公共基礎課開展人文素質(zhì)教育分析

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1研究背景

近年來，職業(yè)教育發(fā)展十分迅速。2019年教育部公布的數(shù)據(jù)顯示，全國共有普通高等學校2663所，高職(?？?院校1418所，占普通高校的53.2%；普通中等專業(yè)學校3322所，在校生699.42萬人。國務院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出，要落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才；全面實施素質(zhì)教育，科學合理設置課程，加強人文素養(yǎng)教育，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程[1]。2019年，教育部印發(fā)《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》規(guī)定，職業(yè)院校要嚴格按照國家有關(guān)規(guī)定，開齊開足公共基礎課程，合理安排公共基礎課程學時[2]。公共基礎課是促進人文素養(yǎng)提升的重要抓手，當前我國職業(yè)院校公共基礎課課程開設及推進人文素質(zhì)教育情況備受關(guān)注，本研究圍繞這些內(nèi)容進行了問卷調(diào)查，并依據(jù)國家相關(guān)規(guī)定開展了分析研究。

2調(diào)查過程

本研究在問卷調(diào)查中選取了非概率的配額抽樣方法，根據(jù)我國職業(yè)院校的性質(zhì)和教師人群進行配額，第一層配額為職業(yè)院校的性質(zhì)，選取了6所高職院校、4所中職學校；第二層配額為教師人群，教師主要分公共基礎課、專業(yè)課教師、行政人員和其他人員。調(diào)查發(fā)放教師問卷170份，回收有效問卷155份，回收率為91.2%。研究者在整個調(diào)查過程中實施監(jiān)控和抽樣復核，剔除了部分不合格問卷。整理審核后的有效問卷經(jīng)數(shù)據(jù)整理形成調(diào)查數(shù)據(jù)庫，采用SPSS22.0版進行統(tǒng)計處理。調(diào)查對象的分布特征見表1。

