實習(xí)幼師工作崗位總結(jié)范文

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篇1

關(guān)鍵詞： 能力本位教育 崗位對接 職業(yè)能力評價

一、課程改革背景

2016年2月2日，福建省教育廳頒布了“關(guān)于實施‘二元制’技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革試點的通知”（閩教職成〔2016〕10號）。根據(jù)文件精神，“轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，采取‘校企雙主體、工學(xué)一體化’教學(xué)方式，校企對接技能崗位要求，共同制定并實施人才培養(yǎng)方案，由行業(yè)（企業(yè)）與學(xué)校采取校企雙師帶徒、工學(xué)交替培養(yǎng)、集中與分時授課等模式共同培養(yǎng)學(xué)徒，主干專業(yè)課合作行業(yè)（企業(yè)）參與率達到100%”。

我校是一所被教育部批準為改革發(fā)展示范建設(shè)項目的中職學(xué)校，學(xué)前教育專業(yè)招生數(shù)近三年來排在專業(yè)招生數(shù)的前三，是本校的主干專業(yè)。針對學(xué)前教育專業(yè)存在音樂能力培養(yǎng)與幼兒園崗位能力要求不對接的情況，音樂教研組深入幼兒園調(diào)研，通過科學(xué)論證，決定實施“校”（中職學(xué)校）、“園”（幼兒園）合作音樂能力培養(yǎng)與崗位能力要求對接的教學(xué)模式。

二、“校”、“園”合作音樂能力培養(yǎng)教學(xué)模式的理論依據(jù)及定義

能力本位教育認為：“能力本位教育以全面分析職業(yè)角色活動為出發(fā)點，以提業(yè)界和社會對培訓(xùn)對象履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則，強調(diào)學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，其核心是如何使學(xué)員具備從事某一職業(yè)所必需的實際能力。它是以從事某一具體職業(yè)所必須具備的能力為出發(fā)點來確定培養(yǎng)目標、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、方法和過程、評估教學(xué)效果的一種教學(xué)思想與實踐模式。”

所謂“校”、“園”合作音樂能力培養(yǎng)與崗位能力要求對接的教學(xué)模式，即中職學(xué)校與幼兒園建立合作機制，學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)按照幼兒園的崗位能力要求，明確幼師生的音樂能力培養(yǎng)目標，優(yōu)化教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價等，在模擬的教學(xué)實踐環(huán)境中培養(yǎng)幼師生的幼兒音樂教學(xué)實踐能力；幼師生以“準幼兒教師”定期到幼兒園觀摩、聽課，或者直接參與音樂教學(xué)實踐，幼師生在“學(xué)生”（中職學(xué)校）和“準幼兒教師”（幼兒園）的“二元”身份中提高自己的幼兒音樂教學(xué)實踐能力，實現(xiàn)與幼兒園崗位能力要求對接。

三、實施“校”、“園”合作音樂能力培養(yǎng)教學(xué)模式的原因

學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)包括樂理視唱練耳、聲樂、鋼琴、舞蹈等，綜合藝術(shù)性和實用性為一體的專業(yè)課程；而幼兒園音樂教學(xué)包括幼兒樂理視唱、音樂活動課、彈唱活動課、舞蹈律動、音樂欣賞、打擊樂等。前者著重于基礎(chǔ)理論知識和技能學(xué)習(xí)，后者強調(diào)在實際教學(xué)環(huán)境中實施教學(xué)實踐，鑒于二者的區(qū)別，在教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

（一）培養(yǎng)目標缺明晰，能力定位不準確。

幼師生是未來的幼兒園教師，音樂課教學(xué)目標是培養(yǎng)她們具備一定的幼兒園音樂教學(xué)實踐能力，而不是未來的音樂家、鋼琴家、歌唱家、舞蹈家等。以我校為例，學(xué)前教育專業(yè)音樂課只強調(diào)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、基本功訓(xùn)練、應(yīng)付競賽等，忽視幼師生的幼兒音樂教學(xué)實踐能力培養(yǎng)，學(xué)習(xí)與就業(yè)缺乏必然聯(lián)系，不是建立在以就業(yè)為指向的專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)目標上。

（二）課程設(shè)置高大上，能力要求不對接。

我校音樂教師大多數(shù)是畢業(yè)于音樂院校的大學(xué)生，由于缺乏幼兒園教學(xué)實踐經(jīng)驗，授課大多采用“學(xué)院派”、“高大上”的教學(xué)手段，過于強調(diào)技巧性、專業(yè)性。以聲樂課為例，美聲唱法強調(diào)聲音的位置、共鳴、咬字、表情等，但幼師生由于缺乏實際教學(xué)實踐歷練，出現(xiàn)實習(xí)時授課不會使用這些技巧，或者應(yīng)用過于夸張嚇著幼兒的窘態(tài)，殊不知，幼兒教師“銀鈴般”，充滿童真的“天籟之音”才能激發(fā)幼兒的歌唱興趣。

在處理教學(xué)內(nèi)容上，各學(xué)科知識不能相互滲透，教材處理方式單一乏味。以學(xué)校視唱練耳課為例，兩個升降號內(nèi)的視唱曲目就有280條，而音樂教師仍采用“照本宣科”的傳統(tǒng)教學(xué)手段，即教師彈唱-幼師生模唱-教師糾正-幼師生再唱，日復(fù)一日的這種授課方式，幼師生的耳朵早已經(jīng)“長繭”，對上課的興趣也“漸行漸遠”，鬧出實習(xí)時連簡單幼兒歌曲《數(shù)鴨子》拍子數(shù)都不清楚的笑話。

（三）教學(xué)評價較片面，能力評價不對接。

學(xué)校對于幼師生音樂能力的評價采用單科考試辦法，成績高低不能客觀反映實際工作能力，是否達到崗位能力要求，出現(xiàn)了“高分低能”，“低分高能”的“怪”現(xiàn)象，即音樂成績突出的不一定能很好地組織幼兒課堂教學(xué)，組織能力突出的音樂成績一團糟，因而在能力評價上單一片面。

鑒于存在這些問題，我們研究采用“校”、“園”合作音樂能力培養(yǎng)與崗位能力要求對接的教學(xué)模式，實現(xiàn)幼師生音樂教學(xué)實踐能力與幼兒園的崗位能力要求對接。

四、實施“校”、“園”合作音樂能力培養(yǎng)教學(xué)模式的優(yōu)點

中職學(xué)校與幼兒園通過合作機制，聯(lián)合培養(yǎng)幼師生的幼兒音樂教學(xué)實踐能力，優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源，提高辦學(xué)質(zhì)量，幼師生以“學(xué)生”（中職學(xué)校）和“準幼兒教師”（幼兒園）的“二元”身份參加教學(xué)實踐，實現(xiàn)音樂能力與幼兒園工作崗位能力要求對接，為幼兒園提供優(yōu)質(zhì)人力資源儲備，疏通了幼師生就業(yè)渠道，保障了“校”（中職學(xué)校）、“園”（幼兒園）、“生”（幼師生）三方互利共贏，如圖1。

五、“校”、“園”合作音樂能力培養(yǎng)教學(xué)模式的實施過程

德國著名作家、詩人歌德說：“音樂家必須不斷地反身自省，培養(yǎng)自己最內(nèi)在的東西，以便使它轉(zhuǎn)向外界。”歌德尚有中國人“吾日三省吾身”的情懷，更何況是我們這些執(zhí)掌教鞭的音樂教師呢？

“校”、“園”合作音樂能力培養(yǎng)教學(xué)模式以能力本位教育理論為指導(dǎo)，通過中職學(xué)校與幼兒園建立合作機制明確音樂能力培養(yǎng)目標，優(yōu)化中職學(xué)校音樂教師資源、課程設(shè)置等，實現(xiàn)幼師生音樂教學(xué)實踐能力與幼兒園崗位能力要求對接。

（一）聯(lián)合制定培養(yǎng)機制，明晰培養(yǎng)方向目標。

“教學(xué)模式”實施前，音樂教研組深入幼兒園調(diào)研，與多家幼兒園討論合作培養(yǎng)的利弊關(guān)系，在充分交流和論證的基礎(chǔ)上，最終統(tǒng)一意見，以省教育廳頒布的“關(guān)于實施‘二元制’技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革試點的通知”為契機，先易后難，由淺入深，由點到面，以聯(lián)合培養(yǎng)幼師生的音樂教學(xué)實踐能力與崗位能力要求對接入手，從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內(nèi)容、以“準幼兒教師”作為人力資源服務(wù)基礎(chǔ)、就業(yè)渠道、師生激勵機制、經(jīng)費保證等方面簽訂培養(yǎng)合同書，保障“校”（中職學(xué)校）、“園”（幼兒園）、“生”（幼師生）三方互利共贏。

（二）合作優(yōu)化師資隊伍，提高實踐指導(dǎo)能力。

美國教育家杜威認為：“教學(xué)應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生從各種活動中進行學(xué)習(xí)。”即“自己動手”，“在做中學(xué)”。“校”、“園”合作音樂能力培養(yǎng)教學(xué)模式強調(diào)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的作用，重視音樂教師“雙師型”建設(shè)、學(xué)習(xí)國外先進音樂教學(xué)法等優(yōu)化教學(xué)手段，提高實踐指導(dǎo)水平。

1.下幼兒園參加教學(xué)實踐，提高實踐指導(dǎo)水平。

音樂教師應(yīng)按要求主動下幼兒園參加實踐，深入研究幼兒園音樂課程教學(xué)，開展幼兒音樂教學(xué)觀摩課，虛心邀請幼兒園學(xué)科代表、教研組長等聽課評課，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，用親身體驗的方式、介紹真實教學(xué)環(huán)境中的各種感受，撰寫詳細實踐報告，及時調(diào)整教學(xué)策略。

2.引國外先進音樂教學(xué)法，優(yōu)化實踐教學(xué)手段。

音樂教師在授課時就應(yīng)當有意識地運用各種國外先進音樂教學(xué)法，比如達爾克羅茲、奧爾夫、柯達伊等，培養(yǎng)幼師生“自己動手”、“做中學(xué)”的良好教學(xué)觀。以樂理視唱練耳課為例，音樂教師在上第一堂課介紹七個基本音級C、D、E、F、G、A、B時，要結(jié)合柯達伊手勢與幼師生進行課堂互動，并鼓勵幼師生運用到將來的崗位工作上。

（三）優(yōu)化音樂課程設(shè)置，對接崗位能力要求。

在音樂課程設(shè)置上，以中職學(xué)前教育音樂教學(xué)大綱和幼兒園音樂教學(xué)大綱為指導(dǎo)，以培養(yǎng)幼師生幼兒音樂教學(xué)實踐能力為目標、良好兒童觀和教學(xué)觀為原則、就業(yè)為指向等，確定對接音樂課程設(shè)置上實施項目教學(xué)，校內(nèi)、外項目實訓(xùn)相結(jié)合，構(gòu)建以職業(yè)能力為基礎(chǔ)的教學(xué)評價體系，全面提高幼師生音樂教學(xué)實踐能力。

1.以幼兒園音樂課程為內(nèi)容，實施項目教學(xué)。

在音樂課程設(shè)置上，以幼兒園的樂理視唱練耳、音樂游戲活動課、彈唱活動課、幼兒舞蹈律動、音樂欣賞、打擊樂等課程內(nèi)容作為項目實訓(xùn)內(nèi)容，采用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法、小組合作探究學(xué)習(xí)形式等，實施項目實訓(xùn)教學(xué)。以幼兒音樂活動課《粗心的小畫家》為例，如表1：

2.校內(nèi)、外項目實訓(xùn)相結(jié)合，對接實踐能力。

項目實踐教學(xué)上，以“專職教師”與“兼職教師”、“校內(nèi)實訓(xùn)”與“校外實訓(xùn)”相結(jié)合的原則，學(xué)校定期聘請幼兒園專業(yè)帶頭人、學(xué)科代表、教研組長等到學(xué)前教育專業(yè)模擬實踐室里現(xiàn)場示范，中職音樂教師定期組織幼師生到幼兒園教學(xué)環(huán)境中實踐，通過立體、交叉的項目實訓(xùn)，促進幼師生教學(xué)實踐能力提高。

3.構(gòu)建職業(yè)能力的教學(xué)評價，完善能力評價。

“職業(yè)能力是勞動者從事一項職業(yè)所必備能力，也稱為從業(yè)能力，包括方法能力、社會能力、專業(yè)能力等”。學(xué)校與幼兒園合作構(gòu)建幼師生音樂能力培養(yǎng)評價體系，注重幼師生音樂能力培養(yǎng)過程性評價、崗位能力對接過程性評價、個人總結(jié)性評價三方面相結(jié)合原則，分別由中職學(xué)校音樂教師評價、幼兒園實習(xí)指導(dǎo)教師評價、個人評價等組成，結(jié)果作為幼兒園擇優(yōu)錄用依據(jù)。同時，中職學(xué)校根據(jù)幼師生的實際情況制定針對性的“轉(zhuǎn)差”教學(xué)策略，保證幼師生全員就業(yè)，疏通就業(yè)渠道，如表2：

總之，實施“校、園合作”音樂能力培養(yǎng)與崗位能力要求對接的教學(xué)模式，保障“校”（中職學(xué)校）、“園”（幼兒園）、“生”（幼師生）三方互利共贏，提高中職學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)幼師生音樂能力與幼兒園崗位能力要求對接，為幼兒園提供優(yōu)質(zhì)人力資源，疏通幼師生的就業(yè)渠道。

參考文獻：

[1]袁大鵬.二元培養(yǎng)模式視域下的高職院校建設(shè)研究.

[2]張倩.高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂集體課表演唱教學(xué)探析.

