電氣畢業(yè)論文范文10篇

摘要：文章以西安思源學(xué)院工學(xué)院2018屆建筑電氣與智能化專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計為例，首先闡述了該專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的目標，然后進一步提出了該專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的具體過程，包括選題的多樣性和專業(yè)特色、畢業(yè)設(shè)計的過程監(jiān)控、畢業(yè)設(shè)計的成績評價及優(yōu)化指導(dǎo)教師隊伍，最后對該專業(yè)畢業(yè)設(shè)計結(jié)果進行了調(diào)查。

關(guān)鍵詞：建筑電氣與智能化專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計；過程管理

畢業(yè)設(shè)計是教學(xué)任務(wù)中最后一個實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，也是一個很重要的環(huán)節(jié)。它既是對學(xué)生科研創(chuàng)新能力的重要訓(xùn)練，也是對學(xué)生所學(xué)知識的理解和綜合應(yīng)用能力的重要考察，更是為學(xué)生順利就業(yè)提供了重要保障[1]。建筑電氣與智能化專業(yè)具有多學(xué)科交叉融合的特點，該專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)能夠適應(yīng)國家建設(shè)和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要，德、智、體、美全面發(fā)展，掌握電工電子、計算機和網(wǎng)絡(luò)通信、建筑電氣控制、建筑供配電和照明、建筑智能化工程等知識和技術(shù)，并且能夠成為基礎(chǔ)扎實、知識面寬、綜合素質(zhì)高、能從事與建筑電氣與智能化有關(guān)的工程設(shè)計、工程建設(shè)與管理工作的一線高層次專門人才。因此，建筑電氣與智能化專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計應(yīng)給學(xué)生提供一個接觸工程技術(shù)的實踐機會。

一、建筑電氣與智能化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的目標

建筑電氣與智能化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的重要階段。通過畢業(yè)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生所學(xué)知識的綜合運用能力、獨立分析及解決本專業(yè)相關(guān)的工程技術(shù)問題的能力[2]；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會正確的建筑電氣與智能化系統(tǒng)的設(shè)計方法，掌握其工程應(yīng)用中的規(guī)范和步驟，從而提高學(xué)生的實際工作能力；讓學(xué)生學(xué)會正確的文獻檢索方法，并具備一定的查閱和使用技術(shù)資料、標準手冊等工具書的能力；提高學(xué)生繪制圖紙、工程計算的能力；促進學(xué)生養(yǎng)成嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、團結(jié)互助的協(xié)作精神，從多方面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、建筑電氣與智能化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的過程

摘要：文章以西安思源學(xué)院工學(xué)院2018屆建筑電氣與智能化專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計為例，首先闡述了該專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的目標，然后進一步提出了該專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的具體過程，包括選題的多樣性和專業(yè)特色、畢業(yè)設(shè)計的過程監(jiān)控、畢業(yè)設(shè)計的成績評價及優(yōu)化指導(dǎo)教師隊伍，最后對該專業(yè)畢業(yè)設(shè)計結(jié)果進行了調(diào)查。

關(guān)鍵詞：建筑電氣與智能化專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計；過程管理

畢業(yè)設(shè)計是教學(xué)任務(wù)中最后一個實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，也是一個很重要的環(huán)節(jié)。它既是對學(xué)生科研創(chuàng)新能力的重要訓(xùn)練，也是對學(xué)生所學(xué)知識的理解和綜合應(yīng)用能力的重要考察，更是為學(xué)生順利就業(yè)提供了重要保障[1]。建筑電氣與智能化專業(yè)具有多學(xué)科交叉融合的特點，該專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)能夠適應(yīng)國家建設(shè)和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要，德、智、體、美全面發(fā)展，掌握電工電子、計算機和網(wǎng)絡(luò)通信、建筑電氣控制、建筑供配電和照明、建筑智能化工程等知識和技術(shù)，并且能夠成為基礎(chǔ)扎實、知識面寬、綜合素質(zhì)高、能從事與建筑電氣與智能化有關(guān)的工程設(shè)計、工程建設(shè)與管理工作的一線高層次專門人才。因此，建筑電氣與智能化專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計應(yīng)給學(xué)生提供一個接觸工程技術(shù)的實踐機會。

一、建筑電氣與智能化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的目標

建筑電氣與智能化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的重要階段。通過畢業(yè)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生所學(xué)知識的綜合運用能力、獨立分析及解決本專業(yè)相關(guān)的工程技術(shù)問題的能力[2]；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會正確的建筑電氣與智能化系統(tǒng)的設(shè)計方法，掌握其工程應(yīng)用中的規(guī)范和步驟，從而提高學(xué)生的實際工作能力；讓學(xué)生學(xué)會正確的文獻檢索方法，并具備一定的查閱和使用技術(shù)資料、標準手冊等工具書的能力；提高學(xué)生繪制圖紙、工程計算的能力；促進學(xué)生養(yǎng)成嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、團結(jié)互助的協(xié)作精神，從多方面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、建筑電氣與智能化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的過程

