編程實訓總結范文10篇

隨著以工業互聯網為代表的“第四次工業革命”的到來，以及“新工科”概念的提出，國家對工科學生的創新實踐能力的培養提出了新的要求[1-2]。對于軟件工程專業的學生而言，利用編程語言編寫軟件程序來解決實際問題是必須掌握的一項基本能力，然而在學生學習編程的過程中，依然存在著重理論輕實踐的現象。首先，目前的教材多偏向于理論講解且缺乏導向性[3]，絕大多數教材中的示例比較乏味，而且脫離實際，以至學生不愿意主動去動手實踐。其次，課堂教學受場地、設備等限制，往往只能采取講授式教學。這種教學方法不能有效調動學生的學習積極性，導致學生能理解理論知識，但是實踐能力還是沒有得到鍛煉[4]。最后，學生為了取得高績點，主觀上更愿意將精力放在理論的記憶和理解，而忽略了實際編程能力的訓練，導致許多學生考試能得高分，卻仍然不會編寫程序。針對以上問題，一些教師將項目案例引入程序設計的教學過程中，對激發學生編程興趣起到了促進作用[5-6]，但是這些方法只是對課堂教學的一種補充。為了進一步提高學生的編程實踐能力，越來越多的高校將程序設計實訓作為一個獨立的實踐環節加入培養方案中。重慶大學軟件工程專業將程序設計實訓作為大一年級的專業必修課，作為實踐教學體系中重要的一環[7]。

1程序設計實訓實施現狀分析

1.1程序設計實訓的目標。學生在進行實訓之前已經初步掌握了面向對象的程序設計思想以及基本的編程理論知識，通過實訓，學生需要達到以下目標。（1）學生應理解面向對象程序設計的基本知識，掌握面向對象分析問題的基本方法。（2）學生應該具有運用一種主流程序開發環境（如MicrosoftVisualStudio），將面向對象分析簡單問題并將其轉化成C++語言代碼的能力以及跟蹤調試程序錯誤的能力。（3）學生應具備運用面向對象的思想分析實際問題，并將其進行編程實現的能力。1.2程序設計實訓中存在的問題。（1）學生習慣了課堂教學中，教師講授為主的授課方式，在實踐環節中往往表現出主動性不強，過于依賴老師的指導。（2）學生缺乏將實際問題轉換成代碼的能力，同時也缺乏調試代碼和獨立解決程序錯誤的能力。（3）對學生的實訓結果評價方式單一，導致學生又回到了以成績為目的的應試思維模式，使得學生對實踐能力的培養失去信心[8]。1.3問題的原因分析（1）學生第一次接觸實踐類課程，還不適應新的教學內容和教學環境，過于依賴老師的指導[9]。因此，教學方式一旦由老師教授，變為獨立開發，就感到無所適從。（2）實訓所涉及的項目除了需要用到面向對象程序設計的知識，還需要用到圖形編程，網絡通信以及數據庫等知識。而這些知識并沒有在大一的時候學習，因此對部分學習能力較差的學生造成了障礙。（3）學生還保留著高中時期的應試教育的學習習慣，還以考試為目的來學習。對于實訓的認識不足，還是以分數為導向，忽略了自身實踐能力的培養。

