培養小學生創造思維思考

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創造性思維，就是創新求異的思維。它具有獨立性、多向性、發散性等品質，是智力水平高度發展的表現。具有創造性思維的人往往有獨到的見解，它們不喜歡迷信盲從而喜歡質疑問難，有著創新開拓的特性。面向21世紀，我們肩負著輸送優秀人才的重任，為此，我們應注重對學生創造思維能力的培養，這不僅有助于他們當前的學習，而且能為他們將來的創造活動奠定有力的基礎。

怎樣培養小學生創造性思維能力呢？巧用語文教材，通過多種形式培養小學生創造性思維能力不失為一種有效的途徑。這是因為語文教材是在創造性的勞動中編寫成的，其中大量的文章無一不是作者創造性思維的產物。語文教材中蘊含著許多能激發創造性思維的素材，只要語文教師巧妙利用這些素材進行相關的訓練，就能夠有效培養小學生的創造性思維能力。

那么，怎樣巧用語文教材，培養小學生創造性思維能力呢？下面以筆者在教學中的實例來作個具體說明。

一、抓住課文的表達“空白”，巧練想象，培養小學生創造性思維能力。

語文教材中選編的課文中，有不少是為了創造表達的需要，詳寫一部分內容，另外一部分內容則一筆帶過。這些略寫或不寫的內容，形成課文的表達“空白”。抓住這些“空白”讓學生進行創造性想象，可以激發小學生積極思維，形成創造性思維能力。

課文《一件運動衫》在結構安排上用了兩條并行的線索，一明一暗。“我”買運動衫、買鞋是明線，康威先生用小狗換運動衫是暗線，最后結尾時只用一句話點出暗線，兩條線交織在一起，形成了出人意料的結局。可以抓住暗線這一課文為了文學表達而特意安排的內容“空白”，指導學生想象課文中康威先生用小狗換運動衫的情景，更好地體會人與人之間的真誠與友誼。

寫作中，不少同學以“人間真情”或“人間自有真情在”為題，盡情發揮自己的創造，寫出了各具特色的文章。請看本次作文的精彩片段：

A康威老先生看見小男孩打獵回來后，就請他過來一下。康威老先生摸著小男孩的頭，微笑著說：“小朋友，你喜歡這只小狗嗎？”“是的，我很喜歡。”小男孩不假思索地說。“哦，是這樣。我的一位忘年之友很喜歡你身上的衣服，他幫了我不少忙。”康威老先生說著，臉上露出了請求的神色，“我想用小狗換你的衣服，幫助他達成心愿。你看，這樣做可以嗎？”小男孩猶豫了幾秒鐘，最終點了點頭。康威老先生欣慰地笑了。

B小男孩很詫異，遲疑了一會兒，對老人說：“我帶走了小狗，您不寂寞嗎？剩下的那只小狗也會寂寞的。”老人毫不在意地說：“沒關系。”小男孩還是有些不舍得。老人立刻抱起小狗，深情地吻了吻，遞到他面前。小男孩看了看老人，又看了看小狗，飛快地脫下運動衫，遞給老人，雙手抱過小狗。

這兩個例子可以看出學生在構思故事情節的過程中進入了課文所描述的情境，又從自己的個性和經歷出發，通過填補課文的表達“空白”，有效地發展了學生的創造性思維能力。

二、運用課文的插圖作材料，巧練表達，培養小學生創造性思維能力。

表面上看，課文插圖不是語言文字資料，也往往容易在教學中被忽視。其實，語文教材中的插圖都是教材編寫者別具匠心的安排，是理解課文的輔助手段。這些插圖形象地拉近了課文與學生的距離，給學生理解課文提供了有力的幫助。如果能運用課文插圖作材料，巧妙地設計語言表達訓練，就能有效地培養小學生創造性思維能力。《再見了，親人》一文描寫的是1958年最后一批中國人民志愿軍離開朝鮮回國時，與朝鮮人民依依惜別的感人情景。生活在現代的小學生很難一下子理解人物的情感。筆者運用課文插圖讓學生通過觀察、描述，幫助學生“走”進了人物豐富的感情世界。下面的片段就是選自學生的當堂描寫。