3調(diào)查分析

本研究主要從人文素質(zhì)教育的認知、公共基礎課開設情況、教學資源與效果和教學手段與不足四個維度對公共基礎課開展人文素質(zhì)教育情況進行調(diào)查。3.1人文素質(zhì)教育認知。3.1.1對人文素質(zhì)教育課程關(guān)注情況。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，調(diào)查對象選擇“非常關(guān)注”人文素質(zhì)教育課程的比例占總?cè)藬?shù)的57.4%；選擇“比較關(guān)注”的占31.6%，選擇關(guān)注度為“一般”的比例為11.0%，調(diào)查對象中沒有人“不關(guān)注”人文素質(zhì)教育，可見人文素質(zhì)教育是職業(yè)院校教師關(guān)注的熱點問題。3.1.2對學生人文素質(zhì)滿意度評價。調(diào)查對象對學生人文素質(zhì)滿意程度選擇“很滿意”“比較滿意”的占總?cè)藬?shù)的42.6%；選擇“不滿意”“很不滿意”的占總?cè)藬?shù)的23.2%；選擇“感覺一般”的占總?cè)藬?shù)的34.2%。可見，教師對學生人文素質(zhì)滿意度偏低。3.1.3對專業(yè)教育與人文素質(zhì)教育的態(tài)度從調(diào)查對象的視角看，認為專業(yè)教育和人文素質(zhì)教育都很重要、都應該重視的比例最高，占總?cè)藬?shù)的71%；認為二者有主次之分，專業(yè)教育最重要的比例占17.4%，選擇人文素質(zhì)教育最重要的比例占總?cè)藬?shù)的11.6%?？梢?，教師重視專業(yè)教育的傾向較為明顯。3.2公共基礎課開設情況。3.2.1人文素質(zhì)教育類公共基礎課開設必要性。調(diào)查對象中有151人選擇了“非常有必要”“有必要”在職業(yè)院校開設人文素質(zhì)教育類公共基礎課程，占參與調(diào)查的總?cè)藬?shù)的97.4%；認為“可有可無”“沒有必要”開設此類課程的占總?cè)藬?shù)的2.6%?？梢?，絕大部分教師認為職業(yè)院校應該開設此類課程。3.2.2人文素質(zhì)教育類公共基礎課開設現(xiàn)狀調(diào)查對象認為本校沒有按要求開齊的人數(shù)最多，占調(diào)查對象總?cè)藬?shù)的36.1%；選擇“不清楚”的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比例為26.5%；選擇“開齊了課程但課時不足”的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比例為22.6%；認為“按要求開齊所有課程”的比例僅為14.8%。可見，職業(yè)院校按要求開齊人文素質(zhì)教育公共基礎課程的院校相對較少。3.2.3人文素質(zhì)教育課程實踐教學開展情況。調(diào)查對象認為本校實踐教學活動內(nèi)容豐富、教學效果好的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比例為49.7%；認為本校組織過實踐教學活動、效果一般的人數(shù)占41.9%；認為組織過實踐教學活動、效果不好的人數(shù)占5.2%；3.2%的教師選擇了“不關(guān)注”。3.2.4開展人文素質(zhì)教育滿意度。從對本校公共基礎課程開展人文素質(zhì)情況的滿意度統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，調(diào)查對象對人文素質(zhì)教育不滿意、很不滿意的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比例為24.5%；選擇感覺一般的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比例為36.8%；選擇“很滿意”“比較滿意”的人數(shù)占38.7%。由此可見，當前教師對開展人文素質(zhì)教育滿意度偏低。3.3教學資源與效果。3.3.1網(wǎng)絡教學資源使用情況。調(diào)查對象選擇本校公共基礎課使用“學堂在線”的人數(shù)最多，占總?cè)藬?shù)的22.7%；使用“愛課程”“超星平臺”等平臺的人數(shù)占73.5%；選擇“沒有使用”教學資源平臺的占3.8%?？梢?，公共基礎課教師使用的網(wǎng)絡教學資源平臺種類較多，使用平臺的教師人數(shù)也比較多。3.3.2信息化課堂教學管理平臺使用情況。調(diào)查對象使用“藍墨云班課”的占總?cè)藬?shù)的比例為36.1%，處于第一位；選擇“雨課堂”“智慧課堂”的人數(shù)占57.5%；沒有使用平臺的教師人數(shù)占6.4%。因此，絕大部分教師在使用信息化教學管理平臺組織課堂教學活動。3.3.3教師隊伍建設情況。調(diào)查對象認為本校公共基礎課程沒有穩(wěn)定的師資隊伍的人數(shù)占41.9%；認為本校教師能滿足開課要求的占總?cè)藬?shù)的21.9%；認為師資不足無法按要求開設公共基礎課程的教師人數(shù)占20.1%；而選擇“各類公共基礎課均組建了充足的優(yōu)秀師資隊伍”的人數(shù)最少，所占比例僅為總?cè)藬?shù)的16.1%。可見公共基礎課師資不足、隊伍不穩(wěn)定現(xiàn)象較為顯著。3.3.4教師教學態(tài)度和教學效果評價。在教師教學態(tài)度方面，調(diào)查對象選擇教師教學態(tài)度“非常認真”和“認真”的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的87.7%；選擇教師教學態(tài)度“一般”的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比例為12.3%。其次，從教師教學效果來看，認為教學效果“很好”“較好”的人數(shù)占79.4%；選擇“一般”“不好”“很不好”的比例為20.6%。對公共基礎課教師教學態(tài)度與教學效果的相關(guān)性分析見表2，教師教學態(tài)度與教學效果兩個變量呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.780(p=0.000<0.05)，兩者關(guān)系為高度正相關(guān)。由此可見，教師教學態(tài)度越積極，在教學過程中將可能取得越好的教學效果。3.4教學手段與不足。3.4.1教學手段使用情況。對最適合公共基礎課的教學手段進行選擇的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，調(diào)查對象選擇線上線下相結(jié)合的混合式課堂教學的人數(shù)占參加調(diào)查的教師總?cè)藬?shù)的35.9%，排在第一位；選擇多媒體教學的人數(shù)位列第二，占30.6%；認為慕課等在線教學手段最適合的人數(shù)占16.9%，選擇傳統(tǒng)和其他教學手段的教師人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比例分別為14.0%，2.6%。由此可見，大部分認為應該在公共基礎課教學過程中使用信息化教學手段。3.4.2人文素質(zhì)教育存在的不足。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，認為學生對人文素質(zhì)教育認識和重視不夠的人數(shù)所占比例排在第一位，占調(diào)查對象20.8%；認為重專業(yè)技能、輕人文素養(yǎng)的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的18.9%；選擇“學校對人文素質(zhì)教育不夠重視”“課程種類不豐富，課時安排少”的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比例分別為17.5%，16.4%；選擇其他原因的部分調(diào)查對象提出了人文素質(zhì)教育實踐教學特色不突出、校園人文環(huán)境建設不夠等不足。