1新形勢下的畢業(yè)設(shè)計選題

1.1“以綱為本，學(xué)以致用”的指導(dǎo)思想

首先，畢業(yè)設(shè)計的選題必須是符合“以綱為本”，即畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容要符合電氣信息類各專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)目標，要與培養(yǎng)方案和大綱保持一致。電氣信息類本科專業(yè)，主要是將學(xué)生培養(yǎng)成具有較寬的知識基礎(chǔ)，具有相當(dāng)?shù)墓こ虒嵺`能力，能夠勝任電氣信息類系統(tǒng)開發(fā)、測試與工程實施的專業(yè)技術(shù)人才或高級研究人才。利用文獻資料的能力、獨立獲取知識的能力、分析問題和解決問題的能力也是選題時必須要考慮到的。畢業(yè)設(shè)計選題的“學(xué)以致用”主要從兩個方面考慮：一是著眼就業(yè)，注重社會需要的工程開發(fā)能力的培養(yǎng)；二是面向研究，緊扣將來的專業(yè)研究方向。從第一方面考慮，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計題目以設(shè)計和開發(fā)為主，內(nèi)容符合社會職業(yè)崗位的主要技術(shù)需求。同時，對于較早進入實習(xí)的學(xué)生來說，畢業(yè)設(shè)計題目可以考慮校企聯(lián)合的方式，即題材出自企業(yè)實習(xí)內(nèi)容，學(xué)校進行提煉和題目審核。這種方式充分利用了企業(yè)的教學(xué)資源。另外，從導(dǎo)師的角度考慮，兼有校內(nèi)導(dǎo)師和校外指導(dǎo)教師。從第二方面，即對計劃考研的學(xué)生，畢業(yè)設(shè)計題目盡量屬于所考專業(yè)的碩士點專業(yè)方向大類，這有利于學(xué)生進入考研復(fù)試階段的項目討論，更為重要的是為將來的研究打下一個良好的基礎(chǔ)。在導(dǎo)師選擇方面，引導(dǎo)選擇具有相應(yīng)專業(yè)方向研究背景的教師。除此之外，指導(dǎo)教師還可以將自己的科研任務(wù)與畢業(yè)設(shè)計出題聯(lián)合起來，這樣學(xué)生就能夠得到更有實際價值的、更有層次高度的畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)鍛煉，對于就業(yè)和將來的研究都很有幫助。這樣就形成以綱為指導(dǎo)，自主出題、企業(yè)實習(xí)聯(lián)合出題、科研任務(wù)聯(lián)合出題的“三位一體”的出題方式。

1.2“提前互動，師生雙選”的選題實施

在選題的實施中，首先可以有選擇性地進行“提前互動”，即學(xué)生主動與教師聯(lián)系，提出自己的學(xué)業(yè)計劃，說出自己的興趣所在，對于畢業(yè)設(shè)計題目內(nèi)容的期望，教師介紹自己本年度的畢業(yè)設(shè)計出題計劃，擅長什么方向。通過雙方的互動，可以發(fā)現(xiàn)有沒有更多的契合點。這種聯(lián)系是提前進行的、自由交流式的，并且學(xué)生可以與很多教師討論。在“師生雙選”階段，首先由教師負責(zé)出題，這種出題首先是符合“以綱為本，學(xué)以致用”的指導(dǎo)思想，然后可以是教師自己的出題計劃內(nèi)容，也可以是經(jīng)過與學(xué)生交流后產(chǎn)生的定制產(chǎn)物。這些題目將在畢業(yè)設(shè)計管理系統(tǒng)網(wǎng)站上面。在題目完畢后，學(xué)生可以登錄網(wǎng)站選擇自己感興趣的題目，對于同一個題目，多名學(xué)生可以同時競選。在初步選擇完畢后，教師可以查看自己的課題選擇狀況，根據(jù)對學(xué)生的了解、交流的狀況以及課程成績信息等，綜合考慮讓哪位學(xué)生“入局”。一個題目當(dāng)有一位學(xué)生入局后，其他學(xué)生自動出局。最后對一個題目也沒有入局的學(xué)生（少數(shù)）進行綜合調(diào)劑。針對學(xué)生在畢業(yè)前期忙于找工作和考研的情況，這個過程較以往有所提前，一般在第七學(xué)期中期完成。

2畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提高

隨著時代的發(fā)展，碩士學(xué)位是工程師的入職門檻已經(jīng)形成共識。英美國家擁有發(fā)達的電力工程碩士教育，其培養(yǎng)模式與國內(nèi)有很大不同。例如，英國的工程學(xué)碩士學(xué)制多為1年，美國的工程學(xué)碩士培養(yǎng)年限普遍在2年左右，而國內(nèi)工科碩士培養(yǎng)的學(xué)制大多為3年。本文就具備典型意義的英國曼徹斯特大學(xué)（TheUniversityofManchester，簡稱曼大）和美國伊利諾伊理工學(xué)院（IllinoisInstituteofTechnology，簡稱IIT）的兩個全日制電力工程應(yīng)用型碩士學(xué)位項目，進行培養(yǎng)情況的簡要介紹和比較分析。

