互聯網思維下大學學生管理工作研究

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摘要：互聯網思維是互聯網時代的產物，是一個多元化的概念。在移動互聯網、物聯網、云計算、大數據等技術的支持下，互聯網思維逐漸向著管理領域滲透。在大學生管理工作中應用互聯網思維中的數據思維、用戶思維、簡約思維、扁平化思維等，進行學生管理制度、管理事務、管理內容、管理流程、管理組織等的優化、調整、改進，可達到提高大學學生管理成效的目的。因此，本文基于互聯網思維進行了大學生管理工作的論述，明確了其去中心化、去中介化、去邊界化的作用，并提出了具體的應用途徑。

關鍵詞：互聯網思維；大學生管理；學生管理工作；應用途徑

社會已經步入大互聯網時代，互聯網應用領域越來越廣，已經滲透至社會生產生活之中，并形成了互聯網環境下的互聯網思維。在傳統的大學學生管理工作中，采用的是工業思維，制定的管理模式、管理組織結構、管理內容等，帶有典型的科層制管理特點，大學學生管理各職能部門之間相互獨立，上下級為領導與指導關系。需運用互聯網思維塑造新型的學生管理組織體系，加快上下級之間信息傳遞的速度與準確度，以及消減不必要的管理環節，提高學生管理的運作效率，充分利用互聯網的思維特點，實現大學學生管理工作質效的全面提升［1］。

一、互聯網思維概述

（一）概念分析

互聯網發展至今，已經進入web3．0階段，實現人機交互、多終端交互、人人交互，以及在云平臺、物聯網、大數據技術等的助力下，互聯網逐步形成多對多的交互模式，信息交互效率更高、傳播范圍更廣。“互聯網+”逐漸滲透至商業領域、科研領域、教育領域等，促進了各行各業生產、管理、工作等質效的提升，對于社會的進步與發展有著推動性的作用。互聯網出現伊始，人們將其定義為工具，而在當下互聯網不僅僅是工具，還衍生出了互聯網思維，也可說是一種工具思維，在互聯網思維的影響下，現實世界人的思維也在發生變化，進而帶動行為的轉變。移動互聯網的出現，人們隨時隨地使用智能移動終端就可上網，進一步推動了互聯網思維的發展與深化，使其成為網絡虛擬世界中的一種文化，展示出互聯網環境中的理念、精神、規則等，尤其注重于思維價值的創造。

（二）特征分析

互聯網思維有著自身獨特的核心思維，一是用戶思維，以用戶為核心去考慮問題；二是簡約思維，分為專注與簡約兩個方面；三是極致思維，是指將工作做到極致，完全滿足用戶需求，甚至是超出用戶預期；四是迭代思維，允許出現錯誤，不斷試錯，不斷的進行自我完善；五是流量思維，用戶在互聯網上的活躍度，影響著互聯網運行的質量；六是社會化思維，借助社會化媒體或是眾包協作，打造出互聯網的協作模式；七是數據思維，數據是互聯網運行的基礎，現實世界與互聯網世界之間的信息交互，是以數據的形式進行傳遞；八是生態思維，互聯網中的各個主體，為利益共同體，自組織為其中非常重要的組織形式。互聯網思維是以用戶為核心，遵循以人為本的原則，具有平等、開放的特征，民主程度更高，沒有等級之分，注重人與人之間的平等，使多層次的組織結構體系，轉化為扁平化組織，實現信息的高度共享，回歸人性的本質，具有在大學學生管理工作中應用的前提條件［2］。

二、大學學生管理工作運用互聯網思維的作用

（一）去中心化

大學學生管理組織結構是從工業社會演化而來，帶有非常明顯的工業思維，工作管理具有制度化、標準化、中心化特點。在工業思維管理工作模式下，學生被限制在標準、制度、規則的框架內，管理模式較為封閉。在這種管理工作模式下，大學領導層為中心，負有學生管理的責任，學生為被管理對象，處于管理組織結構的底層，管理突顯的是管理手段，未能展現大學學生管理的服務屬性。互聯網思維下的管理組織結構為扁平化，無核心點，對工業社會的組織結構進行分解，去中心化，將組織結構中的所有人放于中心點位置。大學采用互聯網思維中的扁平化思維，學生為管理的核心與主體，實現大學學生管理工作為學生提供服務的目的。

（二）去邊界化

大學傳統的學生管理工作，按照學生管理事務進行劃分，并由相應的各個部門負責，人為進行學生管理工作的分割，本屬于一個整體的管理事務，被歸于兩個相互獨立的部門進行管理，形成封閉管理局面，管理邊界較為明顯，尤其是在大學資源利用與共享方面，邊界化更為明顯，那么在大學生日常活動中，信息交互不及時、不準確，導致信息不對稱問題，影響到活動開展的成效。基于互聯網思維，信息交互快捷、精準，可實現大學學生、教師、管理部門、大學領導等之間的高度信息共享，解決大學學生管理信息不對稱、壟斷問題。大學學生管理各主體之間，跨越邊界進行信息交互，在現實的校園環境中實現了互聯網開放性特點的運用，突破大學原有的封閉管理模式，構建出開放、共享、平等的新管理組織形態［3］。

（三）去中介化

大學原有的信息傳遞模式是大學領導發布最新指示給各個部門，由各個部門將信息傳遞給大學班主任或是輔導員，最后傳遞給學生。信息由大學的最頂層傳至最底層，之間存在信息傳遞中介，形成信息不對稱的現象。在互聯網中，所有個體平等的處于環境中，個體之間多對多連接，構建出直接有效的信息傳遞網絡，無中介參與。在無中介的互聯網環境下，每個個體都可發表自身的建議，掌握一定的話語權，進行信息的控制，學生管理工作者在互聯網中，不在完全掌握信息傳播渠道，互聯網中的每個節點都有可能占據有利位置，不受現實世界的束縛，自由發布信息，成為輿論的掌控者。

三、互聯網思維在高校學生管理工作中的應用對策

（一）應用用戶思維，轉變管理理念

互聯網下的用戶思維是以用戶的角度去考慮問題，將用戶作為核心節點，圍繞用戶開展一系列的服務活動。在大學傳統的管理模式中，注重的是客戶思維，實行科層制管理模式。在引入互聯網思維后，采用用戶思維開展管理工作，需要大學進行客戶思維的轉變，以服務用戶的管理理念，為學生提供優質的教育產品與服務，注重學生的細節體驗，讓學生有所感知，超出學生對服務的預期。互聯網的用戶思維，是抓住、抓準每一位用戶的實際需求，讓用戶參與產品服務之中，進行產品的優化調整，持續提升用戶的體驗。用戶購買產品與服務關注的重點是價格，那么產品與服務營銷方案的制定則變得尤為重要，用戶思維是以人為本，將用戶提升至主體地位，注重用戶服務的細節體驗，達到提高產品與服務質量的目標。目前，大學教育強調的是以生為本，與互聯網用戶思維保持一致，在學生管理工作中，采用用戶思維，深度探尋學生的需求，從學生的實際情況出發，以學生需求為驅動力，實現學生管理工作向著服務學生的方向發展。

（二）采用扁平化思維，簡化組織結構

大學學生會是學生管理中非常重要的組織，屬于學生自己的群眾性組織。學生會以主席團為核心，主要由一名學生會主席、多名副主席組成，在主席團下，設有多個職能部門，每個職能部門設有部長一名，副部長多名，以及干事若干名。在學生會傳統的管理中，主席團有著決定權、任命權、審議權，上級指導下級工作，有著嚴格的管理層級之分，各部門之間各自獨立，由學生會主席團進行管理，而各部門直接管理基層班級。在應用互聯網扁平化管理理念后，主席團、職能部門、基層班級處于同一拓撲型結構中，削弱了學生會主席團的職能，各個主體之間緊密團結在一起，形成一個上下直達的扁平化組織結構。第一，該組織結構節點為基本單元，組合形式眾多，縱橫之間節點平等，信息交互通暢；第二，在具體實施過程中，部門之間沒有邊界，重組整個學生會組織，注重基層班級管理效能的發揮。例如，學生會在日常管理工作中，各部門獨立運行，在開展活動中，各個部門與基層班級抽調骨干人員組建活動小組，小組成員之間沒有管理等級之分，互相配合完成各項工作，在活動結束后，小組成員回歸自身的部門或班級。采用靈活組合、扁平化管理思維，簡化活動信息傳遞環節，基層班級的學生也可參與管理活動，對整個學生管理體系進行了優化調整，消減不必要的管理環節，提高信息反饋效率，防止信息傳遞過程中出現過多的消耗［4］。

（三）借助簡約思維，優化管理流程

學生管理工作內容眾多且繁雜，并且學生有著自身的個性特征，在實際的管理工作中，需在短時間內抓住管理的重點與學生的實際需求。一是簡化事務辦理環節，使用減法，進行辦理手續與流程的簡化；二是傳統學生管理中各部門權責不夠明確，運用簡約思維中的專注力，明確部門的權責，確立日常管理的重點內容，專注于自身的管理事項，彌補學生管理中的疏漏，提高管理的精確性；三是進行管理組織結構的優化調整，精簡不必要的操作流程與管理節點，最大限度地提高學生管理資源的利用率，防止多余的資源消耗，提升整個管理組織結構的運行效益；四是探尋學生管理制度中的不足，去除其中管理價值不高的條款，并修補其中的疏漏，保證制度與當下大學學生管理之間的適應性。通過學生事務辦理、管理流程、管理制度、管理組織結構的精簡，合理去除冗余組織、多余環節、無價值的管理內容，重塑簡約化管理流程，全面提高學生管理工作的質效。

（四）使用數據思維，提升管理的針對性

數據思維是指充分利用學生管理工作中的各項數據，對學生管理各項工作進行提前規劃部署，將數據作為驅動力，實現學生工作的前瞻性管理，而不是在發生問題后，進行事后的彌補與解決，防止學生管理工作滯后問題。采用數據思維的學生管理工作，是以數據為指導，通過全面收集數據，深度挖掘數據價值，量化學生的日常表現，以為學生管理工作提供數據指導。1．個性化培養個性化培養需要全面掌握學生的各項信息，借助數據分析確定學生的學習需求，以制定出針對性的培養方案。像學生專業發展上的分析，收集學生圖書館的借閱記錄，獲取借閱頻率較高的圖書類型，增加該類型圖書的采購量，滿足學生專業學習的需求。或者是分析學生跨專業借閱的圖書類型，為輔修課程的設計提供依據。使用數據思維分析學生的學習需求，指導大學學生培養工作，提高大學教育資源利用率的同時，實現大學學生的針對性、個性化培養［5］。2．反向匹配反向匹配要以往屆學生分析數據為基礎，對當下學生進行匹配培養。例如，往屆學生在畢業后進入知名企業工作，可對該學生進行各項數據的收集與分析工作，包括了學習成績、個性特征，在校期間的綜合表現、干部職位等，完成分析后，與現階段的學生進行匹配，對匹配度高的學生進行針對性的培養。采用數據思維進行反向匹配，也可用于危機管控工作，像心理危機管控，可收集學生的個性特征、心理特點、家庭狀況等，與正常心理狀態進行反向匹配，確定學生是否存在心理危機，以便于進行心理輔導，實現學生各項危機的提前預防，增強學生管理工作的主動性，避免事后處理成效不佳現象。

（五）基于社會化思維，建立自組織

社會化思維的核心是網絡，學生管理工作面向的是學生，將所有的學生視作網絡化的存在，進行學生管理組織結構的搭建。一是社會化媒體的利用，在學生管理信息交互中，使用社會化的媒體進行雙向的信息傳遞，溝通交流注重平等，打造出鏈式傳播體系，組建社會化的學生管理網絡形態；二是眾包協作，鼓勵學生建立自組織管理模式，讓學生成為學生管理工作的組成部分，并通過互聯網將分散的學生自組織整合在一起，形成利益共同體。學生自組織可自主制定管理制度與管理流程，并自覺遵守這些規則，而學生管理工作者在其中主要負責指導與監督，以提高自組織建設的效果，實現其建設的最大化價值。綜上所述，大學學生管理工作受到工業思維的限制，管理工作著重強調的是管理，采用的是客戶管理模式，未能體現出大學學生管理工作的服務性質，也未能突顯學生核心與主體地位，管理呈現出封閉性的特點，形成信息傳遞不及時、管理精準度不足、管理質量與效率不夠理想等問題。因此，大學在學生管理工作中，需及時完成管理思維的轉變，采用互聯網思維進行工作的改進與變革，去中介化、去中心化、去邊界化，持續提高大學學生管理工作的效率與水平，實現學生管理工作網絡化、信息化、高效化的發展［6］。

參考文獻

［1］李加奎．“互聯網+教育”時代高校教師與學生管理工作協同發展研究［J］．體育世界：學術版，2019（3）：2．

［2］李輝．互聯網思維對高校學生管理的影響及運用［J］．視界觀，2019（15）：1．

［3］楊婷婷．“互聯網+”背景下高職學生管理工作的思考［J］．現代職業教育，2019（15）：2．

［4］張紅玲．“互聯網+”背景下高校學生管理工作創新改革研究［J］．科技資訊，2020，18（7）：2．

［5］劉巖，趙楠．基于“互聯網+”思維的應用型高校學生檔案管理創新的路徑［J］．職業技術教育，2017（14）：3．

［6］潘中祥．基于互聯網思維的高校學生管理工作路徑轉型［J］．高教探索，2019（2）：5．

作者：楊志強 單位：哈爾濱職業技術學院