4啟示與建議

4.1提高站位。準確把握正確方向國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，職業(yè)教育要堅持以新時代中國特色社會主義思想為指導，把握好正確的改革方向，落實好立德樹人根本任務，健全德技并修的育人機制，使各類課程與思想政治理論課同向同行，努力實現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合[3]。調(diào)查結(jié)果顯示，學校對人文素質(zhì)教育不夠重視、學生對人文素質(zhì)教育認識和重視不夠、教師重視專業(yè)教育輕視人文素質(zhì)教育是當前職業(yè)院校人文素質(zhì)教育面臨的突出問題，教師對學生人文素質(zhì)的滿意度評價偏低。“澆花澆根，育人育心”。職業(yè)院校管理者和教師要深刻認識到職業(yè)院校需要培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題，持續(xù)提高政治站位，深化思想認識，自覺與國家相關(guān)文件要求對標對表，準確把握職業(yè)教育改革和發(fā)展的正確方向，以行動引導學生、感染學生，形成全員重視人文素質(zhì)教育的良好氛圍，全程、全方位落實好立德樹人根本任務。4.2規(guī)范公共基礎課課程設置。公共基礎課教學在職業(yè)院校推進人文素質(zhì)教育過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。根據(jù)教育部相關(guān)文件規(guī)定，三年制中職公共基礎課程學時一般占總學時的1/3(不低于1000學時)，三年制高職公共基礎課程學時應當不少于總學時的1/4(不低于625學時)，并且要廣泛開展各類社會實踐活動[2]。本研究對公共基礎課開設情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分教師(占比97.4%)認為職業(yè)院校應該開設人文素質(zhì)教育類公共基礎課課程；認為本校能按要求開齊的教師人數(shù)僅占14.8%；對公共基礎課開展人文素質(zhì)教育的滿意度偏低，僅有38.7%的被試教師感到比較滿意。由此可見，職業(yè)院校有效開展人文素質(zhì)教育的當務之急是正確處理好專業(yè)課和公共基礎課的關(guān)系，重視公共基礎課在高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才培養(yǎng)中的基礎地位，開齊開足公共基礎課程，保證學時數(shù)量；同時還需要豐富符合職業(yè)院校公共基礎課特點的實踐教學內(nèi)容，充分挖掘當?shù)貝蹏髁x教育基地、紀念館、博物館等實踐場所在人文素質(zhì)教育中的作用，提升實踐育人、活動育人效果。4.3挖掘信息技術(shù)。推進“三教”改革調(diào)查發(fā)現(xiàn)，96.2%的公共基礎課教師使用“愛課程”“學堂在線”“超星爾雅”等網(wǎng)絡教學資源平臺開展公共基礎課教學，93.6%的教師借助“藍墨云班課”等信息化課堂教學管理平臺組織課堂教學活動提升教學管理水平，線上線下相結(jié)合的混合式課堂教學、多媒體教學及慕課等網(wǎng)絡在線教學手段被眾多的教師認為是最適合公共基礎課的教學手段。

2018年，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》中提出，要持續(xù)推動信息技術(shù)與教育深度融合，推動改進教學、優(yōu)化管理、提升績效。構(gòu)建一體化的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺，融合眾籌眾創(chuàng)，實現(xiàn)數(shù)字資源、優(yōu)秀師資、教育數(shù)據(jù)、信息紅利的有效共享[4]。因此，在公共基礎課教師課堂教學信息化程度較高，但師資不足、師資隊伍不穩(wěn)定現(xiàn)象較為顯著，教師信息技術(shù)應用能力基本具備但信息化教學創(chuàng)新能力尚顯不足的情況下，應大力開展教師信息化教學能力培訓，推動教師更新教育觀念，提升信息素養(yǎng)，增強應用信息技術(shù)能力，服務廣大教師適應“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”新要求。充分發(fā)揮國家職業(yè)教育示范課、精品在線開放課程，以及線上線下精品課的示范引領作用，推廣精品示范課程建設和使用成功經(jīng)驗，深化教學改革，推進優(yōu)質(zhì)課程資源共建共享，促進混合式教學、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學手段的廣泛應用，推動公共基礎課教學質(zhì)量和學生人文素質(zhì)的不斷提升。

作者:肖毅 單位:北京青年政治學院