曼大MScofE-Power培養(yǎng)模式

課程設(shè)置英國曼徹斯特大學(xué)創(chuàng)建于1824年，是一所聲名卓著的綜合性大學(xué)，其在電力工程領(lǐng)域的教學(xué)和科研，歷史悠久，實力強勁。曼大的1年制電力系統(tǒng)工程理學(xué)碩士MasterofScienceElectricalPowerSystemsEngineering（簡稱MScofE-Power）項目包含8門必修課及1篇畢業(yè)論文，其課程安排如表1。通常，曼大1門課程會在1個學(xué)期內(nèi)修完，授課約30學(xué)時，課下對應(yīng)自習(xí)時間約為1:4，總共的學(xué)習(xí)時間約為150小時，對應(yīng)15個學(xué)分。畢業(yè)論文是60個學(xué)分，對應(yīng)的獨立學(xué)習(xí)時間是600小時，這樣學(xué)生總共需要180個必修學(xué)分才能獲得學(xué)位。MScofE-Power授課時間大致分為兩部分：通常秋季學(xué)期從9月中旬開學(xué)到圣誕節(jié)止。圣誕假期為3周左右，然后是春季學(xué)期，從1月中旬到6月中旬。畢業(yè)論文工作從春季學(xué)期開始，通常會持續(xù)至暑假內(nèi)，論文交卷截止時間一般是在次年9月上旬。這里用課程號代表具體課程，就表1中的課程內(nèi)容依次做簡要介紹。1.EEEN60302介紹最基本的電力系統(tǒng)架構(gòu)與電力設(shè)備以及相關(guān)聯(lián)的電路分析基礎(chǔ)。2.EEEN60312介紹電力系統(tǒng)的建模和大電網(wǎng)的穩(wěn)態(tài)分析與短路故障計算。3.EEEN60372講授如何就發(fā)電廠電氣部分進行設(shè)計，也包括在全生命周期成本背景下對電力設(shè)備資產(chǎn)管理與狀態(tài)監(jiān)測的介紹，以及高電壓實驗課。4.EEEN60321介紹電力系統(tǒng)優(yōu)化調(diào)度與電力市場及技術(shù)經(jīng)濟學(xué)方面的內(nèi)容。5.EEEN60076就電力系統(tǒng)的小干擾穩(wěn)定和大擾動穩(wěn)定的研究方法進行介紹，以及對供電質(zhì)量和電力系統(tǒng)可靠性方面的問題進行介紹。6.EEEN60342介紹電力系統(tǒng)中各種類型和場景下的繼電器和保護方案，并要求學(xué)生結(jié)合PSCAD軟件對電流保護和距離保護進行實踐給出課程報告。7.EEEN60352主要就新興智能電網(wǎng)技術(shù)和低碳技術(shù)與電力系統(tǒng)的融合展開介紹。8.EEEN60357結(jié)合工程項目建設(shè)背景，為研究生提供研究方法、產(chǎn)品或服務(wù)開發(fā)技術(shù)和市場研究方面的培訓(xùn)。9.EEEN60070畢業(yè)論文具體結(jié)合課程學(xué)習(xí)中的某科學(xué)主題，在教師指導(dǎo)下由學(xué)生獨立展開系統(tǒng)研究，以展示學(xué)生在處理實際問題時應(yīng)用專業(yè)知識的能力，不需要答辯，但將由教師評審給出成績?？梢钥闯?，MScofE-Power項目緊緊圍繞電力工業(yè)所需，設(shè)置了內(nèi)容豐富的專業(yè)課程。由于曼大等多數(shù)英國高校本科是三年制，前期以通識教育為主，涉及到的專業(yè)課程較少，能看出表1中的大多數(shù)課程內(nèi)容對應(yīng)著我國電力本科高年級常規(guī)課程，如電力系統(tǒng)分析、發(fā)電廠電氣部分、電力系統(tǒng)繼電保護、高電壓技術(shù)等幾門專業(yè)主干課以及相應(yīng)的本科畢業(yè)（論文）設(shè)計?；诖?，加之每門課程的學(xué)時數(shù)相當(dāng)少，其所能到達的專業(yè)深度也就很有限，1年制MScofE-Power文憑的厚度與國內(nèi)碩士文憑無疑是有差距的。課程教學(xué)與考核模式結(jié)合EEEN60372對課程的教學(xué)及考核模式做介紹。EEEN60372旨在：使學(xué)生對發(fā)電廠電氣部分進行設(shè)計的基本原則有清晰理解；使學(xué)生通過辦公軟件、電子表格以及基于商業(yè)軟件包的計算等來完成對發(fā)電廠項目中主要電氣部分進行的設(shè)計；使學(xué)生了解電力系統(tǒng)中資產(chǎn)管理的相關(guān)技術(shù)；使學(xué)生了解電力系統(tǒng)設(shè)備型式試驗過程和/生產(chǎn)/調(diào)試/檢測過程中使用的電氣測量技術(shù)和狀態(tài)診斷方法。課程涉及的教學(xué)形式包括：教師課堂教學(xué)PowerPoint演示和黑板書寫講解（Lecture）、有助教參與的小組課程學(xué)習(xí)討論（Tutorial）、高電壓實驗課、基于TurningPoint平臺的課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)(e-learning)等。具體時間分配為，32學(xué)時Lectures、6學(xué)時高電壓實驗課、4學(xué)時Tutorials以及108學(xué)時課下學(xué)生自修學(xué)習(xí)Independentstudy。課程考核為，學(xué)生三個小時的筆試成績占比為80%，學(xué)生所提交一份關(guān)于傳輸線路設(shè)計的課程報告占比為20%。

