公共基礎(chǔ)課范文10篇

公共基礎(chǔ)課程是高職院校實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)不可或缺的、高等職業(yè)教育課程體系中重要的組成部分，擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生文化素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的重任，是學(xué)好專業(yè)課的前提和必備條件，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力、形成良好的道德風(fēng)范和愛崗敬業(yè)品質(zhì)的重要途徑。

一、高職教育中公共基礎(chǔ)課的實(shí)用價(jià)值和意義

公共基礎(chǔ)課是高等和中等專業(yè)學(xué)校各專業(yè)學(xué)生共同必修的課程，然而，很多學(xué)生甚至包括教師在內(nèi)，對公共基礎(chǔ)課的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及對專業(yè)課的重視。因此，我們必須充分認(rèn)識到公共課的實(shí)用價(jià)值及其重大意義。

公共基礎(chǔ)課對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)發(fā)揮基礎(chǔ)性作用，能夠提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展的潛力。當(dāng)今全球性科技蓬勃發(fā)展，高新技術(shù)成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化越來越快，因此，加強(qiáng)科技知識與創(chuàng)新能力的建設(shè)意義重大。而包括我國在內(nèi)的許多發(fā)展中國家最薄弱的就是創(chuàng)新能力。很多外國人都說中國人聰明，老百姓當(dāng)中確實(shí)有不少心靈手巧的能人，卻無法真正地?fù)?dān)當(dāng)起創(chuàng)新的主角，而從高校、高職走出的大學(xué)生呢？有的成了書呆子、考試機(jī)器，有的成了機(jī)械的機(jī)械操作手…也不能讓創(chuàng)新的機(jī)制真正運(yùn)行到位。“癥結(jié)”在哪里呢？一句話，學(xué)生不具備可持續(xù)發(fā)展的潛力，理論與實(shí)踐相結(jié)合的不夠好！要么忽略了理論知識的學(xué)習(xí)，尤其是基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，要么不重視實(shí)踐，不注重在實(shí)踐中總結(jié)理論與實(shí)踐相結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)。很多學(xué)生認(rèn)為公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課沒有直接的關(guān)系，甚至是風(fēng)牛馬不相及，絲毫不沾邊，事實(shí)上，公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課是相輔相成的而非各自獨(dú)立。

公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，可以提升學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，引導(dǎo)同學(xué)們增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化的能力。法國文學(xué)家雨果曾說過“思想就是力量”，這句名言雖經(jīng)百年的風(fēng)雨洗禮，依然閃爍著智慧的光芒。學(xué)生在沒進(jìn)入社會(huì)之前對社會(huì)的認(rèn)識是懵懂的，甚至是淺薄的，而《思想概論》、《鄧小平理論》、《馬克思主義哲學(xué)》等等這些公共基礎(chǔ)課為學(xué)生將來認(rèn)識社會(huì)提供了可靠的、豐富的理論知識，對于他們的人生觀有著重要的影響。只有深刻的領(lǐng)會(huì)了這些理論知識，才能更好的應(yīng)用到實(shí)踐中。

二、高職教育中公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容改革的必要性

【摘要】創(chuàng)新素質(zhì)教育在高職教育中占有重要地位，決定了高素質(zhì)技能型職業(yè)人才的培養(yǎng)方向。高職公共基礎(chǔ)課面向各個(gè)專業(yè)，在學(xué)生初入高職院校的第一年開設(shè)，對打好學(xué)生在求學(xué)期間的學(xué)習(xí)、思維、實(shí)踐、溝通及心理等方面的基礎(chǔ)至關(guān)重要。本文在界定了創(chuàng)新素質(zhì)的含義和分析了高職創(chuàng)新素質(zhì)教育的必要性的基礎(chǔ)上，從四個(gè)方面探討了高職公共基礎(chǔ)課融入創(chuàng)新素質(zhì)教育的途徑。

【關(guān)鍵詞】高職；公共基礎(chǔ)課；創(chuàng)新素質(zhì)；融入

一、創(chuàng)新素質(zhì)的界定

“創(chuàng)新”一次最早可追溯至《南史•后妃傳上•宋世祖殷淑儀》：“據(jù)《春秋》，仲子非魯惠公元嫡，尚得考別宮。今貴妃蓋天秩之崇班，理應(yīng)創(chuàng)新。”文中的“創(chuàng)新”是指“另立新的宮廷選用制度”的意思。英文中的“innovation”一詞則是由美籍奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家約瑟夫•熊彼特（JosephAloisSchumpeter）于1912年在他的《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》一書中提出來的，他在書中強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)技術(shù)的革新和生產(chǎn)方法的變革在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的至高無上的作用。時(shí)至今日，“創(chuàng)新”一詞早已超越了其中文和英文的原始定義，我們可以從不同層面對其加以解讀。從生物學(xué)角度看，創(chuàng)新是人類生命體內(nèi)自我更新、自我進(jìn)化的自然屬性；從心理學(xué)角度看，創(chuàng)新是人類心理特有探究未知的天性；從社會(huì)學(xué)角度看，創(chuàng)新是人類自身存在與發(fā)展的客觀要求，因?yàn)槿祟愐l(fā)展就必須把思維的觸角伸向明天。《辭海》中“素質(zhì)”的釋義之一是“完成某種活動(dòng)所必需的基本條件”，指人與生俱來的以及通過后天培養(yǎng)、塑造、鍛煉而獲得的身體、精神、思想上的穩(wěn)定的性質(zhì)特點(diǎn)，可包括自然素質(zhì)、心理素質(zhì)和文化素質(zhì)等。結(jié)合上述詞義梳理，“創(chuàng)新素質(zhì)”是指人在進(jìn)行創(chuàng)新性質(zhì)的活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的特質(zhì)。它是人在先天生理的基礎(chǔ)上，經(jīng)過后天的教育、訓(xùn)練和環(huán)境作用所習(xí)得的，對創(chuàng)新活動(dòng)的進(jìn)行能夠發(fā)揮關(guān)鍵作用的基本品質(zhì)。創(chuàng)新素質(zhì)包括創(chuàng)新性人格（意志堅(jiān)強(qiáng)、主動(dòng)性強(qiáng)、勤奮善思、興趣度高等有助于實(shí)踐活動(dòng)的順利完成的心理特質(zhì)）、意識（對探索、了解、掌握未知領(lǐng)域的強(qiáng)烈的愿望）、精神（不滿足事物的現(xiàn)狀，不迷信權(quán)威，提出新觀點(diǎn)、新方法或?qū)κ挛镞M(jìn)行改造的意志、信念和勇氣）、思維（豐富的想象力、敏銳的觀察力、積極的求異性和活躍的靈感）、知識體系（某一領(lǐng)域的較高造詣或獨(dú)到見解及多學(xué)科知識的綜合運(yùn)用）等方面。