2項目驅動的啟發式程序設計實訓方法

2.1設計以興趣激發為目的的實訓項目案例。實訓項目作為程序設計實訓的重要依托，既需要涵蓋一定范圍的編程知識，又需要激發學生的興趣。根據程序設計實訓的課程目標，結合工程實踐的特點，按每個人獨立完成一個項目的要求，保證每位學生具有一定量的代碼編寫量；項目類型以基本單機應用、圖形化界面等方面為主。結合學生基礎和具體課程安排，擬定實訓項目供學生選擇。實施的時候將根據學生的測評成績、興趣方向等進行選擇。表1中列出了部分實訓項目案例。這些案例都是根據真實軟件項目經過簡化后的仿真項目?？梢宰寣W生真切地感受到從無到有的軟件創造過程，將看不見摸不著的理論學習，變成可以得到實實在在成果的軟件項目，從而讓學生獲得較大的成就感和自信心。2.2采用結合線上多媒體知識補強和線下項目實踐的實訓方案。為了有效對實訓中涉及的知識進行補強，將程序設計實訓分為2個階段：線上知識補強階段與線下項目實踐階段。2.2.1線上知識補強階段。在進行實際的項目實訓之前，利用網絡資源，包括PPT課件、課程視頻、慕課等多媒體技術，提前學習實訓中所需要的知識。通過一個小課題的實踐，結合理論知識的講解，快速掌握項目開發必備的知識和技能。知識補強以邊學邊做的形式，避免學習的枯燥，提高學習興趣和效果。同時，小課題的練習將極大地提升學生的學習信心，對后面的項目實踐起到較好的示范作用。從而有效彌補學生實際能力與實訓任務之間的鴻溝。2.2.2線下項目實踐階段。在此階段學生將通過9天的線下項目實踐，完成自己所選項目的任務。在實施過程中，通過以下步驟對學生的實訓過程進行有效推進和管理。（1）學生根據自己的興趣自由選擇項目。（2）結合項目階段需求進行重點和難點的理論講授，同時結合項目進行練習，邊學邊練、學以致用，減少純理論授課的枯燥感覺。（3）按照軟件能力成熟度集成模型（CapabilityMaturityModelIntegration，CMMI），開展軟件工程實踐。學生將結合軟件工程的理論知識和CMMI項目管理流程，逐步加強系統分析和設計建模能力，完成從項目啟動到最后驗收交付的全過程。（4）使用任務管理工具，明確個人的項目任務。在任務管理工具中記錄任務完成情況，并以任務完成情況作為個人的考核。（5）通過網絡提供有關的課件、視頻、知識庫等資源，使學生可以通過這些渠道學習、溫習課程內容，加強對技術的掌握，加深對項目的理解。（6）通過現場指導老師每天的任務檢查跟蹤，查看學生日志，及時發現存在的問題并予以解決。通過階段性評審和總結，使學到的知識和技術得到鞏固。2.3建立多維度的程序設計實訓的評價方法。鑒于程序設計實訓的特點，需要改變單一評價方法。通過建立一種多維度的案例教學評價方法，打破學生一直以來的應試思維。該評價方法主要由過程監督及項目評價兩個部分組成。1）過程監督。過程監督主要由出勤情況、日報制度、項目總結3方面組成。（1）出勤情況。實訓的地點由學院統一安排，學生每天需要準時到達實訓教室。學生的出勤情況直接反映出學生的學習狀態，對于經常遲到、早退以及缺勤的學生及時糾正，并將出勤情況計入最終成績。（2）日報制度。讓學生每天將實訓的進展情況形成日報的形式，總結當天的進展及存在的問題，制定第二天的計劃安排，從日報中發現學生的總體進展情況。（3）項目總結。學生在項目完成后，需進行項目總結，評估實訓成果，并以此收集學生反饋意見。2）項目評價。在完成了整個實訓后，通過項目驗收，完成項目交付。項目驗收包括對代碼規模、功能實現、文檔質量等方面的驗收。驗收的結果與考核密切相關。對學生的項目主要從如下10個維度進行評價。功能：功能完整、準確，符合應用需求；界面：界面設計美觀，符合規范；技術：應用最新技術，技術難度高；創新：是否有創新點；演示效果：講解清晰、演示流暢、重點突出；文檔：符合規范，主要是需求、設計、用戶手冊等文檔；規模：代碼數量、數據庫記錄數量；易用性：軟件易于理解、學習和使用，如完善的表單驗證等；可靠性：出錯率低、容錯性強、易于恢復；可維護性：可適應不同場景進行靈活設置，易于識別錯誤和改正等。

3項目驅動的啟發式程序設計實訓實施效果

［摘要］計算機類大學生實踐編程能力培養中存在教學模式單一、編程興趣不高、項目訓練不足和畢設質量不高等問題，教師應運用現代化的信息手段優化傳統的人才培養模式，通過教學理論與教學實踐相結合的研究方法，構建面向實踐編程能力培養的數字化培養模式，這樣可以改善對學生實踐編程能力的培養模式。該模式具體由四個方面構成：通過數字化翻轉實驗教學增加學生的編程訓練量，用數字化賽題訓練激發學生的編程積極性，以校企深度合作夯實項目實訓，以數字化畢業設計提高畢設質量。運用該模式進行人才培養的實踐表明，該模式可以激發學生的編程積極性，增加編程訓練量，提高學生的實踐編程能力。

