～3人，選出一名小組長，由組長分派各個同學的任務，如哪個同學接線、查線、調轉速、調負載、讀數據、記數據等要做到保證人人動手，每次實驗，同學扮演不同角色[4]。這樣既鍛煉了學生的實踐操作能力，又培養了學生的團結協作能力。

5.采用啟發式教學，加強引導

實驗中教師強調實驗操作重點、難點及注意事項。實驗中學生遇到問題，不是教師幫著解決，而是采用啟發式教學加強引導，讓學生自己解決問題。如直流發電機特性測試實驗，若啟動時一直報警，則讓學生檢查報警原因，是因為過流還是過壓？若是過流，引起過流的原因有哪些？是電樞回路未串電阻還是電樞電源電壓未降？這樣引導學生實驗中自己發現問題、解決問題，用心去學習，會起到事半功倍的實驗效果。

四、實驗考核方法的改革

為避免“電機學”課程考試‘一卷定終身’，引導學生平時學習，我們改革了電機學考試方案：總評成績=期末考試成績*50%+實驗成績*15%+平時成績*35%+獎勵分

規范實驗考核制度，不再是以最后的實驗報告給實驗成績，而是采用過程評價[5]。實驗成績依據學生預習情況（20%）、實驗操作情況（20%）、實驗數據（20%）、實驗報告處理（40%）分項對每一次實驗打分。每一次實驗即為一次實驗考核，最終實驗得分為各次實驗平均分。每次實驗現場給出學生的預習成績、操作成績、實驗數據合理性成績（實驗數據采取嚴格審核制度，保證能反映實驗的真實性;實驗數據有誤差者要求現場解答可能的原因，而數據錯誤者則要求實驗重做），之后等實驗報告上交再給出實驗報告處理能力、實驗總結成績。

實驗中擔當實驗助手的同學，根據指導同學的情況，在總評成績中加2-3分。

五、實驗教學內容的完善

1.引導學生組織興趣小組

在基礎實驗基礎上，開放實驗室。為有興趣、有能力的學生提供實驗臺，開發創新實驗。鼓勵學生自己組織成立興趣小組，利用自己所學的知識和技能[3]，完成一些設計性、應用性的實驗，從實驗項目的擬定、實驗方案的設計到實驗的完成，都由學生自主完成，既鍛煉了學生的創新思維及動手能力，開闊了眼界和思路[6]，又取得了創新實驗學分。

2.開發基于Matlab/Simulink的仿真實驗

受實驗室設備的限制，有些實驗不能在課堂完成，但學生的計算機應用能力都較強，我們鼓勵學生開發計算機仿真實驗。對于電機的起動、制動、調速的動態過程描述，利用仿真實驗更為直觀，這部分內容我們要求學生開發基于Matlab/Simulink的仿真實驗。這樣理論與實踐相結合，既提高了實驗效果，又激發了學生的學習興趣，

六、結束語

通過近年對“電機學”課程實驗教學的研究，從課程實踐教學體系構建、實驗教學方法改進、實驗考核方法改革等多方面進行了探討與實踐，形成了自身的實驗教學特色和多樣化風格[7]。在2011、2012、2013級自動化專業的實踐表明，激發了學生學習興趣，通過問卷調查，75%的學生認為解決了實驗“等、靠、混、抄”現象，78%的同學認為這種方法很好的調動了學生的實驗積極性，提高了實驗教學效果，得到了學生的好評。

參考文獻：

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篇8

論文摘要：通過對中美技術應用型院校數學課程教學方面的比較研究，就上海電機學院數學課程教學內容設置、教學方法及考核方式改革等方面如何借鑒國外院校先進教學理念進行了闡述。本項目的研究將為全面落實上海電機學院的辦學定位，培養高素質技術應用型人才提供有力的基礎支撐。

