疫情下學(xué)生在線教學(xué)方式研究

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摘要:疫情下的“停課不停學(xué)”是一場以學(xué)生為中心的教學(xué)革命。然而，很多高校把“停課不停學(xué)”簡單的等同于在線直播教學(xué)或錄播，錯(cuò)誤的理解了“停課不停學(xué)”的本質(zhì)。本文以家庭社會工作課程為例，詳細(xì)說明如何設(shè)計(jì)在線課程，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的“停課不停學(xué)”。

關(guān)鍵詞:“停課不停學(xué)”;在線教學(xué);方式

1疫情下的高校在線教學(xué)

在“停課不停學(xué)”的政策倡導(dǎo)下，各大高校開展了各式各樣的線上教學(xué)活動。然而，很多高校的領(lǐng)導(dǎo)和教師都把“停課不停學(xué)”簡單的等同于“在線直播教學(xué)”，在線直播也成為高校在線教學(xué)的主要方式。很多研究也指出了在線直播教學(xué)的弊端：技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)等硬件建設(shè)不足，導(dǎo)致教學(xué)過程難以保障流暢度；學(xué)生難以監(jiān)督是否在自主學(xué)習(xí)；教師技術(shù)能力薄弱，課程教學(xué)質(zhì)量難以保障。雖然，疫情下的在線教學(xué)出現(xiàn)了很多問題，但也有研究指出，疫情下的在線教學(xué)實(shí)際上孕育著新的機(jī)遇。在新技術(shù)的支持下，在線教學(xué)模式真正踐行了“以學(xué)生為中心”的教育理念。然而，如何開展在線教學(xué)，真正實(shí)踐以學(xué)生為中心，就目前的文獻(xiàn)來說，并沒有很好的研究說明。胡小平等學(xué)者通過對全國57所高校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，疫情期間的在線教學(xué)方式主要包括直播+在線互動、直播、錄播+在線互動、錄播、學(xué)生自主學(xué)習(xí)+在線互動、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方式。焦建利等則展示了在線課程資源、網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、電視空中課堂等典型案例教學(xué)模式。這些在線教學(xué)模式解決了疫情期間無法開展線下教學(xué)的難題，實(shí)現(xiàn)了停課不停學(xué)，然而，已有研究對在線教學(xué)模式的分析也反映出已有研究的不足：缺乏對“停課不停學(xué)”政策下在線教學(xué)本質(zhì)的思考。本文以家庭社會工作的在線教學(xué)實(shí)踐為例，理解以學(xué)生為中心的“停課不停學(xué)”的本質(zhì)內(nèi)涵，并提出政策建議，以建立真正“以學(xué)生為中心”的在線教學(xué)模式。

2以學(xué)生為中心的在線教育理念

一些研究認(rèn)為疫情下的“停課不停學(xué)”是一場“以學(xué)生為中心”的教學(xué)革命，要釋放學(xué)生的主體性、主動性和創(chuàng)造性。但正如一些研究所指出的，由于線上教學(xué)本身的技術(shù)問題，如何保障以學(xué)生為中心的在線教學(xué)也成為疫情防控期間開展在線教學(xué)的難點(diǎn)。以學(xué)生為中心的教育理念，顧名思義就是激發(fā)學(xué)生的主體性，以學(xué)生為主來開展自主學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新。美國學(xué)者齊莫曼認(rèn)為：“只有當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中成為在元認(rèn)知動機(jī)和行為上的積極參與者時(shí)，這種學(xué)習(xí)才是自主；并認(rèn)為學(xué)生只有在元認(rèn)知、動機(jī)、行為這三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)才是自主的。”因此，按照以學(xué)生為中心的教育理念的指導(dǎo)，在開展在線教學(xué)活動設(shè)計(jì)中，既需要老師在元認(rèn)知、動機(jī)、行為等方面來激發(fā)學(xué)生的主體性，同時(shí)，又需要給予學(xué)生足夠多的自主時(shí)間來安排學(xué)習(xí)。可以自主規(guī)劃，不受老師的限定和束縛。本文作者在多門課的在線教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，要想激發(fā)學(xué)生的主體性，從元認(rèn)知、動機(jī)和行為層面來激發(fā)學(xué)生，必須做到把理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識，這樣才能激發(fā)學(xué)生的主體性，也便于學(xué)生理解和掌握課堂知識，做到以學(xué)生為中心。否則，單純的課程教授和理論教學(xué)，學(xué)生難以理解，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。本文以家庭社會工作這門課的在線教學(xué)方式為例，來說明課堂理論如何與實(shí)踐結(jié)合，從而做到以學(xué)生為主的教學(xué)理念的實(shí)踐。