［關鍵詞］實踐編程能力；數字化培養模式；實踐能力培養

隨著現代信息技術和媒介的快速發展與普及，信息技術與高等教育的結合越來越密切，高等教育的人才培養模式也正在向數字化培養模式轉變。利用現代化的信息手段優化傳統的人才培養模式，是解決高等教育人才培養問題的一種途徑?！督逃畔⒒?.0行動計劃》指出要加快教育現代化，強化以能力為先的人才培養理念，支撐和引領教育現代化的發展。高等教育要把大學生的能力培養作為目標，使大學生成為符合國家現代化建設需求的人才。

一、實踐編程能力培養中的問題

實踐編程能力是高校計算機類大學生的核心能力，培養他們的實踐編程能力是提升他們的就業質量和工作能力的重要內容。然而在傳統的培養模式中，實踐教學環節薄弱，學生的動手機會較少，實踐編程能力很弱。我們發現實踐編程能力培養中存在以下問題：首先是教學模式單一。傳統的實驗教學以教師為主體，學生只能被動接受知識。實驗教學中教師講解的時間太多，導致學生沒有充足的時間進行實驗操作。其次是學生編程興趣不高。傳統實驗教學中的很多編程題目都脫離實際，枯燥乏味，學生容易產生倦怠感，對編程的熱情不高。再次是項目訓練不足。綜合類項目訓練很少，項目實訓的學時也不足，導致學生對項目類的編程不懂如何下手，存在畏懼心理，項目編程能力弱。最后是畢業設計質量不高。傳統的畢業設計存在題目偏易、抄襲現象嚴重、師生互動不足、過程無法監控等問題，低水平的畢設影響了學生編程能力的培養。針對以上問題，我們以數字化培養模式為抓手，探索面向計算機類大學生實踐編程能力培養的數字化模式，以達到提高計算機類大學生實踐編程能力培養效果的目的。

二、數字化培養模式的研究框架

1引言

隨著我國科技水平的不斷提高，數控加工技術得到了廣泛的普及和應用。對數控加工人才的需求也在增加。作為一所以培養合格的中級數控商務人才為目標的中職學校，如何提高中職數控加工專業的培養效果，滿足市場發展的需要，已成為一個亟待解決的問題，這是職業中學必須解決的問題?；诖?，本篇文章就項目教學法在中職數控加工實訓教學中的應用進行了分析，并且提出了一些教學策略。

2中職數控加工實訓教學中存在的問題

2.1設備和位置不足

據推測，大多數提供數控治療的職業中學都存在設備不足的問題。由于數控機床成本高，利用率低，大多數學校只購買少數幾種形式的數控機床。中職學校從事數控加工的學生較多。一些高校教學資源和培訓場所有限，只能通過校企合作開展數控加工培訓。然而，由于數控機床是精密設備，學生們擔心培訓過程中的不當操作會給公司造成刀具損壞和不必要的損失。其次，公司本身的生產任務相對較高，只有少數數控機床可供學生練習。因此，學生的實踐訓練只是一種步行形式，嚴重限制了學生的實際行動能力[1]。

2.2實習費用很高

［摘要］把《制造業人才發展規劃指南》更好地落實到實際應用當中，以此更好地達到《中國制造2025》對機電一體化相關人才的培養要求和目標?，F在我國在機電一體化人才培養過程中存在一些問題，需要對其進行思考，不斷進行改進和創新，形成機電一體化智能制造的實訓中心，將人才培養的方式變得更加便捷。根據實際情況分析，在機電一體化智能制造實訓室不斷的建設當中可以更好地實現教學質量的提高，使培養出來的人才更具有競爭力，為新的時代帶來適應性強且專業化的人才，更容易得到社會和企業的充分認可和肯定。

［關鍵詞］機電一體化；智能制造；人才培養

一、目前國內機電一體化專業人才培養現狀分析

在德國4.0和我國提出的《中國制造2025》的實施當中，出現了各個行業的智能化生產制造的火爆場面，現在大中型加工制造類企業生產線趨于自動化、智能化的生產形式，從汽車制造、物流倉儲、啤酒生產等企業一系列智能化的表現可以分析，機電一體化的技術型人才有著廣大的應用空間?，F在通過把傳感器技術、電氣動技術、可編程控制技術等相互結合進行機電一體化智能制造人才的培養，向著更加全面的方向進行發展創新，使機電行業有著更多的發展動力，智能化的制造在機電行業快速發展進步的同時，對于新型的機電一體化的專業技術人員的要求變得也越來越高。這需要相關技術人員有著不錯的操作實踐能力，還需要有一定的團隊意識和交流溝通的能力、組織能力、對工作的適應能力、良好的思想道德修養、心理的抗壓能力、獨立進行思考的能力、解決問題的能力以及創新能力等職業化的素養。但是我國現在很多院校還在沿襲傳統的教學方式，缺乏理論與實踐相結合的教學，沒有很好地把企業實際生產技術需求融入教學當中，實踐操作相對來說比較少，學生在動手操作能力方面很欠缺，導致學生在畢業的時候不能很好地適應工作。因此在提升實訓能力建設的同時，還需要對老師的素質和專業化的水平不斷提升，采用現代化的管理手段和技術進行創新，在進行實踐教學的過程當中結合企業人才培養需求，更多利用一些先進性的設備和綜合性實訓中心，不斷加強師資隊伍的建設，提升老師的技能水平和創新能力。

