中學英語教學意見
時間:2022-11-23 11:44:00
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英語是獲取世界科技、文化等信息,提高民族科學文化素質,加強國際交往與合作的重要工具。英語教學有助于對學生進行思想教育,有助于學生發展智力、開闊視野和提高文化素養。因此英語被列為我國中學的一門基礎學科。
一、學科現狀分析:
(一)師資現狀分析
我縣現有英語教師277人,男教師30人,女教師247人,男女比例嚴重失調。教齡10年以上的119人,3—10年的104人,3年以下的45人。其中具有高級職稱的老師只有7人,僅占外語教師人數的2.5%,而且這些老師集中分布在一中、二中和三中。具有中學一級職稱的老師共88人,占總人數的31.8%,他們全部集中在縣城及附近幾所學校,在山區的幾所中學中沒有一個一級教師,具有初級職稱的老師共182人,占總人數的65.7%,這些老師大部分都集中在川區和山區。另外,在三年以下教齡的45名教師中,川區和山區的老師占66.7%。可見師資力量分布極不平衡。從學歷上來看,具備大學本科學歷的有107人,而這些教師絕大多數都是后續的學歷。
通過以上分析,我們可以看出,與其他學科相比,英語學科學歷普遍不高,大部分教師畢業于科技大學延慶分院。原學歷為本科的有25人,基本集中在縣城幾所中學,農村中學教師初級職稱教師比例大,隊伍相對比較年輕。
(二)課堂教學狀況分析
在2004-2005學年里,我們對各學校的英語教學進行了視導,通過聽課,運用北京市課堂教學評價方案,對我縣中學277位英語教師的課堂教學進行評課,達到A類課的39人,占14%;B類課191人,占69%;C類課47人,占17%。從以上統計的數字,我們不難看出。屬于A類課的教師偏少,屬于B類課的教師偏多,C類課也確實存在。在視導、聽課過程中,通過對教師教學理念、駕馭教材能力、課堂教學、輔導學生、科研能力等方面綜合能力的考察,我縣277名英語教師中有45名(約占16%)教師綜合素質比較強,在我縣英語教學中起骨干作用,有177名(約占64%)教師基本能夠勝任英語教學工作,仍然有55名(約占20%)教師綜合素質比較差,教學質量偏低,不能勝任英語教學工作。
(三)學生學業水平現狀分析
從近兩年中、高考現狀以及近兩年我縣期末檢測結果來看,我縣學生英語學科學生學業質量普遍不高。近兩年我縣中、高考成績在北京市均處于落后位置,我縣英語學科2004—2005學年第一學期期末考試成績初、高中各年級的及格率為30.1%-66.17%,達到優秀水平的學生最低年級只有1%。通過試卷分析,我們發現學生的基礎知識和基本技能較差,該得分的題得不到分。縣期末檢測盡管考試的難易度基本把握在6:2:2左右,但是由于學生基礎題拿不到分而導致整體成績偏低;另外,閱讀理解理和完型填空是學生的薄弱環節,反應出學生缺乏應有的歸納、分析、推斷、捕捉信息和處理信息的能力;再有,初高中知識的銜接問題,也是影響學生學業水平的一個原因。根據課標要求,初三畢業的學生英語水平應該達到課標中的五級要求,但是大多數學生達不到這個要求。高中畢業的學生英語水平應該達到課標中的八級要求,相當一部分學生也達不到這個要求,一些初中本來不錯的學生,不能適應高中的學習,成績下滑很厲害。
(四)值得肯定的幾個方面
教師們通過近兩年來參加課改培訓,學習新課標,參加市縣教研活動,大部分教師的教學觀念得到了一定程度的更新,課堂教學效率有所提高,教學質量也有一定程度的提高。
1.比較注重調動學生的學習積極性,基本形成以學生為中心的課堂教學局面。
在課堂教學中教師是組織者、指導者、參與者。在所聽的大部分英語課上,我們看到教師們積極探索課堂教學活動的設計,學生有積極參與的意識。無論是閱讀、聽力還是對話課,都體現學生是主體的教學思想。課上我們看到老師是在指導、引導學生學習,而不是枯燥地講解語言知識,充分給予學生自主學習的空間和時間。
2.課堂教學比較規范,比較注重落實。