在這送別的車站上，無數雙手在空中揮動。人們都踮著腳，仰著頭，眼睛都深情地望著即將開動的列車。有的人眼中充滿淚水，有的人則在高喊：“以后一定要回來看我們啊！”看，那位拄著雙拐的大嫂用傷心的眼神看著志愿軍戰士，仿佛有無數句話要對他們說，話到嘴邊卻不知道要說什么才能表達自己的心意。看，那位小姑娘，哭得多么傷心。她一定是剛強的小金花，她拿著鮮花，眼淚掛滿臉頰。朝鮮人民是多么不希望志愿軍戰士們離開啊！

學生就這樣，在創造性的思維過程中感受著課文中人物的真情，在創造性的語言表達中充分領會了課文的中心，鍛煉了學生的創造性思維能力。

三、根據課文的文體特點，巧換敘述方式，培養小學生創造性思維能力。

閱讀并真正理解了一篇文章后，巧妙變換敘述方式，重新表達文章的內容，可以巧妙地訓練學生的思維，培養創造性思維。說明文如果運用這個方法，可以使學生覺得趣意盎然，在變換敘述方式的創造性思維過程中加深對課文的理解。

《大瀑布的葬禮》是一篇增強學生保護生態環境意識的好文章。筆者曾嘗試讓學生讀完《大瀑布的葬禮》后根據課文內容寫寫巴西總統的演講模擬稿。請看學生寫的片段：“我無法形容自己此時的心情，更是無法相信我們正在為親愛的塞特凱達斯瀑布舉行葬禮。它曾經是我們的驕傲，我們也常以它的雄偉壯麗作為自己的榮耀。世界上所有的瀑布都沒有它那颯爽的英姿，沒有它那洪亮的歌喉。但今天，塞特凱達斯，我們親密的朋友，正在生命的邊緣徘徊，正在作最后的掙扎。如果可以，我愿意用生命換取它往日的活力。”“朋友們，站在這里，你是否看見了大瀑布那央求我們不要再破壞它的臉龐？是的，大瀑布沒有眼睛，它不知道是誰傷害了它；是的，大瀑布沒有嘴巴，它不能大喝一聲制止破壞它的行為。但是，大家看到它僅剩的水流了嗎？那正是它辛酸的淚水！多么可憐的大瀑布。也許在它離開這個世界的時候，無辜的它還不知道自己那美好的是被誰斷送的！朋友們，讓我們以大瀑布的消失為教訓，一起行動起來，保護我們賴以生存的地球，讓大瀑布的悲劇不再重演！”這兩位同學的演講模擬稿多么富有創意！他們完全像個小總統，正聲情并茂地呼吁人們增強環保意識。

四、活用語文教材中的訓練要求，巧置新角度，培養小學生創造性思維能力。

語文教材中有許多要求，它們反映出教材的重難點，也體現了教材編寫者的訓練建議。這些要求不應該是固定不變的，可以根據教學的需要加以靈活運用，發揮它們培養學生創造性思維能力的最大效用。

小學五年級語文教材中有這樣一個習作要求：“寫自己最想寫的內容。”表面上看，這一習作訓練非常容易，可實際情況是學生面對這樣一個大范圍的作文要求往往不知如何下手，很難找到寫作表達的突破口。怎樣才能使這次訓練要求觸動學生的心弦，激發他們內在真實情感的表達呢？筆者在準備進行這個習作指導時，班級發生了一件事：學生主動帶來布置教室的蠟燭被摔斷了。

筆者靈機一動，請學生們以這支蠟燭為主題，從第二人稱表達的的新角度寫出自己最想寫的內容，盡情抒發自己的感受。這次習作，學生表現出前所未有的熱情，寫出了飽含感情和創意的好文章。請看看這些精彩的語句吧：“無辜的蠟燭啊，你不幸被折斷了。我身為你的主人深感抱歉。我沒有細心照料而導致你的腰‘骨折’了。你還沒來得及為我們增添浪漫的一筆，短暫的生命就已經結束。你沒有五官，看不到‘真兇’，說不出半句話，多么無助的你啊！”“可憐的蠟燭，你真不幸。我和其他人一樣，不愿看見你再也站不直的身軀。蠟燭啊，我們要跟你道一聲真摯的歉：對不起！”“要是你有嘴巴該多好啊！或許可以在那人出手之前，你能說一聲：‘不要碰我！’這場悲劇也許就不會發生。如果時光可以倒流，我相信每個同學都會像對待自己最心愛的東西一樣對待你。”

巧妙設置了一個寫作的新角度，就掘開了學生創造性思維的“泉眼”，使他們內心獨特的情感和感受噴涌而出，巧妙地達到了本次作文訓練的目標，培養了他們創造性思維能力。

五、拓展語文教材的原有內容，巧設假想，培養小學生創造性思維能力。

教完《可愛的草塘》，可以巧置一道假想題：“假如你是北大荒未來的開發者，你準備怎樣開發北大荒？請根據課文內容展開想象。”

“一石激起千層浪。”學生們紛紛議論開來。有的說：“北大荒豐富的物產和資源可以加以利用。我會把下蛋的雞和開河的魚運一些到城市制成肉干、魚干賣給人們，讓大家都了解北大荒，吸引更多的人來北大荒游覽。”有的說：“我會把一半的草塘開發成野生動物的家，讓它們在這里隨心所欲，人們也可以與動物零距離接觸。還有一半草塘我會開發成一個開放式公園，讓更多的人來欣賞這里美麗的風景。”甚至還有學生提出：“我要為北大荒改個名字，它應該叫北太美！我要和一些熱愛大自然的朋友一起開發北太美，讓它成為一個更加美麗、更加繁榮、更加富饒的地方！”

再比如，教完《新型玻璃》，可以讓學生假想自己長大準備研制怎樣的新型玻璃。在此基礎上，啟發學生回憶語文教材中與創造發明相關的課文，讓他們假想是未來的發明家，引導他們像發明家一樣搞小發明，寫小發明論文。學生們非常喜歡進行假想，積極性很高。他們寫出的小發明論文有《新式黑板擦》《帶鉛芯的自動筆》《伸縮蚊蠅拍》《多功能折疊傘》《多功能手表》《廢紙重造機》《環保垃圾筒》……有位同學甚至在大家交流后發出這樣的感慨：原來未來的科學家就是我們自己！

從以上教學實例可以看出學生的想象是新奇的，更是可以無限發掘的。他們的“異想天開”，他們的超乎常態的言行往往閃現著智慧的火花，這是他們創新意識的萌動。教材內容的適當延伸與拓展迎合了學生思維發展的需要，創設了思維的空間，成為培養小學生創造性思維能力的有效手段。

語文教育專家呂淑湘先生高瞻遠矚，為語文教學指明了道路：不管是現在，還是在將來，創造性思維能力的培養都應該是根本。

由此可見，創造性思維的培養是新時代的需要，也應該成為現代語文學習的重要方式。筆者認為，語文教材的本身是創造性思維的結晶，語文課堂就應該彰顯創造性思維的特有性質。語文教師不能只滿足于指導學生領會教材，也不能只滿足于運用教材的內容和觀點來解釋某種現象或解決某種問題，應該巧妙地利用語文教材，引導小學生活學活用，不斷增強他們的創造性思維能力。

我國著名教育家陶行知先生曾經說過：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”只要做個教學的有心人，認真鉆研語文教材，巧妙利用語文教材，一定會從中找到訓練創造性思維的有效途徑，提高小學生創造性思維能力，為把他們培養成為富有創造精神和創造才能的未來開拓者奠定堅實的基礎。