成人教育測試改革

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1引言

考試的目的在于檢驗課程學習效果、衡量教學質量，其本質功能在于體現人才培養目標要求。目前我國成人高等教育考試系統設計的根本缺陷在于沒有理清考試與教學以及人才培養目標三者間的關系，基本把考試作為評測教學質量的唯一手段，出現了為考試而考試的現象。于是在設計具體的考試制度，選擇具體的考試內容、形式和方法的時候，往往不是以能否能表征相應的人才培養目標為根本尺度，而是竭力在規范化和便于操作上下工夫。這樣強化了應試教育的傾向，對具體的教學工作產生了誤導，從而加劇了教育的負功能，使考試對具體教學工作的引導、約束功能喪失，使教學遠離人才培養目標要求的概率大大增強。為克服以上弊端，我們應對現行的成人高等教育考試進行大膽的改革，使其與成人高等教育的發展相適應。

2當前成人高等教育考試現狀分析

2.1考試形式

考試形式大多是以規定時間（120分鐘或90分種）、規定地點并且在教師監督下的閉卷或開卷作答作為考試形式。這種考試的情境和學員實際應用知識的情境完全不同。嚴格規定時間內的考試必然導致考試信息承載量較低，封閉的考試環境和一次試卷作答的形式又使考試的偶然性加大，考試結果往往不能科學地、客觀地、全面地反映出學員知識掌握的真實情況，更難以檢測出學員運用知識分析問和題解決問題的能力[1]。

2.2考試內容

考試內容大多以標準化的試卷形式考量教材的知識為主。標準化的考題側重于檢測學員對教材內容的理解和記憶。這樣導致學員的學習變成“上課記筆記，課后背筆記，考試默筆記。”這種考試模式下培養出來的學員習慣于接受和應用已有的知識和結論，不利于培養學員發現問題、分析問題、解決問題的能力和獲取信息的能力。

2.3評價的標準

評價標準大多以百分制成績的形式來評判學員學習的好壞。百分制成績的形式使考試評價標準唯一化、評分標準精量化。試題答案惟一，不利于學員獨立思考、大膽探索、質疑問難，不鼓勵學員有新觀點、新見解。其結果導致學員重考試不重學習，重答題結果不重應用過程，往往會產生高分低能的現象。

3成人高等教育考試改革的思考

考試的功能在于檢測學員是否達到專業及課程的培養目標要求，根據這一原則，可從下面幾個方面對成人高等教育的考試進行改革。

3.1樹立適合成人高等教育特點的考試質量觀，讓考試的目的回歸教育教學的本質要求考試質量觀應是教育質量觀的體現，考試質量的好壞直接影響到了教育的質量。長期以來，成人高等教育的考試基本套用普通教育考試的模式，也就是以學員記憶書本知識的數量為依據，以精量的核分為手段，來檢測學員的學習成果，從而引導學員機械記憶書本知識[2]。成人高等教育的考試質量觀必須以專業及課程培養目標為指導，適應成人高等教育培養的是應用型和實用型人才這一基本要求。因此，我們主張成人高等教育的考試質量觀為：考試的目的重點在于檢測學員運用所學知識解決實際問題的能力，通過考試引導學員在理解、掌握所學知識的基礎上，勤于思考，創造性思維。

3.2采用開放的考試形式，使考試情景盡量貼近于實際應用的情境現有的考試形式主要有筆試、口試和實踐考試三大類。筆試又分為閉卷、開卷、半開卷三種形式。在實際操作中我們大多已習慣于采用規定時間的閉卷筆試，而對于開卷、半開卷、口試、操作等形式的考試采用較少[3]。這樣導致學員學習主要是為了考試，至使教學的目標嚴重偏離培養目標，產生的直接后果就是培養的學員只會考試不會應用。學員在工作中應用知識是在開放的環境下進行的，即沒有嚴格時間的限制，可以隨意查閱資料，充分發揮自己的主觀能動性進行知識的綜合運用或再創造，甚至可以獲得別人的幫助，從而解決問題。所以成人高等教育的考試完全可以采取開放的考試形式。開放的考試形式體現在以下幾個方面：一是考試時間的開放，即不規定嚴格的考試時間，只規定一個時間范圍。二是學員答題的開放，即學員答題是在相對開放的環境中完成的，在獨立完成的前提下，答題過程中可以隨意查閱資料。三是考核內容的開放，即沒有固定的試卷格式，不同課程的試卷形式可以不同，采取何種形式完全由課程性質而定，甚至同一門課的考試內容也可以不同。四是考核方式的開放，可以采用筆試、口試、操作考試、小論文等多種形式。五是評價標準的開放，即不一定設置固定的標準答案，只設置參考答案或是評分標準。當然，無論采取何種形式，應遵循的一個普遍原則是強化對學員應用知識能力的考核，強化對學員解決實際問題能力的考核，強化對學員創新能力的考核，強化對學員獲取知識能力的考核。