二、實訓中心建設對人才培養的意義

在開展教學過程當中更多進行一線生產和服務管理的技術型應用人才培養，可以更好地滿足實際的工作需要，在進行高技能人才培養過程當中需要做到理論和實踐相互結合的教學模式，教學中需要做到理論和實踐、抽象與形象進行相結合，學生可以在實踐過程中對知識有更好的掌握，把一些理論化的知識變成具體的實踐經驗，這樣在學生完成學業之后就能更好地適應企業的要求，更快地投入到實際工作當中。實訓中心是實踐教學的重要平臺，所以對學校中實訓室的建設和利用對機電一體化人才的培養有著很重要的作用。對實訓室不斷進行加強建設，讓學生可以在實際的訓練環境當中達到更好的學習效果，有著更好的實踐環境。讓實訓室變得更加先進、實用并且具有擴展性的優勢，讓機電一體化技術的實踐操作教學變得更加先進智能，形成良好的教學實訓室，促進學校的更好發展，學生也可以學習到更多的企業實際生產經驗和管理經驗。（一）提升實踐性教學環節的主體地位。在職業化的教學模式當中，實訓教學是比較重要的部分，它可以很好地培養出與企業實際生產與管理相符合的應用型高技能人才，是相當重要的教學環節。實訓室在建設過程中，需要根據實訓室的建設目標和方案進行，要考慮企業需求和技術應用，要按照國家的相關標準要求進行建設，保證綜合職業化的能力培訓目的。實訓的設備應具有先進性和實際應用性，促進機電一體化智能制造技術的更好發展，更好地實現實踐性的教學模式。根據實訓室的使用狀況，讓學生可以對機電一體化有更清楚的了解，可以讓實踐性的教學環節顯得更加重要，更好地促進專業化知識的開展。需要按照實際的工作目標進行課程內容和模式的設計，學生可以進行自主化的學習，并在教學活動當中進行系統化的學習，更好地實現理論的學習和實踐操作相互的結合，更好地實現實踐能力的提升，同時學生應具備獨立完成以企業生產任務為載體的項目化課程，讓學生的技術有很大程度的提升。除了這些之外，還要把企業實際技術需求和管理融入進來，形成一種職場的環境，讓學生可以在實訓過程當中和實際的工作更加接近，對以后的工作內容有著更加清楚的認識。通過實訓室的建設，更好地實現現代化的工業機電一體化領域智能化的發展。工業機電一體化智能制造實訓室當中包含了可編程控制技術、機電一體化技術等很多專業化學習方向，實訓室可以很好地培養符合企業實際生產需求的高技能人才。（二）形成“職業化”的綜合性實訓中心。根據現在工業機電一體化智能制造實訓室的建設要求和目標,并且對照企業的實際需求進行發展規劃，形成多功能多層次的先進機電一體化智能制造實訓室，可以更好地進行以企業實際生產任務為載體的項目化教學，除了這些之外，實訓室可承辦企業員工技能提升培訓和技能競賽，還可進行師資培訓、學生學員鑒定等，這樣不僅能滿足日常教學要求還能服務于社會，所以在進行設備的選擇方面還要綜合考慮設備的性能和應用性，把工業機電一體化智能制造實訓室建設成集高端技能人才培訓、工程技術人員繼續教育、全國中高職及技工院校教師培訓、校內外學生學員實訓鑒定和世界技能大賽選手集訓的綜合性實訓中心。（三）依托校企合作完善實訓中心建設。在實訓室建設過程當中，要結合企業實際的生產技術需求進行建設。建設前要走訪和調研多家本區內的大中型加工制作類企業，把企業的需求進行數據分析，從而建設更適合現代企業生產需求的實訓中心，所授課程與企業實際生產相結合。除了讓企業參與到建設的過程當中，還應把企業的管理模式以及企業文化融入實訓室的規劃當中，使學校和企業之間可以實現更好的合作，形成更加真實的企業環境，讓學生可以在將來更好地適應企業的模式打好基礎，可以很好地實現從學生到工人的過渡。與此同時，實訓中心在承接企業的員工技能提升培訓、員工的技能競賽等方面與企業進行有效合作，還可以聘請企業實踐專家進行交流與授課，保障學生近距離了解企業實際生產的技術要求，這樣在學校和企業相互的合作下可以實現更多的發展目標，促進學校和企業之間形成很好的關系，可以更好地促進工學結合的辦學模式。（四）有效鍛煉教師隊伍。在實訓室的建設過程中，要讓本專業青年教師積極參與到建設的過程當中，可以使其對實訓室有更加深刻的了解，每一個人都擔負著一定的職責，可以更好地培養團隊的合作精神，專業教師要參與前期多種多樣的調研工作，分析調研數據，提煉企業實際需求，了解實訓室建設的目標。每年寒暑假都選派教師參加企業實踐，近距離接觸和學習新技術，掌握企業實際生產技術需求，為以后開發課程、培養高技能人才打下基礎。在實訓室設備的選擇和安裝調試當中，要積極參與了解硬件的性能和實訓室整體規劃以及對開發教學項目課程和實訓指導等工作的準備。這些復雜多樣的工作可以很好地提升教師的業務能力和實踐操作能力，促進其對職業模式有更清楚的認識。實訓室建成之后教師要參加新設備的培訓，掌握設備的各項功能，寫好培訓總結。通過教師隊伍的鍛煉，讓教師對職業教育有更加深刻的認識，為以后的教學夯實基礎。