篇2

作業(yè)，對教師來說是教學(xué)工作中的一個重要環(huán)節(jié)，是衡量教學(xué)效果的有效手段，對學(xué)生來說，是鞏固知識、提高能力、收獲成功的平臺，因此作業(yè)的重要性不言而喻。

《學(xué)前教育學(xué)》是中職幼師專業(yè)必修的理論課程，單單依靠課堂教學(xué)畢竟容量有限，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補充，但是如果作業(yè)只是機械式地重復(fù)教材內(nèi)容，不僅枯燥乏味，還會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無法發(fā)揮其教育功能。因此，《學(xué)前教育學(xué)》課程應(yīng)該設(shè)計有效的作業(yè)，更好地輔助課堂教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、有效作業(yè)設(shè)計的特點

（一）富有挑戰(zhàn)性

有些教師總擔(dān)心學(xué)生缺乏思考能力，布置的作業(yè)大多只是對所學(xué)知識機械式的重復(fù)，這其實是對學(xué)生的輕視。中職學(xué)校的學(xué)生雖然知識學(xué)習(xí)的水平較低，但是很多學(xué)生的思維很靈活，對事物有著自己的觀點和看法。因此，適當增加作業(yè)的難度和靈活性，避免枯燥乏味，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣和積極性，還能促使學(xué)生在完成作業(yè)時查閱資料、獨立思考、相互交流甚至爭論，在學(xué)習(xí)活動中變被動為主動，成為學(xué)習(xí)活動的主人。

（二）重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

教師可以設(shè)計一些與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密的作業(yè)，問題通俗易懂且有針對性，注重學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這樣的作業(yè)，能滿足不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生可以根據(jù)自身的經(jīng)驗和興趣，從不同的角度來思考問題，選取自己擅長的領(lǐng)域來完成作業(yè)。引導(dǎo)學(xué)生大膽表達自己的想法，鼓勵創(chuàng)新，讓每個學(xué)生都有表現(xiàn)自我的機會，在完成作業(yè)的過程中獲得愉悅和成功的體驗，促使每一個學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力都得到發(fā)展。

（三）注重理論與實踐相結(jié)合

《學(xué)前教育學(xué)》是一門實踐性很強的學(xué)科，它的實踐性表現(xiàn)在其理論來源于學(xué)前教育實踐，同時這門課程的建構(gòu)是為了更好地指導(dǎo)學(xué)前教育實踐。因此《學(xué)前教育學(xué)》的作業(yè)設(shè)計要有利于促進學(xué)生教育基本理論的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握和運用基本的教學(xué)技能，把教育理論與實踐相結(jié)合，將教育學(xué)理論與其他相鄰學(xué)科相聯(lián)系，重視教育問題和現(xiàn)象的分析、思考和探索學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生初步的教育科研能力，使幼師專業(yè)的學(xué)生將來在工作中能更快地適應(yīng)教育工作崗位。

三、《學(xué)前教育學(xué)》有效作業(yè)設(shè)計的類型

（一）拓展型作業(yè)

拓展型作業(yè)是指教師有計劃地指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行課外閱讀或文獻檢索，使學(xué)生不局限于教材知識和課堂上教師的講授，額外收集教育信息、拓展知識的一類作業(yè)。在現(xiàn)今這樣一個信息化的時代，學(xué)會利用各種信息傳媒來獲取知識是非常重要的。引導(dǎo)學(xué)生通過電視、廣播、報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等信息媒介，了解教育新動向、新成果，了解國內(nèi)外學(xué)前教育的新發(fā)展和新變革，了解現(xiàn)代科技、信息對幼兒成長、發(fā)展的影響等，有助于學(xué)生開闊視野、活躍思維，對學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)這門課程是非常有益的。

（二）體驗型作業(yè)

體驗型作業(yè)是指讓學(xué)生參與教育教學(xué)實踐，豐富學(xué)生的直接體驗，訓(xùn)練和提升學(xué)生的教育教學(xué)技能的一類作業(yè)。如：教學(xué)活動設(shè)計、模擬課堂、幼兒園見習(xí)實習(xí)等。《學(xué)前教育學(xué)》這門課程的學(xué)習(xí)，不能只偏向于理論闡述，應(yīng)該多與實踐相結(jié)合，加強學(xué)生的教育技能訓(xùn)練。教師可以通過創(chuàng)設(shè)具體的情境，也可以利用學(xué)校組織的見習(xí)和實習(xí)活動，讓學(xué)生模擬幼兒園教師的行為或進行某項技能的練習(xí)。幼師生只有儲備一定的教育技能和經(jīng)驗，畢業(yè)后才能更好地走上工作崗位。

（三）評價型作業(yè)

評價型作業(yè)是指運用所學(xué)的學(xué)前教育理論，對教育問題、教育現(xiàn)象進行分析并獨立作出判斷的一類作業(yè)。教師可以選取一些教育教學(xué)工作中真實的、典型性的、富有啟發(fā)性的、新穎的案例，供學(xué)生分析和討論學(xué)習(xí)，學(xué)生對案例或教育問題進行分析和評價時需要結(jié)合所學(xué)知識。引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表自己的認識和看法，鼓勵創(chuàng)新。完成這類作業(yè)的過程中，學(xué)生既要將所學(xué)知識融會貫通，還要自己選取評價角度、找到判斷的依據(jù)，既有利于學(xué)生對所學(xué)知識的整合，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

（四）反思型作業(yè)

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【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 聲樂技能 音樂教學(xué)法

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0222-02

一、前言

中職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的最終目標是高技能、高素質(zhì)的幼兒園一線教師。聲樂技能課是學(xué)生走上幼教工作崗位不可或缺的主導(dǎo)課程，作為幼教專業(yè)的學(xué)生，不僅要會唱，而且還要會教。然而，當前中職學(xué)前教育專業(yè)的聲樂技能課大多是以教授聲樂唱法和技能為主，與音樂教法課程脫節(jié)。因此，如何將聲樂技能課融會貫通以適應(yīng)當前幼兒園教學(xué)工作就顯得尤為重要，本文就中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂技能課與音樂教學(xué)法課程的整合性問題進行探討，并提出可行性策略。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂技能課教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

1.聲樂教學(xué)模式單一及教材體系陳舊

幼教專業(yè)學(xué)生不僅要掌握聲樂技能方面的知識，而且要具備設(shè)計和組織幼兒園音樂課的綜合教學(xué)能力。當前，中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂技能課和音樂教學(xué)法脫節(jié)，教學(xué)多為單純的技能傳授，上課內(nèi)容多為專業(yè)的民族、美聲歌曲。教學(xué)方式為教師講授、學(xué)生模仿、技能訓(xùn)練，缺乏學(xué)生對幼師聲樂教學(xué)模擬訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會了怎么唱，卻不知道怎么教。這種單一的聲樂教學(xué)模式不適應(yīng)幼兒園對一線教師的要求。

目前中職學(xué)前教育專業(yè)使用的教材內(nèi)容單一，沒有相應(yīng)的聲樂教法課程，內(nèi)容設(shè)置為專業(yè)聲樂技能知識，缺乏幼兒園聲樂教學(xué)活動理論知識，練聲歌曲缺乏兒童歌曲，導(dǎo)致幼師學(xué)生對幼兒園教學(xué)歌曲資源儲備不足，無法快速適應(yīng)幼兒園音樂課實際教學(xué)崗位。

2.聲樂技能課教師缺乏音樂教法素養(yǎng)

目前，中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂技能課教師對音樂教法課程掌握層次相對薄弱，教學(xué)上僅限于發(fā)聲方法和技能訓(xùn)練，缺乏聲樂教學(xué)組織方面的引導(dǎo)，難以實現(xiàn)和幼兒園音樂教學(xué)工作切合。很多學(xué)校尚未開設(shè)音樂教學(xué)法課程，開設(shè)課程的學(xué)校也是聲樂技能課和音樂教法課程分開教授，技能實踐和幼兒園教學(xué)沒有融合在一起，難以實現(xiàn)“學(xué)以致用”。

3.實踐技能基礎(chǔ)經(jīng)驗欠缺

如何將學(xué)到的聲樂知識轉(zhuǎn)化成幼兒聲樂教學(xué)的材料，是從事幼師工作的基礎(chǔ)和著重點。但是，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是初中畢業(yè)生，大多沒有接受過專業(yè)聲樂訓(xùn)練，聲樂基礎(chǔ)相對較差，對音樂教法課程沒有實際經(jīng)驗。除此之外，當前中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂考試還是沿用音樂學(xué)院的考試評價方法，聲樂考試僅注重學(xué)生的聲樂演唱水平，卻忽略了學(xué)生聲樂教學(xué)能力的考察，不利于從事幼教工作的能力培養(yǎng)。

三、音樂教學(xué)法課程在中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂技能課的重要性

中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂技能課是一個師范課程，師范課程主要特點就是師范性，而音樂教學(xué)法課程是實現(xiàn)其師范性的載體。中職學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的聲樂課程，最終都將作用于幼兒園的音樂教育教學(xué)中，可見無論你的聲樂技能達到了多少級別的水平，要想從事幼兒園的教學(xué)工作，都要科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)相應(yīng)的音樂教學(xué)法課程。

通過音樂教學(xué)法課程的運用，將所學(xué)習(xí)的聲樂技能知識通過音樂教學(xué)法的設(shè)計應(yīng)用到幼兒園教學(xué)中，實現(xiàn)組織音樂活動，編制具體聲樂活動教案，并對幼兒的聲樂教學(xué)方法進行深入研究，從而成為可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新性的幼兒教師，可見音樂教學(xué)法課程是中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生從事幼兒園聲樂教學(xué)活動的基礎(chǔ)，在中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂技能課學(xué)習(xí)中處于不可或缺的重要地位。

四、聲樂技能課與音樂教學(xué)法課程的整合性策略

從當前幼兒園對一線教師的需求角度，社會需要我們培養(yǎng)能夠掌握聲樂專業(yè)知識的幼師教學(xué)性人才，作為未來的幼兒教師不僅要掌握聲樂演唱技能的專業(yè)知識，而且還要將聲樂技能課程與教法課程有機融合起來，構(gòu)建以實用性為基準的中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)模式，現(xiàn)從以下幾個方面進行整合策略探討：

1.轉(zhuǎn)變單一的聲樂技能專業(yè)教學(xué)模式，重建具有幼師特色的聲樂教法綜合課程。

改革課程體系設(shè)置，把幼兒園的實際需要與中職院校聲樂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來。中等學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是從事幼兒園一線教學(xué)的幼兒教師，要求學(xué)生在畢業(yè)后能勝任幼兒園的日常教學(xué)工作。同時，在幼兒園教授聲樂課，需要學(xué)生能夠獨立的設(shè)計并教授聲樂活動課。幼師畢業(yè)的學(xué)生不僅要具備聲樂技能方面的專業(yè)知識，而且需要將聲樂技能用音樂教學(xué)法展示給幼兒，用科學(xué)專業(yè)的音樂教學(xué)法引導(dǎo)幼兒完成音樂上的感知。

轉(zhuǎn)變目前的聲樂技能課程和音樂教法課的單獨授課的陳舊課程體系。在聲樂技能課中貫穿音樂教法的知識，讓學(xué)生邊學(xué)邊教，在音樂教法課中以技能教學(xué)課為示例，使學(xué)生在聲樂教學(xué)實例中理解音教法專業(yè)知識。

2.促進聲樂技能教師與音教法教師的學(xué)科交流與切磋，加強教師對學(xué)前教育專業(yè)知識培訓(xùn)。

聲樂技能課教師與音教法理論課教師在各自專業(yè)方面都有獨特優(yōu)勢，也有相對的不足，加強技能課與理論課教師間的知識融合，能各自取長補短，促進教學(xué)方面的改革創(chuàng)新，有利于學(xué)生對技能和理論知識的融會貫通。當前的技能課教師多數(shù)畢業(yè)于專業(yè)的音樂師范院校，在聲樂技能上具有較高水平，但是學(xué)前教育專業(yè)知識相對薄弱，加強教師學(xué)前教育專業(yè)理論知識的培訓(xùn)，提高教師對學(xué)前教育專業(yè)特點的認識和創(chuàng)新。

3.鼓勵一線教師創(chuàng)編聲樂校本教材。

幼兒園教學(xué)實際決定了中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)特點，不但要突出聲樂專業(yè)知識，更要側(cè)重如何設(shè)計聲樂教學(xué)，我們當前使用的聲樂教材教學(xué)內(nèi)容主要是聲樂技能方面知識，缺乏聲樂教學(xué)方法的應(yīng)用知識，陳舊的課程體系不適應(yīng)當前學(xué)前教育教學(xué)。組織相關(guān)專業(yè)的行家和從事幼師專業(yè)教學(xué)的一線專業(yè)教師針對學(xué)前教育聲樂教學(xué)實際編寫聲樂校本教材，從幼兒園對幼師學(xué)生的實際教學(xué)要求出發(fā)，立足本校幼師學(xué)生的聲樂專業(yè)知識水平以及教學(xué)能力，注重聲樂專業(yè)技能課與教法理論課程的交錯融合，使學(xué)生在聲樂技能課中通過課堂聲樂教學(xué)理解鞏固所學(xué)的聲樂技能知識，促進幼兒園聲樂教學(xué)能力的提高。

4.改革中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂考試評價體系。

當前的中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂考試大多沿用音樂學(xué)院聲樂表演的考試評價體系，側(cè)重學(xué)生聲樂技能方面的考核，忽略學(xué)生對聲樂教學(xué)方法的教學(xué)能力考核，不利于學(xué)生畢業(yè)后從事幼兒園工作的聲樂教學(xué)實際。改革當前的聲樂考試評價體系，增加學(xué)生小組模擬幼兒園聲樂授課，通過對聲樂教學(xué)的展示，增強學(xué)生對自己教學(xué)能力查缺補漏。同時，聲樂考試評價融合音教法課程應(yīng)用，切實促進學(xué)生幼兒園實際教學(xué)能力提高。

5.在幼兒園聲樂見習(xí)、實習(xí)中激發(fā)學(xué)生對聲樂技能與音樂教學(xué)法的整合意識。

幼兒園的聲樂教學(xué)能力是檢驗中職學(xué)前教育畢業(yè)生合格與否的尺度，聲樂技能課和音樂教學(xué)法課程不僅要在課堂教學(xué)上相互融合，而且要通過聲樂教學(xué)見習(xí)和實習(xí)技法，激發(fā)學(xué)生對技能與理論整合必要性的觀念。

通過幼兒園教育聲樂見習(xí)，觀摩幼兒優(yōu)秀教師教學(xué)課堂，用寫總結(jié)的形式啟發(fā)學(xué)生意識到從事幼兒園聲樂教學(xué)活動，不僅要掌握專業(yè)的聲樂技能，而且要學(xué)會把聲樂專業(yè)技能知識通過設(shè)計教案、組織教學(xué)，認識到音樂教學(xué)法在幼兒園聲樂教學(xué)的重要性，從觀念上整合聲樂技能課和音樂教學(xué)法的整合。

五、總結(jié)

