下學期數學教學個人工作鑒定

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本學期任三年一班的數學教學工作。大家都說三年級是轉折點，尤其在數學上更為突出，這對于我這個只教過兩三年數學的年輕教師來說無疑是個壓力,平時除了多讀書、多鉆研外，還虛心向有經驗地老教師請教。工作中得到了同教研組的幾位老師的幫助與指導，得到了教研室趙主任的點拔，使本學期能較為出色的完成教學任務。期末年級成績名列第一。

現就針對本學期學校組織的課堂教學能力考核中的一節四年級上學期第二單位“角的度量”的第一課時“直線、射線和角”一課將本學期在教學工作中的點滴思考總結如下：

問題是思想的種子，是知識積累、運用、發展的力量，是數學學習活動地源動力，那么有效教學或有效課堂中，我們的提問應該注意些什么呢？下面，針對自己的教學實踐和一些不成熟的想法來談一下對有效提問的點滴認識。

一、促進學生思維的發展是有效提問的目的

我們在備課時往往會精心準備一系列的問題，目的是希望能夠在課堂上起到引導和促進學生思維發展的作用。比如在教學人教版第七冊“角的度量”第一課時“直線、射線和角”一課時，我們的提問就可以分如下由淺入深，層層遞進：

“誰會畫線段？”

“教師布置的關于射線的小實驗大家做了嗎？”

“生活中你還見過哪些類似的像手電筒射出的這樣的光線？”

“大家的射線畫的都很好，誰會畫直線？”

“線段、射線和直線都是線，那么它們之間有什么聯系與區別呢？”

“你能畫幾個不同的角嗎？”

“剛才我們從一點出發畫了那么多條射線，其實從一點出發的每兩條射線就組成了一個角。誰能用自己的話說一說什么是角？”

1、在設計問題時，我們應該首先明確教學要達到的目標。

直線、射線和角這一課的教學目標是：1、通過實驗進一步認識線段、射線和直線，知道它們的區別，進一步認識角的含義，能用角的符號表示角。2、通過操作，初步感知：從一點出發可以畫無數條射線，經過一點可以畫無數條直線，發展學生的空間觀念，培養學生的實踐能力和合作精神。3、體會數學源于生活，增進學習數學的興趣，培養學生運用所學知識發現問題、分析問題、解決問題的能力。所以，教學設計時我的提問便盡量圍繞著以上目標展開。

2、在設計問題時，我們還應該掌握學生的認知特點。

直線、射線和角的學習是建立在二年級上冊認識長度單位的基礎之上的，學生們在本節課之前就已初步認識了線段，對射線和直線也不陌生。因此本課一開始就借助直觀，引入了射線和直線的概念。例如：

（1）師：誰會畫線段。

生：一生上前板演。

師：你能把它的名字寫在下面嗎？

生：寫名字。

師：簡單點評。

[設計意圖]溫故知新，為區分線段、射線、直線做鋪墊。

（2）認識射線

師：老師布置的小實驗大家做了嗎？

生：做了。

師：我和小組也做了（放錄像或照片），你觀察穿過小孔的手電筒的光線了嗎？誰能來描述一下。

生：……

師：像這樣的手電筒射出來的光線，我們可以近似地看成是射線，它只有一個端點，可以向一端無限延長，誰能畫一條射線。

生：一生上前板演。

師：你認為他畫的如何？

生：贊同或補充意見。

[設計意圖]數學生活化，放心、放手給學生提供充分的思考空間，引導學生在互動中、在評價中形成射線的表象認識。

師：誰能用自己的話來說一說什么是射線，可以舉例說明。

生：一個端點，向一端無限延長……太陽、汽車燈射線的光線……

師：出現相關課件。

[設計意圖]將抽象的概念形象化，在此基礎上得出射線的特征。

師：像這樣的射線你能畫一畫嗎？

生在練習紙上試畫，師巡視指導。

[設計意圖]由說到做，鞏固認知。

3、在設計問題時，我們應先分析出課時內容的重點、難點。

本課的教學重點是進一步認識線段、射線和直線，明確角的含義，會用符號表示角。教學難點是清楚線段、射線和直線的聯系與區別。教師在學生的認知基礎上，圍繞教學目標，設計出突破“重、難點”的主要問題，就達到了提問的目的。例如：

師：從報告單中我們不難看出，線段、射線和直線的“端點個數”，“延長情況”，和“長度”的情況，那么誰能來說一說它們之間的區別？

生：匯報。

師：觀察（課件）圖象，誰能用自己的話說一說三者之間的聯系？

生：根據觀察課件演示的情況進行匯報。

二、課堂提問中有待改進的幾點不足

回顧自己和有些教師的課堂教學，在提問技能的運用中，還存在著一些不足：

1、隨意性的問題比較多，干擾有效教學的實施。

比如教學射線、直線和角一課時，準備借助一個利用手電筒透過小孔射出光線的實驗來引出新課，因為這個實驗中的光線效果比較難以捕捉，大多數進行實驗操作的學生沒有得到很好的實驗的紀錄照片或錄像，課上在進行這部分內容時，我便請實驗照片效果好的一名同學說了她的“捕捉”方法，盡管她的實驗操作過程和方法很好，對同學們再次進行實驗起到了指導作用，但是對于解決本節課的主題和重難點并沒有實際的幫助，課后回顧時反而覺得這是浪費了本節課堂教學的時間。因此，課上我的那一句“你是怎樣進行實驗？”的提問便成了隨意性的干擾有效教學實施的提問。

