互聯網+教育環境備課策略

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摘要：“互聯網+”已經進入了高速發展的階段，目前相對完善的領域，比如“互聯網+物流”，“互聯網+醫療”等，著實給人民帶來了極大的方便，其他各個領域也隨之發展起來。“互聯網+教育”的提出，給教師教學提供了幫助，也給學生學習創造了更多的機會。基于此，本文以湖南汽車工程職業學院公共英語課程為例，簡要分析“互聯網+教育”環境下如何備課。

關鍵詞：互聯網+教育；備課策略；公共英語

2019年第十三屆全國人民代表大會第二次會議上，李克強總理首次提及“互聯網+教育”，并指出發展更加公平更有質量的教育，發展“互聯網+教育”，促進優質資源共享。“互聯網+教育”的戰略發展方向已經成為新的教育發展趨勢，深度結合網絡資源，無疑能服務好高職英語的教學。

一、“互聯網+教育”環境下高職英語發展狀況及意義

早期英語教學中的“視頻”“錄音”，2008年全民教師“信息化”，前幾年“微課”的流行，現在“慕課”“愛課程”等學習平臺，還有猶如雨后春筍般出現的各類英語學習APP都是“互聯網+教育”的必然產物。從早期到現在，不斷更新優化，現在已經處于相對完善的階段，比如，我國“慕課”數量和應用規模世界第一，學習人數超過2億人次，6500萬大學生獲得慕課學分；又如，“微課網”早在2011年就成立，現已成為全學科學習引領者，成功舉辦多屆全國微課大賽，微課作品堪稱精品。傳統高職英語課堂上，師生缺乏互動，課堂學習氛圍沉重，這一學習環境不利于學生學習習慣的培養及英語水平的提升，單獨依靠英語課堂的知識灌輸，無法使學生提升英語基礎水平，更加無法培養學生的英語自學能力。那么，“互聯網+教育”的推動著實帶來了新時代的新一輪改革，幫助高職英語教師吸收新時代教學理念，創新課堂教學模式，豐富課堂內容，給師生帶來雙向互利，最終，受益最大的無疑是學生，激發其學習興趣，提高其自主學習的能力。“互聯網+教育”環境下，優質資源有效利用，給教師備課提出更高的要求，所謂恰到好處才能事半功倍，信息化技術與手段深度融合教學，才能真正落實“互聯網+教育”的意義。

二、傳統高職英語教師備課與“互聯網+教育”環境下英語教師備課的比較

備課一般包括四個內容：備課程標準、備教材、備學生、備教法和學法，其中，備教材、備學生、備教法和學法在傳統的備課過程與“互聯網+教育”環境下的備課過程有明顯的差異。為了有效促進與優化學生學習過程,我們應根據英語教學的實際需要,將“互聯網+教育”的應用普及與學生的學習循序漸進地融為一個整體，根據作者就任教期間公共英語教學總結的教學經驗，簡單分析如下：

（一）備學生

1.傳統高職英語備課過程中如何備學生。傳統檢測學生的英語基本情況，以開學初期模擬考試為主，籠統的判斷學生的英語知識水平，根據大概的水平，制定授課計劃。耗時比較長，學生的英語知識水平也只能了解大概，學習期間，學生具體的掌握程度，以及改善的狀況，教師很難準確把握。2.“互聯網+教育”環境下高職英語備課過程中如何備學生。建立在傳統高職英語教師備課的基礎上，“互聯網+教育”環境下大數據分析對學生英語知識水平進行客觀評價，教師亦可后臺跟蹤學習進度，通過一段時間的跟蹤分析，可對授課計劃的內容或知識點做適當增減，資源豐富，最大區別在于學生課后的學習反饋，教師可以及時獲得并處理，所謂定制最適合學生的英語教學內容。所以，在“互聯網+教育”環境下，充分尊重學生的個體差異，在此背景下英語教學可以開展層次化教學、差異化教學，所有學生的學習水平和學習進度都能夠有所保障。