數學課程作為技術應用型院校工程類、經管類專業一門重要的基礎課程，對于培養學生科學的思維素質以及后繼課程的學習具有重要的作用。當前在國外很多技術應用型的院校，特別是美國的一些技術應用型院校，數學課程的教學改革倍受關注，一直是學校教學改革中很活躍的領域，其在教學內容的設置及在教學方法及考核方式等方面的改革已越來越引起數學教育工作者的重視。中國雖然與美國在教育、科技、經濟等領域的體制方面有較大的不同，但美國技術應用型院校在數學課程教學方面的不少改革思路和理念，很值得國內技術應用型院校參考和借鑒。下面筆者圍繞上海市教育科學研究項目和上海電機學院重點教研教改項目，就上海電機學院數學課程教學內容設置、教學方法及考核方式改革等方面如何借鑒和學習國外院校先進教學理念進行分析闡述。

一、改革的意義

上海電機學院（以下簡稱“我校”）是以技術應用教育作為學校發展定位的一所新升本科院校，貫徹技術本科教育指導方針，提高技術本科人才綜合素質，是目前學校教學工作中的一項重點內容。如何將這一指導方針融入到學校數學課程教學內容及教學實踐當中，是當前學校數學課程教師需要認真思考、研究和探索的問題。自2004年學校升本以來，數學課程教學改革一直是學校在不斷探索和研究的一項教改工作。2006年至2009年經過三年的上海市教委“高等數學”重點課程建設過程，目前學校的數學課程已經在教學內容體系、教學模式、教學方法等方面取得了階段性的成果。基于開放性的國際化視野，以具有技術應用型特色的上海電機學院作為研究對象，通過與美國一些具有代表性的技術應用型院校數學課程教學方面的比較分析，可以在學校數學課程教學內容設置（特別是在不同專業的教學內容設置上）、教材的選用、教學學時、教學手段與新技術應用結合以及課程考核方式等方面，借鑒和學習國外院校先進的教學改革理念和思想，以完善和改進目前學校數學課程在上述方面存在的一些不足，使學校的數學課程教學更加符合技術應用型人才培養的學校辦學定位，同時也可以為國內同類型院校數學課程教學改革提供一個參考依據。

二、改革的內容

本項目研究的基本內容就是通過對中美技術應用型院校數學課程教學方面的比較研究，擬對我校目前數學課程教學方面存在的不足進行完善和改進。主要研究內容包括以下幾方面。

1.教學內容設置方面

以往我校的數學課程教學內容只注重理論知識的傳授及邏輯推理能力的培養，過于追求理論的嚴謹性與內容的完整性，缺乏與實際問題的聯系，這既是優勢也是不足，一方面雖然使一些優秀學生具備了較扎實的理論基礎，但另一方面也使很多學生認為數學課程抽象、枯燥和無用，漸漸失去對數學學習的興趣，影響了課堂教學效果。另外，課程教學內容忽視了與學校所設置專業的相關聯系，不是按各專業需要來安排課程教學內容，從而造成了教學內容的專業針對性和實用性較差，缺乏為專業服務的力度。相比之下，美國的技術應用型院校在數學課程教學內容選取上明顯體現出了貼近實際和為專業服務的理念，特別注重應用，在從教學內容的引出到得出相關結論再到實際應用的整個教學過程中，把很多脫離學生現有水平和繁雜的推理證明舍棄掉，更多的是引進了貼近實際和專業的應用知識，注重培養學生學會將實際問題抽象為數學問題的建模能力，介紹和加強離散數學和近似的思想，滲透了將數學知識應用于實際的意識。

通過比較，我校數學課程在教學內容改革上應注重突出應用性和技術實用性的特色，根據不同專業，分析研究如何將數學理論方法與相關的專業內容相融合，研究教學內容應用性的不同側重性，加強為后繼專業知識服務的理念。為此，要專門組織數學教師、專業課教師和工程技術人員對各專業數學課程進行描述，以形成各專業數學課程教學標準和教學大綱。在課程教學中應盡可能重視教會學生用數學的意識和觀點去觀察、解釋和表述和本專業相關的工程實際問題，從不同角度進行選題訓練，以突出數學課程與專業課之間的密切聯系，提高學生“用數學”的意識和能力，學會把實際問題轉換成簡單數學問題，并用數學知識建立相應的數學模型，使得數學課程學習呈現出“問題—建?！獞谩炞C”的基本模式，使學生能真正體會到數學知識在解決實際問題時的應用價值，增強對數學課程重要性的認識。

