課程思政教學團隊建設與實踐

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摘要：教學團隊在課程思政建設中具有必要性。在工程教育專業認證背景下，為推動課程思政建設、提升專業育人能力，本研究結合工程教育專業認證標準對師資隊伍的要求，開展工程教育專業認證下的“課程思政”教學團隊建設研究。以黃淮學院生物類專業“課程思政”教學團隊為例，通過分析工程教育認證背景下教學團隊在“課程思政”教學中的作用，研究設計了生物類專業“課程思政”示范教學團隊建設目標、具體舉措和建設效果。從教學團隊建設、“課程思政”教學資源庫建設和課程思政元素融入方法路徑等方面進行總結，證實了教學團隊建設在教師隊伍培育、思政教育、課程思政育人效果中的重大作用，為專業認證背景下“課程思政”示范教學團隊改革發展方向提供參考。

關鍵詞：課程思政；教學團隊；工程教育專業認證；生物工程專業

“課程思政”是在專業課程的教學各環節中有效融入思想政治教育元素，實現思想政治教育與專業教育的有機統一[1]。相對于思政課程，課程思政并不改變課程教學的性質，而是在專業課程教學中發掘其中蘊含的思政元素和所承載的思政教育功能，有效融入課程教學，激發學生的內生學習動力，提升課程課程能力[1]。黨中央和教育部一直重視課程思政的建設工作，2020年教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《指導綱要》）要求結合專業特點分類推進課程思政建設[1-3]。生物類專業是一類以實驗為基礎的自然科學類專業，具有多種學科交叉的特點，課程體系復雜龐大，綜合性和實踐性均很強，知識體系嚴謹，結構完整，科學性極強[4-6]。同時，生物類專業課程中蘊含著豐富的課程思政元素。提示我們，生物類專業思政元素發掘、融入等教學實踐活動是一項系統工程，需要團隊協作才能充分發揮課程思政育人功效。另外，《指導綱要》中明確指出，必須充分發揮教學團隊等基層教學組織在課程思政建設中的作用[3]?？梢姡镱悺罢n程思政”教學團隊建設不僅在課程思政建設中發揮不可或缺的作用，還是課程思政教學改革、創新的重中之重，沒有一支優秀的教學團隊，再好的課程思政理念、課程體系都無法有效實施。另一方面，積極推動工程教育改革已經成為工程類高校教育理念的廣泛共識[1,7,8]。我國工程教育專業認證自從2005年開展以來，通過不斷的發展和持續改進，形成了國家通用標準[7]。國家通用標準對工程專業畢業生知識、能力、素質的要求，對課程思政實施具有重要借鑒價值。同時，國家通用標準對師資隊伍的數量結構、水平、能力和素養等方面做了規定[1,7,8]，不僅要求專業教師在數量結構上滿足課程教學和人才培養的需要，而且要求學歷、職稱、生師比、年齡等結構合理，做到學源多樣，學科全面，達到專業認證標準規定要求；教師教育課程和學科專業課程教師隊伍數量充足、素質較高，能夠滿足相關課程的教學需要；同時，還要形成專兼結合的專業教師隊伍，積極聘請專家、優秀教師充實專業教師隊伍，兼職教師素質良好、隊伍穩定，數量符合要求[1,7,8]?？梢钥闯?，師資隊伍建設對于工程教育認證具有重要的意義，是實現專業培養目標、達到畢業要求的關鍵核心，在工程教育專業認證中起著關鍵作用。鑒于此，本文結合工程教育認證理念，探討工程教育認證標準下生物類“課程思政”教學團隊建設，確保生物類專業課程思政的高效推進，是今后工程類高校思政教學工作的推進方向。

一、生物類“課程思政”教學團隊建設目標

（一）建設一支優秀的、生物類專業“課程思政”示范教學團隊

按照工程教育認證標準，培養具備良好思想政治素質的生物類專業課和綜合素養課教師隊伍，打造一支師德高尚、教學和育人能力突出的服務于生物類專業的、跨學科“課程思政”示范教學團隊。

（二）建設一個豐富的、生物類專業“課程思政”教學資源庫

教學團隊深入挖掘課程內部的思想政治教育的融合點，調整教學內容，突出思政目標，建設一批優秀案例，形成一個內容豐富的、適用于生物類業“課程思政”教學資源庫。

（三）建設一個靈活的、生物類專業“課程思政”教學模式

引導教師積極運用信息化載體，利用課堂主講、網上互動、課堂反饋、實踐教學、參觀體驗等方式，把知識傳授、能力培養、價值引領有機融入每一門課程的教學全過程，構建一個靈活的、生物類專業“課程思政”教學模式。