聲樂教學(xué)活動是幼兒園重要的教學(xué)內(nèi)容，中職學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒園教師的搖籃， 要摒棄落后的不適應(yīng)幼兒園聲樂教學(xué)的教學(xué)體制，改變教學(xué)觀念，整合聲樂技能課與音樂教法課。本文從幼兒園對一線幼兒教師的實際要求出發(fā)，就中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂技能課與音樂教學(xué)法課程的整合性問題進行探討，并提出解決該問題的可行性策略，旨在提高中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒園音樂教學(xué)能力。

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篇4

一、立足現(xiàn)實，科學(xué)發(fā)展，遵循中等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，突出中職特色，不斷完善幼兒教育專業(yè)實施性教學(xué)計劃

我校總結(jié)了2006級幼兒教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過程中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，對2007級幼兒教育專業(yè)實施性教學(xué)計劃中有關(guān)專業(yè)實踐教學(xué)的部分不斷加強。專業(yè)實踐教學(xué)由三部分組成：課程實踐環(huán)節(jié)、綜合實訓(xùn)項目、頂崗實習(xí)。在加強專業(yè)實踐教學(xué)的同時，也不斷更新學(xué)生的幼兒教育理念，通過組織2006、2007級學(xué)生聯(lián)誼，帶學(xué)生到幼兒園觀摩學(xué)習(xí)，主題班會，園長專題講座等多種活動，使學(xué)生熱愛本專業(yè)，具備作為一名新形勢下的幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)，以此制訂了2008級和2009級幼兒教育專業(yè)實施性教學(xué)計劃。2008級、2009級幼兒教育專業(yè)學(xué)制三年，其中四個學(xué)期在校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，第三年到校外幼兒園進行頂崗實習(xí)。在教學(xué)計劃的修訂過程中，我校充分吸取2006級畢業(yè)生就業(yè)反饋信息和市場調(diào)研分析結(jié)果，最大限度地挖掘校內(nèi)外現(xiàn)有的教學(xué)資源并立項新建了音樂舞蹈實訓(xùn)中心，積極開發(fā)了以廣州市為中心的“珠三角”地區(qū)50多家幼兒園的學(xué)生頂崗實習(xí)基地。

二、積極開展校內(nèi)專業(yè)技能競賽與專業(yè)匯報活動，充分延伸實踐教學(xué)，強化學(xué)生的職業(yè)技能

幼教學(xué)生的專業(yè)技能體現(xiàn)在說、唱、彈、跳、手工藝術(shù)等方面。我校針對每項技能特點為學(xué)生創(chuàng)造鍛煉、演示和競賽促進的機會。技能競賽和專業(yè)匯報是加強學(xué)生實踐能力鍛煉的有效途徑。每個學(xué)期，在各年級分別舉辦幼兒教育專業(yè)幼兒故事、聲樂與鋼琴比賽、現(xiàn)場手工作品比賽、幼兒英語教學(xué)技能比賽、幼師三筆字等比賽。特別是幼兒英語教學(xué)技能比賽，既增強了學(xué)生在幼兒英語教學(xué)中融入唱、畫、跳、演、說的實踐能力，又突出了幼兒教育專業(yè)藝術(shù)與英語特色。同學(xué)們在參加各項技能競賽活動中，鞏固提高了自身專業(yè)技能，同時鍛煉了膽量，還提高了活動組織能力。每年一度的大型匯報演出，既可以充分展示幼兒教育專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生在校期間練就的扎實職業(yè)技能基本功和良好的幼師專業(yè)素養(yǎng)，展示幼兒教育專業(yè)師生積極進取的精神風(fēng)貌，突顯幼兒教育專業(yè)辦學(xué)特色，同時又可以對幼兒教育專業(yè)教育教學(xué)效果進行一次年度檢驗。

三、充分發(fā)揮實習(xí)基地的作用，長期不懈堅持組織學(xué)生到幼兒園觀摩見習(xí)

1.積極與多家幼兒園建立良好合作關(guān)系，建立幼教實習(xí)基地經(jīng)過四年努力，我校與廣州天河區(qū)合一國際幼稚園、廣州市天河區(qū)福龍中英文幼兒園、廣州市海珠區(qū)怡海中英文英文幼兒園等50家中英文藝術(shù)幼兒園建立了合作關(guān)系。

2.建立行之有效的觀摩見習(xí)制度結(jié)合不同年級每學(xué)期學(xué)習(xí)課程組織安排幼教學(xué)生到幼兒園觀摩見習(xí)，制定了嚴格的見習(xí)紀律與制度，每次見習(xí)后同步進行評課活動，使學(xué)生對見習(xí)內(nèi)容能夠及時消化吸收，并要求學(xué)生撰寫見習(xí)報告和心得體會。通過見習(xí)，學(xué)生對幼兒園常規(guī)教學(xué)有了初步認識，對幼師的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能有了更深刻的理解和體會，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供了更強的動力。

四、創(chuàng)設(shè)生動的就業(yè)指導(dǎo)平臺，積極組織往屆畢業(yè)生和實習(xí)生返校舉辦交流活動

組織在幼教工作崗位上有突出成績的往屆畢業(yè)生回校與在校生座談，邀請2008級實習(xí)生回校為2009級學(xué)生做實習(xí)專題報告，組織往屆學(xué)生到幼兒園觀摩見習(xí)圖片及藝術(shù)表演，加強同學(xué)之間的交流，增強2009級學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生們從往屆畢業(yè)生的現(xiàn)身說法中得到了信息和啟發(fā)。畢業(yè)生的演講和演示，受到了同學(xué)們歡迎。這樣的交流活動在引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)方面起到了重要作用。

五、以園長專題講座活動為契機，不斷加強學(xué)生的職業(yè)道德教育與就業(yè)指導(dǎo)

面對當前日益激烈的市場競爭，為使學(xué)生養(yǎng)成強烈的就業(yè)競爭意識和吃苦耐勞精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀和職業(yè)道德觀，中職幼兒教育專業(yè)人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式探索與實踐鄭少凡摘要：“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”是我國職業(yè)教育的目標。現(xiàn)總結(jié)廣東省經(jīng)濟貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校中職幼兒教育專業(yè)人才培養(yǎng)與就業(yè)的激發(fā)學(xué)生投入未來幼兒教育事業(yè)的熱情，我校經(jīng)常邀請實習(xí)基地幼兒園的園長來校舉辦專題講座。2010年6月10日下午，我校語言與藝術(shù)部邀請幼兒教育專家和幼兒園園長在學(xué)校學(xué)術(shù)報告廳為我校2008、2009級幼兒教育專業(yè)學(xué)生進行了“走出校園，走向卓越”的專題講座和現(xiàn)場招聘活動。出席這次活動的有樂貝家幼兒早教中心教學(xué)總監(jiān)楊秋雅、臺灣智慧鳥廣州幼兒英語教研中心教學(xué)總監(jiān)李宏慶先生和廣州松洲中心幼兒園張月馨園長。講座環(huán)節(jié)中，楊秋雅園長就優(yōu)秀幼兒教師應(yīng)具備的九個特征、如何做同事喜歡的教師、如何做幼兒喜歡的教師、如何與家長有效溝通、如何促進自己的專業(yè)成長和當前幼兒教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢等問題與學(xué)生進行交流和溝通。楊園長用身邊的典型事例生動形象地向?qū)W生們詮釋了新的幼兒教育理念。本次活動是幼兒教育專業(yè)“走出去、請進來”培養(yǎng)模式的有效實踐，讓學(xué)生受益匪淺。學(xué)生們在聆聽中得到了啟發(fā)，在互動中深深感悟，更在應(yīng)聘中得到了成長，并對以后的專業(yè)學(xué)習(xí)和實習(xí)就業(yè)充滿了信心。

六、積極開展現(xiàn)場招聘會，提供供需雙方見面平臺，順利完成學(xué)生的實習(xí)就業(yè)雙向選擇

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【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生 職業(yè)能力 培養(yǎng)

【中圖分類號】G715 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0206-02

中職教育實質(zhì)是一種職業(yè)定向教育。也就是說，中職教育是以學(xué)生順利走向社會，適應(yīng)工作崗位和社會發(fā)展要求，提高學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量為導(dǎo)向的。近年來，中職教育取得了很大的發(fā)展，但目前中職畢業(yè)生總體質(zhì)量還不是很高，中職學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新意識等還有待加強。因此，中職學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)任然是中職教育的一個熱點問題。

一、培養(yǎng)中職學(xué)生職業(yè)能力的意義

1.有益于學(xué)生明確中職教育的培養(yǎng)目標

就學(xué)生個人的職業(yè)發(fā)展來說，只有極少數(shù)中職畢業(yè)生將來會在固定的崗位上從事某一個職業(yè)，更多的可能會經(jīng)歷若干個崗位、若干個職業(yè)甚至若干個不同的行業(yè)。因此，新時期中職教育的培養(yǎng)目標應(yīng)是培養(yǎng)具有適應(yīng)專業(yè)、崗位變化能力的、擁有終身學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，以適應(yīng)職業(yè)的變化和個人生存的需要。

2.有益于滿足中職學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要

不少中職學(xué)生在學(xué)習(xí)和就業(yè)中存在較大多問題，如自我定位不準、學(xué)習(xí)動力不足、對職業(yè)了解不夠、對前途感到迷惘等。因而開展職業(yè)能力培養(yǎng)有助于了解類似問題。因為職業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)容是促使學(xué)生認識“自己是一個怎樣的人”、“應(yīng)該走怎樣的路”等現(xiàn)實問題。而職業(yè)能力培養(yǎng)的形式是讓學(xué)生把現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展結(jié)合起來，使學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)自我塑造，加強自我管理，增強學(xué)習(xí)的自覺性。職業(yè)能力培養(yǎng)的實質(zhì)是通過實踐讓學(xué)生認清當前的行業(yè)發(fā)展動態(tài)、就業(yè)前景，引導(dǎo)他們在當前社會大發(fā)展背景之下規(guī)劃自己的認識道路，使他們主動適應(yīng)社會要求。

3.更好地體現(xiàn)中職學(xué)校“以就業(yè)為導(dǎo)向”的理念

近年來，各中職學(xué)校圍繞“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念，改變辦學(xué)模式，加大改革力度，取得了明顯成效。以我校為例，不僅應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)率年年保持100，不少即將畢業(yè)的學(xué)生也被“搶購”一空。但高就業(yè)率的背后，諸如不考慮內(nèi)外環(huán)境與職業(yè)匹配、盲目追求高薪等問題依舊存在。說明學(xué)生對自身“生存與發(fā)展”的問題仍沒有充分認識。對學(xué)生進行職業(yè)能力培養(yǎng)，不僅能落實“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念，還能使中職學(xué)生真正認清就業(yè)形勢的要求，辯證思考自身的生存與發(fā)展的問題，主動調(diào)整自我，正確把握就業(yè)，以適應(yīng)社會發(fā)展需要并確定個體的職業(yè)奮斗目標。

二、中職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的重點

1.提高實踐能力。中職教育是以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主線的教育。在教學(xué)上，不能只依附于教材，而應(yīng)結(jié)合社會的需求，在發(fā)展學(xué)生個性的同時，重點培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。要根據(jù)當前的行業(yè)需求情況，對行業(yè)職位、職業(yè)工種進行分析，結(jié)合課程的性質(zhì)和特點、學(xué)生的個性與差異，總結(jié)歸納出每個崗位的特點、任務(wù)和職能要求，突出培養(yǎng)學(xué)生的“動手能力”和“崗位能力”；突出“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線、思維為核心、能力為目標”的教學(xué)理念。結(jié)合崗位工作的過程與要求進行技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)，逐步形成學(xué)生的綜合職業(yè)能力。如汽修專業(yè)學(xué)生與教師共同參與汽車模型制作、數(shù)控專業(yè)的創(chuàng)新工件的加工等；又如對計算機專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)從社會需求、企業(yè)用人方向等角度調(diào)整課程。對從事辦公文秘工作的學(xué)生，主要訓(xùn)練錄入速度和排版技巧等；對搞網(wǎng)站建設(shè)的學(xué)生，要開設(shè)微機常用外部設(shè)備、網(wǎng)頁設(shè)計、網(wǎng)站開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、綜合布線技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全與維護等課程。

2.強化職業(yè)意識。職業(yè)意識是學(xué)生在反映客觀世界的過程中所形成的職業(yè)思想、觀念、情感和意志，可引發(fā)強烈的職業(yè)熱情。通過多種形式向?qū)W生提供大量的職業(yè)信息，能使學(xué)生盡早樹立職業(yè)意識，注意職業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展空間，看到發(fā)展的未來。因此，在基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)中，要努力尋找專業(yè)理論和專業(yè)實踐溝通的渠道，真正體現(xiàn)對“專業(yè)”的基礎(chǔ)作用，加快學(xué)生角色向職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換。

3.培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。責(zé)任感是職業(yè)道德的心理基礎(chǔ)和表現(xiàn)形式，通過培養(yǎng)責(zé)任感可為形成良好的職業(yè)道德打下基礎(chǔ)。時間證明，學(xué)生時代所形成的責(zé)任感，將延續(xù)為社會責(zé)任感和歷史責(zé)任感，也必將促使其形成良好的職業(yè)道德。同時通過勞動教育，可以培養(yǎng)學(xué)生的自強、自立意識。強烈的自強、自立意識是現(xiàn)代人立足于社會的品質(zhì)基石，是優(yōu)良思想品德的一個重要方面。

我校每年都將學(xué)生送到相關(guān)單位和企業(yè)開展為期三個月至一年不等的校外頂崗實習(xí)，崗位數(shù)與學(xué)生數(shù)之比在2：1左右，通過頂崗實習(xí)，使學(xué)生快速實現(xiàn)由學(xué)生向企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)變。在頂崗實習(xí)期間，學(xué)生參與工作實踐，把理論知識和實踐能力融為一體，學(xué)生的職業(yè)能力得到了很好的鍛煉與提升，同時也培養(yǎng)了其愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的精神，增強了對崗位、職業(yè)的感情，形成了優(yōu)良的職業(yè)品質(zhì)。