2.教學方式和手段方面

當前我校的數學課程教學方式大都還是采用灌輸式教學方法，不少教師仍是粉筆加黑板的傳統老套的教學手段，課堂上缺乏與學生的互動性，教學過程中又過于偏重符號演算和解題技巧的訓練，忽視了從直觀和問題背景方面的引導。相比之下，美國的技術應用型院校在課堂教學中很注重教師的導學和精講相結合，最大限度地挖掘學生主動學習的潛在能力，在引入數學概念、公式、定理時，往往通過多媒體課件先給出近似結果，盡量給出幾何直觀圖，做到數學理論與計算機應用的有機結合，提高學生學習效果，實現教學手段的現代化；另外，還特別注重教學內容與數學實驗相結合，有的院校甚至整個數學課程都使用Matlab、Mathematics軟件進行教學，讓學生通過使用先進的軟件包和信息傳遞，探索解決實際問題的思路，使其具備利用計算機工具解決問題和可行方案的綜合素質。

通過對比中美技術應用型院校數學課堂教學方式上的異同點可以看出，如何在數學課程教學中加強與學生的互動性，提高課堂教學質量和效率，充分利用現代計算機技術，開展數學實驗，以培養學生學習的主動性和創新能力是當前我校數學課程教學方法改革的重要內容。在課堂教學中，應注意調動學生注意力，使其主動積極思考，充分發揮學生的主體作用，對于學生可以自學的內容部分，應主要講解其實際背景、基本思想及在所學專業中的應用，對學生自學有難度的內容要細講、講透，對計算性的教學內容應適當淡化計算技巧的訓練，采取筆算和數學軟件計算相結合，重點放在對方法的掌握及對式子含義與結果的解釋上。另外，可通過建立數學實驗室，在教學內容中增設數學實驗內容，使學生借助于數學軟件，通過生動具體的例子加深對講授知識的理解和掌握，迅速提高學生利用計算機等科技手段解決各種問題的能力，達到提高技術應用型人才素質的辦學定位。

3.教材使用方面

目前我校數學課程使用《高等數學》（同濟大學六版）和《微積分》（高等教育出版社出版）優秀教材，這些教材經過國內很多院校多年教學實踐的檢驗，在內容、體系及習題等方面日趨成熟和完善，已形成獨特的系統和風格。從數學理論的角度來看，雖然這些教材與美國技術應用型院數學教材內容體系基本相同，但從教材習題的選擇和分布上看，國內教材中的應用題大都僅限于數學知識在物理、幾何上的傳統應用，缺乏現代信息。相比而言，國外教材的應用題內容豐富，覆蓋面廣，緊密結合了最新的實際問題，包括物理、生物、醫學、幾何、經濟、金融、軍事等各方面的問題都有，真實感很強，反映了當代科技發展的新成果。特別是國外教材通過精選一些只涉及較為初等的數學又能體現數學建模思想的案例，培養學生將實際問題轉換成簡單數學問題，并建立相應數學模型的能力。為了彌補我?，F用教材在應用習題方面的不足，學校數學教研室上半年專門組織教師自編了數學習題冊，其中習題數量大、類型多、編排層次分明，收集了很多不同專業之間的交叉題及與計算機技術相結合的題目，有利于拓寬學生的思路，提高了學生學習的興趣。

4.考核方式方面

目前我校數學課程考核采用的是以閉卷形式來核定學生成績的傳統考核方式，相比而言，美國技術應用型院校對學生的課程考核評價更多的是側重于考查學生的創新能力和數學應用能力，比如通過課后完成研究性課題作業或小論文等方式，綜合評價學生獨立分析問題和解決問題的能力。借鑒國外院校在學生成績評定方面的先進理念，應研究和改進我?，F有的數學課程考核體系和評價體系，做到基礎考核和實驗考核相結合，其中基礎考核是以考核學生最基本的數學基礎理論和基礎運算為主，將其作為學生學業考核的一個重要方面；而實驗考核主要考核學生通過建立數學模型并運用數學軟件進行數學計算的能力，比如可對幾人為一組的學生進行一次大型作業或數學建模的考核，最終以上述兩項考核的加權分數作為學生的綜合成績。