（二）備教材

1.傳統高職英語備課過程中如何備教材。高職英語的普遍課時少，內容多，基于學生英語知識水平，傳統高職英語對教材的分析，只能縱觀大局，最多是根據學生的英語強項和弱項來選取內容，不能完全做到學生想要學的內容，而且就算將刪減的課程內容作為課前課后的學習資源，學生不見得會認真對待。2.“互聯網+教育”環境下高職英語備課過程中如何備教材。“互聯網+教育”環境下高職英語對于教材的處理，即選擇有價值的內容，以不同的呈現方式安排于課前網絡學習資源，或者課后練習來擴大學生的知識面，課上根據授課情況，將課本其他內容作為輔助資料，穿插于課堂教學中豐富課堂教學。關鍵還可根據學生學習反饋，來計劃課程內容的先后順序。所以，“互聯網+教育”環境下，對教材內容進行重組優化，輔以自主開發個性化調整教材內容，配以豐富數字資源共享課程，使不同層次的學生都可以在適合自己的范圍內學習，效率最大化。

（三）備教法、學法

1.傳統高職英語備課過程中如何備教法、學法。傳統高職英語的教法、學法，常用的有交際法，情景教學法，五步教學法，任務型教學法等，學生通過小組合作，自主學習，任務型學習，探究學習的方法來學習，主要在課堂完成，鑒于學生自覺性欠佳，影響教學效果，比如，課前預習中單詞的預習，通常的做法，教師將單詞的范圍劃分給學生，要求學生自學，可單詞的掌握程度，特別是易錯、難記的單詞，教師幾乎不能完全掌控，只有在聽寫或運用時，才知道其掌握程度的好壞。2.“互聯網+教育”環境下高職英語備課過程中如何備教法、學法。“互聯網+教育”環境下高職公共英語教法、學法基于傳統高職公共英語的教法、學法，它不僅僅可以課上呈現，課前，課后，呈現的形式也可以變化多樣，主要是效率高，更能彰顯學生自學能力，同樣還以單詞學習為例，“互聯網+教育”的環境下通過QAPP，教師可將需要學習的單詞上傳平臺，學生自主學習，教師跟蹤學生的學習進度，軟件分析學生單詞掌握程度，課上通過軟件里游戲的形式檢測學習效果，教師根據課前的分析，對易錯詞、難記的詞在課上進行強化，輕松記單詞。所以，“互聯網+教育”環境下，線上線下相結合的高職改革英語混合教學已成為高職英語教學改革的基本路徑。優化線上線下一體化的教學流程與課程設計，結合時代發展的特征、教學理念和現代化的不斷更新而進行變革與更新。

三、“互聯網+教育”環境下高職英語的備課策略

接下來以《新視野英語教程》結合傳統高職英語備課和“互聯網+教育”環境下高職英語備課中明顯差異大的三個部分，談談“互聯網+教育”環境下高職英語備課的具體實施：基礎說明：《新視野英語教程》每個單元由導入，兩篇短文，一個寫作組成，很顯然，在周課時2的情況下，本書的含量需要大量刪減，故斟酌第一學期的主線教學思路為：閱讀、寫作為主，聽說為輔，以Project1Goingingtocollege中第一次和第二次課，結合智慧平臺和若干英語學習APP作為本文的分析案例。

（一）“互聯網+教育”環境下備學生

新生開學后，英語組教師通過E測試軟件形成入學測試，抽樣分析出學生英語知識水平偏低，但相對較好的是閱讀理解，其次是聽說，再就語法，接著是翻譯，最弱板塊為寫作。在備project1中，原本計劃為Introduction，Unit1Goingtocollege-Leadingin，Unit1Goingtocollege-TextAHowtobecoolatcollege，Unit1Goingtocollege–Writingpersonalinformation，在教授Introducemyself這一環節中，學生的“三言兩語”，導致教師授課過程中無法點評，于是臨時調整授課內容，及時導出智慧平臺資源庫中關于自我介紹的資料供大家參考。顯然，課上的教學目標并沒完全完成，課后，安排學生任務時做了微調，搜索值得借鑒Introducemyself的視頻、各界經典Introducemyself的文章，教師自制Introducemyself模板上傳智慧平臺，要求學生自學。同時設置相關題目供學生測試，教師通過智慧平臺跟蹤學習進度，督促學生完成課外的學習任務。