二、生物類“課程思政”教學團隊建設機制

（一）強化制度保障功能，創新科學管理機制

1.建立組織領導機制完善“課程思政”示范教學團隊的組織領導機制，成立專項團隊建設領導小組，由團隊負責人任組長，以生物類專業和思政育人為兩條主線推選兩位團隊骨干成員為副組長，組成團隊領導小組，以“課程門門有思政，教師人人講育人”為目標，統籌落實團隊建設任務。2.進一步完善教師培訓機制團隊通過實施定制化項目，搭建教師研修平臺，組織教育教學研修活動，推進教育教學改革創新。通過以賽促學、觀摩課堂等模式，團隊成員對優秀教學案例和教學模式相互學習借鑒，再由具體課程教學活動的實踐，探究適合本門課程的教學案例和教學模式。3.建立考核與激勵機制在教學組織管理制度的基礎上，優化教學組織的考核評價制度，著力推進新的考核評價體系，通過制度改革，實現以立德樹人為重點的全面考核轉變。定期對“課程思政”工作實施情況進行評價，使各門課程思想政治教育功能融入全流程、全要素可查可督，及時宣傳表彰、督促整改。

（二）增強建設落實能力，創新多種驅動渠道

1.課程思政元素的科學合理挖掘對所講授課程的知識邏輯、學科邏輯、理論邏輯、歷史邏輯、實踐邏輯均要有深度、廣度、長度的理解與研究，需要專業教師積累經驗、提升能力、閱歷，付出大量時間精力等才能較好地完成。同時，課程思政元素不僅僅是課程本身蘊涵的元素，還要從專業體系思考。第一，修訂專業人才培養方案。在課程設置上形成各門課程協同育人格局，落實立德樹人根本任務。第二，課程建設。首先，強化哲學社會科學課程建設，守牢思想文化陣地。其次，通過規范教材的選用，將規劃教材、優秀教材、特色教材等作為教材選用主體，確保教材質量。再次，梳理課程的思想政治教育元素，在課程教學大綱中融入“課程思政”目標。第三，課程思政的系統性體系建構。課程思政建設從系統上謀劃各門課程的聚焦點，區分課程特色、注重學段差異、明確校際優勢。2.課程思政元素的教學有機融入思政元素的有機融入就是在“潤物無聲”中達成育人功效[9]。課程思政的另一個難點是如何把善與美等思政元素融入專業課的求真之中、實現真善美的統一。在教學過程中，在課程方案、課程標準、教學計劃、備課授課、教學評價等教育教學全過程中貫穿思想價值引領。在管理評價中，將“價值引領”作為重要監測指標，引導所有課程自覺融入思想政治教育理念，并在教學建設、運行和管理等環節中落到實處。

三、生物類“課程思政”教學團隊建設結果

（一）建成高水平的、生物類專業“課程思政”示范教學團隊

生物類專業“課程思政”示范教學團隊經過5年的合作實踐，逐步形成專業教學與思政元素結合的教學模式，打造優秀高水平的、生物類專業“課程思政”示范教學團隊，團隊及成員獲得校級榮譽15項，爭取獲得省級榮譽8項；當前，該團隊正在積極申報省級“課程思政”示范教學團隊。1.提升團隊教師思想政治素養堅持言傳身教，以身作則做好思想引導和行為示范，通過共同學習、共同提高、共同挖掘思政元素參與建設，團隊成員注重自身提升，“課程思政”意識和能力不斷提高。2.革新團隊教師“課程思政”理念認識到高校專業教師的思政融入專業課的教學能力對于學生的學習效果有著直接性的影響，進一步明確每門課程價值塑造、知識傳授、能力培養三個層面的教學目標，堅持教書和育人相統一，強化教師的育人使命感和社會責任感。3.強化團隊教師對專業的內在價值和社會價值的充分認識在教學內容上，進一步選準切入點，把思政元素有機融入專業教學中，加強專業本身的使命感和責任意識教育。團隊成員積極探索，形成專業教育與“課程思政”元素“七個結合”的教學經驗：團隊成員注重專業教育與愛國主義教育相結合、與辯證唯物主義教育相結合、與“三德”教育相結、與法律意識教育相結合、與科學素養教育相結合、與創新教育相結合、與“生物安全”教育相結合。4.提高團隊教師“課程思政”的教學藝術增強“課程思政”的說服力、親和力和有效性，堅持思政元素自然融入，制定了相對比較完善的教學方法，進行教學模式的創新，改變了原有的教學形式。如采用線上線下相結合的混合式教學方法，加入新型教學手段和方法，提高學生的主動性和參與性，強化德育元素的浸潤作用。注重發揮基層教學組織的監督和管理作用，“課程思政”教學實效性不斷加強。