為了探究中職數控加工實訓課程項目化，筆者分析了數控加工技能的構成要素，找到各構成要素之間的關聯，從職業能力角度篩選出與數控加工技能相關的課程項目，構建了項目基礎平臺，并根據學校和學生情況，把確定的關聯要素細化，落實成具體的項目方案。

一、數控加工技能的構成要素與關聯性分析

數控加工是通過加工程序對數控機床的自動化控制，實現機床對工件的自動化加工制造。數控加工技能的構成要素可劃分為加工程序的編程能力和數控機床的操作能力。加工程序的編程能力是指把自動化過程寫成程序的能力，是思維能力；數控機床的操作能力是指人對機床進行控制的客觀行為，是行動能力。加工程序的編程能力和數控機床的操作能力是組成數控加工技能的兩個重要因素，兩種能力屬性截然不同，但兩者關聯緊密。加工程序的編程能力是基于意識形態的思維能力，與人認知理解知識的維度和深度有關；數控機床的操作能力是基于客觀實際的行動能力，與人的情感、態度、責任心等狀態有關。一方面，人的行為是生理機能的客觀表象，意識形態對人的行為具有一定支配性；另一方面，人的行為感知是思維的信息源，對意識的形成與提高具有促進作用。在常規教學中，教師會通過理論教學培養學生的創新思維，幫助學生掌握相應知識；通過實訓教學固化學生的職業行為，形成相關職業技能。常規教學模式把數控加工技能二要素分隔開實施教學，使實訓課程教學局限在行為能力的單一要素上，導致教學效能得不到充分發揮。數控加工技能關聯的主要要素有哪些？筆者從數控加工概念入手，對數控加工技能要素進行了細化分析。從數控加工概念來看，主要關聯要素指向加工程序、數控機床、工件加工要求。從數控加工過程來看，首先關聯的是對工件加工信息的認知和確定加工方案，其次關聯到加工程序編寫，最后關聯到數控機床操作，實現工件自動化加工制造。工件加工信息的認知和加工方案是對數控加工知識的運用，前者是對制圖知識的運用，后者是對工藝知識的運用。制圖知識是系統性的科學知識，《機械制圖》是制圖知識的學科課程，應在課堂教學中預先完成學習；工藝知識大多是經驗的科學總結，《機械制造工藝》是學習各種工件的工藝經驗與理論。數控加工實訓課程的項目化，即是把工藝知識融合到數控技能訓練中，形成項目化實訓課程。