二、高職創(chuàng)新素質(zhì)教育的必要性和可行性

高職創(chuàng)新素質(zhì)教育的必要性不言而喻。作為高等教育的一個(gè)類型，高職教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才的責(zé)任。高職院校在培養(yǎng)學(xué)生一技之長的同時(shí)，決不能忽視建立在文化底蘊(yùn)、工匠精神和健全人格培育基礎(chǔ)之上的創(chuàng)新素質(zhì)教育。1998年國家頒布的《高等教育法》明確規(guī)定：“高等教育的任務(wù)就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和具有實(shí)踐能力的人才。”2015年10月教育部的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》中強(qiáng)調(diào)“將學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)和創(chuàng)新思維養(yǎng)成融入教育教學(xué)全過程，按照高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要調(diào)配師資、改革教法、完善實(shí)踐、因材施教，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合。”創(chuàng)新素質(zhì)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程。就高職教育而言，要達(dá)到理想的創(chuàng)新教育目標(biāo)就需要集聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要素與資源，一方面從體制上可建設(shè)創(chuàng)新教育專門課程，建設(shè)大學(xué)科技園或創(chuàng)業(yè)園，支持舉辦各類科技創(chuàng)新、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等專題競賽，舉辦大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽；另一方面可從機(jī)制上進(jìn)行探索，采取將學(xué)生完成的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、、專利獲取、自主創(chuàng)業(yè)等成果折算為學(xué)分，將學(xué)生參與課題研究、項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)認(rèn)定為課堂學(xué)習(xí)，為有意愿有潛質(zhì)的學(xué)生制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)計(jì)劃，優(yōu)先支持參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生轉(zhuǎn)入相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)，實(shí)施彈性學(xué)制、放寬學(xué)生修業(yè)年限，允許調(diào)整學(xué)業(yè)進(jìn)程、保留學(xué)籍休學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等鼓勵(lì)措施。以上措施目前在高職教育領(lǐng)域均可做到有國家和省、市的相關(guān)規(guī)定可遵循，學(xué)校完全可根據(jù)自身情況進(jìn)行具體細(xì)化執(zhí)行。

1研究背景

近年來，職業(yè)教育發(fā)展十分迅速。2019年教育部公布的數(shù)據(jù)顯示，全國共有普通高等學(xué)校2663所，高職(專科)院校1418所，占普通高校的53.2%；普通中等專業(yè)學(xué)校3322所，在校生699.42萬人。國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出，要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才；全面實(shí)施素質(zhì)教育，科學(xué)合理設(shè)置課程，加強(qiáng)人文素養(yǎng)教育，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程[1]。2019年，教育部印發(fā)《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》規(guī)定，職業(yè)院校要嚴(yán)格按照國家有關(guān)規(guī)定，開齊開足公共基礎(chǔ)課程，合理安排公共基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)[2]。公共基礎(chǔ)課是促進(jìn)人文素養(yǎng)提升的重要抓手，當(dāng)前我國職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課課程開設(shè)及推進(jìn)人文素質(zhì)教育情況備受關(guān)注，本研究圍繞這些內(nèi)容進(jìn)行了問卷調(diào)查，并依據(jù)國家相關(guān)規(guī)定開展了分析研究。

2調(diào)查過程

本研究在問卷調(diào)查中選取了非概率的配額抽樣方法，根據(jù)我國職業(yè)院校的性質(zhì)和教師人群進(jìn)行配額，第一層配額為職業(yè)院校的性質(zhì)，選取了6所高職院校、4所中職學(xué)校；第二層配額為教師人群，教師主要分公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課教師、行政人員和其他人員。調(diào)查發(fā)放教師問卷170份，回收有效問卷155份，回收率為91.2%。研究者在整個(gè)調(diào)查過程中實(shí)施監(jiān)控和抽樣復(fù)核，剔除了部分不合格問卷。整理審核后的有效問卷經(jīng)數(shù)據(jù)整理形成調(diào)查數(shù)據(jù)庫，采用SPSS22.0版進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。調(diào)查對象的分布特征見表1。