（二）建設形成具有示范性的生物類“課程思政”教學資源庫

通過建設豐富的教學資源庫，生物類專業課程體系實現“課程思政”專業全覆蓋；建設校級“課程思政”樣板課程6門，邀請校內外專家、同行觀摩評價課堂；獲校級課程思政類教改課題立項3項，獲得省部級教改課題立項1項；撰寫項目建設研究報告，對團隊建設做出總結和推廣以期能對其他學科或專業的課程思政課建設提供示范性樣本。1.引入中國科技成果，增強學生自信心，提高責任意識充分挖掘中國元素，將知識點與我國科技發展相結合，不僅可以提高學生的學習興趣，而且可引導學生樹立正確的歷史觀，增強中國特色社會主義的道路的四個自信，使學生成為新時代有知識、有本領、有擔當的新青年。2.以科學家的科研實踐為切入點，培養學生的工匠精神我國科學家的科研實踐經歷是培養學生工匠精神的良好素材。例如，在“萃取”一章中，通過屠呦呦在無數次失敗中發現青蒿素提取方法的故事，讓學生不僅能學會萃取的機理，還能體會到前輩科學家在科學實踐中堅持不懈、精益求精的工匠精神。3.展示國產生物制品的成就，引發學生對創新的思考國產生物制品的開發涉及大量生物分離知識。例如，在“離心”章節中，以國產“愛可唯”新冠疫苗為例，激發學生的創新熱情。4.引入國家相關政策及國際案例，完善學生的知識結構在課程教學中引入相關國家政策，對學生設計評估方案、解決復雜工程問題、職業素養的培養等極為重要。比如在“色譜”章節中，引入我國對某制品純度的要求以及相關法規，可幫助學生建立綠色環保理念，完善知識結構，成為學科內容的有力補充。

（三）探索了課程思政元素有機融入方法路徑

1.利用網絡平臺為教學載體，提高學生的學習興趣涉及課程均制作融合課程思政視頻，利用“中國大學MOOC”“超星學習通”“問卷星”等網絡教學平臺與學生實現即時交流、討論，打破課堂教學的時間和空間限制。2.利用案例資源為教學載體，提高“課程思政”與專業課的融合度針對學生“理論學習不積極，實例應用興趣濃”的特點，團隊在生物工程專業“課程思政”教學中制定了“實例為載體，思政為目標”的基本方針。為此，教學途徑主要采用基于案例的任務驅動式，結合基于線上線下混合式的BOPPPS模式、參觀教學法和操作練習法等。教師通過生產、科研中的實例講解主要知識點，激發學生的學習興趣，在真實的情景、項目中開展教學，引申出所包含的思政元素，對學生進行社會主義核心價值觀教育、工匠精神教育以及愛國主義教育；樹立學生的民族自豪感，培養學生自強不息、遵紀守法、愛崗敬業、為國奉獻的精神。

四、結語

本研究基于工程教育認證背景，結合黃淮學院生物類專業“課程思政”示范教學團隊的實際情況，開展工程教育專業認證下的“課程思政”教學團隊建設研究。通過分析工程教育認證背景下教學團隊在“課程思政”教學中的作用，研究設計了生物類專業“課程思政”示范教學團隊建設目標，包括教學團隊建設、“課程思政”教學資源庫建設和課程思政元素融入方法路徑等三個方面。為此，研究團隊從強化制度保障功能，創新科學管理機制以及增強建設落實能力，創新多種驅動渠道兩個方面開展探索建設。經過努力，黃淮學院生物類專業“課程思政”示范教學團隊建成高水平的、生物類專業“課程思政”示范教學團隊，形成具有示范性的生物類“課程思政”教學資源庫，探究利用案例資源為教學載體，提高“課程思政”與專業課的融合度，取得了良好的育人效果。本研究證實了教學團隊建設在教師隊伍培育、思政教育、課程思政育人效果中的重大作用，為專業認證背景下“課程思政”示范教學團隊改革發展方向提供參考。

作者：李思強 劉軍和 郭雙 胡莉 諶馥佳 李恩中