IIT的MEngofPower培養(yǎng)模式

課程設(shè)置創(chuàng)建于1890年的伊利諾伊理工學(xué)院是一所傳統(tǒng)的電力系統(tǒng)教育和科研強校，其電力工程碩士MasterofPowerEngineering（簡稱IITMEngofPower）的培養(yǎng)在美國高校中具備一定的代表意義。美國的工程學(xué)碩士分為理學(xué)碩士（MasterofScience）和工程碩士（MasterofEngineering）兩大類型，前者側(cè)重于學(xué)術(shù)研究，后者側(cè)重于職業(yè)發(fā)展。IITMEngofPower定位于為電力系統(tǒng)、電力電子和電氣驅(qū)動以及電機等專業(yè)方向培養(yǎng)高端應(yīng)用型技術(shù)人才，項目要求至少完成30個課程學(xué)分，通常學(xué)生1學(xué)期會選3門課。美國高校的學(xué)分制度與英國不同，其一門課程的學(xué)分數(shù)通常定義為一學(xué)期內(nèi)，該門課程在每一教學(xué)周內(nèi)授課的小時數(shù)，這和我國高校的學(xué)分制度類似。這里就IIT課程號含義做簡單說明，舉例如ECE418PowerSystemAnalysis。其中ECE為DepartmentofElectricalandComputerEngineering的簡寫，意味著是ECE系開設(shè)的課程。ECE418數(shù)字中的第一位4代表400級別，適用的年級為本科四年級；如果該數(shù)字是5就代表500級別，是適用于碩士和博士研究生的常規(guī)課程，通常3個學(xué)分；如果該數(shù)字是7，代表是側(cè)重于博士生前沿知識專題的短期課程，一般2個學(xué)分，該數(shù)字是6的情況，通常指的是小組研討或博士學(xué)位論文。ECE418中數(shù)字的第二位和第三位通常表示子類，指代具體學(xué)科范疇內(nèi)的具體課程，這樣ECE418就和具體的一門電力系統(tǒng)分析課程對應(yīng)了。MEngofPower專業(yè)課程學(xué)分的選取主要被限定在三個課程組中，即構(gòu)成專業(yè)基礎(chǔ)的核心課程組CoreCourses、構(gòu)成專業(yè)方向的電力系統(tǒng)課程組PowerSystems和電力電子與電氣驅(qū)動課程組PowerElectronicsandMotorDrives，任選課程的專業(yè)學(xué)分很有限，其各范圍的可選取學(xué)分數(shù)如圖1所示。這里結(jié)合選課規(guī)則及圖1，對三個課程組所提供的課程進行介紹。CoreCourses課程組包括8門課，如表2所示。其中ECE418和ECE419理論課程內(nèi)容相同，ECE419多包含1個學(xué)分的實驗，要求從其中必選其一。同理ECE412和ECE512課程內(nèi)容相同，ECE412多包含1個學(xué)分的實驗，其作為可選課程之一。在ECE411、ECE420、ECE412（或ECE512）、ECE537和ECE551等5門課程中，要求至少選取3門。PowerSystems課程組主要包括：ECE417配電工程、ECE554電力系統(tǒng)繼電保護、ECE555電力市場運行、ECE560電力系統(tǒng)動力學(xué)與穩(wěn)定性、ECE563人工智能在智能電網(wǎng)中的應(yīng)用、ECE582微電網(wǎng)的設(shè)計與運行等18門課程。PowerElectronicsandMotorDrives課程組主要包括：ECE438控制系統(tǒng)、ECE539電機的計算機輔助設(shè)計、ECE548新能源發(fā)電技術(shù)、ECE550電力電子動態(tài)控制、ECE764車載電力系統(tǒng)等12門課程。要求從每個專業(yè)課程組中至少選修兩門課程，限于篇幅，各課程不再逐一列表。任選課GeneralElectives被限定在其所在電氣系所提供的選修課目錄中，不超過4-6個學(xué)分。在課程層次中，MEngofPower要求申請學(xué)位的30個學(xué)分，至少有18個學(xué)分是500級別課程，400級別課程不能超過12個學(xué)分，短期課程的學(xué)分最多可申請6個。英美兩國在師資聘用、教材內(nèi)容選取、教學(xué)模式等方面有相似，由前所述看出MEngofPower課程內(nèi)容與MScofE-Power表1中課程有交集，相比較MEngofPower選課的自由度更高以及授課更扎實。具體表現(xiàn)在如MEngofPower可選課程的范圍很寬，且層次豐富，從本科生課程到博士生課程，可選課程的范圍超過40門；同一門“電力系統(tǒng)分析”，MEngofPower的課時數(shù)比MScofE-Power要多一倍；培養(yǎng)學(xué)制也更長，自然其文憑的含金量也更足。課程教學(xué)與考核模式介紹舉例如ECE550，主要介紹新能源接入智能電網(wǎng)的逆變器控制技術(shù)，排課16周，3個學(xué)分。開學(xué)初，教師將公布本期課程的教學(xué)大綱和時間安排，并介紹負責(zé)作業(yè)答疑和上機指導(dǎo)的助教與學(xué)生見面。授課過程中，教師在講解智能電網(wǎng)新興技術(shù)的同時也會介紹本領(lǐng)域的前沿學(xué)術(shù)動態(tài)，師生常常會就教學(xué)內(nèi)容展開提問和討論，課堂氛圍活躍。教師布置3個project課題作為考核，成績占比分別為20%、40%和40%，project需要學(xué)生們自行組建團隊基于專業(yè)軟件協(xié)作完成，并需要團隊成員們在現(xiàn)場通過幻燈片或視頻等形式展示其共同的研究成果，教師據(jù)此進行成績評定。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和熱情，教師還布置了課程相關(guān)的研究論文寫作納入成績評定，作為附加分40%。

與我國電力工程專業(yè)碩士培養(yǎng)的比較

本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）撰寫規(guī)范

為規(guī)范本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）撰寫格式，進一步保證本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量，特制定本規(guī)范。

一、畢業(yè)論文（設(shè)計）撰寫結(jié)構(gòu)要求

1、題目：應(yīng)簡潔、明確、有概括性，字數(shù)不宜超過20個字。

2、文獻綜述：一般不少于1000字。

3、摘要：要有高度的概括力，語言精練、明確。同時有中、英文對照，中文摘要約300—400漢字；英文摘要約200—300個實詞。

為規(guī)范本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）撰寫格式，進一步保證本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量，特制定本規(guī)范。