3調(diào)查分析

本研究主要從人文素質(zhì)教育的認(rèn)知、公共基礎(chǔ)課開設(shè)情況、教學(xué)資源與效果和教學(xué)手段與不足四個(gè)維度對公共基礎(chǔ)課開展人文素質(zhì)教育情況進(jìn)行調(diào)查。3.1人文素質(zhì)教育認(rèn)知。3.1.1對人文素質(zhì)教育課程關(guān)注情況。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，調(diào)查對象選擇“非常關(guān)注”人文素質(zhì)教育課程的比例占總?cè)藬?shù)的57.4%；選擇“比較關(guān)注”的占31.6%，選擇關(guān)注度為“一般”的比例為11.0%，調(diào)查對象中沒有人“不關(guān)注”人文素質(zhì)教育，可見人文素質(zhì)教育是職業(yè)院校教師關(guān)注的熱點(diǎn)問題。3.1.2對學(xué)生人文素質(zhì)滿意度評價(jià)。調(diào)查對象對學(xué)生人文素質(zhì)滿意程度選擇“很滿意”“比較滿意”的占總?cè)藬?shù)的42.6%；選擇“不滿意”“很不滿意”的占總?cè)藬?shù)的23.2%；選擇“感覺一般”的占總?cè)藬?shù)的34.2%。可見，教師對學(xué)生人文素質(zhì)滿意度偏低。3.1.3對專業(yè)教育與人文素質(zhì)教育的態(tài)度從調(diào)查對象的視角看，認(rèn)為專業(yè)教育和人文素質(zhì)教育都很重要、都應(yīng)該重視的比例最高，占總?cè)藬?shù)的71%；認(rèn)為二者有主次之分，專業(yè)教育最重要的比例占17.4%，選擇人文素質(zhì)教育最重要的比例占總?cè)藬?shù)的11.6%。可見，教師重視專業(yè)教育的傾向較為明顯。3.2公共基礎(chǔ)課開設(shè)情況。3.2.1人文素質(zhì)教育類公共基礎(chǔ)課開設(shè)必要性。調(diào)查對象中有151人選擇了“非常有必要”“有必要”在職業(yè)院校開設(shè)人文素質(zhì)教育類公共基礎(chǔ)課程，占參與調(diào)查的總?cè)藬?shù)的97.4%；認(rèn)為“可有可無”“沒有必要”開設(shè)此類課程的占總?cè)藬?shù)的2.6%。可見，絕大部分教師認(rèn)為職業(yè)院校應(yīng)該開設(shè)此類課程。3.2.2人文素質(zhì)教育類公共基礎(chǔ)課開設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查對象認(rèn)為本校沒有按要求開齊的人數(shù)最多，占調(diào)查對象總?cè)藬?shù)的36.1%；選擇“不清楚”的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比例為26.5%；選擇“開齊了課程但課時(shí)不足”的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比例為22.6%；認(rèn)為“按要求開齊所有課程”的比例僅為14.8%。可見，職業(yè)院校按要求開齊人文素質(zhì)教育公共基礎(chǔ)課程的院校相對較少。3.2.3人文素質(zhì)教育課程實(shí)踐教學(xué)開展情況。調(diào)查對象認(rèn)為本校實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容豐富、教學(xué)效果好的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比例為49.7%；認(rèn)為本校組織過實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)、效果一般的人數(shù)占41.9%；認(rèn)為組織過實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)、效果不好的人數(shù)占5.2%；3.2%的教師選擇了“不關(guān)注”。3.2.4開展人文素質(zhì)教育滿意度。從對本校公共基礎(chǔ)課程開展人文素質(zhì)情況的滿意度統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，調(diào)查對象對人文素質(zhì)教育不滿意、很不滿意的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比例為24.5%；選擇感覺一般的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比例為36.8%；選擇“很滿意”“比較滿意”的人數(shù)占38.7%。由此可見，當(dāng)前教師對開展人文素質(zhì)教育滿意度偏低。3.3教學(xué)資源與效果。3.3.1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源使用情況。調(diào)查對象選擇本校公共基礎(chǔ)課使用“學(xué)堂在線”的人數(shù)最多，占總?cè)藬?shù)的22.7%；使用“愛課程”“超星平臺(tái)”等平臺(tái)的人數(shù)占73.5%；選擇“沒有使用”教學(xué)資源平臺(tái)的占3.8%。可見，公共基礎(chǔ)課教師使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)種類較多，使用平臺(tái)的教師人數(shù)也比較多。3.3.2信息化課堂教學(xué)管理平臺(tái)使用情況。調(diào)查對象使用“藍(lán)墨云班課”的占總?cè)藬?shù)的比例為36.1%，處于第一位；選擇“雨課堂”“智慧課堂”的人數(shù)占57.5%；沒有使用平臺(tái)的教師人數(shù)占6.4%。因此，絕大部分教師在使用信息化教學(xué)管理平臺(tái)組織課堂教學(xué)活動(dòng)。3.3.3教師隊(duì)伍建設(shè)情況。調(diào)查對象認(rèn)為本校公共基礎(chǔ)課程沒有穩(wěn)定的師資隊(duì)伍的人數(shù)占41.9%；認(rèn)為本校教師能滿足開課要求的占總?cè)藬?shù)的21.9%；認(rèn)為師資不足無法按要求開設(shè)公共基礎(chǔ)課程的教師人數(shù)占20.1%；而選擇“各類公共基礎(chǔ)課均組建了充足的優(yōu)秀師資隊(duì)伍”的人數(shù)最少，所占比例僅為總?cè)藬?shù)的16.1%。可見公共基礎(chǔ)課師資不足、隊(duì)伍不穩(wěn)定現(xiàn)象較為顯著。3.3.4教師教學(xué)態(tài)度和教學(xué)效果評價(jià)。在教師教學(xué)態(tài)度方面，調(diào)查對象選擇教師教學(xué)態(tài)度“非常認(rèn)真”和“認(rèn)真”的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的87.7%；選擇教師教學(xué)態(tài)度“一般”的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比例為12.3%。其次，從教師教學(xué)效果來看，認(rèn)為教學(xué)效果“很好”“較好”的人數(shù)占79.4%；選擇“一般”“不好”“很不好”的比例為20.6%。對公共基礎(chǔ)課教師教學(xué)態(tài)度與教學(xué)效果的相關(guān)性分析見表2，教師教學(xué)態(tài)度與教學(xué)效果兩個(gè)變量呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.780(p=0.000<0.05)，兩者關(guān)系為高度正相關(guān)。由此可見，教師教學(xué)態(tài)度越積極，在教學(xué)過程中將可能取得越好的教學(xué)效果。3.4教學(xué)手段與不足。3.4.1教學(xué)手段使用情況。對最適合公共基礎(chǔ)課的教學(xué)手段進(jìn)行選擇的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，調(diào)查對象選擇線上線下相結(jié)合的混合式課堂教學(xué)的人數(shù)占參加調(diào)查的教師總?cè)藬?shù)的35.9%，排在第一位；選擇多媒體教學(xué)的人數(shù)位列第二，占30.6%；認(rèn)為慕課等在線教學(xué)手段最適合的人數(shù)占16.9%，選擇傳統(tǒng)和其他教學(xué)手段的教師人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比例分別為14.0%，2.6%。由此可見，大部分認(rèn)為應(yīng)該在公共基礎(chǔ)課教學(xué)過程中使用信息化教學(xué)手段。3.4.2人文素質(zhì)教育存在的不足。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，認(rèn)為學(xué)生對人文素質(zhì)教育認(rèn)識和重視不夠的人數(shù)所占比例排在第一位，占調(diào)查對象20.8%；認(rèn)為重專業(yè)技能、輕人文素養(yǎng)的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的18.9%；選擇“學(xué)校對人文素質(zhì)教育不夠重視”“課程種類不豐富，課時(shí)安排少”的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比例分別為17.5%，16.4%；選擇其他原因的部分調(diào)查對象提出了人文素質(zhì)教育實(shí)踐教學(xué)特色不突出、校園人文環(huán)境建設(shè)不夠等不足。

摘要論述如何重新認(rèn)識公共基礎(chǔ)課在新的高職教育體系中所處的地位和作用，如何處理好公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的關(guān)系，做好公共基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的課程設(shè)置等問題。

關(guān)鍵詞職業(yè)教育；文化基礎(chǔ)課；專業(yè)課

我國高等職業(yè)教育正在蓬勃發(fā)展，高等職業(yè)教育不僅要重視職業(yè)技術(shù)教育的特色，加強(qiáng)職業(yè)能力的培養(yǎng)，更要重視綜合素質(zhì)、人文精神的培養(yǎng)，這是世界職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，也是國民素質(zhì)提高的必然要求。只注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視基礎(chǔ)文化素質(zhì)的提高，專業(yè)技能發(fā)展本身將受到很大的制約，培養(yǎng)出來的人才綜合素質(zhì)較低，轉(zhuǎn)崗再就業(yè)能力低，今后職業(yè)生涯的繼續(xù)發(fā)展也會(huì)受到嚴(yán)重的限制。因而，文化基礎(chǔ)課程的改革現(xiàn)在越來越受到人們的關(guān)注。