4.職業(yè)角色適應(yīng)能力。以就業(yè)為導(dǎo)向的中職教育需要行業(yè)、企業(yè)的深層次參與，通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合的途徑，不僅能體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)觀，而且能提高學(xué)生的職業(yè)崗位的能力要求的適應(yīng)程度，使學(xué)生獲得實際的工作體驗，有效提高學(xué)生的職業(yè)能力。使畢業(yè)生能快速實現(xiàn)由學(xué)生向社會人的角色轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)和企業(yè)用工的順利對接。我校目前與十幾個單位或企業(yè)建有合作關(guān)系，其中與近10家關(guān)系緊密，并與之建立了穩(wěn)固的校外實習(xí)基地，讓學(xué)生頂崗實習(xí)或開展短期的實訓(xùn)，實現(xiàn)“產(chǎn)教結(jié)合，工學(xué)交替”。如我校在浙江溫州、湖北十堰市多所幼兒園及電子廠建立了幼師、電子和機電專業(yè)學(xué)生的實訓(xùn)實習(xí)就業(yè)基地，改善實訓(xùn)實習(xí)管理，加強實習(xí)交流與指導(dǎo)。每年的畢業(yè)生先頂崗實習(xí)，合格后擇優(yōu)錄用，從而極大地促進了學(xué)生職業(yè)角色適應(yīng)能力。

三、中職生職業(yè)能力培養(yǎng)的主要方法

1.加強宣傳，充分認識職業(yè)能力培養(yǎng)的重要意義

要順利地開展職業(yè)能力培養(yǎng)，學(xué)校必須高度重視職業(yè)能力培養(yǎng)工作，要把職業(yè)能力培養(yǎng)作為學(xué)校的一件大事來抓，做好課程的完善、開設(shè)和咨詢等與職業(yè)能力相關(guān)的工作；要加強對職業(yè)能力培養(yǎng)的宣傳工作，使學(xué)生認識到職業(yè)能力的培養(yǎng)與自己的生存和發(fā)展密切相連。可通過校園網(wǎng)、校簡報、廣播室、職業(yè)能力教育講座、職業(yè)能力知識競賽等宣傳手段，強化學(xué)生對職業(yè)能力培養(yǎng)重要性的認識。也可借助“第二堂課”，利用寒暑假等開展職業(yè)能力實踐，使學(xué)生進一步認識職業(yè)能力的內(nèi)涵。同時，還可借助企業(yè)典型、成功人士的榜樣示范力來推進學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)工作，彌補學(xué)校在職業(yè)能力培養(yǎng)方面資源與力量的不足。

2.學(xué)用結(jié)合，正確理解職業(yè)能力的內(nèi)涵外延

職業(yè)能力培養(yǎng)是建立在正確認識主客觀基礎(chǔ)之上的、一個長期堅持的自我探索過程。要使學(xué)生正確理解職業(yè)能力概念的內(nèi)涵和外延，必須通過理論與實踐相結(jié)合的方式開展職業(yè)能力培養(yǎng)工作。加強職業(yè)能力實踐，能使學(xué)生講自己的職業(yè)能力目標落實為實際行動，不斷接受社會、企業(yè)組織和他人反饋的信息，對自身開展客觀、全面、科學(xué)的衡量與評價，實現(xiàn)擇業(yè)先從“我能干什么”的理想型向“我會干什么”或“我適合干什么”的現(xiàn)實型轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)個體的和諧、可持續(xù)發(fā)展，從而正確認識自己，使自己的規(guī)劃符合自己的興趣，符合社會的需要。

3.加強建設(shè)，完善隊伍與課程建設(shè)

開展職業(yè)能力培養(yǎng)，教師培養(yǎng)是關(guān)鍵。一個優(yōu)秀的開展職業(yè)能力培養(yǎng)的教師，應(yīng)有良好的心理素質(zhì)，具有充分的自信心、控制情緒的管理技巧、人際交往中的人格魅力以及應(yīng)對壓力的能力。在職業(yè)能力培養(yǎng)、指導(dǎo)方面具有一定的實戰(zhàn)經(jīng)驗，面對學(xué)生實情，運用自身經(jīng)驗分析總結(jié)，調(diào)整或提出新的可行性的規(guī)劃方案。能體現(xiàn)前瞻性、確定性、開放性、針對性、實用性、實踐性的課程體系，對開展職業(yè)能力培養(yǎng)是至關(guān)重要的。課程內(nèi)容可包括職業(yè)能力理論課程、實踐活動課程、模擬實戰(zhàn)課程、文化素質(zhì)課程等。還可和企業(yè)聯(lián)合，利用企業(yè)員工典型的成長過程中的經(jīng)歷、經(jīng)驗和教訓(xùn)編寫職業(yè)能力培養(yǎng)教材或校本培訓(xùn)課程，不斷更新培訓(xùn)的內(nèi)容，增強中職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)課程的針對性和實效性。

4.探索創(chuàng)新，推進校企合作辦學(xué)規(guī)模化

校企合作辦學(xué)既能實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)資源共享，包括實驗實習(xí)設(shè)備、信息資源、人才資源等，又能使學(xué)生深刻體會職業(yè)能力所蘊含的各種要素，促使中職學(xué)生在展現(xiàn)個性的同時，真正適應(yīng)市場需求。

篇6

【關(guān)鍵詞】幼兒教育專業(yè);實際操作能力;課堂教學(xué);感性經(jīng)驗;現(xiàn)代教育技術(shù);試講教學(xué)

信息時代翩然而至的社會中,人們對職業(yè)中專學(xué)生的素質(zhì)要求越來越高,只有一個德智體美諸方面發(fā)展得好的學(xué)生才能更好的服務(wù)于社會。而當今的中職生存在一些問題,畢業(yè)后到工作崗位上還不能得心應(yīng)手地勝任工作,需要一個較長的適應(yīng)過程。以幼師專業(yè)的學(xué)生為例,社會上有好幾家幼兒園園長提出意見,現(xiàn)在有的學(xué)生專業(yè)技能有點薄弱,具體表現(xiàn)在鋼琴水平不夠熟練,舞蹈動作很粗糙,活動組織能力不強,缺乏吃苦耐勞的精神等。這就給職業(yè)中專帶來一亟待解決的問題,培樣學(xué)生方向的重點是提高中職學(xué)生的實際操作能力,為此,10079本人就以幼師專業(yè)為例,結(jié)合所任教的學(xué)科《幼兒園活動教程》,從幾個方面談?wù)勅绾斡行У靥岣咧新毶膶嵱?xùn)能力。

一、 有效的課堂教學(xué)是學(xué)生形成熟練的實際操作能力的重要保證

學(xué)生掌握技能技巧是以一定理論為基礎(chǔ)的,教師只有駕馭好課堂的教學(xué),提高課堂教學(xué)質(zhì)量,促進學(xué)生對知識的領(lǐng)會,從而過渡到對技能的掌握。課堂的教學(xué)應(yīng)注重對學(xué)生技能的訓(xùn)練,可以充分利用學(xué)生的各種感官(眼耳鼻舌身)、現(xiàn)代教學(xué)手段,課堂多元互動,運用和設(shè)置情境,讓學(xué)生體會、體驗。例如,《幼兒園活動教程》的教學(xué)中,涉及了諸多幼兒園教育的基本理論,為了讓所學(xué)的知識得到鞏固,教師可以靈活地組織學(xué)生進行課堂中的實際技能訓(xùn)練,例如,假如你是一名幼兒園教師,你是怎樣教會幼兒正確的洗手方法的?你在幼兒園是怎樣為幼兒晨檢的呢?可以采用情景模擬的方法,由個別學(xué)生當幼兒,另外一個學(xué)生充當幼兒教師,進行相關(guān)技能的訓(xùn)練,教師在訓(xùn)練過程中提出要求,“幼兒園教師”應(yīng)該親切自然地與“幼兒”交流,言語兒化直觀、通俗易懂、流利而富有感染力、激勵感;教態(tài)大方得體、和藹可親。由此一來,在模擬的情景中學(xué)生對本專業(yè)技能的學(xué)習(xí)的機會增多了,俗話說:“熟能生(下轉(zhuǎn)第233頁)巧”,這種互動的方式也增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,從而提高她們的實際操作能力,為將來的幼兒園實踐活動打下堅實的基礎(chǔ)。

二、 豐富的感性經(jīng)驗是學(xué)生獲得技能技巧的源泉

由于幼師專業(yè)的學(xué)生各方面的知識基礎(chǔ)較為薄弱,她們在理論的學(xué)習(xí)往往是缺乏興趣,如果單靠課堂的教學(xué)是很難提升學(xué)生的技能水平的。選讀這個專業(yè)的學(xué)生大都是對幼兒園教育事業(yè)感興趣的,對當一名幼兒園教師的未來是憧憬向往的,在學(xué)校這座象牙塔中,她們非常渴望能到幼兒園多看看多走走,親力親為。為此,本專業(yè)可以多安排學(xué)生到幼兒園進行參觀、見習(xí)和實習(xí)。百聞不如一見,通過親身經(jīng)歷,在幼兒園里,觀摩到幼兒園教師組織的各種領(lǐng)域的活動,如藝術(shù)領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域、語言領(lǐng)域、社會領(lǐng)域、健康領(lǐng)域的各種活動。學(xué)生仿佛讀到了一本鮮活的教科書,多么生動,多么直觀,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,專心聽課,做好聽課記錄,并和教師一起對所聽的每堂課做出評析和總結(jié),從而輕而易舉地將課堂所學(xué)的理論和技能有機地結(jié)合在一起;在見習(xí)活動中,通過和幼兒用心的交往也激發(fā)了學(xué)生的愛心和童心,從而樹立熱愛幼教事業(yè)的道德觀念,也提高了對專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情,這無疑是一股碩大無朋的力量,推動著學(xué)生各方面的發(fā)展。

鑒于學(xué)生對幼兒園見習(xí)實習(xí)活動的渴望與需求,可以提早安排學(xué)生深入幼兒園進行實際能力的訓(xùn)練。例如,新生開學(xué)初,就可以安排一次參觀或見習(xí),由此激發(fā)學(xué)生熱愛本專業(yè)的學(xué)習(xí),也可以了解到自己今后學(xué)習(xí)的方向,在專業(yè)學(xué)習(xí)上突出重點,事半功倍地實現(xiàn)對各項技能的掌握。

三、 利用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)習(xí)服務(wù),教給學(xué)生自學(xué)的能力是學(xué)生優(yōu)化技能結(jié)構(gòu)的有效途徑

聯(lián)合國科教提出:當今學(xué)習(xí)的支柱是四個學(xué)會,即學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會做事,學(xué)會做人,學(xué)會與他人共同相處。可見,學(xué)會學(xué)習(xí)是勢在必行的,斯賓塞指出:“硬塞知識的辦法經(jīng)常引起人對書籍的厭惡;,這樣就無法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學(xué)能力,反而會使這種能力不斷地退步。”

現(xiàn)在的社會可以說是瞬息萬變的了,學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和方式也和過去的時代有著很大的差別,例如,以往的學(xué)生空閑之余會寫寫詩,讀讀小說或三五成群的結(jié)伴到戶外玩耍。而當今的職業(yè)中專學(xué)生,充斥她們世界的是無所不在的網(wǎng)絡(luò)影子,看不完的韓劇,聊不完的QQ,玩不停的游戲,對于電腦,她們其實并不熟知,很多學(xué)生覺得會聊QQ 和玩電腦游戲那就是可以稱得上電腦高手了,這就沒有很好的利用現(xiàn)代技術(shù)為學(xué)習(xí)提供有利條件,反而是深受其害。為此,可以教給學(xué)生一項學(xué)習(xí)的能力即網(wǎng)上搜索信息的技巧,引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該意識到應(yīng)將電腦當成工具而非玩具,多從網(wǎng)絡(luò)中了解相關(guān)專業(yè)的信息動態(tài),比如可以放眼當今世界幼兒園的教育發(fā)展趨勢,近代幼兒教育發(fā)展的歷史,小的范圍可以引導(dǎo)學(xué)生深入了解目前本地有那些較為出色的幼兒園,在辦園上有何特色等。教師可以根據(jù)教學(xué)大綱布置適宜難度的課外作業(yè),這些作業(yè)是必須從網(wǎng)上搜索的,例如,蒙臺梭利的教學(xué)理念有哪些?幼兒園的活動設(shè)計怎樣擬定?幼兒園的墻壁應(yīng)怎樣美化和裝飾?瑞吉歐的教育模式有何特點?《孩子的一百種語言》的內(nèi)容是什么?制作幾款幼兒園的教玩具等等。學(xué)生往往樂此不疲,忙得不亦樂乎,當她們將自己的成果匯集在一起進行交流和分享時,都能達到預(yù)期的可喜的效果,她們學(xué)會了從網(wǎng)絡(luò)中遨游知識的海洋,也真正意義上地感受到了網(wǎng)絡(luò)的無窮魅力,從而大大地提高了專業(yè)的技能水平。

四、試講教學(xué)活動是提高學(xué)生實訓(xùn)能力的紐帶

鑒于各種現(xiàn)實條件上的限制,學(xué)校也很難經(jīng)常提供學(xué)生到幼兒園進行實地訓(xùn)練,為了克服這方面的困難,可以在二年級安排學(xué)生的試講教學(xué)活動,為即將來臨的實習(xí)活動和工作實踐打下堅實的基礎(chǔ)。試講教學(xué)是在本校的教室中,由學(xué)生布置成富有童趣的模擬幼兒園環(huán)境,學(xué)生逐個要上臺擔(dān)任幼兒園的教師,按要求組織好一個幼兒園的活動,其余的學(xué)生充當幼兒,配合好該“幼兒園教師”組織活動。學(xué)生進行試講教學(xué)要先擬定好詳細的教育教學(xué)活動計劃,準備科學(xué)合理、富有吸引力的教玩具,然后完整地上好一堂課。教師現(xiàn)場進行點評和指導(dǎo),或者也可以親身示范,形象生動地演繹幼兒園的教育教學(xué)活動。這對學(xué)生來說是一種很好的綜合訓(xùn)練,她們從語言能力、組織能力、演示能力、觀察技能等方面獲得了明顯的進步,也鍛煉了她們的膽量,形成大方得體的教態(tài)。由此一來,試講教學(xué)活動作為一條紐帶,息息相關(guān)地聯(lián)系著職中課堂和將來的幼兒園工作實踐活動,很大程度地提高了學(xué)生的幼兒園教育教學(xué)實訓(xùn)能力。

總之,實踐出真知,實訓(xùn)出能力,實訓(xùn)發(fā)展能力,實訓(xùn)也是實現(xiàn)情感價值觀目標的必由之路。實訓(xùn)強調(diào)的是讓學(xué)生做、參與,如:收集信息、整理信息,分析運用信息,再如讓學(xué)生自我探究,歸納總結(jié),發(fā)言交流,通過做相互啟發(fā),從而掌握知識,提高學(xué)生的各種能力,實現(xiàn)情感的轉(zhuǎn)變朝預(yù)期的方向發(fā)展。 “最近發(fā)展區(qū)”的理念告訴我們學(xué)生已有的水平和將來要達到的水平有一定的距離,教育的根本就是要縮短這段距離,使學(xué)生向更高的水平發(fā)展。做為一名中職教師,我們應(yīng)該靈活地運用各種有效途徑,把握好培養(yǎng)學(xué)生的方向,重點幫助學(xué)生熟練地掌握各項技能技巧,為社會輸送合格的人才,為職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展添磚加瓦。

參考文獻

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[9]幼兒園課程理論與實踐/許卓雅主編.―南京:南京師范大學(xué)出版社,2002

篇7

教師按照定義，就是指受過專門訓(xùn)練，掌握專門]知識，以教書育人和知識創(chuàng)造為職業(yè)，具有強烈地社會責(zé)任感的群體。下面是小編為大家整理的幼兒園教師轉(zhuǎn)正工作總結(jié)，供大家參考!