一、畢業(yè)論文（設(shè)計）撰寫結(jié)構(gòu)要求

1、題目：應(yīng)簡潔、明確、有概括性，字數(shù)不宜超過20個字。

2、摘要：要有高度的概括力，語言精練、明確。同時有中、英文對照，中文摘要約300—400漢字；英文摘要約200—300個實詞。

3、關(guān)鍵詞：從論文標題或正文中挑選3～5個最能表達主要內(nèi)容的詞作為關(guān)鍵詞，同時有中、英文對照，分別附于中、英文摘要后。

4、目錄：寫出目錄，標明頁碼。

摘要:針對各應(yīng)用型本科高校對于畢業(yè)設(shè)計的監(jiān)控、具體實施方式中出現(xiàn)的問題、最終取得的成效等，本文的研究能夠?qū)ΜF(xiàn)有電氣類畢業(yè)設(shè)計存在的問題進行歸納，找出整個畢業(yè)設(shè)計過程中各環(huán)節(jié)普遍出現(xiàn)的問題，使學(xué)生能夠清楚地認識到畢業(yè)設(shè)計的重要性，清晰地了解到此環(huán)節(jié)需要付出的努力，以及在畢業(yè)設(shè)計的要求，使老師更加重視畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)，找出有效的方法提高此環(huán)節(jié)的質(zhì)量，并著實以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標，加強整個環(huán)節(jié)的把控力度，力求產(chǎn)出高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計。

關(guān)鍵詞:應(yīng)用型本科高校；畢業(yè)設(shè)計；高質(zhì)量

畢業(yè)設(shè)計是普通本科高校教育教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生全面、靈活運用所學(xué)專業(yè)知識有很好的檢驗作用。而且，本科生畢業(yè)設(shè)計是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生綜合運用所學(xué)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基本技能進行科學(xué)研究工作的集中訓(xùn)練，畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量是衡量教學(xué)水平、學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認證的重要依據(jù)，也是全面考核和評定本科學(xué)生成績的一種重要方式[1-3]。做好畢業(yè)設(shè)計工作的目的在于使學(xué)生能全面總結(jié)在校期間的學(xué)習(xí)，綜合運用所學(xué)知識和技能，進行科學(xué)研究工作的初步訓(xùn)練，掌握科學(xué)研究的基本方法，培養(yǎng)獨立工作的能力。

1應(yīng)用型本科高校畢業(yè)設(shè)計目前的現(xiàn)狀

應(yīng)用型本科高校側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的知識綜合應(yīng)用能力，所以畢業(yè)設(shè)計在人才培養(yǎng)方案中占有非常重要的地位，但各個院校對此環(huán)節(jié)的實施通常采用傳統(tǒng)方式，從學(xué)生選題到畢業(yè)答辯的整個過程都在以常規(guī)、傳統(tǒng)、非規(guī)范化的方式實施，最后的成效也不盡如人意。學(xué)生在經(jīng)過畢業(yè)設(shè)計后依然不能將專業(yè)知識為我所用，仍然對自身的再學(xué)習(xí)情況掌握不夠全面。所以，此種方式的畢業(yè)設(shè)計已經(jīng)失去了培養(yǎng)人才的意義，并不能適應(yīng)當(dāng)前大學(xué)生對自身能力提升的需求。此外，很多大學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的重視度不夠，僅僅把這一環(huán)節(jié)看作是一門課程來對待，在這種心理作用下，他們必然以一種消極的態(tài)度對待畢業(yè)設(shè)計。根據(jù)對我校近1000余名學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有將近半數(shù)的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的重視度不夠，調(diào)查圖如圖1所示。從指導(dǎo)老師層面來講，規(guī)范化的管理較欠缺，沒有完整的論文指導(dǎo)流程及要求，指導(dǎo)老師多數(shù)情況下都已形成了一套自己的指導(dǎo)方式，但個人指導(dǎo)流程相對比較閉塞，與其它指導(dǎo)老師交流指導(dǎo)技巧的機會較少，而且應(yīng)用型本科高校的年輕教師居多，且職稱結(jié)構(gòu)不太合理，這些原因?qū)е轮笇?dǎo)水平參差不齊。除了論文指導(dǎo)過程存在的問題，畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)中的標準不一致、要求不嚴格、評定不統(tǒng)一等問題也急需解決。

2具體改革內(nèi)容

摘要：針對民辦高校本科畢業(yè)設(shè)計“雙導(dǎo)師制”問題進行實踐研究與探索，指出目前民辦高校本科畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)存在的諸多問題，提出民辦高校實行“雙導(dǎo)師制”的必要性，并探討了“雙導(dǎo)師制”在畢業(yè)設(shè)計過程中如何實行，使“雙導(dǎo)師制”有效融入民辦高校本科畢業(yè)設(shè)計各環(huán)節(jié)中，更好地將理論和實踐相結(jié)合，科研素質(zhì)和能力得到鍛煉和提高，強化民辦高校和企業(yè)的聯(lián)系，既為民辦高校大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計選題拓寬思路，也為企業(yè)注入可新的活力。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計；雙導(dǎo)師制；民辦高校

畢業(yè)設(shè)計是高等工科院校完成教學(xué)計劃達到本科生培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)。它通過深入實踐、了解社會、完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)或撰寫論文等諸環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決問題的能力和獨立工作能力、組織管理和社交能力；同時，對學(xué)生的思想品德，工作態(tài)度及作風(fēng)等諸方面都會有很大影響。通過這一環(huán)節(jié)可以將實驗實踐和技術(shù)管理等上升到理論的高度加以認識，全面檢驗本科生對所學(xué)知識、自身素質(zhì)和工程實踐能力，衡量高等院校培養(yǎng)目標、教育質(zhì)量和辦學(xué)效益。如何加強實踐教學(xué)管理，提高實驗、實習(xí)實訓(xùn)、實踐和畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，強化實踐育人環(huán)節(jié)已經(jīng)成為現(xiàn)在高校本科教育的重點。而隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，雙導(dǎo)師制在全國各大高校已經(jīng)有了廣泛的應(yīng)用。作為民辦高校，我校首次采用“校內(nèi)導(dǎo)師＋企業(yè)導(dǎo)師”的“雙導(dǎo)師制”指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計，對此，本文針對學(xué)校所采取的相關(guān)規(guī)定對“雙導(dǎo)師制”進行相關(guān)的研究與實踐探索。