3.3考試的內容必須體現專業及課程培養目標，盡量貼近工作（生活）實際考試內容進行改革，必須要先準確定位課程教學目標，使其與專業課程培養目標相一致。考試內容不僅要對學習者所學知識部分進行科學客觀的評定，更應對學習者應用知識能力及其創新能力進行檢測。因此，考試內容應從課程培養目標和成人教育的特點出發，突出應用性、實用性和創新性。教育學原理認為教育來源于現實生活，成人教育考試更應該回歸現實生活。考試回歸生活就是考試內容要和現實生活緊密相聯系，尤其是要和學員的實際工作、生活相聯系。另外，成人教育應努力把創新的思想、創新的觀念深深扎在每位學員的腦海之中，貫穿于教與學的每一個環節上。體現在考試內容的創新意識、創新能力的側評上，就是考核的知識點來源于教材，但又有別于教材，通過教師的再加工，使試題和實際問題緊密相聯系，努力構建一個全新的視角，使學員在理解問題的情境之后，能運用所學的知識、經驗、技巧，通過合理的綜合、推論、分析、解決當前的實際問題，形成自己獨特的假設和解決問題的方案，從而使分析問題、解決問題及創新的能力得到提高。

3.4建立科學的考試質量分析評價體系及反饋機制考試質量評價可以從試卷質量、答題質量、考試效果三個方面進行評價，并按1分至5分進行評級。其中5分為優秀，4分為良好，3分為合格、2分及1分為不合格。評價可采取定量評估和定性評估相結合的方法進行。定量評估可以按統計學和教育測量學的要求，通過數量分析做出評價；定性評估主要從考試形式能否體現課程特點；試題內容是否合理、能否體現對學生應用知識解決實際問題能力的考核；評分標準是否科學、合理三個方面進行評價。每次考試結束后，任課教師要對本門課程進行自我評估，考試質量評價小組應根據課程考試情況采用全面檢查和隨機抽查相結合的方法進行評估。對主干課程、核心課程要進行全面評價；對其他考試課、考查課和實踐性環節可采取隨機原則抽取課程進行評估。評估結束后，評估結果要及時反饋給相關教學管理部門和教師本人。這樣，可以為改進教育和教學質量提供重要信息，為重要的教育決策提供事實依據或數量化的理論依據。

3.5適當引入國家職業資格（技能）考試，建立起課程學分互認的立交橋目前成人高等教育考試質量下降有一個重要的一個原因是沒有真正的實行教考分離。有計劃有目的在每個專業中選擇2門至3門課程參加國家職業資格（技能）考試，以國家考試的成績代替課程考試成績，有助于整個考試質量的提高和教學質量的提高。

3.6加強考試理論的研究，進行有效的考試組織和管理作為教學過程中的一個重要環節，成人高等教育現行的考試存在上述諸多弊端的一個重要原因就是對考試工作理論研究的缺失，因此，成立一個專門的機構來進行考試理論的研究，加強對考試工作的管理顯得尤為重要。考試管理機構，應加強考試理論、方法、制度等方面的研究，并采取有效措施，改革考試環節，強化考試管理，加強對考試各個環節的監控。同時，要加強對教師進行考試理論和方法的學習培訓，使教師出題體現出成人教育的特點，考試形式、內容、題型等必須體現出專業及課程培養目標，體現出就用性、實用性、創造性的特點。

建立起適合成人高等教育人才培養目標要求的考試制度并非易事，需要管理者、教師、學生共同參于，共同實踐和研究。隨著教育觀念的更新和教學手段現代化程度的提高，適應教學、適應成人教育特點的各種新型、適用的考試方式將會不斷涌現，使考試真正成為檢測專業培養目標是否實現的重要手段，成為促進學員專業及綜合素質提高的有效措施。