在所聽到的大部分課中,都能看到常規教學落到實處。例如語言知識和技能的關系處理得當,不同課型的活動設計體現了為教學目標服務,重視采用雙人活動、小組活動等多種活動形式,教學總體設計和各環節的安排具有邏輯性。大部分老師能夠準確地把握教材,制定課堂教學目標,并通過學生活動達到預期教學目標。在堅持常規教學的基礎上,不少教師在積極探索新的教法,并付諸實施,努力實踐新的教學理念。
3.學生課堂學習比較主動,大部分學生都有不同的學習收獲。
在教學評價中,我們特別關注學生的學習過程,觀察學生是否在原有的基礎上有所提高。在許多課上我們看到,學生主動提出問題,在教師的指導下,學生充分發揮個人潛力,體現了學生學習的主動性。課堂上關注學生的情感,營造寬松、民主、和諧的教學氣氛。教師通過一系列的活動,激活了學生的學習興趣,使師生在輕松、和諧的氣氛中學會知識。
(五)存在的主要問題
1.缺乏教學經驗。
部分教師對教材缺乏整體把握,對所教內容深度挖掘不夠,教材中的重點難點講解不夠到位,教學中對知識間的內在聯系重視不夠,不能很好地通過聽說讀寫的訓練,鞏固學生基礎知識、培養學生的基本能力及綜合運用語言的能力。個別教師對教材處理不得當,不能根據教材的特點制定教學目標和教學重點,導致整堂課顯得比較凌亂,學生不知道一節課老師在講什么,也分不清該掌握些什么。
2.在以學生為主體,切實培養學生的學習能力方面存在問題。
初中英語課堂教學確實需要學生有一定的表演,但知識的傳授環節是不可省的。有些初中教師過分注重表演,在整節新授課上,甚至沒有任何的輸入環節,而是讓學生在表演,對于在表演過程中學生出現的問題,老師未做任何的處理、糾正。高中英語課堂存在教師對知識點語法點的講解過多,過細,對學生訓練不夠,對學生學習策略的指導不夠,不能有效培養學生的自主學習能力。
3.教師的自身素質有待于進一步提高。
在聽課的過程中,我們發現有些教師,尤其是一些初中教師,自身的語音、語調有很大問題,導致一個班的學生語音、語調有誤。
4.教學過程中對學生發言的評價濫用鼓勵性原則。
在聽課過程中,我們發現教師對學生發言的評價不是恰到好處。一節課,我們聽到比較多的是“Good!”“Verygood!”甚至是“Excellent!”但是學生的發言完全正確是很少的,多數是不完整不準確,甚至完全錯誤,可是老師沒做任何實質性的點評。
5.教學理論水平需要進一步提高。
在課堂教學中教師雖然能意識到學生的主體地位,但教師講解過多,學生參與活動的深度和廣度不夠,對英語教學中的合作學習、任務型教學、探究學習等理念理解不夠,不能在教學中很好地運用。
二、英語學科各學段應達到的教學目標
1.初一年級:在教學中,應從聽、說、讀、寫入手,著重培養學生最基本的會話能力。在這個階段,語音、語調、拼讀、拼寫訓練是外語教學的關鍵,要嚴格要求,切實打好基礎。
2.初二年級;要認真堅持語音、語調的訓練,加強聽、說、讀、寫訓練。在聽、說、讀、寫的操練的過程中,學習基礎語法知識和基本詞匯,強調“用對”,“用熟”,著重打好基礎。
3.初三年級:仍要聽、說、讀、寫四項基本功的訓練,學習并鞏固基礎詞匯、句型、語法知識、日常交際用語,并能運用。應著重培養學生的閱讀能力。
4.高一、高二年級:高中外語教學是以初中外語教學為基礎的。但它在教學難度、廣度和深度上與初中外語教學有很多不同之處。在這個階段,要有計劃的組織學生閱讀與課文難易程度相當的不同題材的讀物,通過擴大閱讀量來擴大詞匯量,提高閱讀速度和理解正確率,并結合閱讀訓練培養書面表達能力。
在高一年級,還要注意處理好初、高中銜接問題;在高二年級,要注意引導學生系統歸納、總結、深化已學過的語言基礎知識,著力強調語言知識在實際交際中的運用。
5.高三年級:這個年級,它帶有在完成初、高中外語教學要求的基礎上,進一步擴大學生基礎知識、發展和提高綜合運用語言能力的性質。為此,其教學重點應是增強閱讀理解和書面表達等專項訓練,并結合教學使學生擴大視野和在一定程度上用外語思維、想象、聯想等能力,為繼續學習和運用外語奠定良好基礎。
三、英語學科教學指導意見
針對我縣中學外語現狀和中學階段要完成的任務,提出以下建議:
(一)關于提高教師素質的建議
教師要努力提高專業素質,爭取在3-5年內,逐步達到以下要求:
1.具有較好的語音、語調和口語交際能力。
2.掌握一定數量的英語詞匯,熟練掌握語法基礎知識,形成較高的聽、說、讀、寫、譯等方面的基本技能。
3.具有較強的課堂教學組織能力和實際操作能力。做到:了解教材熱點,熟練駕馭教材,掌握其重點、難點,恰當地制訂教學計劃,合理地安排教學時間及教學內容,有效地把握課堂活動,教師應是優化課堂教學過程的設計者、組織者和執行者。
4.具有較好的教學基本功:
①課堂語言力求言簡意賅,深入淺出,生動形象,富有邏輯性和幽默感;
②板書設計合理,書寫工整、規范;
③能夠使用簡筆畫;
④善于開展適合學生的課內外的趣味活動;
⑤具有使用多種電化手段的能力。
5.具有一定的教科研能力,如:試題設計、經驗總結、專題教改實驗及其論文撰寫。
(二)關于備課的建議
1.把握大綱,用好教材,注重每一節課的教學效果。
在視導中,我們也發現有一些課由于教學設計不合理,教學活動的安排缺乏邏輯性,從機械性的訓練上升到能力的培養還有差距,出現了一節課上知識點過多,重點不突出,教學內容與教學目標不一致,教師說的多,給學生活動時間少,學生探討不深入,無實質性收獲等問題。這些問題歸納起來都是由于沒有吃透大綱,沒有吃透教材,以至于不能達到預期教學目標,因此教師在每節課前,應認真研讀教材和參考書籍,根據教材的特點制定教學目標和教學重點,做到不同階段各有側重。
2.教師要認真研讀《英語課程標準》,明確英語教學的目的要求,掌握教學原則和理念;要把握所教年級教學內容的深度和廣度,了解其在《英語課程標準》中的地位以及與其它內容的內在聯系;要合理安排各階段聽說讀寫訓練的比例,要落實把語言知識轉化為言語能力,培養學生的創新精神和自主學習能力;要挖掘教學內容的思想教育因素,寓教育與教學之中。
3.初中任課教師應了解高中教材,高中任課教師必須了解初中教材。教師要通讀所教學段全套課本,熟練掌握本學期(學年)教學內容,充分發揮教科書的作用。教師要獨立鉆研教材,積極參加教研組集體備課的活動,并在此基礎上做到:
能了解并處理好所教語言與相關文化的關系。
能理解和掌握教材里的語法、單詞、短語、句型的意義和用法,并能設計出語言知識操練和言語實踐活動的情景。
能根據課文提供的語境,用學生學過的詞語解釋新單詞的意思和舊單詞的新含義。
能用外語解釋課文里的難句、化簡長句,并能就課文內容設計問題;所提問題,應有助于訓練學生組織語言的能力,并有利于啟發學生的智力。
能用外語流利地復述課文,概括課文的段落大意及中心思想,分析課文的結構。
能把新舊知識銜接起來,并能利用教材提供的語言材料設計出綜合語言交際活動的情景。
4.教師要了解學生語言知識和言語技能的質量,了解他們對外語的興趣、需要,學法和策略。要觀察學生的習得過程,并據此對學生可能遇到的問題做出預見,以便采取有效措施,確保教學效率。
5.選擇教法時要考慮落實教學目標,貫徹教學原則。教學方法的選擇需要依據教學任務、教學內容,并符合學生的年齡特征、實際水平,同時也要考慮到教師自己的特點和學校的設備條件。
6.課堂設計要遵循外語教學原則,體現學生的主題作用,發揮教師的主導作用。課堂設計要以能達到本課時的教學目標為宗旨。要確定“知能差”的最低線和最高線。要做到各教學環節完整、銜接緊湊、層次分明、條理清楚、坡度適當,整體上有邏輯性。新知識的呈現方式要科學、巧妙、有吸引力,要直接接觸本課時教學內容的實質。本課時教學的結束方式要有利于下一節課的教學。本課時的教學效果檢測題的設計要分檔次。
7.教案中的教材設計要正確,教學設計要合理。教案內容包括:課題、教學內容、教學目的、課型、重點、難點、教學步驟及時間分配、教與學的具體活動方式、教具及教具的使用、板書設計、作業、自我評估等項。教案要留有余地,有彈性。要在上課前完成。
(三)關于課堂教學的建議
1.教學目標要明確。課堂教學目標要明確、具體,重點要突出,難點的解決方法要恰當。
2.教學過程要與教學目標一致。課前,教師呀熟悉教案,做好教具、電教媒體的準備。提前到位,準時上課。言語活動的安排要體現學生的學習過程。要精講多練,為學生創造良好的氣氛和環境,使大多數學生都能參加。學生的活動目的性要強,講究實效。教師對學生活動的組織要嚴緊有序,有張有弛。
3.教學行為要規范。教師授課的語言要正確、清晰,指令要明確,要盡量使用英語組織教學;態度要親切、自然,要尊重和愛護每一個學生。教師要關注每個學生的情感,激發他們學習英語的興趣,幫助他們建立學習的成就感和自信心,使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力,提高人文素養,增強實踐能力,培養創新精神。
4.采用活動途徑,倡導體驗參與。在教學過程中倡導任務型的教學模式,讓學生在教師的指導下,通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式,實現任務的目標,感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整,以形成積極的學習態度,促進語言實際運用能力的提高。
(四)關于作業布置的建議
作業是學生深化和鞏固知識、訓練技能、提高能力和發現問題的手段;是教師了解學生和教學效果的重要渠道。
1.作業要形式多樣、數量恰當;作業要有口頭、筆頭和和聽力等不同形式。教師布置作業要有目的性,難易程度和數量應以大多數學生能獨立按時完成為準。
2.作業的批改方式要有針對性;作業的批改和檢查方式可多樣化,其原則應有利于學生的學習進步、能力發展、學習策略和道德的培養。
(五)關于學生學業評價的建議
1.要體現學生在評價中的主體地位
學生是學習的主體,無論是教學還是評價都應以學生的綜合語言運用能力發展為出發點。評價應是教學活動的有機組成部分,通過評價使學生學會分析自己的成績與不足,明確努力的方向。
2.注重形成性評價對學生發展的作用形成性評價是教學的重要組成部分和推動因素。形成性評價的任務是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價。形成性評價可采用描述性評價、等級評定或評分等評價記錄方式。無論何種方式,都應注意評價的正面鼓勵和激勵作用。教師要根據評價結果與學生進行不同形式的交流,充分肯定學生的進步,鼓勵學生自我反思、自我提高。"
3.注意評價方法的多樣性和靈活性教師應注意根據學生的年齡特征和學習風格的差異采取適當的評價方式。在日常的形成性評價中,應允許學生根據自己的特長或優勢選擇適合自己的評價方式。如果學生對自己某次課堂測驗成績不滿意,可以與教師協商,暫不記錄成績,學生在經過更充分的準備之后,可再次參加評價。
4.注重評價結果對教學效果的反饋作用教師要時刻關注評價對學生學習和教師教學的反饋作用。例如:①評價是否促進了學生自主性的發展和自信心的建立?②是否反映了學生學習的成就?③是否反映了教師教學中的成功之處與不足?④是否反映了學生學習中的問題或不足?教師要根據評價的反饋信息及時調整教學計劃和教學方法。
5.終結性評價。終結性評價必須以考查學生綜合語言運用能力為目標,力爭科學地、全面地考查學生在經過一段學習后所具有的語言水平。測試應包括口試、聽力考試和筆試等形式,全面考查學生綜合語言運用能力。聽力測試在學期、學年考試和結業考試中所占比例應不少于20。聽力測試應著重檢測學生理解和獲取信息的能力,不應把脫離語境的單純辨音題作為考試內容。筆試應避免單純語音知識題和單純語法知識題;增加具有語境的應用型試題;適當減少客觀題、增加主觀題。
中教英語組
中學英語各年級學生學業質量監控與評價指導意見
外語是基礎教育階段的必修課,英語是外語課程中的主要語種,英語作為最重要的信息載體之一,已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。基礎教育階段英語課程的任務是:激發和培養學生學習英語的興趣,使學生樹立自信心,養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略,發展自主學習的能力和合作精神;使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能,形成一定的綜合語言運用能力;培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神;幫助學生了解世界和中西方文化的差異,拓展視野,培養愛國主義精神,形成健康的人生觀,為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。
一、學業質量監控與評價的依據
英語新課程標準是英語培養目標的具體體現,中學英語學科學生學業質量監控與評價應當以英語新課程標準為依據,初中英語學科學生學業質量監控與評價應以全日制義務教育《英語課程標準》(試驗稿)為依據,高中學科學生學業質量監控與評價應當以普通高中《英語課程標準》(試驗)為依據。
二、英語學科考試內容要求的層次
1.語言技能
語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能,說和寫是表達的技能;這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動,形成綜合語言運用能力,為真實語言交際打基礎。因此,聽、說、讀、寫既是學習的內容,又是學習的手段。語言技能目標以學生在某個級別“能做什么”為主要內容,這不僅有利于調動學生的學習積極性,促進學生語言運用能力的提高,也有利于科學、合理地評價學生的學習結果。
初一年級語言技能目標
技能目標描述
聽1.能識別不同句式的語調,如:陳述句、疑問句和指令等;
2.能根據語調變化,判斷句子意義的變化;
3.能辨認歌謠中的韻律;
4.能識別語段中句子間的聯系;
5.能聽懂學習活動中連續的指令和問題,并做出適當反應;
6.能聽懂有關熟悉話題的語段;
7.能借助提示聽懂教師講述的故事。
說1.能在課堂活動中用簡短的英語進行交際;
2.能就熟悉的話題進行簡單的交流;
3.能在教師的指導下參與簡單的游戲和角色扮演活動;
4.能利用所給提示(如圖片、幻燈片、實物、文字等)簡單描述一件事情;
5.能提供有關個人情況和個人經歷的信息;
6.能講述簡單的小故事;
7.能背誦一定數量的英語小詩或歌謠,能唱一些英語歌曲;
8.能在上述口語活動中語音、語調基本正確。
讀1.能正確朗讀課文;
2.能理解簡短的書面指令,并根據要求進行學習活動;
3.能讀懂簡單故事和短文并抓住大意;
4.能初步使用簡單的工具書;
5.除教材外,課外閱讀量達到4萬詞以上。
寫1.能正確使用常用的標點符號;
2.能使用簡單的圖表和海報等形式傳達信息;
3.能參照范例寫出或回復簡單的問候卡和邀請卡;
4.能用短語或句子描述系列圖片,編寫簡單的故事。
初二年級語言技能目標
技能目標描述
聽1.能聽懂接近正常語速、熟悉話題的語段,識別主題,獲取主要信息;
2.能聽懂簡單故事的情節發展,理解其中主要人物和事件;
3.能根據連續的指令完成任務;
4.能聽懂廣播、電視中初級英語教學節目。
說1.能根據提示給出連貫的簡單指令;
2.能引出話題并進行幾個回合的交談;
3.能在教師的幫助下或根據圖片用簡單的語言描述自己或他人的經歷;
4.能在教師的指導下參與角色扮演等活動;
5.能在上述口語活動中使用正確的語音、語調。
讀1.能連貫、流暢地朗讀課文;
2.能讀懂說明文等應用文體的材料;
3.能從簡單的文章中找出有關信息,理解大意;
4.能根據上下文猜測生詞的意思;
5.能理解并解釋圖表提供的信息;
6.能理解簡易讀物中的事件發生順序和人物行為;
7.能讀懂簡單的個人信件;
8.能使用英漢詞典等工具書幫助閱讀理解;
9.除教材外,課外閱讀量應累計達到10萬詞以上。
寫1.能五確使用標點符號;
2.能用詞組或簡單句為自己創作的圖片寫出說明;
3.能寫出簡短的文段,如簡單的指令、規則;
4.能在教師的幫助下或以小組討論的方式起草和修改作文。
初三年級語言技能目標
技能目標描述
聽1.能根據語調和重音理解說話者的意圖;
2.能聽懂有關熟悉話題的談話,并能從中提取信息和觀點;
3.能借助語境克服生詞障礙、理解大意;
4.能聽懂接近正常語速的故事和記敘文,理解故事的因果關系;
5.能在聽的過程中用適當方式做出反應;
6.能針對所聽語段的內容記錄簡單信息。
說1.能就簡單的話題提供信息,表達簡單的觀點和意見,參與討
2.能與他人溝通信息,合作完成任務;
3.能在口頭表達中進行適當的自我修正;
4.能有效地詢問信息和請求幫助;
5.能根據話題進行情景對話;