1高等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀

在人才培養(yǎng)方案中，文化基礎(chǔ)課在課程設(shè)置中基本上是處于從屬地位，各專業(yè)都很重視本專業(yè)技能，強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能訓(xùn)練，對文化基礎(chǔ)課重視不夠，具體體現(xiàn)在文化基礎(chǔ)課課程設(shè)置的種類、性質(zhì)和課時(shí)分配上。專業(yè)課、實(shí)踐教學(xué)課擠占文化基礎(chǔ)課現(xiàn)象嚴(yán)重，專業(yè)設(shè)置上普遍存在重理輕文的現(xiàn)象。有些專業(yè)迫于學(xué)校規(guī)定，在人才培養(yǎng)方案中涉及一些理化基礎(chǔ)課，作為素質(zhì)拓展課程，和專業(yè)選修課一起以選修的形式出現(xiàn)。在教育部、各省教育廳高等職業(yè)教育的文件中，關(guān)于文化基礎(chǔ)課程建設(shè)的內(nèi)容是比較少的，從地方到國家，文化基礎(chǔ)課申報(bào)獲批的精品課程也是鳳毛麟角。相對于專業(yè)課程來說，文化基礎(chǔ)課程的建設(shè)是落后的，無論是課程的研究、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程體系的構(gòu)建、課程教學(xué)的改革，還是學(xué)生重視的程度，學(xué)校投入的人財(cái)物都遠(yuǎn)不如專業(yè)課程，文化基礎(chǔ)課程的建設(shè)是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)。

2高等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課改革措施

摘要：隨著我國社會(huì)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)逐漸覆蓋人們的生活，計(jì)算機(jī)、手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的出現(xiàn)較好地推動(dòng)了我國的教育事業(yè)改革創(chuàng)新。信息量越來越大的當(dāng)今社會(huì)，傳統(tǒng)的信息獲取方式已經(jīng)不能滿足人們的需求，這些在教育方面尤為明顯，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能夠更好地進(jìn)行課堂教學(xué)，并且，社會(huì)發(fā)展導(dǎo)致人才獲取信息的素養(yǎng)的要求越來越高，由此，較好地推動(dòng)了計(jì)算機(jī)、手機(jī)等一些移動(dòng)設(shè)備的出現(xiàn)，特別是計(jì)算機(jī)在當(dāng)前公共基礎(chǔ)課程教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，更是體現(xiàn)出當(dāng)前教學(xué)模式的更新。文章對慕課和手機(jī)移動(dòng)平臺(tái)的公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理模式展開探析。

關(guān)鍵詞：慕課；手機(jī)移動(dòng)平臺(tái)；公共基礎(chǔ)；教學(xué)管理模式

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，我國的教育事業(yè)受到了非常大的影響，更多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用到了教學(xué)中，特別是計(jì)算機(jī)的加入，使當(dāng)前的課堂教學(xué)不再像傳統(tǒng)的教學(xué)課堂一樣枯燥無味，計(jì)算機(jī)的融入使如今的教學(xué)課堂氣氛活躍，學(xué)生能夠較好地融入課堂的學(xué)習(xí)中，能夠較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。慕課的出現(xiàn)讓更多的學(xué)生不只是在課堂上進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，在課外應(yīng)用計(jì)算機(jī)設(shè)備也同樣能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課外也能夠獲取足夠的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生獲取知識的方式更加豐富；手機(jī)移動(dòng)平臺(tái)的出現(xiàn)和慕課一樣成了當(dāng)前學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的重要網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，手機(jī)移動(dòng)平臺(tái)的出現(xiàn)讓學(xué)生們隨時(shí)隨地都能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生們有了更加方便的學(xué)習(xí)平臺(tái)。而當(dāng)前基于慕課和手機(jī)移動(dòng)平臺(tái)在公共基礎(chǔ)課教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，在公共基礎(chǔ)課教學(xué)中的應(yīng)用慕課和手機(jī)移動(dòng)平臺(tái)的教學(xué)模式需要有一定的管理體系[1]。

1慕課和手機(jī)移動(dòng)平臺(tái)的簡介

慕課英文名字是MOOC，顧名思義就是一門大型的開放型的在線課程，慕課的學(xué)生成員與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中的人數(shù)不相同，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中由幾十個(gè)或幾百名學(xué)生組成，而慕課的規(guī)模較大，一般由幾千名甚至是上萬名的學(xué)生組成，其中慕課學(xué)習(xí)成員最多能達(dá)到16萬人；這種學(xué)習(xí)模式通常是學(xué)生通過創(chuàng)建自己的學(xué)習(xí)賬號，然后學(xué)生根據(jù)個(gè)人的喜好進(jìn)行網(wǎng)上選課，通過計(jì)算機(jī)設(shè)備進(jìn)行視頻課程的收看，在慕課中進(jìn)行學(xué)習(xí)，慕課這種學(xué)習(xí)平臺(tái)是不分國籍的，任何想要借助慕課平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的人都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)生借助慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，不會(huì)受到時(shí)間和空間的限制，這些學(xué)習(xí)資源學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，不需要進(jìn)行下載就可以直接觀看，非常方便、快捷。慕課課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)是循序漸進(jìn)的，跟大學(xué)中的一些課程是相似的，即使是初學(xué)者也能夠輕松地進(jìn)行學(xué)習(xí)并且成長為高級人才，慕課的課程中包含了眾多的內(nèi)容，其中科技學(xué)科的內(nèi)容含量非常多，特別是數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、人文科學(xué)以及計(jì)算機(jī)科學(xué)等，慕課中都有非常多的學(xué)習(xí)資源，并且慕課的課程基本上都是免費(fèi)的，能夠讓學(xué)生免費(fèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并能夠獲得相應(yīng)的證書。慕課是一門專為有學(xué)習(xí)需要的人群所提供的一種學(xué)習(xí)平臺(tái)。手機(jī)移動(dòng)平臺(tái)從表面上看是借助手機(jī)登移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式。手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)較好地推動(dòng)了移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的發(fā)展，而手機(jī)移動(dòng)平臺(tái)快速發(fā)展的實(shí)質(zhì)是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與數(shù)字化技術(shù)的快速發(fā)展。手機(jī)移動(dòng)設(shè)備較好地體現(xiàn)了我國的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與數(shù)字化技術(shù)的高水平，通過推廣手機(jī)移動(dòng)平臺(tái)，不只是學(xué)生，還有更多的想要進(jìn)行學(xué)習(xí)資源下載的學(xué)者都能夠借助手機(jī)移動(dòng)平臺(tái)獲取到學(xué)習(xí)資源，借助手機(jī)移動(dòng)平臺(tái)獲取學(xué)習(xí)資源的方式非常方便、快捷。手機(jī)移動(dòng)平臺(tái)在實(shí)際的研究過程中更加追求簡單的查找設(shè)計(jì)，不設(shè)計(jì)過于繁雜的查找方式，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到簡單的查找方式；手機(jī)移動(dòng)平臺(tái)中的學(xué)習(xí)資源是一些公司將其所具有學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、整理之后的，并且要求其整理的學(xué)習(xí)內(nèi)容盡可能的精煉簡短，突出重點(diǎn)，方便學(xué)生查找[2]。

2基于慕課和手機(jī)移動(dòng)平臺(tái)的公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理模式

專業(yè)課程體系是人才培養(yǎng)模式的主要落腳點(diǎn)，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)…。我們按照高等醫(yī)學(xué)本科教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則和基本要求開設(shè)藥學(xué)專業(yè)規(guī)定的主要課程，保證了專業(yè)知識的系統(tǒng)性和完整性。為將藥學(xué)專業(yè)課程建設(shè)與我校自身的優(yōu)勢學(xué)科相結(jié)合，進(jìn)一步開闊辦學(xué)思路，明確目的性和方向性，提高我校藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，我們在2010年10月對目前藥學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置狀況在藥學(xué)和中藥學(xué)專業(yè)的2007、2008、2009級全體學(xué)生中進(jìn)行了調(diào)查、歸納和分析，旨在進(jìn)一步優(yōu)化藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，體現(xiàn)“基礎(chǔ)厚、知識博、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、口徑寬”的藥學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)合理，切實(shí)可行的課程設(shè)置體系。

1對象和方法

1．1對象及抽樣方法采取整體調(diào)查的方法，選取我校2007、2008和2009年級的藥學(xué)J、中藥學(xué)二個(gè)專業(yè)學(xué)生，發(fā)放調(diào)查問卷186份，收回有效問卷186份，回收率100％。

1．2調(diào)查方法參考國內(nèi)其他醫(yī)學(xué)院校課程開設(shè)情況自行設(shè)計(jì)調(diào)查表，以學(xué)位課程設(shè)置、調(diào)整和增設(shè)的選修課程、專業(yè)前景和就業(yè)意向?yàn)橹饕獌?nèi)容，采取無記名調(diào)查問卷法，由被調(diào)查人自己填寫。

1．3數(shù)據(jù)分析由SPSS統(tǒng)計(jì)與案件分析，采用率及構(gòu)成比等指標(biāo)進(jìn)行單元素描述分析，其中對合理性調(diào)查結(jié)果采用X檢驗(yàn)。

2結(jié)果

1引言

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)在發(fā)展中占用重要的地位和作用，而且在社會(huì)發(fā)展過程中，對于掌握有一定技能人才的需求量也在逐年增加，因此，高職院校在技術(shù)培養(yǎng)和專業(yè)人員培養(yǎng)方面做出了較大的貢獻(xiàn)。為了培養(yǎng)全面型的綜合人才，高職院校將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)作為各個(gè)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程。但是，作為高職院校學(xué)生，在自主學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)理論知識等方面較普通高校學(xué)生有一定差距，因此，對于高職院校的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)在知識體系結(jié)構(gòu)、實(shí)踐體系結(jié)構(gòu)上要有主次之分。本文在課堂教學(xué)、基礎(chǔ)課程上機(jī)訓(xùn)練和綜合實(shí)踐方面進(jìn)行了較為詳細(xì)的論述。

2課程體系結(jié)構(gòu)

計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程作為高職院校各個(gè)專業(yè)必修的公共科目，在教學(xué)、上機(jī)和實(shí)踐等多個(gè)方面要考慮全面性，其原因是各個(gè)專業(yè)學(xué)生對于計(jì)算機(jī)掌握程度不同。針對我校專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，制定了較為全面的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程體系結(jié)構(gòu)，如圖1所示。在圖1中，可以看出對于整個(gè)體系結(jié)構(gòu)的組成是由三部分來組合，每一個(gè)部分對學(xué)生的最終成績都有著決定性的作用。課堂知識教學(xué)主要是完成學(xué)生對公共基礎(chǔ)課程理論知識的學(xué)習(xí)；上機(jī)訓(xùn)練主要是對課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的練習(xí)和掌握；綜合實(shí)踐教學(xué)則是利用公共基礎(chǔ)課的多個(gè)知識進(jìn)行綜合性的練習(xí)，從而達(dá)到對知識的綜合應(yīng)用。

3課堂知識教學(xué)

理論知識學(xué)習(xí)要依賴于課堂教學(xué)，對于課堂教學(xué)改革提出了較多的方法，但是對于高職院校學(xué)生的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)方法的研究較少。針對我校各個(gè)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，在公共基礎(chǔ)課程理論知識教學(xué)過程中，提出了以實(shí)例進(jìn)行知識點(diǎn)講解的方式，即在課堂上講解的理論知識點(diǎn)，通過一個(gè)實(shí)例來引導(dǎo)學(xué)生，利用實(shí)例來提升學(xué)生對計(jì)算機(jī)課程的興趣度，從而講解過程中，將知識點(diǎn)與實(shí)例進(jìn)行很好的融合，達(dá)到課堂知識教學(xué)目的。

隨著我國由對外貿(mào)易大國向?qū)ν赓Q(mào)易強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變，外貿(mào)企業(yè)對從事國際貿(mào)易的員工提出了更高的要求:一方面要求員工能夠迅速開展對外貿(mào)易業(yè)務(wù)，不需要企業(yè)再投入大量的精力進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn);另一方面要求員工對企業(yè)的生產(chǎn)、市場、物流、金融等方面有一定的了解，能夠適應(yīng)各個(gè)崗位的工作要求。課程體系是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要載體，是教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)和難點(diǎn)。要想培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型外貿(mào)人才，必須要建立科學(xué)合理的課程體系。

1課程體系構(gòu)建的原則

(1)市場需求原則。市場需求原則是指人才培養(yǎng)要以市場的需求為動(dòng)為，把現(xiàn)代國際貿(mào)易的新理念、新技術(shù)、新知識融入到課程中去，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的職業(yè)能力，從人才的知識、能力、素質(zhì)等方面來培養(yǎng)人才。(2)綜合效益原則。綜合效益原則是指學(xué)校在培養(yǎng)人才時(shí)，要綜合考慮社會(huì)效益、投資效益、資源配置效益以及辦學(xué)效益等各方面的效益，對人才培養(yǎng)的效益進(jìn)行專業(yè)的評估，使學(xué)校培養(yǎng)出來的人才達(dá)到效益的最大化。(3)以能力為中心原則。對于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)來說，職業(yè)能力是所有能力中最核心的，這關(guān)系著學(xué)生將來能否順利走向工作崗位。因此，在課程設(shè)置時(shí)要通過對崗位和職業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)分析，把職業(yè)和崗位所需要的知識、能力和素質(zhì)融入到課程中去，讓學(xué)生在學(xué)校里所學(xué)的知識與職業(yè)崗位和工作情景相融合。

2目前課程體系存在的主要問題

目前國內(nèi)開設(shè)國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)校很多，每個(gè)學(xué)校的課程設(shè)置不同，但總體來說可以歸納為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三大類。

(1)公共基礎(chǔ)課。國際貿(mào)易專業(yè)的公共基礎(chǔ)課一般都是必修課，如政治、體育、數(shù)學(xué)、英語、計(jì)算機(jī)等課程，選修課較少，且主要是“藝術(shù)類”選修課程，如美術(shù)、音樂、書法等，缺少社會(huì)科學(xué)，特別是自然科學(xué)這一塊。因此，在公共課程的設(shè)置上，應(yīng)相對地減少必修課的比重，增加選修課的比重。同時(shí)，要注重學(xué)生人文科學(xué)和自然科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，開設(shè)社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)、信息科學(xué)、材料科學(xué)等方面的課程。(2)專業(yè)基礎(chǔ)課。國際貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課都是必修課，很少有學(xué)校開設(shè)選修課。這難免會(huì)造成學(xué)生基礎(chǔ)理論薄弱、知識面過于狹窄。本科院校的應(yīng)用型外貿(mào)人才培養(yǎng)，除了重視實(shí)踐教學(xué)外，理論教學(xué)也是不容忽視的，課程的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)“寬”、“厚”的特點(diǎn)，這樣培養(yǎng)出的人才才具有職業(yè)發(fā)展?jié)摿Γ荒芟蟾呗殞Ｔ盒Ｒ岳碚摗氨匦琛薄ⅰ皦蛴谩睘樵瓌t。(3)專業(yè)課。①專業(yè)課程中大部分為必修課，選修課較少，并且和外貿(mào)崗位的聯(lián)系性不夠突出。這使得學(xué)生的專業(yè)知識面比較狹窄，影響了學(xué)生的興趣愛好和個(gè)性的發(fā)揮，限制了專業(yè)口徑，不利于學(xué)生的就業(yè)。②專業(yè)課與國際接軌不夠。由于國際貿(mào)易專業(yè)自身的特點(diǎn)，要求本專業(yè)的課程具有“國際性”，但大部分高校在這方面還比較薄弱，專業(yè)課中涉及“國際”的課程相對較少，重點(diǎn)僅局限于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對基本經(jīng)濟(jì)貿(mào)易知識的掌握，而對國際商業(yè)環(huán)境和投資環(huán)境的相關(guān)知識關(guān)注較少。③缺少產(chǎn)品和區(qū)域研究方面的課程。產(chǎn)品是國際貿(mào)易的對象，一個(gè)外貿(mào)人員必須要對產(chǎn)品有所了解，才可能在產(chǎn)品的營銷、報(bào)關(guān)、報(bào)檢等方面做出正確的決策。區(qū)域研究對外貿(mào)人員同樣重要，一個(gè)國家要想在全球化的市場中獲勝，必須熟悉他國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、藝術(shù)等各方面。這類課程的開設(shè)，還可以使學(xué)生有選擇地傾向某一類產(chǎn)品或某一區(qū)域的研究，明確今后的工作方向。④實(shí)踐教學(xué)偏少。很多高校實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分占總學(xué)分中的比重僅為20%左右，沒有很好地突出知識的實(shí)用性，忽視了對學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練，使得職業(yè)能力與外貿(mào)人才市場的要求脫節(jié)。⑤專業(yè)課一般集中在大三學(xué)年和大四學(xué)年的第一學(xué)期，學(xué)生對專業(yè)的深入認(rèn)識比較晚，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，而且大四的時(shí)候?qū)W生又往往忙于找工作和實(shí)習(xí)，沒有精力來認(rèn)真學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。

［摘要］隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，公共基礎(chǔ)課程在職業(yè)教育中的“軟實(shí)力”作用正逐漸演變成“硬實(shí)力”，對學(xué)生交流能力、自我發(fā)展能力、奉獻(xiàn)精神、責(zé)任感、價(jià)值、夢想等培育起非常重要的作用，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)基本能力、職業(yè)核心能力、職業(yè)發(fā)展能力的形成。在職業(yè)院校的實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)采用精選教材、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法等途徑，促成公共基礎(chǔ)課程對學(xué)生職業(yè)能力的培育。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育;公共基礎(chǔ)課程;職業(yè)能力

社會(huì)向信息化、服務(wù)化轉(zhuǎn)型決定著職場對人才的需要從側(cè)重于熟練掌握某一專業(yè)技能過渡到具有綜合的職業(yè)能力，決定著社會(huì)的競爭已從“技能”的競爭轉(zhuǎn)向“心”的競爭。在職場上，許多用人單位明確要求錄用的人員要具有一定的語言表達(dá)能力、交流能力、適應(yīng)能力、良好的職業(yè)道德等，技能的競爭成為基本門檻，誠信、態(tài)度、人格、價(jià)值觀甚至夢想等成為用人單位的首要考慮要素。作為直接面向職場的職業(yè)教育，要實(shí)現(xiàn)與用人單位的“零對接”，必須重新定位培養(yǎng)目標(biāo)，注重職業(yè)能力的培育，而不再是單純的職業(yè)技能的培訓(xùn)，要完成此轉(zhuǎn)變，勢必重新認(rèn)識和定位公共基礎(chǔ)課程在培育學(xué)生職業(yè)能力上的重要作用。

一、當(dāng)前公共基礎(chǔ)課程在職業(yè)教育中的現(xiàn)狀

在職業(yè)教育的教學(xué)中，常把課程分為三大類：公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程。公共基礎(chǔ)課程一般包括政治理論課、道德理論課、法律課、心理課、計(jì)算機(jī)、高職英語、應(yīng)用寫作、高職語文、高職數(shù)學(xué)、藝術(shù)鑒賞與修養(yǎng)、社交禮儀、中國文化概論等。公共基礎(chǔ)課程是職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)體系的重要組成部分，對提高學(xué)生的人文素質(zhì)起著重要作用。在各類教育中，只有職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最緊密，在工業(yè)化的初期或中期，職場上需要大量出校門就能進(jìn)廠門的人員，所以當(dāng)時(shí)的職業(yè)教育以“勝任崗位”為目標(biāo)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生掌握某種職業(yè)技能，體現(xiàn)在教學(xué)過程中就是重專業(yè)輕基礎(chǔ)，并且這種狀況一直延續(xù)至今，未隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的信息化發(fā)展而有所變化。1.教學(xué)時(shí)間“壓縮化”。職業(yè)教育一旦僅瞄準(zhǔn)學(xué)生當(dāng)前的就業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)就勢必定位于學(xué)生掌握某種或某幾種職業(yè)技能，所以在教學(xué)過程中加大專業(yè)課程的教學(xué)時(shí)間、壓縮公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)時(shí)間就是一種必然，因?yàn)槁殬I(yè)技能基本上是由專業(yè)課程來完成的。為了讓學(xué)生熟練掌握某種職業(yè)技能，畢業(yè)后即能走上就業(yè)崗位，當(dāng)前大多數(shù)職業(yè)院校的公共基礎(chǔ)課程一再被削弱，課時(shí)均讓位給專業(yè)課程。不僅校領(lǐng)導(dǎo)層、教師層，甚至一些用人單位、學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)類課程是在浪費(fèi)他們的時(shí)間。根據(jù)河北省教育廳2014年的調(diào)研得知，在河北省的職業(yè)院校中，公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)時(shí)間均不到整個(gè)教學(xué)時(shí)間的40%，而且在現(xiàn)有的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，由于領(lǐng)導(dǎo)不重視，教師不用心，學(xué)生在公共基礎(chǔ)課程上的上課率也很低，大部分學(xué)生“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。2.教學(xué)形式“實(shí)踐化”。與普通教育和成人教育相比，職業(yè)教育的特色和生命力在于以實(shí)踐為核心，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能、動(dòng)手能力，所以在具體的教學(xué)過程中，實(shí)踐性教學(xué)方法是職業(yè)教育的主要教學(xué)方法。對于專業(yè)課來講，采用實(shí)踐性教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的上手操作能力是一種必然選擇，但現(xiàn)在大多數(shù)職業(yè)院校為了突出特色，彰顯其與普通高校的不同，也要求公共基礎(chǔ)課程必須加大實(shí)踐課時(shí)的力度，從課程體系結(jié)構(gòu)到課程內(nèi)容的選取、教學(xué)方法的應(yīng)用、課程考核方式等均要求必須體現(xiàn)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)的實(shí)踐性。有的院校甚至規(guī)定了公共基礎(chǔ)課程的實(shí)踐性學(xué)時(shí)必須達(dá)到的百分比，也有的院校把實(shí)踐2016年2月上性教學(xué)方法的應(yīng)用作為檢查、審核、考核公共基礎(chǔ)課程進(jìn)行教學(xué)改革的標(biāo)準(zhǔn)，一時(shí)間，公共基礎(chǔ)課程理論講授部分遭遇了“滑鐵盧”，不能與實(shí)踐性教學(xué)部分同日而語了。3.教學(xué)目標(biāo)“從屬化”。當(dāng)前，大部分職業(yè)院校側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、實(shí)際操作能力，突出專業(yè)課程的實(shí)踐學(xué)習(xí)，這就決定了公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)勢必是為專業(yè)課程服務(wù)的，處于從屬地位。嚴(yán)格來講，公共基礎(chǔ)課程是培養(yǎng)學(xué)生智能結(jié)構(gòu)不可或缺的一部分，對培養(yǎng)學(xué)生的興趣、情感、價(jià)值觀起著非常重要的作用。但一旦職業(yè)教育的目標(biāo)定位在學(xué)生的眼前就業(yè)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的某項(xiàng)具體專業(yè)技能而不是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力后，公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)就被弱化了，就只能從泛泛的角度來認(rèn)識公共基礎(chǔ)課程存在的價(jià)值是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高其綜合素質(zhì)。隨著社會(huì)工業(yè)化、信息化程度的不斷提高，職業(yè)能力逐漸成為職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)越來越受到重視，但很少有學(xué)者系統(tǒng)論證公共基礎(chǔ)課程與學(xué)生職業(yè)能力之間的關(guān)系，所以公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)仍被認(rèn)為是專業(yè)課教學(xué)的附屬品。公共基礎(chǔ)課程的上述現(xiàn)狀在一定程度上反映出我國當(dāng)前的職業(yè)教育是一種“舍遠(yuǎn)求近”的職業(yè)教育，僅定位于學(xué)生的當(dāng)前就業(yè)，不注重學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，其造成的結(jié)果可能是學(xué)生只學(xué)到一時(shí)的技術(shù)，但發(fā)展的后勁不足，一時(shí)就業(yè)，但長期失業(yè)。

二、公共基礎(chǔ)課程在培育學(xué)生職業(yè)能力上的重要作用

課程體系是指學(xué)校為了達(dá)到其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計(jì)并指導(dǎo)學(xué)生的所有學(xué)習(xí)內(nèi)容及其構(gòu)成要素的總和。它是人才培養(yǎng)的總體藍(lán)圖，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要依據(jù)。長期以來，國內(nèi)高校一直沒有擺脫“精英教育”慣性，形成了一個(gè)相對較為穩(wěn)定的以理論傳授為中心的課程體系。但是，隨著專業(yè)知識的急劇累積和更新，企業(yè)的迅速成長與升級，就業(yè)市場環(huán)境的風(fēng)云變幻以及社會(huì)管理思潮的此起彼伏，這一課程體系逐漸顯露出多種弊端。所以必須基于合理的原則，采取有效措施，對工商管理類專業(yè)的課程體系作出適當(dāng)調(diào)整，以幫助推進(jìn)當(dāng)前盛行的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革。

1當(dāng)前高校工商管理專業(yè)課程體系存在的主要弊端

簡單說來，當(dāng)前高校工商管理專業(yè)課程體系存在的主要弊端表現(xiàn)在:公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程之間的比例失調(diào)，不能強(qiáng)化工商管理專業(yè)的特色與優(yōu)勢;重視必修課，忽視選修課，造成課程體系剛性過度，選修課比例不足，學(xué)生缺乏選擇的余地;課程內(nèi)容務(wù)虛不務(wù)實(shí)，不能適時(shí)而變，跟不上學(xué)科的發(fā)展和時(shí)代的真實(shí)需要;課程之間缺乏邏輯構(gòu)架，內(nèi)容重復(fù)，甚至前后矛盾，學(xué)生沒有知識的整體感;專業(yè)理論課越開越多，而教材和講義中很難看到對實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)的妥善安排，同時(shí)，傳授應(yīng)用性知識、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際管理技能的實(shí)踐環(huán)節(jié)受到輕視和排擠。結(jié)果是，學(xué)生只在其中完成了對事實(shí)知識(know－What)和原理知識(know－Why)的學(xué)習(xí)，而技能知識(know－How)和人力知識(know－Who)兩類默會(huì)知識(Tacitknowledge)卻難以找到實(shí)踐的機(jī)會(huì)，解決實(shí)際問題的能力和適應(yīng)社會(huì)的能力越來越差;隱性課程的開發(fā)嚴(yán)重缺乏，使正式課程功能的不足得不到及時(shí)的消除與彌補(bǔ)。

2工商管理專業(yè)課程體系的調(diào)整原則

工商管理專業(yè)課程體系目前存在諸多缺陷，必須要做出相應(yīng)的調(diào)整與改革，其中應(yīng)該貫徹一些新的課程設(shè)置原則。一是柔性原則。柔性原則是指工商管理專業(yè)的課程設(shè)置要靈活多樣，彈性充足。靈活多樣是指從滿足學(xué)生的不同個(gè)性需要出發(fā)，在不違背科學(xué)性和系統(tǒng)性的前提下，允許學(xué)生有一定的課程選擇自由，以避免他們認(rèn)知體系的千篇一律。彈性充足是指課程體系具備適應(yīng)環(huán)境變化隨時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整的功能，不僅設(shè)定固定經(jīng)典的教學(xué)內(nèi)容，還動(dòng)態(tài)地補(bǔ)充反映企業(yè)訴求和學(xué)科前沿的教學(xué)內(nèi)容，以便于學(xué)生在課程體系范圍內(nèi)具有職業(yè)遷移能力。二是精練原則。知行之間的天然矛盾表明，學(xué)生學(xué)過的管理知識再豐富，如果不能在模擬或者真實(shí)的情境中重現(xiàn)所學(xué)，也難以形成用人單位看重的行動(dòng)技能。除此之外，學(xué)生在特定時(shí)期內(nèi)信息容納能力有限，同時(shí)，宏大知識系統(tǒng)也會(huì)出現(xiàn)信息過載，產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的前抑制與后抑制效應(yīng)。所以，工商管理專業(yè)的課程設(shè)置不要一位追求全面寬泛，讓學(xué)生陷于無休無止的理論學(xué)習(xí)，倒不如精練課程及其內(nèi)容，給學(xué)生留有足夠的時(shí)間復(fù)習(xí)、梳理、鞏固和應(yīng)用所學(xué)管理知識。三是系統(tǒng)原則。現(xiàn)代管理知識的爆炸，催生了許多新的交叉學(xué)科和課程，在這種情況下要保持工商管理專業(yè)的系統(tǒng)性絕非易事。許多多年從事本專業(yè)教育的專家和學(xué)者都不太清楚究竟哪些課程的組合能夠構(gòu)成一個(gè)有效的知識系統(tǒng)。盡管如此，工商管理專業(yè)的課程設(shè)置還是要努力找到課程之間的邏輯關(guān)系，使課程體系形成一個(gè)前呼后應(yīng)、構(gòu)造緊密的有機(jī)整體，以免學(xué)生在零散的知識體系下找不到解決實(shí)際問題的思維路徑。四是務(wù)實(shí)原則。許多高校在設(shè)置工商管理專業(yè)課程時(shí)總是免不了追求理論內(nèi)容的高深和完美，脫離了職業(yè)實(shí)際，這是“精英教育”的固有思維，給學(xué)生造成了“學(xué)不能用”的嚴(yán)重后果。所以應(yīng)當(dāng)秉持務(wù)實(shí)的原則，使工商管理專業(yè)課程體系緊跟用人單位的實(shí)際需求。五是技能導(dǎo)向原則。有人認(rèn)為豐富的知識和海量的信息保持了工商管理本科專業(yè)的格調(diào)，他們擔(dān)心在培養(yǎng)過程中如果強(qiáng)調(diào)管理技能，就會(huì)使大學(xué)本科教育退化到職業(yè)教育的水平。筆者以為，很多時(shí)候職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)形勢反而優(yōu)于本科畢業(yè)生是諷刺這種想法的一個(gè)完美注腳。如果本科畢業(yè)生不能首先在技能上獲得優(yōu)勢，而把自己的優(yōu)勢凝聚在那點(diǎn)在實(shí)際職場中難以發(fā)揮作用的知識上，無疑是給自己的職業(yè)搜尋設(shè)置了一道隱性的障礙。工商管理專業(yè)畢業(yè)生面臨缺乏技能的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，失去技能鞏固和強(qiáng)化作用，所學(xué)一系列管理知識則最終在腦海了遺忘殆盡。其實(shí)世界著名管理大師彼得•德魯克就曾經(jīng)斷言:管理是一種實(shí)踐，其本質(zhì)不在于知而在于行，其驗(yàn)證不在于邏輯而在于成果，其唯一的權(quán)威就是成就。管理活動(dòng)需要的是職業(yè)水準(zhǔn)而非學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，所以用人單位需要的不一定是“紙上談兵”型的知識性人才，但一定是能“身體力行”的能動(dòng)性人才。所以工商管理專業(yè)在課程設(shè)置中應(yīng)當(dāng)拋棄陳見，建立技能導(dǎo)向的課程模式，綜合考慮社會(huì)、企業(yè)、職業(yè)、學(xué)生等因素的動(dòng)態(tài)影響，最大限度地滿足企業(yè)對應(yīng)用型人才的要求。技能導(dǎo)向原則要求以用人單位管理崗位應(yīng)具備的管理技能作為界定課程的依據(jù)，擺脫“學(xué)科本位”的課程思想，按技能需求精減課程內(nèi)容。課程體系以技能培養(yǎng)為主線，以技能訓(xùn)練為軸心，淡化公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的界限，重新整合課程。

3高校工商管理專業(yè)課程設(shè)置調(diào)整措施