1民辦高校本科畢業(yè)設(shè)計存在的問題

1．1認識不到位，態(tài)度不端正。首先，相當(dāng)一部分學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計存在偏見，對其在本科階段中所起的作用不明確，重視程度不夠，超過半數(shù)的學(xué)生并沒有花更多的時間去理解鉆研，而是一頭扎進工作將畢業(yè)設(shè)計丟棄一旁，最后在畢業(yè)答辯前的東拼西湊，復(fù)制粘貼，形成一片不能成文的論文。還有的學(xué)生存在僥幸心理，認為只要把畢業(yè)設(shè)計所要求的材料完成就可通過答辯，并沒有考慮到質(zhì)量的問題，有的論文甚至文不對題，輕視之心可想而知。1．2選題陳舊、缺乏創(chuàng)新性。民辦高校大部分專業(yè)與社會需求之間的關(guān)系是非常緊密的，企業(yè)中的很對實際問題或現(xiàn)象都可以作為畢業(yè)設(shè)計選題。但老師因長期呆在高校，下企業(yè)鍛煉機會少，設(shè)置畢業(yè)設(shè)計選題時往往會選擇前幾屆畢業(yè)生已做過的題目，或是結(jié)合自身的研究課題，每屆選題大同小異，創(chuàng)新性明顯不足，很多的題目運用技術(shù)仍局限于課本，與企業(yè)的實質(zhì)相差較遠。指導(dǎo)教師之間缺乏探討，不能用新知識新方法去武裝選題。1．3缺乏實踐經(jīng)驗，導(dǎo)致論文泛泛而談。民辦高校畢業(yè)設(shè)計過程中需撰寫畢業(yè)論文，優(yōu)秀論文的書寫是多方面能力的綜合體現(xiàn)，其中最重要的能力是實踐能力，只有在實踐中才能發(fā)現(xiàn)問題，并且解決問題。而學(xué)生論文往往過于強調(diào)系統(tǒng)完整的理論依據(jù)和嚴格規(guī)范的統(tǒng)一格式，對于具體的設(shè)計過程則分析不清楚，無法在論文中體現(xiàn)出來。究其主要原因，在于民辦高校大部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，平時上課多依賴老師，也不愿自己去動腦筋想問題，不懂的可以直接問老師，學(xué)生的主體地位沒有體現(xiàn)出來，導(dǎo)致學(xué)生文獻綜述能力的弱勢，語言表達的不足。同時一些課題的實現(xiàn)需要先進的設(shè)備才能完成，而民辦高校實驗設(shè)備的老化，不能為學(xué)生設(shè)計提供作為支撐，因此，要求學(xué)生寫出比較有深度的論文是不現(xiàn)實的。1．4師資不夠，指導(dǎo)教師科研水平不足。由于民辦高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，對于師資要求越來越高，但各方面的要求難以吸引高端人才的引進，導(dǎo)致師生比嚴重不足。尤其是信息專業(yè)更加明顯。根據(jù)我校數(shù)據(jù)顯示，目前信息工程學(xué)院畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師人均學(xué)生數(shù)超過12人，使得指導(dǎo)教師負荷嚴重，花費大量的精力去指導(dǎo)學(xué)生，同時再加上課業(yè)，身心俱疲，導(dǎo)致指導(dǎo)教師對學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)不能全方位進行，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量下降，高質(zhì)量的畢業(yè)論文也難以出現(xiàn)。

2民辦高校畢業(yè)設(shè)計實行“雙導(dǎo)師制”的必要性

摘要：該文針對建筑電氣與智能化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的特點，提出采用跨學(xué)校、跨專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計。通過組建合理的師生團隊，嚴格管理制度，優(yōu)化考核與評價體系，以實現(xiàn)教學(xué)資源的整合，并培養(yǎng)復(fù)合型綜合性人才。

關(guān)鍵詞：建筑電氣與智能化；聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計；教學(xué)資源

在建筑電氣與智能化專業(yè)的教學(xué)中，畢業(yè)設(shè)計作為大學(xué)學(xué)習(xí)的最后一個教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，也是學(xué)生增強自身綜合實踐能力的重要途徑之一，畢業(yè)設(shè)計階段所考查的是本科生的理論知識運用和實踐能力，也客觀上體現(xiàn)出教師的教學(xué)效果、學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，更是反映出了所在學(xué)校的綜合辦學(xué)水平。建筑電氣與智能化專業(yè)的工程設(shè)計類畢業(yè)設(shè)計課題有其獨特之處，那就是需要和建筑、結(jié)構(gòu)、暖通、給排水等專業(yè)互相配合。傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計模式采用的是一名教師對同時指導(dǎo)多名學(xué)生，學(xué)生獨自完成指導(dǎo)教師布置的課題。而對于建筑電氣與智能化這樣與工程實踐緊密結(jié)合的專業(yè)來說，由于和其他相關(guān)學(xué)科之間缺少互動，學(xué)生得不到其他專業(yè)知識補充，不利于將其培養(yǎng)成綜合型應(yīng)用人才。針對建筑電氣與智能化專業(yè)工程設(shè)計類畢業(yè)設(shè)計特點，在傳統(tǒng)跨專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)上，如果能采取跨學(xué)校、多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計，多位教師一起參與畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)過程，不僅有益于各高校和各專業(yè)之間的教學(xué)資源共享；也有助于提高學(xué)生的專業(yè)技能以實現(xiàn)綜合型應(yīng)用人才的培養(yǎng)，對探討工程設(shè)計類畢業(yè)設(shè)計團隊教學(xué)模式的創(chuàng)新與實踐具有實踐意義。