二、數控加工實訓課程項目化平臺分析

筆者認為，通過理解理論課程的要素，我們能更好地理解數控加工實訓課程要素。理論教學是傳統教學活動，教材是理論教學內容的載體，教室是理論教學活動的主體環境。那么，我們如何理解數控加工實訓項目課程？筆者建議，從實訓項目課程內容載體和環境載體入手。數控加工實訓內容包括很多方面：從內容屬性分析、歸類數控加工實訓內容，可將內容分為操作和認知兩類。從數控加工實訓分析內容之間的關系，學生在操作中感知、深化對知識的理解，深入理解知識后，又促進和提高學生操作熟練水平。數據加工實訓課程項目化的目標是將關聯的兩種內容融合到一個項目中，學生通過實訓課程項目，有效形成數控加工能力。數控加工實訓內容的不同屬性和關聯性告訴我們，實訓課程項目內容載體在形式上與教材一樣，但其本質不同。傳統教材是知識的載體，而實訓項目課程“教材”是任務的載體。而項目課程的任務可能是關于操作的表述，也可能是關于認知知識的闡述，內容間不具有系統性。這種任務的文本稱為工作頁，是數控加工實訓課程項目化的內容平臺。

數控加工實訓車間是數控加工實訓的環境，類似于理論教學的教室，數控機床是數控加工工作臺，類似于理論教學課堂的課桌。教室、課桌都是學習的環境要素，與學習知識無關，即內容平臺與環境平臺無關。不同數控加工任務需要不同數控設備，不同數控設備又需要不同空間結構，它們與實訓任務密切相關，即項目課程內容平臺需要構建在環境平臺上。

摘要：本文就我院《數控加工》課程在教改之前的教學情況進行分析，對其在課程設置和教學效果上的不足之處，結合企業調研、學生學情分析的結果，以及“數控1+X”考證的技能要求，就該課程確立課改后的培養目標以及具體的教學改革內容作了較詳實的闡述。

關鍵詞：職業能力；數控加工；改革與實踐

《數控加工》課程是我院機電一體化技術專業學生必修的一門專業綜合實踐課。學生在《數控加工》課程教師的指導下，通過獨立完成繪圖、編程、加工、裝配等工作任務，從而獲得有關于數控加工制造的基本工藝理論、基本工藝方法和基本工藝實踐等方面的知識與技能。

1課題研究的背景

1.1裝備制造業在國民經濟發展中的地位

我國正在由制造大國向制造強國邁進。裝備制造業，尤其是工程機械產業，是國民經濟發展的基礎，是國家著力打造的戰略性產業之一，也是各行業產業升級、技術進步的重要保障，更是國家綜合實力和技術水平的集中體現?！笆濉逼陂g，國內市場需求仍然是主導中國工程機械發展的主要動力，我國已經成為國際工程機械需求量最大的熱點市場。隨著我國世界制造業加工中心地位的形成,數控機床的使用、維修、維護人員在全國各工業城市都非常緊缺,再加上數控加工人員從業面非常廣,可在現代制造業的模具、鐘表業、五金行業、中小制造業、從事相應公司企業的電腦繪圖、數控編程設計、加工中心操作、模具設計與制造、電火花及線切割等技術崗位工作,所以目前現有的數控技術人才數量無法滿足制造業的需求。

摘要:數控類實訓屬于高校機械專業必修課程，主要包括數控車、車銑復合、加工中心等。此類課程主要通過學生操作機床設備實現成品加工。本文以西安汽車職業大學數控加工實踐課為例，從師資、學生實踐操作能力的培養、校企合作的聯系、考核模式的調整等幾個方面介紹了數控加工技術實踐課教學改革的措施。

關鍵詞:職業本科;數控加工技術;實踐課;教學改革

高檔數控機床的開發與應用是“中國制造2025”中最為重要的發展領域，隨著機電液一體化技術的發展，數字化控制與之結合廣泛應用于各類智能制造設備中。根據市場調研發現，一線數控操作工學歷普遍較低，接受新工藝、學習新設備的能力較差;剛畢業的大學生大都不愿意在一線操作機床。企業迫切需要既有學歷又有操作能力的一線工人為企業的發展添磚加瓦，培養高素質技術技能型數控加工人才迫在眉睫。