（二）“互聯網+教育”環境下備教材

依據學生的發展特點，特別是第一次課上Introducemyself受挫的學生，為了不滅學生學習英語的自信心，教師及時微調計劃，將強項的閱讀課放在第二次課，即先學TextAHowtobecoolatcollege。在備TextA時，首先建立必需單詞學習集上傳至QAPP，學生可通過學習、單詞卡、書寫、配對、測試的形式自學單詞，教師通過班級跟蹤數據分析出易錯詞，難記詞的，在備課過程中，教師加注這些單詞，做到PPT里面跟隨課文再解釋，課上，以QAPP單詞配對游戲，發起實時比賽，全班學生可同時參與，且每位學生檢測的單詞隨機分配，游戲結果實時排名，真實可靠。通常排名靠后的學生，直接反映出課前單詞的學習不夠理想，這時教師就可根據反饋情況給予學生幫助督促學生按時按質完成自學任務。導入：教師提前街頭采訪一些大學生關于“what’syourpurposeofgoingtocollege？”“whatdoesgoingtocollegemeantoyou？”兩問題整理出的10個調查結果做成投票的形式上傳智慧平臺，學生通過觀看視頻后，發出投票，隨之立即分析投票結果，根據分析數據，教師展開討論呈現所學文章。呈現：教師準備三個快速閱讀的問題，通過客觀題的形式上傳智慧平臺，課上教師通過智慧平臺將題目推送給學生，實時檢測學習效果，分析數據的同時，呈現課文的關鍵詞。快速閱讀后精讀的檢測，設計課前自學微課“Howtogetthegeneralidea”，教師可根據智慧平臺跟蹤學生微課學習的進度，課上通過對微課的理解來閱讀課文，微課的理解程度直接影響精讀的效果，也給下一步小組合作根據關鍵詞來找中心句的設計起到了決定性的作用，之后教師設計作品投屏的形式來呈現，即將關鍵詞為切入點用思維導圖分散每個關鍵詞下的中心句，作品投屏是為了大家都能清晰明了地觀看其他組的作品，教師可通過作品比較的形式，分析學生的閱讀理解的程度，即第一，二、五段大家都能找到中心句，而第三、四段的意見分歧較大，于是教師就這兩段再做精讀。練習：幾輪的閱讀后，故教師只設計了4個相關題型上傳智慧平臺，分別考察學生就文章的邏輯性、細節，辨別、以及文章的歸納的選擇掌握與否，智慧平臺實施統計結果并進行分析，在此環節，教師特提前新增了問題的解析，這樣在公布答案后，學生可以清楚的了解題目的目的及意義。總結、作業：教師設計小組合作的思維導圖清晰明了，由5個關鍵詞分散出的5句中心句，就是文章的中心思想，而這些正是文章中說明的“Howtogetthegeneralidea”教師給的建議，于是設計學生作業的內容是根據自己的專業用英語寫一寫個人學習計劃，這就可以結合第一課時出現的introducemyself的自學內容，寫出比較長的短文。而這一主題正是第三次課上要學習的內容。

（三）“互聯網+教育”環境下備教法、學法

在以上如何備教材中文章的處理中，本節課主要的教學方法是五步教學法、任務型教學法，看似簡單，但呈現時候的需要加入不同的活動，不同活動的插入都起著不同的作用。在講解閱讀方法的時候，教師提前錄制好“Howtogetthemainidea”的微課上傳智慧平臺，課前學生的反復觀看，課上的實踐的機會就越來越多，也帶來了極大的幫助。同時，教師在設計小組合作學習的時候，采用思維導圖的形式幫助學生理清思路，活動的實時反饋能充分印證學習的效果，更能有效的達到備課目的。綜上所述，“互聯網+教育”環境下高職英語備課教師的準備工作繁多謹慎，活動銜接，形式呈現也是環環相扣，這確實更能有效的達到教學目標，提高教學效率，學生主體地位更突出，自主能力也能得以快速提升，俗話講“不打無準備的仗”應該就是這個意思吧！

參考文獻

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作者：彭旻玨