1聯(lián)合畢業(yè)課題設(shè)計的內(nèi)涵和實施方案

對建筑電氣與智能化專業(yè)畢業(yè)生采取跨學(xué)校、跨專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計，首先指導(dǎo)教師需要和相關(guān)專業(yè)如給排水、暖通、建筑學(xué)、土木工程等專業(yè)指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)學(xué)生，來解決畢業(yè)生在工程設(shè)計類課題中遇到的一些跨專業(yè)問題。同時，在多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)上進行跨學(xué)校聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計，針對建筑電氣與智能化專業(yè)的畢業(yè)課題進行聯(lián)合指導(dǎo)。在跨學(xué)校、多專業(yè)聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的過程中，指導(dǎo)教師不僅可以積累教學(xué)經(jīng)驗，創(chuàng)新教學(xué)手段，增強教學(xué)效果。學(xué)生也學(xué)習(xí)了其他相關(guān)專業(yè)知識，體會到其他兄弟院校對畢業(yè)生的培養(yǎng)方法和技能要求，更加清晰地認識到就業(yè)市場上對畢業(yè)生各方面知識和能力的要求，以便更好地提高自己的職業(yè)技能，適應(yīng)社會發(fā)展。1.1組建一支高水平的指導(dǎo)教師團隊。想要高質(zhì)量地完成聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計，必然需要組建一支高水平的指導(dǎo)教師團隊，各專業(yè)的指導(dǎo)教師應(yīng)具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和工程設(shè)計經(jīng)驗。對建筑電氣專業(yè)進行跨學(xué)校聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)時，各學(xué)校再安排一位教師作為負責(zé)人，負責(zé)初期的工作進度安排；在畢業(yè)設(shè)計中期定期組織會議，解決各專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計過程中遇到的難題，檢查學(xué)生畢業(yè)課題進展；在畢業(yè)設(shè)計結(jié)束階段，負責(zé)人還要綜合各專業(yè)、各學(xué)校制定的畢業(yè)設(shè)計驗收要求來審核設(shè)計圖紙和畢業(yè)論文。在畢業(yè)設(shè)計過程中，應(yīng)按時對學(xué)生進行輔導(dǎo)答疑，督促學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計工作，并負責(zé)解答學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計過程中遇到的各種專業(yè)問題。由于跨學(xué)校、多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計的特殊性，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺工具，如建立微信群、QQ群等及時與各學(xué)校和專業(yè)的指導(dǎo)教師溝通，解答學(xué)生疑問，并通過群共享或者電子郵箱等方式分享畢業(yè)設(shè)計過程資料，及時督促學(xué)生跟上畢業(yè)設(shè)計進度。1.2規(guī)范畢業(yè)設(shè)計管理制度。在畢業(yè)設(shè)計階段，指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況，定期檢查其畢業(yè)設(shè)計進度。在畢業(yè)設(shè)計的前、中、后各階段，還應(yīng)召開跨學(xué)校、多專業(yè)的學(xué)習(xí)交流會，學(xué)生在會上將這段時間的畢業(yè)設(shè)計進展制作成PPT進行匯報，然后各學(xué)校專業(yè)指導(dǎo)老師對學(xué)生在匯報過程中出現(xiàn)的問題集中進行研討并提出解決方案。指導(dǎo)教師對畢業(yè)設(shè)計過程應(yīng)嚴格要求，確保畢業(yè)設(shè)計能夠保質(zhì)保量的圓滿完成。在畢業(yè)設(shè)計過程中，學(xué)生如遇到其他專業(yè)的問題時，應(yīng)主動向指導(dǎo)教師匯報，指導(dǎo)教師向負責(zé)人匯報后及時進行溝通并明確解決時間，從而保證畢業(yè)設(shè)計能夠按時完成。1.3嚴格畢業(yè)設(shè)計考核與評價體系?？鐚W(xué)校、多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計考核評價體系應(yīng)將學(xué)生的合作情況、設(shè)計期間工作情況、設(shè)計最終成果等都納入評價體系。在聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計期間，學(xué)生應(yīng)按照設(shè)計任務(wù)書上的進度要求完成各階段設(shè)計工作。最后采用聯(lián)合答辯的形式，根據(jù)課題內(nèi)容將指導(dǎo)教師及學(xué)生進行分組，學(xué)生將畢業(yè)設(shè)計期間的工作及成果制作成PPT進行匯報，匯報結(jié)束后答辯組老師進行提問。最后答辯組教師綜合學(xué)生回答問題情況、畢業(yè)設(shè)計完成情況、圖紙質(zhì)量和論文撰寫等方面，進行綜合評分，對完成較好的學(xué)生頒發(fā)榮譽證書并適當(dāng)給予獎勵。這樣綜合多種考察因素的評價方式，能夠著重顯現(xiàn)出對學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)要求。

2聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計的意義

摘要：應(yīng)用型人才的培養(yǎng)就是把專業(yè)理論用熟練的技術(shù)應(yīng)用到實踐中。針對省屬師范類院校的音樂與舞蹈學(xué)學(xué)科，畢業(yè)論文(設(shè)計)環(huán)節(jié)在全國高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的環(huán)境中適時進行改動勢在必行。從畢業(yè)論文的撰寫、答辯的單一形式拓展為畢業(yè)論文撰寫、畢業(yè)設(shè)計（專場）二選一的形式，既更加貼切專業(yè)特點，又有助于學(xué)生實踐能力和專業(yè)水平的提高。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)論文；畢業(yè)專場；改革實踐