三、結語

本文基于上海市教育科學研究項目和上海電機學院重點教研教改項目，以具有技術應用型特色的上海電機學院作為研究對象，通過比較學校與美國類似的技術應用型院校在數學課程教學改革方面的異同點，旨在進一步完善和改進目前學校的數學課程教學內容和教學方式，建立一個具有較強應用性的技術應用型院校數學課程教學體系。通過本課題研究，可以將國外的先進教研理念同學校的辦學定位相融合，以培養面向生產、建設和服務一線，創新能力強、具有良好崗位適應性的應用型專門人才為課程建設目標，為全面落實學校的辦學定位，培養高素質技術應用型人才提供有力的基礎支撐。

參考文獻

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關鍵詞：創新；教學方法；探索；能力

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0223-02

我校工業工程專業是2005年經上級批準開設的本科專業，隨后設立了質量管理專業方向進行招生，定位是培養面向企業基層的技術應用型質量管理人才。《質量管理與可靠性》是工業工程（質量管理方向）專業的一門核心專業課，目的是使學生熟練掌握企業對具體生產流程上的質量控制和可靠性管理的基本原理。作為一門集技術、管理于一體的工程性、實踐性很強的綜合課程，《質量管理與可靠性》的生命力在于生產實踐之中。當前，《質量管理與可靠性》課程教學方面的突出問題是理論與實踐脫節。為了提高《質量管理與可靠性》課程的教學質量，本文進行了“教學結合生產”的創新性探索，即，堅持“理論學習與實習實踐相結合、實習實踐與畢業設計相結合”，從而鞏固和加強了課程知識，在一定程度上彌補了教學中存在的薄弱環節，提高了學生解決生產實踐問題的能力和創新創造能力。

一、《質量管理與可靠性》課程的核心模塊

《質量管理與可靠性》課程從質量理論、質量設計、控制、診斷、改進與保證等方面系統討論了質量管理的基本理論與方法。其主要內容包括質量檢驗、質量管理的法規與標準化、三次設計、SPC與SPD、質量改進、質量機能展開、可靠性設計等，具體分為質量功能展開、質量控制、試驗設計、設備可靠性等核心模塊開展教學活動。學生在學習理論知識和方法過程中，不同程度上存在著一些疑難問題有待在生產實踐中尋求解答。

二、理論學習與實習實踐相結合

目前，我校商學院已與20余家制造型企業建立了產學研合作基地。在《質量管理與可靠性》課程教學過程中，按照各個核心模塊的特點，有計劃地引導學生帶著理論學習中遇到的問題去相關企業實習實踐。工業工程（質量管理方向）專業的多位老師承擔了《XX集團質量管理案例集》的調研、分析、編寫工作。該專業的學生也積極地參與此項工作，參加了所有案例的調研、資料整理、編寫等工作。這些學生去現場調研，發現生產實踐問題，并向工作人員提問，獲得了大量的原始素材資料。該質量管理案例集的編寫目標是：①從各企業的質量管理實踐中，進行梳理、歸納、總結，編寫樣板案例、樹立典型；②進一步提高各企業的質量管理水平；③不僅詳細剖析典型案例，而且系統地介紹相關基礎理論。該質量管理案例集由若干案例組成，按照涉及的質量管理內容分為三種類型的案例：質量管理體系與質量管理系統案例、設計質量工程技術案例、制造質量工程技術案例。采取”三段式“的案例編寫模式，即每個案例分為案例概述、案例詳述、總結與啟示三部分。特別地，在案例集附錄增加了關于質量管理理論及方法的相關內容。該質量管理案例集部分案例名稱如下：案例1：XX企業全員質量管理的系統方法；案例2：XX企業質量檢驗計劃的策劃與改進；案例3：XX企業EPC項目的質量策劃與質量控制；案例4：XX企業質量管理體系運行有效性評價；案例5：XX企業質量管理信息系統的開發與應用；案例6：經驗教訓學習法在XX企業質量改進中的應用；案例7：田口方法在XX企業質量改進中的應用；通過在相關企業的實習實踐，并參與質量管理案例集的編寫，工業工程（質量管理方向）專業的學生了解了企業實際生產的情況，訓練了動手能力，鞏固了理論知識，提高了發現生產實踐問題的能力。