6.能用英語表演短劇;
7.能在以上口語活動中語音、語調自然,語氣恰當。
讀1.能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義;
2.能理解段落中各句子之間的邏輯關系;
3.能找出文章中的主題,理解故事的情節,預測故事情節的發展和可能的結局;
4.能讀懂常見體裁的閱讀材料;
5.能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息;
6.能利用字典等工具書進行學習;
7.除教材外,課外閱讀量應累計達到15萬詞以上
寫1.能根據寫作要求,收集、準備素材;
2.能獨立起草短文、短信等,并在教師的指導下進行修改;
3.能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系;
4.能簡單描述人物或事件;
5.能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。
高一年級語言技能目標
技能目標描述
聽1.能抓住所聽語段中的關鍵詞,理解句子之間的邏輯關系;
2.能從聽力材料、簡單演講或討論中提取信息和觀點;
3.能聽懂正常語速的故事或記敘文,了解其中主要人物和事件以及他們之間的關系;
4.能聽懂日常的要求和指令,并能根據要求和指令完成任務。
說1.能傳遞信息并就熟悉的話題表達看法;
2.能通過重復、舉例、解釋等方式澄清意思;
3.能有條理地描述個人體驗和表達個人的見解和想象;
4.能用恰當方式在特定場合中表達態度和意愿;
5.能使用恰當的語調、語氣和節奏表達自己的意圖。
讀1.能從一般文字資料中獲取主要信息和觀點;
2.能利用上下文和句子結構猜測詞義;
3.能根據上下文線索推理、預測故事情節的發展;
4.能根據閱讀目的確定不同的閱讀策略;
5.能通過不同信息渠道查找所需信息;
6.除教材外,課外閱讀量應累計達到20萬詞以上。
寫1.能用恰當的格式寫便條和簡單的信函;
2.能描述簡單的人物或事件,并表達自己的見解;
3.能以小組為單位把課文改編成短劇;
4.能用恰當的語言書寫不同的問候卡;
5.能給朋友、筆友寫信,交流信息和情感。
高二年級語言技能目標
技能目標描述
聽1.能識別語段中的重要信息并進行簡單的推斷;
2.能根據所聽的內容做筆記;
3.能根據話語中的線索把相關事實和信息聯系起來;
4.能聽懂故事中對人和物的描寫、情節的發展和結果。
說1.能用英語進行語言實踐活動;
2.能根據命題,稍做準備后,作簡短的發言;
3.能針對問題提出解決問題的建議和辦法;
4.能就一般話題作口頭陳述;
5.能對詢問和要求做出恰當的反應。
讀1.能從文章中獲取主要信息并能摘錄要點;
2.能理解文章主旨、作者意圖;
3.能提取、篩選和重新組織簡單文章中的信息;
4.能利用上下文的線索幫助理解;
5.能理解和欣賞一些淺顯的經典英語詩歌;
6.除教材外,課外閱讀量應累計達到30萬詞以上。
寫1.能用文字及圖表提供信息并進行簡單描述;
2.能寫出常見體裁的短文,如報告或信函;
3.能描述人物或事件,并表達自己的見解;
4.能填寫有關個人情況的表格,如申請表、求職表;
5.能做簡單的書面翻譯。
高三年級語言技能目標
技能目標描述
聽1.能識別不同語氣所表達的不同態度;
2.能聽懂有關熟悉話題的討論和談話并記住要點;
3.能抓住簡單語段中的觀點;
4.能基本聽懂廣播、電視英語新聞的主題或大意;
5.能聽懂委婉的建議、勸告等。
說1.能使用恰當的語調和節奏;
2.能根據學習任務進行商討和制訂計劃;
3.能報告實驗和調查研究的過程和結果;
4.能經過準備就一般話題作3分鐘演講,
5.能在日常人際交往中有效地使用語言進行表達,如發表意見、進行判斷、責備、投訴等;
6.能做一般的生活翻譯,如帶外賓購物、游覽等。
讀1.能理解閱讀材料中不同的觀點和態度;
2.能識別不同文體的特征;
3.能通過分析句子結構理解難句和長句;
4.能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學作品;
5.能根據學習任務的需要從電子讀物或網絡中獲取信息并進行加工處理;