畢業(yè)論文（設(shè)計）是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要組成部分，也是考量教師教學(xué)水平、學(xué)生畢業(yè)能力與進行學(xué)位資格認證的重要依據(jù)，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)就是把專業(yè)理論用熟練的技術(shù)應(yīng)用到實踐中。唐山師范學(xué)院音樂學(xué)于2008年和2012年成功遴選為校重點建設(shè)學(xué)科，2016年音樂與舞蹈學(xué)再次成為校重點建設(shè)學(xué)科。從課程設(shè)置、畢業(yè)論文、畢業(yè)音樂會、教師音樂會、教學(xué)公開課、專業(yè)技能比賽、實習(xí)基地建設(shè)等幾個方面進行改革建設(shè)。其中畢業(yè)論文環(huán)節(jié)以論文寫作與答辯，拓展為論文寫作和畢業(yè)專場音樂會并存的模式，以其為改革重點。

一畢業(yè)論文（設(shè)計）的現(xiàn)狀與改革目的

（一）現(xiàn)狀。1.論文規(guī)范與要求：目前一般本科院校畢業(yè)論文的要求基本相同，各學(xué)校對畢業(yè)論文（設(shè)計）的規(guī)范化要求、過程管理和質(zhì)量的把控均有一套完備的《本科畢業(yè)論文（設(shè)計）工作規(guī)范》和《本科畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)手冊》。2.學(xué)生理論研究能力的薄弱與選題的局限性：音樂與舞蹈學(xué)各專業(yè)特點是技能實踐多于理論研究，課程設(shè)置技能多于理論，舞臺演出是考核學(xué)生技術(shù)能力的重要手段，所以學(xué)生普遍存在重實踐、輕理論現(xiàn)象。畢業(yè)論文選題就是一個“坎兒”。關(guān)于演唱、演奏、舞蹈動作分析等技術(shù)理論的研究基本是重復(fù)論述，選擇針對某些作品的分析或處理則是老聲新彈，對實際的專業(yè)指導(dǎo)意義薄弱，與專業(yè)實踐脫節(jié)。指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)校畢業(yè)論文規(guī)范的要求，指導(dǎo)學(xué)生完成創(chuàng)作，對老師是一種煎熬。學(xué)生為完成畢業(yè)論文，則帶著兩個鍵（ctrl+c和ctrl+v）就來寫論文了。復(fù)制粘貼、東拼西湊，屢屢出現(xiàn)研究主題與研究內(nèi)容“雙軌制”。（二）改革目的。目前，在全國師范類高校中，音樂學(xué)與舞蹈學(xué)專業(yè)，大多還是以畢業(yè)論文形式為主，學(xué)生將技能表演的感受化作文字來陳述。這在一定程度上能檢驗學(xué)生的理論研究能力，但體現(xiàn)不出藝術(shù)表現(xiàn)水準，忽略了專業(yè)實踐能力的考量。音樂與舞蹈學(xué)學(xué)科有其專業(yè)的特殊性，本學(xué)科在強調(diào)對藝術(shù)本體進行較高層次的學(xué)術(shù)探索和理論研究的同時還注重培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作過程中的開拓性思維和創(chuàng)新理念。“聲樂演唱”“器樂演奏”“舞蹈表演”等是培養(yǎng)具有較深的專業(yè)藝術(shù)理論和表演技能專業(yè)人才，舞臺實踐是必備的實踐形式。為更好地體現(xiàn)這一專業(yè)特色，音樂系在經(jīng)過前期聽取相關(guān)專家建議、充分考察和調(diào)研的基礎(chǔ)上，從2015年12月開始實施以畢業(yè)設(shè)計（專場）代替畢業(yè)論文的實踐教學(xué)改革。即畢業(yè)生根據(jù)自己的專業(yè)技能水平，在開題階段，可在畢業(yè)論文撰寫（理論研究）和畢業(yè)設(shè)計（專場）兩種形式中選擇其一。1.畢業(yè)設(shè)計（專場）具有專業(yè)學(xué)術(shù)性質(zhì)，是學(xué)生表演水平及組織排演能力的重要體現(xiàn)。在畢業(yè)專場設(shè)計、實施和完成過程中，圍繞專業(yè)特點，充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的要求，符合音樂與舞蹈學(xué)學(xué)科的基本要求，所選擇的形式與作品體現(xiàn)出創(chuàng)造性、學(xué)術(shù)性、專業(yè)性與藝術(shù)性的特點。2.結(jié)合唐山師范學(xué)院音樂系近年生源的實際情況（文化分與專業(yè)分3：7比例錄?。糠謱W(xué)生的專業(yè)技能水平相對薄弱，對舞臺展示缺乏信心和表演欲望，存在怯場心理和懶惰情緒，需要教師在教學(xué)過程加強指導(dǎo)和鼓勵，提升學(xué)生的專業(yè)技能和自信心，并通過畢業(yè)專場的展示進行檢驗。3.通過畢業(yè)設(shè)計（專場）的實施，能有效地推進音樂與舞蹈學(xué)學(xué)科發(fā)展，切實培養(yǎng)出學(xué)生“學(xué)中演、演中學(xué)”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，提高學(xué)生的舞臺表演水平、實踐能力、節(jié)目編創(chuàng)能力和組織協(xié)調(diào)能力。

二改革達到的目標和擬解決的關(guān)鍵性問題