幼兒園教師轉(zhuǎn)正工作總結(jié)前幾天我在各個教師以及幼兒園園長的見證之下轉(zhuǎn)正成為了一名幼兒教師，固然我能夠成功轉(zhuǎn)正的成果是比較可喜的，但這其中也有我在試用期間不懈的努力以及其他教師對我的關(guān)懷與照顧，想起自己在幼兒園這段時間的經(jīng)歷還真讓人有些感觸，或者說我應(yīng)該對自己在試用期內(nèi)的表現(xiàn)做一個工作總結(jié)才能夠規(guī)劃好以后的工作。

其實在最開始進行工作的時候我還沒想到幼兒教師竟然還對才藝表演有著需求，尤其是看著我所在班級的班主任在講臺上唱歌跳舞的樣子，這令我既感到有些佩服又有些窘迫，實際上如果可以的話我還是更容易接受傳統(tǒng)教學(xué)的方式，可以說在第一天教學(xué)的時候我顯得無比拘謹。后來在和孩子們相處熟了以后還是能夠感受到這份工作的有趣之處，至少教授孩子的話能夠更容易進入教學(xué)的狀態(tài)，在三個月的試用期內(nèi)我也能夠感受到幼兒園眾人對我的善意，因此我也盡心盡力地發(fā)揮自己的所學(xué)來教授他們，因此在經(jīng)過試用期的有效鍛煉以后我也能夠以正常的心態(tài)來進行教學(xué)了。

不過自己在試用期間的工作也有著一部分做的不夠好的地方，一個是與家長之間進行溝通的問題，也可能是我剛出來工作沒有多久的緣故，因此在面對孩子家長的時候顯得十分沒有底氣，特別是我第一次主持家長會的時候，面對臺下那么多的家長直勾勾對望著等待發(fā)言的我，這無疑令我的內(nèi)心感到十分發(fā)憷，還好的是那次家長會最后得到了圓滿的落幕，這也令我的組織能力得到了一定的提升。還有一點則是自己在工作的時候經(jīng)常會盯著手機看，其實這一點很容易對孩子們造成不好的影響。

其實在轉(zhuǎn)正以后我還應(yīng)該要對以后的教學(xué)工作做一個詳細的規(guī)劃，畢竟從目前來說我的教學(xué)能力僅僅只是勉強達到要求而已，很多地方都需要我繼續(xù)努力并加強自己的教學(xué)能力，況且我也沒有太多組織大型活動的經(jīng)驗，不過我覺得自己應(yīng)該能夠在其他老師的幫助下不斷提升給自己的，況且我作為一名新晉幼兒教師最不缺的便是時間了，因此我覺得在今后可以多查閱一些資料來提升自己的教學(xué)能力。

其實幼兒教師的工作雖然看起來只是和小朋友們一起做游戲而已，但是實際上還是不怎么能夠讓人得以省心的，我也應(yīng)該要以實際行動來證明以后的自己絕對不會比其他老師差的，目前我最欠缺的應(yīng)該僅僅只是實際教學(xué)經(jīng)驗的積累而已，換句話說我還是應(yīng)該要在平時的教學(xué)工作之中多努力一些。

幼兒園教師轉(zhuǎn)正工作總結(jié)我于2020年_月通過招考分配到__幼兒園工作，回顧這半年來的工作，忙碌伴隨著充實，汗水伴隨著收獲，在校領(lǐng)導(dǎo)和同事們的關(guān)心支持下，我成功的實現(xiàn)了由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，工作得到了實踐鍛煉，思想認識也有了極大的提高。現(xiàn)在特向領(lǐng)導(dǎo)提出轉(zhuǎn)正申請，并對我半年來的情況作以下匯報：

一、學(xué)習(xí)方面

當踏上新的工作崗位，面臨全新的工作環(huán)境時，等同于一切都是從零開始，在工作中感到無所適從。面對這種被動的局面，我迅速轉(zhuǎn)變思想觀念，擺正自己的位置，積極適應(yīng)環(huán)境。為了盡快完成從學(xué)生到幼兒園一線教師的角色轉(zhuǎn)變，在不斷學(xué)習(xí)幼兒教師專業(yè)理論的同時，虛心向四周經(jīng)驗豐富，各有特長的老教師學(xué)習(xí)，取人之長，補己之短，努力豐富自己，充實自己，進一步提高自己的教學(xué)水平和動手動腦的能力。

二、工作方面

半年來，我始終按照“為了孩子的一切，一切為了孩子，為了一切孩子”的要求，以幼兒的保育和教育工作為重，立足自身崗位，不計得失，踏踏實實地工作。對于領(lǐng)導(dǎo)安排的每一項工作任務(wù)，能夠積極完成。當然，初入職場，難免出現(xiàn)一些小差錯需領(lǐng)導(dǎo)指正，但前事之鑒，后事之師，這些經(jīng)歷也讓我不斷成熟，在處理各種問題時考慮得更周全。

三、生活方面

在生活上，我嚴格要求自己，努力保持良好的心態(tài)，認真對待每一個幼兒，不偏袒任何一個幼兒。與領(lǐng)導(dǎo)同事和睦相處，不搬弄是非，不斤斤計較個人得失。“金無足赤，人無完人”，由于自身工作時間較短，工作經(jīng)驗較少，在與家長交流和基本技能方面有所欠缺，但我將努力向有經(jīng)驗教師學(xué)習(xí)，努力提升自身的文化素養(yǎng)和基本技能。

半年的試用期即將屆滿，特向領(lǐng)導(dǎo)提出轉(zhuǎn)正申請，懇請領(lǐng)導(dǎo)給我繼續(xù)鍛煉自己，實現(xiàn)理想的機會。我會用謙虛的態(tài)度和飽滿的熱情做好我的本職工作，為學(xué)校創(chuàng)造價值，同學(xué)校一起展望美好的未來。

幼兒園教師轉(zhuǎn)正工作總結(jié)來到這里三個多月了。學(xué)到了我以前沒學(xué)到的很多東西，我感謝老師，感謝園里的領(lǐng)導(dǎo)，對我工作的信任與支持。

剛來的時候我什么也不董，每天就像一個傻子，那時我就會問怎么做，然后去做，我特別想做好一天的工作，可是總得問別人，心里特別不好意思，突然想起媽媽的話：沒有苦衷苦，那有甜中甜，所以我認真聽每位老師所說的話，用心去記，體會中間的意思。自己應(yīng)該怎樣做，怎樣做的更好。

晚上回到宿舍，就會想我這一天所做的，所聽到的，從新在大腦中過一遍，也好加深一下印象，然后想一下第二天的工作。

孩子的名字我一個也叫不上來，別說聽話了，在我做事情時老是取笑我。日子久了，他們這些小家伙兒越來越可愛了，我也變得喜歡他們了，就是我特別生氣的時候看到他們也會笑起來。氣也會馬上打消的，我是越來越喜歡我的工作了。

我是保育老師，不但要把每天的衛(wèi)生工作做好，還要看護好每一個孩子，保護他們的安全是我的職責(zé)。每天做衛(wèi)生以外還可以學(xué)到了很多。

例如，怎樣設(shè)計板報，怎樣與孩子講話，怎樣才能做到保教結(jié)合把孩子教育的更好;我在美術(shù)手工方面也有了更大的進步，在這方面的功勞都是班長給予的鼓勵與支持，我很感謝。在英語方面也有很大進步原來沒見過的沒聽到過的，甚至于忘記的又從新復(fù)習(xí)了一遍。

現(xiàn)在不但聽見了還學(xué)會了不少。所以說我要繼續(xù)努力。不但要把工作做好還要不段的學(xué)習(xí)，要作一位好的幼兒園老師，這是我的希望。

對我的工作還是不特別的滿意，有很多不足之處，有的事情我想不到，還有的事情想的不周。

班里的東西保管不周，小朋友總尿褲子，尿了褲子不說出來會生病的。孩子小尿褲子是長有的，后來我總是提醒他們?nèi)バ”悖幸粋€小朋友不到三歲，不論你說什么，就是點頭，褲子不會掖，說叫老師，她總點頭就是不叫。我的政策是當她小便后我教她，經(jīng)過一個星期的努力，她突然說她會了，雖說，她掖不是很好但也進步了。我決得每個孩子都是聰明的，只要你認真教，會很快學(xué)會的，比如，花兒在陽光充足的條件下會很快的長大。孩子們也一樣。

普通話對于教師來說是很重要的，雖然有了進步但是我還要努力，希望能做的更好。

在態(tài)度方面還是可以，對每個孩子都很細心的照顧，尤其是動作慢的孩子更要仔細;班里孩子比較小，吃飯比較慢，吃快了會吐出來，我要清理干凈并消毒。不會嫌他們臟，孩子必定是孩子，大了叫他吐也不會了。

在以后的工作中我會把不足之處盡量改進的更多更好，我的優(yōu)點會繼續(xù)保持。希望在以后我會變得更出色，也希望能成為一名優(yōu)秀的幼兒園老師。

幼兒園教師轉(zhuǎn)正工作總結(jié)我畢業(yè)于__師范學(xué)院__校區(qū)幼師專業(yè)，還未畢業(yè)時，我就在_市的__幼兒園開始實習(xí)了直到現(xiàn)在已經(jīng)上了三個多月的班了。時間雖然很簡短，可是收獲卻甚多，心中萌生了許多感觸。

在這幾個月里，從老師們身上，我看到了為人師表散發(fā)出的耀眼光芒，給了我實習(xí)生活帶很多啟發(fā)性的思維。在校時總會以為當一位幼兒老師肯定很好玩，很輕松，但來到這里我改變了這個想法，每次上完一堂課我都有深的感觸：想要當好一名好的幼師真的不是件容易的事!

我剛來這個幼兒園就被分到了大一班當陪班老師，我的主班是一位很開朗的老師姓菜，看著_老師給孩子們上課，我認真的學(xué)習(xí)她的上課方式和管理課堂紀律的方法。即使這樣，我還是遇到了很多在校期間沒有學(xué)過的，這一切都要從頭開始學(xué)起。

同時，剛來上班的時候會讓我有一種手忙腳亂的感覺，瑣碎的事情太多了，_老師就會給我講哪些事情是主要的哪些是次要的，每天在班里最重要的是要看好孩子的安全，千萬不要讓孩子離開你的視線，其次就是上課了，你的上課經(jīng)驗不好沒關(guān)系這個可以在以后的工作中慢慢培養(yǎng)，但切記教的內(nèi)容一定要正確，每天包括孩子的一日常規(guī)，園里每周每月要教什么，班里每周每月要寫什么都會給我交代的很清楚，也會教我怎樣和家長勾通，我從一開始的無知到現(xiàn)在對工作的熟練一半的功勞都因歸功我的主班菜老師!

和_老師在一起工作的這幾個月里，我們都會互幫互助，也越來越默契了，我們的目標就是帶好大一班，希望大一班在我和_老師的帶領(lǐng)下越來越優(yōu)秀。

這幾月經(jīng)歷的每一天，都已在我心中留下了永久的印記，因為這是見證我這樣一個全新的成長。使我認識到正確的人生觀，價值觀。也希望我和_老師的工作能配合的更默契。

幼兒園教師轉(zhuǎn)正工作總結(jié)時光荏苒，我來到__幼兒園已有三個月多了，回首過去的三個多月，內(nèi)心不禁感慨萬千，時間如梭，轉(zhuǎn)眼間跨過了三個月的試用期之坎，回首望，雖沒有轟轟烈烈的戰(zhàn)果，但也算經(jīng)歷了一段不平凡的考驗和磨礪。

為了總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)揚成績，克服不足，以及上級領(lǐng)導(dǎo)工作的要求，現(xiàn)將三個月的工作做如下簡要回顧和總結(jié)：

我一來，園長就把我安排在新開的__班當班主任，這個班可是全園最小的一個班級啊，面對二三歲的幼兒，這可是考驗我耐心的時候到了。第一個月，我先抓住幼兒感興趣的事物為出發(fā)點，例如：講故事，做游戲等方式，讓幼兒先穩(wěn)定情緒。一個月過去后，幼兒都慢慢喜歡上幼兒園了，都喜歡與老師，生活老師一起相處了。就可以開始開展教學(xué)活動了，我認真寫好教案，準備充足的教具;虛心接受教學(xué)主任，年級組長給我提出的問題，在活動中，我通常是以賞識的教育方法，用愛心去溫暖每一位幼兒，發(fā)揚孩子們的長處，讓孩子自由的說出他(她)們想說的，給每一位孩子一種暢所欲言的環(huán)境。

在保育工作中，我與生活老師互相搭配。戶外活動時，先給孩子墊好毛巾和換好鞋子再出去，戶外活動回到教室后發(fā)現(xiàn)幼兒的衣服濕了，馬上給幼兒換衣服。天氣轉(zhuǎn)變后，及時給幼兒增減衣物;，飯前便后，我都會督促孩子用正確的方法洗手;喝水的時候，提醒孩子不要說話，培養(yǎng)孩子安靜喝水的好習(xí)慣;吃飯時，觀察每一位孩子的進餐情況，提醒幼兒吃飯時安靜，不挑食的好習(xí)慣;午睡時，給幼兒講故事，讓幼兒安靜入睡。根據(jù)天氣情況，為孩子蓋好被子。