6.除教材外,課外閱讀量應累計達到36萬詞以上。
寫1.能寫出連貫且結構完整的短文,敘述事情或表達觀點和態度
2.能根據課文寫摘要;
3.能在寫作中做到文體規范、語句通順;
4.能根據用文字及圖表提供的信息寫短文或報告。
2、語言知識目標
基礎教育階段學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內容。知識是語言能力的有機組成部分,是發展語言技能的重要基礎。
初中知識目標描述
級別技能目標描述
初中語音1.了解語音在語言學習中的意義;
2.了解英語語音包括發音、重音、連讀、語調、節奏等內容;
3.在日常生活會話中做到語音、語調基本正確、自然、流暢;
4.根據重音和語調的變化理解和表達不同的意圖和態度;
5.根據讀音拼寫單詞和短語。
詞匯1.學習有關本級話題范圍的600~700個單詞和50個左右的習慣用語;
2.了解單詞是由字母構成的。
語法1.了解常用語言形式的基本結構和常用表意功能;
2.在實際運用中體會和領悟語言形式的表意功能;
3.理解和掌握描述人和物的表達方式;
4.理解和掌握描述具體事件和具體行為的發生、發展過程的表達方式;
5.初步掌握描述時間、地點、方位的表達方式;
6.理解、掌握比較人、物體及事物的表達方式。
功能1.在日常生活中恰當理解和表達問候、告別、感謝、介紹等交際功能;
2.在日常人際交往中有效地進行表達。。
話題1.熟悉與學生個人、家庭和學校生活密切相關的話題;
2.熟悉有關日常生活、興趣愛好、風俗習慣、科學文化等方面的話題。
高中知識目標描述
級別技能目標描述
高中語音1.在實際交際中逐步做到語音、語調自然、得體、流暢;
2.根據語音、語調了解和表達隱含的意圖和態度;
3.了解詩歌中的節奏和韻律;
4.根據語音辨別和書寫不太熟悉的單詞或簡單語句。
詞匯1.運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態度等;
2.運用詞匯描述比較復雜的事物、行為和特征,說明概念等;
3.學會使用3000個單詞和400-500個習慣用語或固定搭配。
語法1.進一步掌握描述時間、地點、方位的表達方式;
2.進一步理解、掌握比較人、物體及事物的表達方式;
3.使用適當的語言形式進行描述和表達觀點、態度、情感等;
4.學習、掌握基本語篇知識并根據特定目的有效地組織信息。
功能1.在更廣的語境中恰當理解和表達問候、告別、感謝、介紹等交際功能;
2.在日常人際交往中有效地使用得體的語言進行表達,如發表意見、進行判斷、責備、投訴等;
3.靈活運用已經學過的常用功能項目,進一步學習并掌握新的語言功能項目;
4.在實際生活中較熟練地實現信息溝通的目的。。
話題1.熟悉個人、家庭和社會交往等方面的話題;
2.進一步熟悉有關日常生活、興趣愛好、風俗習慣、科學文化等方面的話題;
3.熟悉我國一般社會生活的話題:職業、節日、風俗、社交禮儀等;
4.了解有關英語國家日常生活習慣的話題。
三、考試方式
英語學科考試采取統一命題、閉卷、書面作答的方式。考試時間為120分鐘。初三畢業考試分為口試和筆試兩種形式,其中口試由學校根據要求自己組織,口試占總分的20%,筆試部分采取全縣統一命題、閉卷、書面作答的方式。考試時間為120分鐘。筆試占總分的80%。
四、各年級試卷結構及難度比例
1.各年級試卷結構
初一、初二、初三年級的試卷均由兩卷組成。第一卷為選擇題(包括聽力題和筆試題),第二卷為非選擇題。主要題型包括:聽力理解(聽短對話、長對話和短文)、語言知識運用(單項選擇、完型填空)、閱讀理解、選擇填空或完成句子、口語交際、閱讀與表達和書面表達幾部分組成。初一、初二試卷年級總分為100分,初三年級總分為120分。
高一、高二年級的試卷由兩部分組成。第一卷為選擇題,第二卷為非選擇題。包括聽力理解、單項填空、完型填空、閱讀理解、短文填空及書面表達。高一、高二試卷年級總分為100分,高三年級總分為150分。
2.試題難度比例為:
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