3家庭社會工作在線課程的教學(xué)方式

家庭社會工作是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，既需要掌握心理學(xué)、社會工作等方面的家庭治療理論和技巧，又需要把這些理論知識貫徹到實(shí)踐中，通過具體解決家庭領(lǐng)域的一些矛盾和問題來理解家庭治療領(lǐng)域的理論和介入技巧。但在正常的教學(xué)過程中，由于大學(xué)生們都在學(xué)校生活，很難在學(xué)校等場域開展家庭實(shí)務(wù)工作，只能通過實(shí)驗(yàn)和戲劇模擬等方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)，但效果并不佳。疫情期間，學(xué)生們大都在家學(xué)習(xí)，有較長時(shí)間的家庭生活體驗(yàn)，甚至不少同學(xué)深受家庭問題的困惑，有迫切想改變家庭矛盾和問題的訴求。如何讓課堂知識進(jìn)入他們的家庭生活，學(xué)以致用就成為家庭社會工作這門課程成功與否的關(guān)鍵。在具體設(shè)計(jì)在線課程的過程中，需要從元認(rèn)知層面讓學(xué)生們意識到這門課的重要性和有效性，并激發(fā)他們改變家庭問題的動力，從而讓他們能夠體驗(yàn)到學(xué)有所用、學(xué)有所為，并在家庭改造實(shí)踐中獲得一份成就感。結(jié)合家庭社會工作這門課程的特點(diǎn)，本課程采用了在線互動討論+直播+錄播+ppt+自主學(xué)習(xí)+其他課程資源等混合使用的在線教學(xué)方式進(jìn)行。按照具體的章節(jié)內(nèi)容來設(shè)計(jì)每節(jié)課所需要的教學(xué)方式。其中在線互動討論是貫徹始終的，每節(jié)課都有課前案例討論和家庭問題大發(fā)泄，通過一些現(xiàn)實(shí)的案例和家庭事件的討論，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和對問題的思考。課前討論之后，就是進(jìn)入正式的課程學(xué)習(xí)，主要采取三種方式：一是重難點(diǎn)內(nèi)容直播講解，二是重點(diǎn)但非難點(diǎn)內(nèi)容錄播講解，三是非重難點(diǎn)內(nèi)容讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)。每節(jié)課都發(fā)放相關(guān)的PPT、視頻或其他課程資源等，輔助學(xué)生們課下理解。課后，結(jié)合章節(jié)測試和課后作業(yè)來監(jiān)督學(xué)生課上和課下自主學(xué)習(xí)的情況。以家庭治療理論中的四大治療模式為例，由于這些家庭治療模式是家庭社會工作的重難點(diǎn)，理論性較高，單純的講解和灌輸難以做到以學(xué)生為中心。為了更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，在線上教學(xué)的過程中，先通過在線互動討論讓學(xué)生們來講述和分析各自家庭內(nèi)部的矛盾狀況和家庭關(guān)系對自身的影響，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對家庭問題的討論思考。在元認(rèn)知層面意識到改善家庭問題的必要性和緊迫性。再通過直播講解一些理論知識的重難點(diǎn)，誘導(dǎo)大家對自身家庭問題的理論分析，也就是對之前在線互動討論的一些問題進(jìn)行理性和客觀的分析。經(jīng)過講解，學(xué)生們從之前的吐槽抱怨，改為更加客觀理性的看待自己的家庭問題和家庭關(guān)系，在認(rèn)知層面進(jìn)一步改變了對家庭問題的認(rèn)知。課下再通過一些相關(guān)學(xué)習(xí)資料的發(fā)放和作業(yè)測試，讓學(xué)生們在私下學(xué)習(xí)，進(jìn)一步掌握和理解所學(xué)內(nèi)容。特別注意的是，課后作業(yè)采取理論測試和實(shí)踐測試相結(jié)合的方式來激發(fā)學(xué)生的主體性。除了對課程基本理論的考察，更注意讓學(xué)生結(jié)合理論知識來觀察和分析自己的家庭情況和家庭問題。