在家長工作中，我通常是用家園互動，手牽手聯(lián)系表，電訪，家訪的形式與家長保持密切聯(lián)系，向家長反應(yīng)幼兒在園表現(xiàn)及了解幼兒在家的表現(xiàn)，討論用最好的方法，和家長一起糾正幼兒的不良的習(xí)慣。虛心地聽取各位家長的意見，讓家長感到放心

在這段學(xué)習(xí)中，讓我更深得理解、喜歡孩子，也讓我更有耐心、細心和愛心，這正是我們學(xué)習(xí)和努力的方向。讓我增長了見識，也知道了自己的不足。每個孩子都有自己的內(nèi)心世界，他(她)們好比一把把鎖，老師就是開啟那把鎖的主人。真正走進孩子的世界，去發(fā)現(xiàn)他們，改變他們，教育他們，這個世界就是天才的世界。跟孩子們在一起挺有意思的，和孩子們在一起的喜怒哀樂，現(xiàn)在回想起來就象一串串冰糖葫蘆，緊緊的串在一起，甜甜的。我愿用我的熱心，換取孩子們的安心;我愿用我的真心，換取孩子們的開心;我愿用我的實心，換取所有人的認同。幼兒的教育和成長，都掌握在幼兒教師的手中，我真正感受到這份職業(yè)的神圣!只有不好的老師，沒有不好的孩子。幼教本來就是一門需要具有愛心的專業(yè)。

篇8

[關(guān)鍵詞]高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，美術(shù)審美能力

藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態(tài)度的獨特方式。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出藝術(shù)領(lǐng)域的三個目標，分別是：1、能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；2、喜歡參加藝術(shù)活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗；3、能用自己喜歡的方式進行藝術(shù)表現(xiàn)活動。而這些目標的實現(xiàn)，都與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)審美能力培養(yǎng)是分不開的。

作為培養(yǎng)未來幼師的搖籃，高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生將是幼教事業(yè)的中流砥柱，首先應(yīng)該學(xué)會欣賞美、感受美、發(fā)現(xiàn)美；其次，提升美術(shù)審美能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作能力，才能在將來的幼兒美術(shù)教育中，帶領(lǐng)幼兒真正步入藝術(shù)之門。

一、提高高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)審美能力的意義

2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》充分體現(xiàn)了幼兒教師在幼兒教育和兒童發(fā)展的作用與地位，同時對教師素質(zhì)提出了更高要求。要貫徹新《綱要》的教育理念與精神，實施關(guān)鍵在于教師，根本在幼教師資隊伍素質(zhì)的高低。幼兒美育是“以現(xiàn)實生活和藝術(shù)領(lǐng)域中無比生動、豐富的美作為手段，來滋潤幼兒的心靈，美化幼兒的性格，提高幼兒的審美能力，從而使他們的身心得到健康的、全面的發(fā)展。”的一門課程[1] 對于高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來講，要成為一名合格的幼兒教師，美術(shù)審美能力就顯得極其重要。具體來說，高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，一是必須具備欣賞美、發(fā)現(xiàn)美的審美能力，可欣賞和了解國內(nèi)外大師的繪畫作品，并能引導(dǎo)幼兒進行欣賞活動，提高其能力，這樣才能體現(xiàn)美術(shù)教育的作用；二是要具備一定的美術(shù)基礎(chǔ)技能，美術(shù)審美能力能夠指導(dǎo)幼兒的創(chuàng)作，提高幼兒的想象力。

二、我國學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所具備的審美能力現(xiàn)狀

在對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍零基礎(chǔ)，即在入校前未接受過美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生所具備的美術(shù)審美能力還停留在小學(xué)或初中階段，缺乏對美的客觀分析。主要體現(xiàn)在以下三個方面：

（一）、傳統(tǒng)美術(shù)教育重視技能訓(xùn)練輕視審美能力培養(yǎng)

由于學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課作為一門技能課，隸屬于藝術(shù)領(lǐng)域，一般是由師范院校或藝術(shù)院校美術(shù)專業(yè)畢業(yè)的授課教師任教，并且這些授課教師具備良好的藝術(shù)技能，面對高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)普遍薄弱的情況，一般采取的是重視技能訓(xùn)練的教學(xué)方法和手段，希望在短期內(nèi)提升學(xué)生的技能水平。如果在學(xué)前美術(shù)教育過程中，教師過分重視技能訓(xùn)練，而忽略分析藝術(shù)作品的內(nèi)涵，體驗作品的美感，將最終導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)審美能力無法提高，實現(xiàn)不了綜合素質(zhì)的提升。

（二）、缺乏相應(yīng)的審美情境

藝術(shù)是沒有國度的，不同的藝術(shù)作品，其實內(nèi)涵是相通的，只要具備相應(yīng)的美術(shù)審美能力，就可以通過欣賞作品實現(xiàn)與作者的“對話”，從藝術(shù)作品中感受美和欣賞美。在我國，北京、上海、廣州等發(fā)達城市具備經(jīng)濟條件，配備有許多精良的美術(shù)館、展覽館和博物館等，并且能定期舉辦各種美術(shù)展覽和活動，產(chǎn)生審美情境，讓幼兒和學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生有機會近距離地欣賞各類美術(shù)作品，開拓眼界，提升美術(shù)審美能力，進行美的熏陶。然而在其他許多城市，由于受經(jīng)濟條件限制，人們不夠重視審美能力培養(yǎng)等原因，高水準的美術(shù)館、博物館尚欠缺，更別提各種前沿美術(shù)展覽了。由于缺乏相應(yīng)的審美情境，那么又開始惡性循環(huán)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)審美能力未能及時更新。

（三）、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自身的美術(shù)審美能力認識不足

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生普遍沒有美術(shù)基礎(chǔ)，因此，比起專業(yè)能力的培養(yǎng)，更需要培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)審美能力和創(chuàng)造能力。而目前，大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具有一定的審美局限性，對美術(shù)的審美意識還停留在“像與不像”，并將它作為評判繪畫作品的標準，而忽略了對幼兒想象力的培養(yǎng)。甚至有的學(xué)生在頂崗實習(xí)或情景教學(xué)中，就錯誤地認為，幼兒的美術(shù)課就是老師畫一張范畫，然后幼兒跟著臨摹，畫得跟范畫比較接近、畫面整體比較整潔、顏色沒有涂出畫框的就是好的作品。由此可見，只有具備了一定的美術(shù)審美能力的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，才能更好地引導(dǎo)幼兒欣賞美術(shù)作品，培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情趣；并提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒大膽地想象，運用不同的藝術(shù)形式表達自己的感受和體驗。

三、提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)審美能力的對策分析

（一）、教師注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，提升美術(shù)審美能力

在美術(shù)課堂中，教師通過讓學(xué)生感受美術(shù)作品的構(gòu)圖、色彩、線條、形狀、空間、材質(zhì)等，領(lǐng)悟作品的內(nèi)在美，從而使其逐漸形成自我的視覺審美觀，同時完善審美心理結(jié)構(gòu)。比方說，筆者在上《立體主義》美術(shù)課程時，會先搜集一些立體主義大師畢加索的繪畫作品，上課時首先會介紹畢加索的生平，引起學(xué)生的興趣，并將畢加索的一系列作品放在一起讓學(xué)生進行比較和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)畢加索作品的共同點，總結(jié)立體主義畫派的特點。并將寫實的作品與其進行對比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)抽象作品的美，從而提升學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生直觀地從對比中發(fā)現(xiàn)美和感受美。

（二）、通過開設(shè)美術(shù)欣賞課程，創(chuàng)立美術(shù)審美情境

審美教育即美育，是美術(shù)教師應(yīng)具備的教育功能之一。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作為未來的幼兒園教師，開展幼兒美術(shù)教育是其重要職責(zé)。因幼兒尚未具備接受系統(tǒng)知識與美術(shù)專業(yè)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)，因此，在幼兒美術(shù)教育中，應(yīng)該實施以審美為核心的美術(shù)啟蒙教育。由此看來，對高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，開設(shè)美術(shù)欣賞課，創(chuàng)立美術(shù)審美情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，接受美的熏陶，有助于今后的崗位銜接。

（三）、學(xué)生進行小組討論，共同提升審美能力

讓學(xué)生學(xué)會欣賞美術(shù)作品，以小組為單位進行討論，對于共同提升審美能力是很有幫助的。例如，在學(xué)習(xí)國外建筑作品時，筆者并沒有簡單地通過多媒體課件介紹哥特式建筑和羅馬式建筑的特點，而是讓學(xué)生欣賞了一系列的國外建筑作品后，讓學(xué)生提出問題，分析各種建筑的異同并總結(jié)哥特式建筑和羅馬式建筑的特點。課后發(fā)現(xiàn)，雖然沒有直接給學(xué)生提供答案，而是讓學(xué)生通過查閱資料、自主討論等方式得到自己的觀點，過程比較麻煩，但是學(xué)生通過小組討論的方法能夠讓學(xué)生暢所欲言，讓他們增強自主探索知識，尋找美的能力，提高了他們的藝術(shù)鑒賞水平。

綜上所述，高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生擔(dān)負著幼兒基礎(chǔ)美育的重任，因此培養(yǎng)其美術(shù)審美能力，不但有利于激發(fā)雙方的創(chuàng)作能力，提升綜合素質(zhì)，更為幼兒美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升奠定了基礎(chǔ)。

注釋：

①李春燕.如何在美術(shù)欣賞活動中提高學(xué)前兒童的審美能力【J】.文山學(xué)院學(xué)報，2015（8）第28卷第4期

參考文獻：

[1]趙希軍.高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂能力培養(yǎng)芻論【J】.時代文學(xué)，雙月上半月，2009（5）

篇9

學(xué)前教育是由家長及幼師利用各種方法、實物為開發(fā)學(xué)前兒童的智力，有系統(tǒng)、有計劃而且科學(xué)地對他們的大腦進行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進行的教育。唱歌課是幼兒園的主要課程之一，通過教學(xué)不僅要教會幼兒演唱歌曲，而且可以培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣，對音樂的感受能力，促進智力的發(fā)育。幼兒教師實施唱歌課教學(xué)，需要在了解幼兒心理特點和嗓音特點的基礎(chǔ)上運用適當?shù)慕虒W(xué)方法進行教學(xué)，其中聲樂演唱是幼兒教師必備的專業(yè)技能。但是，高職院校很多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)歌唱技能的過程卻不輕松愉快，跑調(diào)、唱不出聲、聲樂的技能技巧不易掌握等現(xiàn)象，給學(xué)前專業(yè)的學(xué)生帶來許多困難和壓力。

一、當前高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)及教學(xué)現(xiàn)狀

（一）音樂基礎(chǔ)薄弱

高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在進入大學(xué)前未經(jīng)過音樂術(shù)科的考試，音樂基礎(chǔ)薄弱，對音樂知識了解甚少，很少經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練。大部分學(xué)生沒有摸過鋼琴，不懂樂理知識，不認識五線譜及簡譜，沒經(jīng)歷過聲樂演唱的訓(xùn)練，有的甚至不知道什么是聲樂。這都給聲樂教學(xué)帶來一定的困難。還有一部分學(xué)生不了解學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，對幼兒教師的職業(yè)沒有正確的認知，簡單的認為幼兒園的教師只是負責(zé)看護幼兒，不了解音樂理論素養(yǎng)及聲樂演唱、器樂演奏等知識技能的重要性，有的甚至不具備有學(xué)習(xí)音樂的素質(zhì)，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)唱歌時跑調(diào)，節(jié)奏掌握不好等。

（二）音樂興趣缺失

雖然中小學(xué)音樂教育是義務(wù)教育、素質(zhì)教育的重要組成部分，但是由于應(yīng)試教育的作用和學(xué)生升學(xué)的壓力影響，使得音樂教育常常被忽視和弱化。而在一些初高中學(xué)校，往往停開音樂課或只限于某個年級開課，因此，抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)音樂的興趣和唱歌的欲望。一部分學(xué)生來自農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生更是因為所在地區(qū)中小學(xué)缺少音樂師資而接受音樂教育甚少，有的只在小學(xué)時接觸音樂，生對音樂只處于膚淺的認識階段。

（三）授課方式單一

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的聲樂課大部分采用的是大課的形式，這決定了教師不可能一

個個的給每個學(xué)生進行細致的指導(dǎo)，在有限的時間里教師既要教唱歌曲還要對學(xué)生的技能進行指導(dǎo)，只能是對共性的問題加以解決。很多學(xué)生習(xí)慣了被動地接受，不能積極主動地思考問題，教師教唱，學(xué)生學(xué)唱，單一的授課形式使學(xué)生對聲樂學(xué)習(xí)失去興趣，就連授課的教師也覺得學(xué)生沒有什么進步達不到預(yù)期的目標，對上課失去了激情。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)困難原因分析

根據(jù)調(diào)查研究得出，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂課程的困難成因既有共性，又有差異，這是對音樂基礎(chǔ)知識的理解、非智力因素、學(xué)校教育因素，以及社會、家庭環(huán)境的影響等方面進行的分析結(jié)果，造成高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)困難的原因主要有以下幾個方面。

（一）學(xué)生自身的因素

進入大學(xué)后由于學(xué)生處于對音樂的零基礎(chǔ)階段，需要惡補最基礎(chǔ)的音樂知識，學(xué)前教育學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂課程的同時還要學(xué)習(xí)學(xué)前專業(yè)的理論知識，在僅有的時間里學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識很多，識譜唱歌成為學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的難題。

1.理論基礎(chǔ)薄弱影響教學(xué)進度

學(xué)生沒有音樂基礎(chǔ)導(dǎo)致不認識樂譜，更談不上自學(xué)歌曲，給聲樂課程帶來不必要的困難，教師要先教會學(xué)生歌曲，才能對歌曲的演唱方法進行技能技巧的訓(xùn)練，耽誤很多寶貴的時間，而學(xué)生也因不知道自己唱的是否準確，不能唱，不敢唱。

2.嗓音條件不好制約教學(xué)效果

具備良好的嗓音是學(xué)習(xí)聲樂的優(yōu)勢條件，高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生往往是因為文化課成績不理想而臨時報考此專業(yè)，本身并不具有較好的音樂素養(yǎng)和嗓音條件，有的嗓音條件很不好，聲音沙啞，音域很窄，嚴重影響了教學(xué)效果。

3.音準能力差限制學(xué)生發(fā)展

音樂是聽覺的藝術(shù)，良好的音準和對聲音色彩的感知力是學(xué)習(xí)聲樂的必備條件。

在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生中能把歌曲完整準確地唱出來的很少，總結(jié)下來有幾種情況：1.覺得歌曲的調(diào)有些高唱不上去，于是降低音高唱；2.聽不出自己唱的音高與伴奏的音高不一致；3.五音不全。由于入學(xué)前沒經(jīng)過專業(yè)測試，學(xué)生五音不全的大有人在，這些給學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)和學(xué)前教育學(xué)生帶來不少困難，在有限的教學(xué)時間里集體授課中總有某些學(xué)生發(fā)出的聲音與實際音高不一致，而又很難解決。

4.膽怯自卑心理影響學(xué)生自信

因為性格內(nèi)向或中學(xué)階段缺少參與課外活動的經(jīng)歷，有很多學(xué)生唱歌不跑調(diào)，但是在教師個別提問時，不是唱不好就是唱不出來，還有的學(xué)生不能夠控制自己的聲音，這都是自卑和膽怯的心理在作怪，加之教師在課堂中不注意教學(xué)語言的運用，常用否定學(xué)生的話進行教學(xué)而缺少對學(xué)生的鼓勵，造成學(xué)生上課時緊張心理而不能正常演唱，久而久之使學(xué)生對學(xué)習(xí)聲樂失去信心。

（二）教育教學(xué)的因素

經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前我國很多的高職院校學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)存在著諸多的弊端，這也就直接導(dǎo)致了很多的學(xué)生對聲樂學(xué)習(xí)興趣的缺乏。

1.教授方式方法不夠科學(xué)

教師按照傳統(tǒng)的授課方式，對歌曲進行教唱，學(xué)生學(xué)會后再進行整體的技術(shù)指導(dǎo)，學(xué)生靠模仿教師聲音和自己的領(lǐng)??學(xué)習(xí)，有的學(xué)生只追求大的聲音用白嗓子唱歌，到了高音處唱不出來，要么降調(diào)唱，要么唱破音，學(xué)生在課堂上很難解決聲樂技術(shù)上問題，導(dǎo)致聲樂課成了普通的唱歌課。嗓音條件好的還好，對于自身嗓音條件不好的學(xué)生來說，僅僅是把一首歌完整的場下來都有困難，更不用說是用科學(xué)的方法來演唱了。還有的學(xué)生存在自卑心理，教師在聲樂課中的話語會使學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的積極性受到影響，有的學(xué)生因為教師的一句不適合學(xué)聲樂而對聲樂課避而遠之，甚至不去上聲樂課。

2.教材選用缺乏針對性

學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教材里很多選用的歌曲音域跨度很大，對于基礎(chǔ)差嗓音條件不好的學(xué)生來說是，高音上不去，低音下不來。選用合適的歌曲是解決學(xué)前教育學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)困難的途徑。在教材的選擇上盡量選擇一些歌曲難度不大，易于演唱和學(xué)生接受的歌曲，還可以選一些優(yōu)秀的兒童歌曲讓學(xué)生進行演唱，這樣可以提高學(xué)生的從教能力，簡單的歌曲易于演唱，使學(xué)生增強自信心，認為不是所有的歌曲不能唱好，而是有很多更適合學(xué)生唱好的歌曲。

三、解決策略

當我們分析了學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的困難原因之后，重點就是如何找到適合的解決策略，從而不斷提高學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的興趣和效率。

（一）明確教學(xué)目標

我們培養(yǎng)的是幼兒園的師資力量，首先要明確培養(yǎng)什么?擁娜耍?我們培養(yǎng)的是幼兒園的教師，不是歌唱家，也不是中小學(xué)的音樂教師。幼兒教師具備什么樣的歌唱教學(xué)能力，不是演唱高難度的美聲民族作品，而是能夠聲情并茂的教唱兒童歌曲，在歌唱方法上，有準確的音準、節(jié)奏感、富有美感的聲音，在音樂素養(yǎng)上，要有一定的審美能力，帶領(lǐng)幼兒學(xué)唱歌，感受美，培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣和對音樂的感知力。

學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程可以為學(xué)生將來從事幼兒園音樂活動提供必備的知識和技能。很多學(xué)校沒有明確認識學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的培養(yǎng)目標，學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)仍然與高校音樂專業(yè)聲樂教學(xué)相類似，使學(xué)前教育的學(xué)生對于幼兒歌曲演唱處于模糊不清的狀態(tài)，上學(xué)期間過多地學(xué)習(xí)演唱美聲歌曲、藝術(shù)歌曲，到了幼兒園，使得很少接觸幼兒歌曲的他們不得不重新學(xué)習(xí)。

（二）調(diào)整授課形式

可以采用單獨授課與小組授課相結(jié)合的授課形式。通過單獨授課幫助學(xué)生掌握初步的歌唱方法，包括正確的呼吸、清晰的咬字、聲音的運用等。通過小組課教學(xué)，可以拓展學(xué)生的視野，讓他們能夠看到自己以外的聲樂課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，便于互相學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自身不足，促進演唱水平的提高。

（三）合理選用教材

在對學(xué)生進行聲樂技巧訓(xùn)練的曲目學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒園的教學(xué)曲目，使學(xué)生學(xué)會用科學(xué)合理的聲音進行幼兒唱歌課的教學(xué)。這樣不僅學(xué)會了演唱，還學(xué)會了幼兒歌唱教學(xué)的方法。

目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)聲樂的教材各學(xué)校選用不一，即使有教材也不能按部就班的按照教材來上，教師根據(jù)實際情況選用一些適合所授學(xué)生的歌曲。學(xué)生所聽的歌曲是一些流行歌曲，對經(jīng)典歌曲和聲樂課常唱歌曲幾乎沒聽過，聲樂課成了學(xué)唱歌曲課，教師大部分的時間用于歌曲的教唱和對歌曲音準節(jié)奏的糾正。在歌曲的選擇上要先易后難，循序漸進，首先要選擇音域不大，旋律簡單，易于演唱的歌曲，如《送別》、《花非花》、《紅河谷》等歌曲使學(xué)生先掌握歌曲的基本技能技巧，再選擇稍難，有一定音高跨度的曲子，如《大海啊，故鄉(xiāng)》《月之故鄉(xiāng)》《牧羊姑娘》等，再結(jié)合幼兒園選擇一些幼兒歌曲《小燕子》《小紅帽》《勞動最光榮》等。

（四）優(yōu)化教學(xué)方法

在高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)中，課堂上的主導(dǎo)地位不是學(xué)生而是教師，教師范唱，學(xué)生進行模仿，學(xué)生仍然是被動地去唱，而不是主動的學(xué)習(xí)。高職高專學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大部分學(xué)生沒有接受過專業(yè)的聲樂訓(xùn)練，需要通過在校學(xué)習(xí)期間學(xué)會演唱歌曲的基本技能，很多學(xué)生在小學(xué)時很愛唱歌，但是到了大學(xué)便不再唱了這主要是有的學(xué)生認為自己唱歌跑調(diào)，而其實不跑調(diào)，還有的是害羞，不好意思唱。很多學(xué)生在唱歌時遇到稍高的音就會降低八度進行演唱，這是很不好的歌唱習(xí)慣，要在課堂上幫助他們樹立正確的聲音概念，引導(dǎo)他們識別音樂的好的和不好的聲音，使學(xué)生掌握歌唱的呼吸、歌唱的基本發(fā)聲方法，運用正確的歌唱方法，準確地演唱幼兒歌曲。而這還有別于音樂專業(yè)的學(xué)生的美聲唱法，學(xué)前教育專業(yè)面對的是兒童，如果一味地準求專業(yè)的美聲唱法，是不能夠被兒童所接受的，因此，我們所訓(xùn)練的是用科學(xué)的發(fā)聲方法使歌曲能夠被幼兒接受，被兒童喜愛，而不是用純美聲在唱催眠曲時把孩子嚇哭，怎么唱歌讓孩子喜歡，讓孩子感受到音樂的美。

通過合適的教學(xué)方法和手段，使學(xué)生被動轉(zhuǎn)為主動，自覺地進行學(xué)習(xí)。使學(xué)生能夠掌握正確的發(fā)聲方法，并能夠運用科學(xué)的方法進行演唱。優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程的設(shè)置，在聲樂課聲中往往是強調(diào)發(fā)聲技能技巧卻忽略了學(xué)生在走上工作崗位所要從事的教學(xué)工作。

（五）開展實踐活動

高職院校的學(xué)生教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)制一般為三年，通常第三年就要到幼兒園進行頂崗實習(xí)，所以真正在校學(xué)習(xí)的時間只有兩年，即在校兩年的學(xué)習(xí)時間里，學(xué)生必須要完成彈、唱、跳、歌曲創(chuàng)編以及其它文化學(xué)科的知識與技能的相關(guān)學(xué)習(xí)，掌握全面的學(xué)前教師所必須的職業(yè)能力。所以，為了在有限的時間里鞏固學(xué)生的專業(yè)技能，把學(xué)生培養(yǎng)成能夠適應(yīng)學(xué)前教育工作的合格的幼兒教師，增強她們在畢業(yè)后的市場競爭能力，要積極的開展各種形式的社會藝術(shù)實踐活動，這對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力有著舉足輕重的作用。

1.提供舞臺實踐機會

通過舞臺藝術(shù)實踐活動可以鞏固學(xué)生所學(xué)的專業(yè)技能技巧，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。利用節(jié)慶的機會組織學(xué)生開展歌曲演唱比賽，使學(xué)生所學(xué)能夠得到充分的展示，還能夠豐富舞臺經(jīng)驗，使學(xué)生能夠在舞臺實踐中開拓視野，聲樂技能技巧的到提高，有利于學(xué)生今后能夠順利地走上工作崗位。

2.開展創(chuàng)新實踐活動

鼓勵學(xué)生自主編排節(jié)目，鼓勵學(xué)生之間的合作。藝術(shù)實踐過程主要是對以往所學(xué)知識的應(yīng)用與創(chuàng)造的過程，在藝術(shù)實踐過程中，要充分發(fā)揮主觀能動性、打破學(xué)科界線，對知識進行重新組合。鼓勵學(xué)生把從影視傳媒、網(wǎng)絡(luò)、社會上的大型文藝演出活動中學(xué)到的知識大膽應(yīng)用到藝術(shù)實踐中來，這樣，即能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，又能對實踐的結(jié)果產(chǎn)生滿足感和成就感，這種獲得成功的體驗，會使學(xué)生在創(chuàng)編能力上的培養(yǎng)得到很大程度的提高。

3.搭建教學(xué)實踐平臺

篇10

我默默撿起被大海蹂躪得殘破不堪的試卷，轉(zhuǎn)身進了辦公室。

我知道，在這個時候批評他，無疑雪上加霜。還是讓他靜一靜吧，等他接受了失敗的事實，冷靜下來的時候，我再幫他分析。重要的是，我得讓他明白，失敗并不可怕。

在教學(xué)中和班級管理中，你遇到過類似的情況嗎？你有沒有過手足無措的感覺？

我們的孩子為什么這么“輸不起”

河北省張家口市宣化區(qū)工業(yè)街學(xué)校 郭淑嵐

在“最強大腦――記憶對決賽”中，中國的李云龍與意大利的安德烈安里奧可以說是棋逢對手。他們比賽的內(nèi)容是在短時間內(nèi)記住50對新人的順序，李云龍從左往右記，安德烈安里奧從右往左記。當他們擺完人模時，主持人先從安德烈安里奧的作品中進行驗證，結(jié)果完全正確。此時的李云龍已顯得焦躁不安，等到主持人報出最后結(jié)果時，他已泣不成聲，甚至站都站不起來了。最后他爸爸上場將他扶起。盡管最終的結(jié)果出現(xiàn)了180度的大轉(zhuǎn)彎，他贏了，但結(jié)果似乎不再重要。他這一哭，哭出了值得我們深思的東西――我們的孩子為什么這么“輸不起”？

家長不許他們輸。為了比賽，他們沒有周末，沒有休息時間，他們失去了快樂的童年。成功的背后，經(jīng)歷了怎樣的痛苦，我們不得而知。李云龍是“子承父志”，抱著必勝的信心來完成父親尚未完成的夙愿。而安德烈安里奧就比較輕松，周末照舊去踢球，做自己想做的事。李云龍因為觀察時間比對手少了幾秒而險勝，可這背后付出的代價卻遠遠高出了對手。

自己不允許自己輸。每個人都渴望成功，特別是經(jīng)過艱苦努力的人。可現(xiàn)實就是現(xiàn)實，并不是努力了就一定會成功，畢竟人外有人、天外有天。李云龍這一哭，讓我們看到了他內(nèi)心的脆弱――贏得起、輸不起！只許成功不許失敗的心態(tài)，未免也太令人擔(dān)憂了。須知人生的路上，誰都不會一帆風(fēng)順，一點小小的挫折就令他“無法站立”，大風(fēng)大浪中他怎么能勇立潮頭？這不由得使人想起了多年前中日夏令營中的較量。

我們的下一代就像溫室里的花，被包裹得密不透風(fēng)、嚴嚴實實。于是，衣來伸手飯來張口，連雞蛋有皮的常識都不知道的孩子大有人在。要想讓他們堅強起來，煉就一顆強大的內(nèi)心，須多方努力，讓孩子們自信、陽光、健康地成長。

“輸?shù)闷稹保拍堋摆A得起”！

教師，你該怎么辦？

浙江省龍游縣第二高級中學(xué) 段云成：與學(xué)生一起正確認識挫折。寬容不是不分是非，也不是不聞不問，而是要選擇學(xué)生冷靜的時候，動之以情，曉之以理，調(diào)動他思考的熱情，共同提高對挫折的科學(xué)認識，明辨自己行為的是非。教師可以給學(xué)生傳授一些辯證唯物主義觀點和方法，指導(dǎo)他們正確認識對待挫折，從害怕挫折到感謝挫折。

泰來縣四里五中心學(xué)校 李亞東：創(chuàng)造一些教育情境，讓學(xué)生在情境中得到體驗式教育。讓孩子參加親人的葬禮，體驗失去親人時的復(fù)雜心理，提高其抗挫折能力；請名人分享自己的失敗經(jīng)歷，讓學(xué)生明白，失敗是人生的常態(tài)，要學(xué)會正確面對等。