三、實習實踐與畢業設計相結合

畢業設計（論文）是培養學生綜合運用所學的理論知識和實踐技能解決實際問題的一種教學形式，使學生受到工作能力、創新能力與科研能力等的綜合訓練，同時也是總結學生在校期間的學習成果、衡量教學質量的重要指標。讓學生到企業去完成畢業設計的想法主要源自西方發達國家的做法。工業工程（質量管理方向）專業的研究對象是系統，是整個企業的運作過程，因此，需要將具體的企業作為研究對象。我們引導工業工程（質量管理方向）專業的學生帶著企業實習實踐中發現的問題，進行畢業設計。畢業設計（論文）的管理主要分為三個環節：指導老師與畢業設計選題、畢業設計過程的檢查與監控、畢業設計（論文）答辯。其中，畢業設計過程的檢查與監控是通過構建運行有效的監控體系，以保證學生畢業設計的質量。

1.指導老師與畢業設計選題。對畢業論文指導教師資格進行嚴格審查。根據需要，聘請若干企業高級質量管理人員作為兼職指導教師。組織指導教師擬定參考題目，邀請專家從其難度、工作量和專業符合度等方面對教師所擬的題目進行評價與選擇，確定了若干論文題目供學生選擇。學生根據自己的興趣愛好、知識積累從教師提供的論文題目中選題，并通過雙向選擇確定指導教師及題目，做到一人一題。所選題目80%以上來源于學生在企業實習實踐過程中發現的質量管理與可靠性相關問題。

2.畢業設計過程的檢查與監控。畢業設計過程的檢查與監控包括開題報告檢查、中期檢查、防止畢業設計（論文）抄襲問題的措施等內容。①開題報告檢查。學生根據所選題目進行調研、搜集相關資料，制訂畢業設計（論文）方案和實施計劃，在指導老師的指導下，撰寫開題報告。開題報告檢查主要考察課題任務是否明確、是否體現專業基本訓練內容、工作量和難度大小以及方案的可行性等方面。②中期檢查。中期檢查內容：檢查《指導記錄本》記錄情況，了解教師指導學生的實際情況；檢查學生畢業設計（論文）撰寫情況，論文框架是否合理，方法是否得當，內容是否符合要求；對照畢業設計（論文）的進程安排，檢查學生畢業設計（論文）進度是否符合計劃要求。③防止畢業設計（論文）抄襲問題的措施。防止畢業設計（論文）抄襲問題的措施：（1）要求論文主題必須與企業生產實踐相結合；（2）指導教師對學生的文獻引用及撰寫過程實行全方位的監控；（3）隨機抽查論文，用防抄襲軟件進行輔助檢查。

3.畢業設計（論文）答辯。為了對畢業設計（論文）答辯過程進行有效的管理，成立了工業工程（質量管理方向）專業畢業設計（論文）答辯小組，負責組織考核答辯、接受處理學生申述等工作。指導教師對學生論文審查，合格者給出平時成績后送評閱教師審閱。評閱教師審閱后，合格者給出評閱成績進入論文答辯程序。不合格者退回修改。答辯時，答辯小組根據答辯情況進行集體評議并確定答辯成績。畢業設計（論文）成績由平時成績、評閱成績、答辯成績三部分按照一定的權重相加而成。

針對當前《質量管理與可靠性》課程教學中普遍存在的理論與實踐脫節的問題，為了提高教學質量，本文進行了“教學結合生產”的創新性探索，即，堅持“理論學習與實習實踐相結合、實習實踐與畢業設計相結合”，在一定程度上彌補了教學中存在的薄弱環節，提高了學生解決生產實踐問題的能力和創新創造能力。

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關鍵詞：考核體系；“三電”；基礎課程

中圖分類號：G642.3文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）06-0054-02

面向工程教育是指所培養的人才除具備應有的專業知識外，還應具有解決工程問題的能力和創新能力?！叭姟被A課程包括電路理論、電子技術和電機學（簡稱“三電”），是電氣類專業的專業基礎課程，是銜接基礎課和專業課的橋梁，是培養學生基本工程素質與創新能力的關鍵性課程。多維考核體系是以培養應用型、創新型工程人才為目的，全方位打造的理論與實踐一體化的、多種考核手段與方法的教學考核模式。

一、“三電”基礎課考核方式改革的意義

截至2010年，我國開設工科專業的本科高校有1003所，工科在校生達到371萬人，全國的工程科技人員總的保有量超過1400萬，我國大學工科畢業生數量約為美國的4倍、德國的10倍，但我國工程師人均創造GDP僅為美國、德國的5%―10%[1-3]。我國高等工程教育存在未能有效面向工程實際，缺乏對復合型工程人才的培養，培養層次、結構體系不合理等突出的問題。因此，教育部于2010年6月啟動了“卓越工程師教育培養計劃”，其核心和精髓是面向工程教育。作為電氣類專業的“三電”基礎課，在培養學生工程能力方面具有十分重要的地位，而課程考核又是課程教與學環節中的指揮棒。但是，目前的課程考核方式單一，只重理論知識的考核，不重實際的應用；只重考試成績，不重知識的應用；只重經典知識，不重前沿發展[4]。離培養應用型、創新型工程人才的目標相差甚遠，所以改革勢在必行。

二、“三電”基礎課傳統考核方式的弊端

現有的“三電”基礎課的考核形式主要是閉卷考試，考試由期中考試、平時作業和期末考試等構成，其比例大致為10%、20%和70%。這種考核方式簡單、易操作，但是存在如下弊端。

（一）缺乏反饋機制

由于考試是課程結束后的一次性終結考試，學生考試結束，就意味著本門課程學習的終結，考試中存在的問題，教師不能與學生進行反饋與交流。這樣的考試模式不僅不利于教師教學上的改進提高，而且有可能將學生引向一種僵化、死板的學習軌道。

（二）考核方式單一

缺乏對學生知識、能力與工程素質的綜合考察，結果是導致學生考試前死記硬背的多，分析和歸納的少，既不利于學生綜合分析能力的培養和創新思維的形成，也不利于工程實踐能力的提高。筆者對河南理工大學2009級自動化專業的學生做了問卷調查，91%的學生認為：“上了大學還是這種‘老師講，學生聽，聽完考’的模式，讓人產生厭倦感?！薄盀榱丝荚嚻疵浌胶投ɡ?，考過也就忘了，好像學一個學期就是為了考試?！倍嗟膶W生不是追求自己掌握多少知識，而是更關心考試是否合格，成績是否優秀，是否能拿到獎學金等。

（三）考核內容分離

“三電”基礎課的考試內容大多數是教材中的基本理論知識，沒有體現課程體系中相關知識的融合和工程實踐能力的考核?？陀^題多，主觀分析題少；理論考試多，應用測試少。

三、“三電”基礎課多維考核體系的構建

中國工程教育的任務是培養大量工程師，培養少量工程學家，以工程素質和能力的培養為目標，要培養學生具備系統的專業理論知識、熟練的工程實踐能力、全面的社會認知和積極的創新追求精神[5]。河南理工大學始終堅持 “以質量求生存，以特色求發展”的理念，構建以工程實踐能力、自主分析解決問題能力和創新能力的培養為核心的多維考核體系。

（一）考核方式多樣化

為了改變目前不能切實反映學習能力和工程素質的單一的卷面理論考試方式，河南理工大學在繼承傳統考核方式的基礎上，借鑒國內外先進的考試方式，如網絡在線考核、小論文、報告答辯、實物調試與制作、課外科技競賽等多種考核方式，比較分析其優缺點，并以適合的形式引入到“三電”基礎課程考核體系中。

1.網絡在線學習及開放考試平臺。為適應教學網絡化和信息化的發展趨勢，依托國家級、省級精品課程建設及重點學科建設，河南理工大學建立了“三電”課程教學網站，逐步實現教學信息數字化和網絡化。該平臺包括：豐富的理論課程教學資源、在線實驗網絡開放系統和在線輔導答疑系統。