一、數控加工實踐教學存在的問題

西安汽車職業大學智能制造工程學院以數控編程為理論基礎，開設數控車、車銑復合、加工中心等實訓課程。學生進行為期兩至三周的實訓，在實訓教學中存在以下典型問題。(一)師資情況。數控教學方面師資不足。經過調研和比較，學校數控設備數量充足;但數控理論教師人數與設備數量之比為3:7;實踐教師人數與設備數量之比為1:7;另外教授《數控編程與操作》課的教師理論知識豐富，但實踐技能不足;而實踐課老師雖實踐能力較強但理論知識不系統、不完善。(二)學生情況。大部分學生動手能力不強，學生學習理論知識不扎實、理實一體課中實踐環節較少、對數控機床不熟悉等情況都給實踐教學帶來較大的困難。(三)實訓情況。目前實踐課教學采用整周停課實訓方式，實訓過程中因師資關系，設備開出率較低，每10-12名學生共用一臺設備，在有限的教學時間內，學生實際操作時間較少;《數控編程與操作》、《機械加工工藝》、《公差配合與技術測量》等理論知識為實踐教學奠定基礎，但理論課教師實踐操作經驗較少，在制定課程標準時很少考慮實踐操作內容;學生操作數控機床時理論知識無法靈活運用，理論與實踐脫節;與此同時教師教學任務重，無時間和精力外出調研和培訓;實踐內容與生產實際脫節，無法適應創新性高校人才培養。(四)考核形式。目前實訓課采用集中考核制。即:實踐結束后，學生上交一份實習報告，根據實習報告的質量來評定學生實踐課成績。實際上實踐課主要考核的是學生實踐操作能力，應與理論課考核有所不同，但因師資和實訓學時的影響，無法真實的反映學生實踐操作能力。

二、數控加工實踐教學改革的舉措

摘要：為了提高本科生在工程實訓課程中數控銑床的實訓質量，本文采用項目教學法，將理論教學與實踐教學有機結合，充分的調動學生的學習積極性。項目完成的過程有利于提高學生分析、解決問題的能力，使學生充分體會到將理論知識運用到實踐中的樂趣，通過提高學習的積極性促進高校學生全面發展。

關鍵詞：項目教學；數控銑床；實踐教學

社會對應用型人才的要求不斷提高，作為培養學生工程意識和素質及創新能力的工程訓練重要環節，需要對舊的教學模式的不斷更新探索才能適應新的發展趨勢。以往的教學方法，已經不能完全適應新的社會需求對工程訓練培養人才的要求。為了培養適合社會發展需求的高素質應用型人才，非常有必要改革創新傳統工程訓練模式，提高人才工程訓練素質，加強培養動手實踐水平和創新能力為目標的新型現代工程訓練的實踐教學模式。目前，我國各高校在不斷探索新的實踐教學方法，加強學習新技術、新工藝、新方案的工程實踐能力訓練的同時，把教學方法改革也不斷融入到工程訓練活動中，從而提高學生工程訓練的實訓質量和教師的的教學水平。工程訓練必須以工程項目和制造加工為背景，體現工程設計和產品制造方向，為學生提供全套的親身參與產品的設計、機械制造、質量控制、企業管理一體化的關于產品從設計到完成產品生產的工業環境，使學生在真實體驗到產品的整個過程性知識，有目的有計劃的著重培養學生創新意識、創新精神、創新能力。因此，教學方法的改革必須突破傳統教學方法的束縛，繼承“工程訓練”的優良傳統，結合先進裝備與技術，把傳統的訓練放方法與現代工程訓練方法有機融合，構建能夠適應現代社會發展需要的工程訓練課程模式，項目教學法鼓勵參加工程訓練的學生“在學習中訓練，在訓練中學習”，這對學生的工程意識培養和工程能力的提高有現實意義。

1項目教學法簡介

項目教學法的實踐教學方法包括三個基本要素，分別是“以教師為指引者”、“項目為引導線”、“學生為主動參與者”。三者之間相互溝通，密切聯系，有機結合。

1.1教師為指引者與工程訓練

摘要：針對當前高校中PLC課程普遍圍繞外國品牌PLC開展教學的現狀，建議應積極引入國產替代化產品及技術進入課堂，并探索研究高校與國內相關企業開展PLC課程互動教學的模式，推動人才培養與國產技術的雙向發展。