其次，要將數學生活化、具體化，應注意不要因為提問不當反將問題變抽象。

新的課程理念指出：“數學課程的內容的呈現應該是現實的，生活化的。尤其要貼近學生的生活現實。”如果我們能讓小學生的數學學習與生活緊密相連，巧妙融合，那么學生們就能發現數學在生活中的實驗價值，就能夠通過自主活動很好地“解讀”數學學習的意義與作用。在每節課的設計之初，我們也是本著這個出發點去做的，但是往往會因為一個小小的提問而改變了這種原則。

比如射線的生活“原型”就比較多，太陽的光芒、汽車的車燈、探照燈的燈光等等，在提問我們就可以放手讓學生去說。但是“直線”在現實生活中是難以找到“原型”的，因此課堂上不能提出類似的問題，以免因為提問不當引起不必要的“麻煩”。

2、為使教學活動更加有意義，提問時應加大開放性、探究性問題的提出，減少事實性、重得性問題。

例如：

（1）畫一畫，通過一點可以畫幾條射線？幾條直線？

（2）射線和直線誰更長一些呢？

提問時請同學們對信息做多方面、多角度地思考。這種通過親自動手和探究，才能得到答案的提問，會讓學生真正體驗求知的樂趣。而那些事實性的“死知識”對學生的學習意義并不大，應盡量減少或避免。

3、在提問時應該提倡并重視那些由學生生成的問題。

中國科學院心理研究所通過調查和觀察發現：學生能主動提出問題的潛在意識遠不如解決問題的意識強。上課時，能夠獨立、主動地提出問題的學生，大概只有13.8%左右（農村學校更低）。原因可能是教師怕浪費時間擔心完不成教學任務，怕學生的提問偏離了自己的“主題”，怕學生的提問自己解決不了……或許原因種種，但是，我們一定要清楚，這種對問題大包大攬的后果是扼殺了學生的問題意識，扼殺了學生主動學習參與教學活動的能力，久而久之學生的問題意識淡薄，課堂在無人聽課時依舊是傳統教學的“一言堂”，更有趣的是在有人聽課需要學生面對情境或習題提出問題時無人舉手，好容易有人舉手了，提的問題卻驢唇不對馬嘴。

提出一個問題比解決一個問題更重要，問題是數學學習的核心。“從情境中你能得到哪些信息？”

“根據這些信息你能提出哪些數學問題？”“對于的說法你有什么疑問嗎？”

“你有什么困惑？”

……

課堂中我們要盡量為學生提供提出問題的機會，這種課堂生成的提問更珍貴。

三、把握提問的類型為有效教學做好牽引

提問的類型有很多，比如回憶型提問，理解型提問，分析型提問，應用型提問，綜合型提問，評價型提問，觀察型提問，比較型提問，啟發學生提出問題的問題……

通過實際教學我認為設計問題時應該把握好以下幾個方面：

1、提出的問題要完整、科學，具有系統性。

設計問題時要注意這一知識領域的整體框架，問題與問題之間形成內在的聯系，條理清晰、層次分明、環環相扣，把握問題的難易程度，讓問題符合學生的年齡特點及邏輯思維，使學生能夠隨著問題的一個個解決循序漸進地認知明理。

2、提出的問題一定要面向全體，并留有足夠的時間和空間。

教師引導，學生為本。我們的問題只是為課堂教學做鋪墊，要想實現以學生為本，問題的提出就一定要面向全體學生，針對大多數學生的認知水平，使提出的問題能夠與知識能力相適應、相銜接，保證大多數同學能夠回答并充分表達自己的想法。這就要求我們在備課時要充分的備學生，了解大多數學生在這一知識領域的認知能力和水平。讓學生感到問題的可理解性，才能使我們的問題在提出時被重視，從而引發他們深入的思考和探究解決問題的欲望。在問題提出之后，一定要針對問題的難易程度給學生留有充足的時間和空間，尤其是探究性的內容。

例如，在小組討論研究線段、射線和直線的聯系與區別時，就應針對學生的探究能力為他們準備充分的時間（不少于十分鐘），但是，實際教學中因為前面部分耽誤了時間，使得這一部分沒時間再進行下去，學生們討論還沒有深入時便被老師“強令”完成報告單，致使結論很不理想。這足以說明時間保障對探究性問題的解決的重要。

事實上，我們在為問題準備了充分的時間和空間時，問題會變為學生內在的“頭腦風暴”，形成思索問題，衍生問題，提出問題，探究解決問題的思維過程。

同樣，那樣喋喋不休式的發問不僅會中斷學生的思維過程，使學生情緒陷入困境，更會挫傷他們探究解決問題的興趣。

3、問題的提出最好在某一情境中，使數學課堂更有趣味性。

“純粹數學”的學習是枯燥的，它是許多孩子頭疼的學習活動，作為一門基礎性學科，它不像應用性學科那樣形象、生動和直觀。為了培養學生學習數學的興趣，為小學生展開一扇樂學的大門，我們可以通過創設問題情境來提高數學問題的新穎性和趣味性，以此激發學生的學習興趣和求知欲望，使他們積極主動地去思考和解決問題。

例如：藍貓今天也來參加我們的數學活動了，他看到我們學習的如此認真非常高興，想和我們交個朋友，大家愿意嗎？他還送給大家一句話，看看誰讀得最好？

愿你的煩惱是線段，有（起點）也有（終點）；

愿你的智慧是射線，有（起點）沒有（終點）；

愿你的快樂是直線，沒有（起點）也沒有（終點）！

有效提問僅是有效教學的一個小小的分支，在今后的教學工作中我會繼續腳踏實地，認真鉆研，為構建有效課堂，實施有效教學，為成為有效教師而不懈努力。公務員之家: