創新創業教育融入高職思政課的路徑

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摘要：隨著科學技術水平的提高，當今社會進入互聯網、信息化環境，高職教育作為教育體系的重要構成，高職汽車學院思政課與創新創業教育于“互聯網+”視域下的融合、發展，可以在汽車專業類課程中使用“互聯網+思政課+創業”教學模式進行教學，實現汽車理論與實踐相結合的同時，促進學生掌握有關汽車維修、智能等各種技術要點。基于此，為實現高職汽車學院思政課與創新創業教育的有機融合，充分發揮“互聯網+”作用，本文分析其創新創業教育特征和融合必要性，明晰“互聯網+”創新創業教育對高職思政教育的影響，重點探究二者融合路徑，以供參考。

關鍵詞：互聯網+高職教育；創新創業教育；思政課程

1引言

高職教育肩負著為經濟社會建設與發展培養應用型技能人才，而創新創業教育對促進高等教育科學發展、深化教育教學改革以及提高人才培養質量具有重大現實意義和戰略意義。思政課作為提高高職學生思想政治水平與素養的重要課程，通過以“互聯網+”為基礎將創新創業教育融入思政課，能夠有效增強學生創新創業動機。因此，探究二者在“互聯網+”下的融合路徑是必要的。

2“互聯網+”視域下創新創業教育特征

在信息化社會發展環境下，創新創業教育不再局限于線下，教學手段現代化水平越來越高，“互聯網+創新創業教育”將線上與線下的優質教育資源進行有機整合，教育模式個性化明顯，更為符合當代高職院校學生的學習和認知規律。其教育特征如下：

2.1技術深度融合

“互聯網+”視域下創新創業教育工作的展開并非單一使用互聯網技術開展教育教學活動，其本質是“互聯網+教育”，是創新創業教育的新形態。通過將“互聯網+”與創新創業教育進行有機融合，數字化思維、互聯網技術一并融合至該教育的各個環節和各項活動，進而將教學實踐上升至思維高度，利用技術賦能實現創新創業教育教學效果的改善，將進一步提高人才培養質量作為終極教育目標。

2.2教育教學模式創新

在“互聯網+”視域下，學生學習方式、習慣等發生改變，學生愈發注重線上教育資源的獲取，對網絡技術的依賴有所提高，在該情況下，“互聯網+創新創業教育”的教學模式也隨之更新。其中，最為明顯的是教學內容中含有大量信息教育資源，教學資源類型和數量得到極大豐富，而且，在互聯網思維的驅動下，技術已經成為雙創教育發展的第一驅動力。為滿足當前時代背景下學生的新學習需求，以往單方面知識灌溉模式被打破，發展為更為積極的互動探索，外加圖形圖像技術、VR虛擬情境、混合式教學模式等現代化信息技術的加持和新型教學形態的豐富，像是汽車專業相關教育得到極大優化，學生創業學習體驗豐富，創新創業教育質量提高[1]。

2.3開放程度提高

作為一項系統性教育工作，“互聯網+創新創業教育”需要與行業發展相適應，在信息化背景下，此類教學實踐更為開放、靈活。在教學內容上，通過結合最新的產業結構變化、商業機會等，新教學案例層出不窮；在教學形式上，MOOC等教學方式深度融合，學習資源大規模整合，課程設計也得到優化，這給具有創新創業需求的學習者提供良好教育服務；在目的上，信息化教學方式擴大知識覆蓋面，真正服務國家創新驅動發展戰略在教育上的供給側改革。

2.4師生關系重塑

在互聯網環境下，師生關系得到優化，學生恢復課堂主體地位的同時也與教師建立了平等、和諧的關系，教學相長作用更為明顯。而且，新媒體社交等平臺也打破了時間和空間限制，提高了創新創業參與者之間信息交流速度和完整性，信息不對稱性逐漸被改善。

3創新創業教育融入汽車學院思政課的必要性

經濟的全面發展使得汽車行業日益繁榮，汽車市場壯大、擴大，導致社會對汽車相關人才需求增加，并呈現一定的人才短缺狀態。通過在汽車學院思政課中融入創新創業教育，能夠將課程科學連接汽車行業，根據汽車行業發展現狀培養符合社會需求的復合型、技術性人才，可以說，這是汽車學院學生成為職業化人才的必經之路。雖然高職院?；揪哂袃炔?、外部實踐教育基地，但是有關創新創業的教育明顯不足，創業意識較差，但是通過將其融入汽車學院思政課，能夠利用相同的育人目標、公共教學目標，為該行業和社會培養高素質創新型人才，使其在校期間形成汽車相關職業核心素養，并在正確社會主義核心價值觀的引導下，激發學生創業熱情，綜合提升學生觀察力、合作力等。同時加強學生對社會環境與需求的認識，幫助學生規避創業風險，提高其就業率和創業成功率，推動學生全面發展的同時，提升高職汽車學院教育質量。

4“互聯網+”視域下創新創業教育對高職思政教育的影響

思政教育兼具實踐性和綜合性特點，能夠引導高職學生樹立正確價值實現觀念和形成良好行為品質，尤其是就業觀，通過服務于國家發展戰略的深入要求培養高素質人才，解決高職學生畢業就業難問題。在“互聯網+”背景下，創新創業教育融入高職思政教育后，思政教育的教育職能作用將可以進一步解決社會以及院校等領域的難題。具體而言，“互聯網+”視域下創新創業對高職思政教育的影響主要體現在三方面，一是教學觀念的改變，使用互聯網思維營造開放學習環境，增強汽車學院學習學習的視聽感受，激發興趣；二是教學方式的改變，將前沿教育理論與實踐相結合，比如KAB教學理念等，立足于院校創新創業特點構建多層次教學模式；三是教學內容的改變，思政教育對高職學生能力培養具有極強促進作用，尤其在學生價值觀念方面，能夠有效促進這些思想意識的生成。創新創業教育的融入則會促進學生思想價值觀念體系中就業觀念的形成，并依托于科學、合理的教學實踐提升學生未來發展的創新創業能力。而且，在“互聯網+”視域下，創新創業教育資源豐富，間接更新了高職思政教育中有關就業、創業等方面的內容。同時，這也要求高職思政教育注重成型理念、責任意識方面的培養與樹立，在具體創新創業實踐中引導學生轉變自身思維習慣，結合具體社會形勢和汽車行業發展趨勢明確創業壓力、創業準備等，使其在清醒的認識何為創業，以此提高學生適應能力，正確看待未來發展問題[2]。

5創新創業教育融入高職思政課的路徑

5.1更新理念，創新課程模式

在“互聯網+”環境下，高職院校應正確認識到互聯網技術發展帶來的利與弊，綜合考慮汽車學院學生未來發展需求、汽車行業發展現狀以及院校實際情況不斷創新思政課程模式和內容設計，同時尊重學生主體地位，圍繞學生建立高職思政教育模式。具體而言，將創新創業時代理念融入至思政教育教學活動中，定期開展創新創業交流活動，為學生提供交流機會，在此過程中，要以創新創業為指導，教師應注重有關人生規劃和職業發展的思考，從而完善思政教學工作。在開展交流活動時，院校和教師要以互聯網為載體，從技術應用層面將思政教育目標和創新創業教育目標相融合，進而在高職院校教育系統中使二者成為相輔相成的關系。其中，在教學目標上，思政教育主要面向學生創新創業時可能出現的思想問題，創新創業教育則是采用實踐形式對學生掌握的理論知識進行鞏固，以此實現教學目標的融合；在教學體系上，充分發揮互聯網社交平臺的交互式作用，強化高職院校協同育人機制，實時掌握教育進度與問題，不斷優化教學內容。同時，堅持思政教育相關理論于創新創業教育中的理論指導地位，使其充分發揮思想引領作用，幫助學生樹立正確創業理念。最后，采用混合教學模式開展教學工作，進一步細化創新創業教育內容，及時補充最新理論知識和案例，提高思政課程模式的完整性和系統性，進而逐漸形成培養學生創新創業能力的長效機制[3]。

5.2結合現有資源創新高職思政實踐平臺

為實現高職思政教育與創新創業教育在“互聯網+”環境下充分融合，高職院校還可以根據現有系統資源創新高職思政實踐平臺，加強知識理論和實踐教育的結合性，擴大學生創新創業實踐空間。比如，在思政教育過程中，教師可以直接利用思政實踐平臺，增加其創新創業板塊，為學生提供便利。教師可以建立創新創業輔助微信群、QQ群等，學生有需求、有問題可以直接線上聯系，教師為其提供實時咨詢服務，及時解決學生學習實踐問題。以《汽車電工電子技術》課程為例，教師在課堂上可以將重點放在知識點講解上，之后利用在線多互動方式使用實踐平臺要求學生根據當前行業難點問題進行線上語音討論等，激發學生主動能動性，圍繞汽車行業展開創業討論，改變學生被動學習的格局，一方面促進學生掌握思政教育內容，另一方面提高其創新創業意識。同時定期開展創新創業相關講座活動，一方面將最新創新創業知識傳達給學生，另一方面也為學生之間的互動交流提供平臺與機會。此外，還可以將該平臺應用于課堂教學，利用平臺豐富創新創業案例開展教學工作，要求學生分組分析案例并挖掘其中的思政元素，亦或是利用互聯網使用線上動態化教材，引導學生通過互聯網提升自我學習能力等，充分發揮線上教育資源的教育作用，促進學生創新能力、創業能力、邏輯思維能力的形成與發展。