“四法”培養(yǎng)學(xué)生耐挫力

湖北省枝江市安福寺中學(xué) 張家海

講述名人故事。 中外名人的勵志故事中，有的是感人的細節(jié)，有的是非凡的毅力，有的甚至是苦難……這些被人們傳為佳話的素材，是中小學(xué)教師進行挫折教育的好教材。建議班主任、科任教師在教學(xué)之余廣泛收集成冊，挖掘他們給人們啟迪之處，記在腦中，掛在口邊，適時一用，可有觸動、叩擊心靈之效。

開展主題班會。 集體教育有時候更具有流行性和感染力。班主任可根據(jù)近期發(fā)生的典型事件，因勢利導(dǎo)開展挫折教育主題班會，可以收到“共振效應(yīng)”。建議從挫折出現(xiàn)的必然性到必要性，從對待挫折的正確態(tài)度到應(yīng)對挫折的方法技巧等方面入手，告訴學(xué)生“人人都會遭遇挫折，人人都要正確面對”“高興也是一天，不高興也是一天，有什么理由不高興呢”。

創(chuàng)設(shè)挫折情境。 體驗式教學(xué)能引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進他們的心理機能全面和諧發(fā)展。建議在教育教學(xué)中有計劃地開展行為訓(xùn)練，學(xué)習(xí)磨練，體育鍛煉，組織學(xué)生登山野炊、郊游野營，社會實踐活動等活動，讓學(xué)生在這種環(huán)境中討苦吃、碰釘子、遭冷眼、被挖苦，多重體驗?zāi)サZ意志品質(zhì)。

巧用科學(xué)知識。我總會講道理給學(xué)生：當人體情緒激動時，大腦皮層就會特別興奮，并通過支配腎上腺的神經(jīng)促使腎上腺分泌較多的腎上腺素。此時人體表現(xiàn)出面紅耳赤，心跳加快，血壓升高，如果不能很好地控制情緒就很容易產(chǎn)生沖動行為。我更會結(jié)合實踐提醒同學(xué)們：思想是行動的先導(dǎo)。如果每一個人能在思想上正確認識挫折、正確對待挫折，他的神經(jīng)系統(tǒng)就會對突如其來的事件“不以為然”，從而有效地控制當時那一瞬間的情緒，體內(nèi)的腎上腺素就不會上升，也就不會出現(xiàn)“想不通”“受不了”“忍無可忍”等等內(nèi)心感受，也就避免了可能的沖動行為。“時間是療傷的良藥”，隨著時間的推移，那一瞬間的不良情緒就會很快得以化解。

四步提高學(xué)生抗挫能力

甘肅省禮縣馬河鄉(xiāng)九年制學(xué)校 周明

對孩子適時放手。多數(shù)家長和老師經(jīng)常把孩子“圈”在自己限定的圈子里，條條框框地規(guī)定他們的行為。這不利于孩子心理品質(zhì)的成長。對于孩子，必要的時候要放手，讓他們獨立完成一些事情，即使一敗涂地也要放手去做，表面看起來是“狠”了點，但對于增強他們的心理承受能力是有極大好處的，他們會在失敗中學(xué)會承受挫折，學(xué)會堅強。

認識與經(jīng)歷同樣重要。好多學(xué)生心理承受能力差，是因為他們對這一問題認識不夠，缺少認識，就容易恐懼。不同的學(xué)生對于挫折的來臨認識不同，對于心理承受能力強的人來說，碰上挫折是好事，它是成功的良伴；而對于心理承受能力弱的人而言，挫折就是壞事，有的人會因挫折而自暴自棄，一蹶不振，進而造成心理承受能力更差。心理承受能力差的又一原因是他們經(jīng)歷的事情太少，只有經(jīng)歷過才能更好地認識、感知，也才能更好地接受。所以，必須讓孩子自己經(jīng)歷、體驗，他們的心理承受能力才能大大提高。

降低期望，適當減壓。心理治療專家埃利斯認為：“人們之所以會有這樣或那樣的心理問題，就是因為他們不斷地認為自己應(yīng)該這樣做，不應(yīng)該那樣做。”這說明如果期望高了，事情的發(fā)展一旦脫離了他們原有的想法，心理便難以接受。所以，無論是家長、教師還是學(xué)生自己，都不應(yīng)有過高的期望。父母望子成龍，教師期望過高，學(xué)習(xí)、升學(xué)壓力沉重地壓迫著學(xué)生的身心，不可避免地給他們造成心理壓力。光憑他們自己的“堅強意志”去硬性承受，是非常不科學(xué)的，還應(yīng)當及時為他們進行一些減壓訓(xùn)練，用“馳”而不是“張”的辦法，來提高他們的心理承受能力。

有目的地進行心理訓(xùn)練。心理和身體一樣，通過一定的鍛煉活動能促進平衡和健康。在培養(yǎng)心理承受力方面，“挫折教育”和“耐挫教育”都是非常重要的。學(xué)生、家長和教師要共同有目的地為心理承受能力差的學(xué)生進行心理訓(xùn)練，如一個人獨立處理困境，多參加集體活動，教師努力給心理脆弱的學(xué)生提供展示自我、體現(xiàn)自我存在價值的機會等。教師也應(yīng)該有目的地教會學(xué)生許多心理方面的常識，使學(xué)生有可能較為全面地認識自己、認識他人、認識自己與他人之間的關(guān)系，找到正確的排解辦法，避免無端的憂慮困擾。

講述培養(yǎng)“抗挫力”的故事

案例1：你的樹坑只能自己來挖（富裕縣職教中心學(xué)校 管靜）

那年，我接新高一，是幼師與計算機兩個專業(yè)合在一起的綜合班。班里有個叫小唐的女生，是家里的嬌嬌女，班級的值日與校內(nèi)勞動她常常躲閃，同學(xué)們也不和她計較。但走出校門后怎么辦？社會沒有義務(wù)等待你的成熟與成長。我伺機促使她轉(zhuǎn)變。

有一次，全校去郊外植樹，我班領(lǐng)完任務(wù)，生活委員一核算，正好每人分三個樹坑，每個樹坑要挖一米見方。當時小唐拿了個超級小鐵鍬，就像家里的小煤鏟，一看她就想對付。她挖兩下，看看大家，明顯想等別人干完來幫她。我覺得機會來了，當即宣布：誰都不許幫她挖！一些男生陸續(xù)完成了任務(wù)，想來援助，我就站在她身旁，誰都不敢來幫忙。大家都挖完了，只剩下她一人，她一邊哭，一邊奮力地挖，大家遠遠地看著，太陽快落山了，她才勉強挖完，我們班是最后一個離開植樹地點的班級。

第二天，小唐沒來上課，她母親跟我請假說孩子病了。一定是昨天累的，再加上受了這么大的委屈。我心一軟：是不是自己不夠?qū)捜荩珶o情了？

等小唐來上學(xué)后，我特意就這件事情開了一個主題班會――你的樹坑只能自己來挖。我首先向小唐表示歉意，隨后我闡明我這樣做的理由：你們將來走向工作崗位，就是一名員工，領(lǐng)導(dǎo)對每一個員工的要求都是一致的；你們將來步入社會，就是一個公民，社會會按公民的標準衡量每一個人，你的樹坑只能由自己來挖。最后我強調(diào)，我還會繼續(xù)對小唐“不近人情”，同學(xué)們也不要再包辦本該屬于她的勞務(wù)，不恰當?shù)膶捜菥褪强v容。

我說到做到，每每班級值大周，小唐總是被我編排到掃廁所的行列中，我能看出她的委屈與憤怒。有時我還故意去廁所檢查，見小唐板著臉，笤帚翻飛，像是要把對我的憤怒統(tǒng)統(tǒng)掃入糞坑。估計她一定恨死我了。為了學(xué)生將來不落下躲避勞動的壞習(xí)慣，我就繼續(xù)當惡人吧！

漸漸地，小唐也習(xí)慣了值日，也習(xí)慣了自己的勞務(wù)自己承擔(dān)。但我能明顯地感到，我們師生間那一道鴻溝還是無法填平。后來，小唐以優(yōu)異的成績考取了哈爾濱師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)。

再后來，我們班十年聚會，我問她是否還記得我當年對她的摧殘。她笑了，說：“當時是挺記恨您的。后來我在實習(xí)的時候，那個單位剛搬入新樓，領(lǐng)導(dǎo)給我們實習(xí)生分了每人打掃一層樓的任務(wù)。我用了半天的時間，弄得利利索索、干干凈凈，得到了領(lǐng)導(dǎo)的贊揚。我高興極了，那時我想到了您對我的歷練，當時就撥打了您的電話，想說出我的感激，可您家里的電話停機了。我們那群實習(xí)生中只有我一個人被這家單位錄用了，估計與那次勞動有關(guān)。老師，謝謝您！”

我笑了，小唐的樹坑終于填平了。我很欣慰！

案例2：考差了，她不回家（四川省武勝縣街子初中 符禮科）

那年，接任了初三?六班的班主任，沒多久，我就了解到了班長小燕是一個聰慧、執(zhí)著、沉穩(wěn)、堅毅的學(xué)生，她在初中前五個學(xué)期的考試成績不是第一就是第二，同學(xué)們很崇拜她，老師們很欣賞她。

不料，初三摸底考試，小燕只考到了班上第三名、全校第十五名。像以往的月考一樣，我沒有公布學(xué)生的名次，只讓學(xué)生個人來了解了考試成績。在總結(jié)考試情況那天，我說考試有失誤在所難免，大家不要在意名次……其實，這些話很大程度上是針對小燕說的，我知道她自尊心特強。小燕當時的表情很平靜，像什么都沒發(fā)生一樣，我知道她內(nèi)心肯定波瀾起伏，接受不了這個事實，本想在課后單獨找她談心，又害怕她“觸景生情”，令她傷心難過的程度加深。

下午放學(xué)，其他同學(xué)都陸續(xù)回家了，打掃教室的小玲突然急急忙忙地到辦公室來找我，她說班長小燕還在教室里，一直坐在座位上，等同學(xué)走得差不多了，就哭了起來，哭得很傷心。

果然，小燕承受不住這個打擊，只不過用“放學(xué)后躲在教室里哭”這種方式表達出來。只要她有外在的表現(xiàn)，我就可以借機開導(dǎo)她，這對她而言，何嘗不是一件好事？

我馬上和小玲一起趕到教室，小燕正在座位上埋頭抽泣。小玲走過去，搖搖小燕的肩，低聲說：“符老師來了。”小燕極力想控制自己，但沒有用，她埋著頭小聲地哽咽著：“對不起，符老師，我真沒用……”小燕很懂禮貌，在這種情況下還是對我的到來作了回應(yīng)。

我在小燕的對面放下一個凳子，坐下來，柔聲說：“你一直是個聰明的孩子，大道理你懂，今天，你盡情地哭吧，老師等你。”小玲乖巧地走到教室后門邊的位置上，拿出作業(yè)來做，實際上是在等著陪小燕回家。

大約幾分鐘后，小燕終于穩(wěn)定了情緒，她先用手擦干眼淚，抬起頭，紅著眼眶說：“謝謝您，符老師，我……我……太不爭氣了。”說完，她的眼淚禁不住又流了出來。

“仔細分析過試卷了嗎？”我問。

她點了點頭：“主要是數(shù)學(xué)的計算題和英語的閱讀題，一共丟了20多分。”

“可是，這些分我不該丟。”她接下來肯定地說。

“這就對了嘛，考試和做事一樣，哪有不失誤的。關(guān)鍵是，你今后要讀高中讀大學(xué)，不知道還要經(jīng)歷多少次考試，也不知道還要遭遇多少挫折，”我嘆了一口氣，“你怎么承受得了！”

“我不能輸，符老師，你不曉得，我的爸爸、媽媽，他們?yōu)榱宋遥冻鎏嗔恕！毙⊙嘁е齑剑o自己打氣。

小燕的家庭情況我很清楚，她媽媽長期生病，爸爸在外打工，為了小燕初三沖刺，爸爸毅然返鄉(xiāng)，每天要去打雜工，又要給小燕姐弟做飯。

我順便問了小燕最近的家庭情況，漸漸地，她的情緒完全穩(wěn)定。

“有一次，我在一本雜志上讀到一個高中生的故事，她的成績一直以來都很好，她絕不允許自己失敗，后來她一直很憂郁，總是擔(dān)心和害怕自己考個第二名，為此她患上了失眠癥，連自殺的心都有了……這樣的‘第一名’有什么意思，要是真的出了事，她的親人豈不是悲痛欲絕……”我侃侃而談，小燕專注地聽。

“更重要的是，小燕同學(xué)，我一直欣賞你的聰穎和勤奮，但是，你萬萬不可把分數(shù)看得太重要。對學(xué)習(xí)而言，分數(shù)只是一個附屬品，以前我也把學(xué)生成績看得特別重要，近年來我讀了很多文章，也思考了很多，不再把分數(shù)看得那么重要了，因為，決定一個人將來的成就的，決不是分數(shù)，而是性格、品質(zhì)和能力。”我接著說。

“難怪自從符老師教我們后，再也不公布考試成績了，我們這些差生也就不那么自卑了，反而在學(xué)習(xí)上還能夠盡力了。”不知什么時候，小玲又來到我們身邊。

“小玲啊！誰說你是差生？就拿今天來說，你這么細心地關(guān)心小燕，還有誰能夠比你更優(yōu)秀？”我微笑著表揚小玲。

小玲受到表揚，非常高興，她用手輕撫著小燕的肩頭：“我和小燕同學(xué)三年，相處得很好，她有難處，我怎么能視而不見呢？”

小燕的眼睛又紅了，我知道，這不再是傷心難過，而是為師生情、同學(xué)情而感動的。

“感謝符老師，感謝小玲，今天，你們?yōu)槲疑狭艘惶米詈玫娜松n。”小燕終于完全釋然，帶淚的臉龐露出了笑容。

“不，是符老師為我們上了最好的一堂課！”小玲分辯道。

初三畢業(yè)，小燕考入縣城高中最好的班。三年后，小燕因為生病高考失利，只考入了一所很普通的大學(xué)。然而，4年后，小燕通過考研，進入了中國一所著名的研究所。消息確定后，她寫信給我：“老師，從那次以后，我再也沒因為考試失敗而沮喪過，即便那次考得很糟糕的高考也不例外，只是，我在大學(xué)里一刻也沒有忘記努力……”

下期互動話題：學(xué)生安全：這道方程如何破解？