“三電”基礎課程在線學習平臺為學生提供了豐富的理論課程教學資源。包括每門課程的內容簡介、教材、教學大綱、應用軟件、圖書手冊和教學錄像，成為學生開放式自主學習的重要手段。

在線實驗網絡開放系統由基于校園網的實驗網絡與開放刷卡管理平臺、實驗選課系統、網絡化實驗、實驗教學管理信息平臺、實驗室監控網絡等組成。該系統為學生提供了豐富的實驗課程學習資源，實現了虛擬、仿真、模擬、課內外實驗、網絡實驗與互動、科技制作與競賽、方法向多元發展、內容向工程延伸的實踐教學平臺。

在線輔導答疑系統可以及時解決學生學習過程中的疑問，師生可以進行在線討論、輔導答疑等互動，避免了傳統輔導答疑受時間、地點等限制的問題。

開發在線開放考核系統。該系統包括“三電”課程體系中所有課程的試題庫，具有在線抽題、答題、成績評價以及自動提交成績功能。學生在學習每門課程期間，都可以根據自己的學習進度和時間安排，在考核試題庫中任意抽取一套試題來完成。學生根據考核系統中反饋過來的評價結果，能及時檢驗自己的學習效果。

2.實物設計與制作。目前，大部分工科類高校畢業生存在理論知識扎實，但應用能力較弱等問題?！叭姟被A課多維考核體系將實物設計與制作納入考核內容。從實物的設計、仿真到焊接，全部由學生自己動手完成，根據焊接技術、調試結果及匯報情況，確定考核成績。這既鍛煉了學生的動手能力，又鍛煉了學生的總結能力和表達能力。

“三電”基礎課多維考核體系將考核模塊分為平時考核和期末考核，注重過程性評價，考核成績權重安排如表1所示。

表1考核成績權重安排表

（二）考核內容全面化

1.理論知識考核。電氣與信息類“三電”理論課程體系以“電路”、“電子技術基礎”、“電機學”為基礎，擴展了 “控制電機”、“EDA技術與實踐”等相關課程。課程體系既注重學生的專業基本理論，又加強了基本實踐技能、實踐創新能力的培養。在注重基本概念的理解、基本電路的分析方法的基礎上，理論考核內容可以采用選擇題、計算題、主觀分析題、設計討論題等多種題型。

2.實踐考核。為適應高等教育快速發展和人才培養模式的轉變，河南理工大學以國家級電工電子實驗教學示范中心為依托，構建了“三電”基礎實驗教學新體系，建立了“立體化”實踐教學模式，構建了縱向分層次，橫向多模塊，必修與選修、課內與課外相結合的 “三電”實驗教學新體系。

四、“三電”基礎課多維考核體系的實踐

（一）推進教學改革

河南理工大學電氣工程學院以“三電”基礎課多維考核體系改革為契機，逐步推進專業課程的教學改革研究。近兩年申請了多個教研項目，比如：已申請立項的河南省“十二五”規劃課題――多維考核體系研究；獲河南理工大學重點資助的“面向工程的三電教學團隊”。

（二）提高學生的工程素養

經過“三電”基礎課多維考核體系的實施，近三年來， 河南理工大學電氣學院08、09、10級學生在全國電子設計大賽、“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽、“飛思卡爾”杯全國大學生智能汽車大賽、“天華杯”全國電子專業人才設計與技能大賽等全國性賽事中，獲得國家級二等獎2 項，省級以上 23 項。

“三電”基礎課多維考核體系的建立是以培養卓越工程師為綱領，以興趣驅動為核心，吸納新的工程教育理念，對“三電”基礎課程考核體系進行全方位的重塑。目的是改變目前單一性、終結性、分離式的考核模式，更加側重于衡量工程能力的多元性、全程式和結合式的考核模式，將項目考核和工程實踐貫穿于整個教學過程，大力推進在線學習和在線考核形式，體現工程性、系統性、自我學習性。該考核體系的建立打破了傳統的考試模式，解放了學生的思維，全面客觀地評價了學生的綜合實踐能力，起到以點帶面的積極效果。

參考文獻：

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收稿日期：2013-12-15