學(xué)生們在用課堂知識分析自己的家庭問題時(shí)，既掌握了理論知識，又促進(jìn)了理論的應(yīng)用，并能進(jìn)一步反思家庭社會工作理論知識的局限。最重要的是學(xué)生們的主體性被調(diào)動了起來。因?yàn)榧彝?nèi)部問題處理的好壞切實(shí)關(guān)系到自己。不少學(xué)生在分析應(yīng)用課堂知識來思考自己的家庭問題時(shí)，往往能觸及更多的思考和啟發(fā)，并尋求能否運(yùn)用課堂知識來解決自身的困惑和麻煩，把知識轉(zhuǎn)化為行動。一些學(xué)生更是在老師布置的任務(wù)和發(fā)放的學(xué)習(xí)資料之外，自己尋找學(xué)習(xí)資料，深入思考和學(xué)習(xí)，并加以實(shí)踐，取得了預(yù)想不到的進(jìn)步。指導(dǎo)老師在設(shè)計(jì)課程作業(yè)和章節(jié)測試時(shí)，也要把理論知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化和操作化，轉(zhuǎn)化為學(xué)生們?nèi)菀桌斫獾纳钍录＠纾趯λ_提亞的內(nèi)在冰山圖理論進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，布置的作業(yè)為制作“家庭生氣量表”，記錄家庭內(nèi)部的矛盾和生氣事件，記下事件的緣由和每個(gè)人的行為反應(yīng)和內(nèi)心活動。并由學(xué)生來分析和描繪事件中家庭內(nèi)部成員的內(nèi)在冰山圖。這一作業(yè)形式既可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和自主分析。在最后的課程考試中，讓學(xué)生們針對自身的家庭問題，結(jié)合課程所學(xué)內(nèi)容開展家庭實(shí)務(wù)工作并形成論文。學(xué)生們不僅結(jié)合自身的家庭實(shí)際情況，自主設(shè)計(jì)介入技巧和介入方案，而且對家庭實(shí)務(wù)工作進(jìn)行了創(chuàng)造性的反思。學(xué)生的主體性得到了充分的發(fā)揮。

4以學(xué)生為中心的在線教育模式的本質(zhì)

以學(xué)生為中心的在線教育模式的本質(zhì)是要做到以學(xué)生為主，激發(fā)他們的主體性，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的欲望和自主創(chuàng)新的能力。然而，疫情期間在線課堂最大的問題就是難以激發(fā)學(xué)生的主體性。通過理論和實(shí)踐、線上引導(dǎo)和線下實(shí)踐相結(jié)合的方式，既可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動力，又可以在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，通過課堂知識的學(xué)習(xí)來解決自身所面臨的家庭問題和困惑，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。同時(shí)，在線上課程設(shè)計(jì)中，也要注意給學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的空間和自由，防止為了監(jiān)督而去布置過多的作業(yè)，占據(jù)了同學(xué)們自主學(xué)習(xí)和自主規(guī)劃的時(shí)間。這也不利于學(xué)生們獲得自主學(xué)習(xí)的自由。也要防止一些理論度和抽象度過高的客觀題，多布置一些能激發(fā)自主創(chuàng)新能力的主觀題，激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

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作者:高萬芹 田 蜜 單位:1.武漢科技大學(xué)文法與經(jīng)濟(jì)學(xué)院2.湖北非營利組織研究中心