5.3加強校企實時互動

在將創新創業教育融入思政教育時，還要在原本校企合作的基礎上合理提高企業話語權，讓企業感受到重視，進而為創新創業實踐活動的展開奠定基礎，促進思政與創新創業教育的深入融合。首先，高職院校可以基于汽車學院創新創業實踐與相關企業之間成立專業溝通部門，為雙創實踐的開展和思政教育的優化提供意見交換空間，避免信息不對稱性。在對汽車學院思政課程融合調整與重構時，尊重來自企業的建議，進而將行業內容融入至課程中，深化創新創業教育于思政課程的融合深度，提高課程創新性、實踐性和有效性。其次，邀請企業員工前往院校開辦講座，挑選優秀思政教師前往企業定期任職，進而使思政教師更為準確的了解汽車行業、相關企業對人才的需求和發展方向，不斷更新思政教育內容，為學生提供準確、有效的就業指導。最后，基于“互聯網+”構建模擬向上實踐平臺或基地，在企業和院校的共同作用下，為學生提供真實虛擬實踐空間[4]。

5.4落實健全的實踐成果保障機制

在創新創業教育融合于高職思政教育過程中，主要目的是讓學生在正確就業觀念、創業觀念的前提下逐漸形成并發揮創新創業意識，增強學生創新創業動力，使其勇于面對挫折的同時，能夠很好的適應社會，順利過渡身份。因此，在進行二者融合時，應圍繞教育目的正確引導學生的創新創業意識，注重課程成果的轉化與保障，正確定位新時代背景下的思政教育，從而為學生開展創新創業活動提供可靠制度保障。具體而言，高職院校應針對汽車學院相關創新創業活動給予學生合理的支持與鼓勵，并在入學時就根據學生學情、就業目標等制定個性化的職業發展規劃，每學期結束后實時調整就業規劃，并根據學院專業制定科學合理的人才培養方案，多提供學生汽車相關創新創業實踐。與此同時，為滿足學生學分要求，高職院校還應對學分機制進行調整，比如允許創新創業成果或是創新創業競賽名次可以轉換為學分，提高學生參加此類實踐活動的積極性。值得注意的是，在此過程中教師和院校要不斷推進思政教育體制改革，結合最新政策正確定位思政教育，強化其導向作用，進而以創新創業為核心完成學生的成果保障機制。另外，汽車學院教學內容頗多，為打開學生發展思路，思政教師在教學過程中還應引導學生樹立互聯網營銷思維，條件允許的情況下進行學科交叉教育，比如市場營銷、新媒體等，不斷提高學生的互聯網思維水平，讓學生在具有較高思想政治意識的基礎上，逐漸形成較高的創新創業能力。在必要情況下，高職院校還可以允許學生調整學業，比如保留學籍等，為學生開展創新創業活動提供保障。

6結語

綜上所述，創新創業教育與高職思政教育的深入融合是高職教育人才培養的必然趨勢，因此，在“互聯網+”視域下，應利用互聯網促進課程融合、構建網絡教育平臺和保障機制、加強校企實時互動等，從而提高融合深度與速度，提高教育質量。

參考文獻：

[1]李雨錦，王春寶，王媚.高職院校"互聯網+創新創業教育"教學探索[J].河北廣播電視大學學報，2021，26（2）：66-69.

[2]高聰聰，張博峰，郭忠慶.基于"互聯網+課程思政"的高職"汽車電腦與總線技術"教學模式研究[J].汽車實用技術，2021，46（16）：222-224.

[3]余蕾.高職院校工科專業"課程思政"建設現狀——以長江職業學院機電汽車學院部分專業為例[J].科技資訊，2020，18（25）：116-117，120.

[4]趙新宇."雙高"背景下高職學院思政理論課融入創新創業教育路徑探究[J].現代職業教育，2021（14）：230-231.

作者：賈穎慧 劉夏冰 單位：河南交通職業技術學院