關鍵詞：PLC；國產替代；校企互動

1引言

可編程邏輯控制器（ProgrammableLogicController,PLC）是一種集邏輯計算、自動控制和網絡通訊的關鍵技術設備，經過50余年的發展，在工業自動化領域得到廣泛應用。由于起步較晚，我國PLC市場長期被三菱、西門子、施耐德等少數外國品牌所占據，但近年來國內PLC企業在外企壓迫的巖石狹縫中逐漸壯大起來，并依靠性價比優勢站穩了市場，涌現出來了如北京和利時、無錫信捷、深圳匯川以及黃石科威等一批優秀企業。隨著“十四五”期間工業互聯網創新發展戰略深入實施，裝備制造業數字化轉型步伐不斷加快，我國工業自動化領域人才需求呈現井噴態勢。與此同時，近幾年來，以美國為首的西方國家對中國降下“技術鐵幕”，動輒以實體清單、出口管制等方式遏制打壓我國高新技術發展，PLC作為工控行業的關鍵核心設備，更是必爭的“主戰場”。當前，各高校開設的電氣自動化及PLC課程基本都是圍繞外國品牌產品進行展開，因此探索如何讓PLC課程教學積極響應國家發展大局、順應國產替代化發展趨勢，對承擔培養新時代應用型人才的高校以及尋求更高層次發展的企業都有著重要意義。

2教學現狀分析

2.1PLC課程的開展情況

1科學合理地安排實訓

數控編程課在施教的過程中，特別適合理論教學、實訓教學、現場教學、課堂討論等多種形式相結合的方法來進行，突出學生的主體作用，調動學生學習的積極主動性，鼓勵學生獨立思考。它有利于拓展學生的思維能力，挖掘學生的潛能，可大大提高課堂的教學效果。根據不同章節的特點以及學生所需達到的專項能力的要求，把實訓、現場教學等實踐性教學環節融入到教學過程中，并讓學生親手操作，強化實踐與應用。學校要放權給老師，基本理論與技能操作由老師靈活安排，同一理論和實踐教學由一位教師主講，在教室（或利用多媒體課件）講述本課題相關理論基礎知識，給出圖樣進行編程，在仿真室模擬操作，學生不但可以在安全方式下熟練掌握數控機床各鍵的功能和機床的操作方法，而且對于對刀方法和程序的走刀軌跡得以更清晰的理解。當仿真模擬成功后，帶領學生上數控機床上進行實際操作加工，讓學生直接認識和操作數控機床。這樣就使理論知識更好的向實踐應用轉化，并結合實訓中出現的問題，進行討論，最后結合學生的作品歸納總結。在實操過程中，老師在講授操作知識的同時，還要適時穿插一些其它相關科目的知識，使學生在無意中既學到了新知識又復習了已學過的知識。在整個過程中，老師要充分給學生以思考的空間和想象力。遇到問題先思考，然后再給予指導。從書本上的理論知識到數控機床操作，再到一個精美的作品的產生，一條完整的教學鏈中，使學生既學到了理論知識，又培養了實操能力，既復習了已學過的知識，又使多學科的知識得到了融合。同時也達到了我們預期的教學效果，學生也體會到了學以致用的快樂。當學生拿到自己獨立完成的心怡的作品時，內心的喜悅是可想而知的。在相互的比較中還能找到自己的缺點與不足，從而促使自己進一步學習。

2發揮雙師型教師的作用

當今是科技知識日與更新的時代，現在的學生聰明、睿智，總是存在著極強的好奇心，他們渴望了解各種知識，在思維中會提出很多的疑問。而數控專業又恰恰是集數控、機械、電工、電子、計算機、液壓氣壓、傳感器等多學科的知識于一體而又相互交叉的專業，單純的數控理論知識和數控機床的操作知識是遠遠滿足不了學生的渴求的，這就要求雙師型教師知識面要寬泛，不但應具有專業理論和專業技能知識，還要通曉相關專業和行業的知識、技術、技能，并能將它們相互滲透、融合和轉化。老師只有具備了這些知識，你的課才更專業、更生動、更形象、更有趣，你的課才能講活，才能吸引學生，才能使學生信服你，學生學習的欲望才能被激發。

3激發學生的求知積極性

中等職業學校的學生對學習的興趣都不是非常濃厚，因此，在教學過程中更要注重教學方法和手段。傳統的灌輸式授課方式較難吸引學生的學習興趣，很容易使他們產生抵觸情緒。因此，在教學中要多利用多媒體、仿真軟件等一些現代化手段和設備，結合現場參觀、理論和實踐相互穿插等方式，并將各種方式優化組合，以取得良好的教學效果。數控編程課在施教的過程中，很適合采用多種形式立體交叉的方法來進行，授課中突出學生的主體作用，努力激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極主動性，鼓勵學生獨立思考，努力拓展學生的思維能力，挖掘學生的潛能，可以大大提高數控編程課的教學效果。并且在整個過程中，時刻都會溫故知新，使他們的知識更全面、學識更扎實，進而向企業輸送出合格的技能性人才。