視覺傳達設計教學改革研究

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摘要：高校視覺傳達設計專業是近些年衍生出的綜合交叉性學科，主要培養具有新鮮創意和綜合能力的設計人才。目前視覺傳達設計專業教學還存在一些亟待解決的問題，建立學生學習成果為導向的教學體系對于提升教學質量具有非常現實的意義。尤其在信息化時代，網絡技術與設計硬件及軟件的應用使視覺傳達設計呈現多元化發展，這就對高校視覺傳達設計專業教學提出了更高的要求。本文從以成果為導向的教學體系理論出發，分析了視覺傳達設計教學存在的問題，指出了其教學應該遵循的原則，最終提出了高校視覺傳達設計教學的科學對策，旨在為該專業教學水平的提升提供一定的借鑒和依據。

關鍵詞：成果導向；視覺傳達設計；教學改革

隨著科技的快速發展，新媒體及信息技術在各個領域得到了廣泛運用，對于視覺傳達設計也提出了更高的要求，目前在平面設計、產品包裝設計、廣告設計、書籍裝幀等設計發展過程中，都強調設計的創意性與藝術性，進而提高產品的附加價值，促進企業效益的提升［1］。高校視覺傳達設計教學要重視對于學生能力的培養，要建立以學生學習成果為導向的教學體系，重視學生學習和實踐的過程和結果，鼓勵學生積極參與設計練習及實踐，構建產學研一體化的校企合作教學模式，突出實踐教學的重要性，完善校內外培訓基地，優化校內課程設置，逐步提高設計專業學生的理論知識掌握度以及實踐動手能力，從而為社會輸送更優秀的設計人才。

一、以成果導向的教學概述

成果導向教學理論（OBE）在20世紀80年代誕生于美國，后期在美國、英國、加拿大等國發展迅速，經過幾十年的發展，目前成果導向教學理論已經相對成熟，且在我國高校多個專業教學中廣泛運用［2］。成果導向教學重視教學設計的過程，指出要明確教學的目標，學生通過接受教育得到怎樣的結果和成績，強調讓學生獲得什么？為何讓學生獲得成果？如何幫助學生獲得這些成果？成果教學具有以下幾個特點，首先成果不是指學生學習的簡單積累，而是學生完成所有階段學習之后獲得的最終效果；成果不是學生自己相信、知道、了解的，不是學習的短暫體現，而是學生逐步內化的過程，真正將知識轉化為能力；成果不僅涉及學生學習的知識，獲得的能力，還包括情感價值觀等因素。以成果為導向的教學重視績效責任，重視能力為本位，提升學生的能力是最終的目的。

二、視覺傳達設計教學的發展趨勢

經濟形勢的飛快發展催生了創意產業，近些年創意產業發展迅猛，尤其是在“00后”成為了高校主要課堂的主人，視覺傳達設計教學就開始更加跟隨社會發展潮流和趨勢，將原本抽象的知識逐步轉化為具象的內容，對學生的啟發至關重要，鼓勵學生積極參與設計的過程，這也是提高學生能力的關鍵。視覺傳達專業教師也從傳統的講授型角色脫胎出來，成為了引導者，為學生的學習之舟掌握方向，在學生困惑時給予提醒，使學生找到適合自己的方向，且教師要逐步向研發型教師過渡，高校要構建雙師型的教師隊伍，強化師資力量，為專業教學保駕護航。視覺傳達設計教學要重視對于理論知識的分解，重視對于教材的挖掘，還要從生活中尋找主題，借助于網絡資源進行積極的整合，鼓勵學生發揮創意，積極參與設計實踐，包括一些設計大賽、設計任務等，激發學生的潛能［3］。

三、視覺傳達設計教學存在的問題

（一）教學理念不夠先進

傳統視覺傳達設計教學模式相對簡單，專業教學傾向于平面設計，主要運用圖形元素進行設計，教師課堂教學過程以講解理論—設計示范—案例分析—學生練習的流程為主，教學較為死板，講解創意理論占據大部分的課時。隨著新媒體廣告的興起，視覺傳達設計從靜態逐步向動態發展，二維逐漸轉化為多維度，綜合運用文字、圖案、聲音、影像等元素，不再單一使用平面元素，因此，傳統的教學理念不足以支撐現代設計的要求［4］。目前，部分高校視覺傳達設計專業課程結構存在問題，課時安排不夠合理，關于新媒體的課程安排較少，教師采取的滿堂灌的方式是對學生創意的扼殺，學生對于理論知識學習存在抵觸和反感的情緒，對于設計課程失去興趣，要從專業教學理念上下功夫，調動起學生學習的積極性。

（二）學生實踐鍛煉針對性不足

視覺傳達設計專業主要培養具備設計能力和創新能力的人才，基于成果導向的教學強調對于學生實踐過程的指導，部分教師在教學開展過程中，對學生的實踐引導不足，且鍛煉針對性不夠，導致教學理論與實踐脫節，結合不夠緊密。例如設定設計主題之后，讓學生開展設計，但是教師對于設計主題的解讀不足，使學生陷入設計的誤區，盲目跟隨教師的方向，模仿教師的示范及講解的設計案例。目前，設計專業教學中存在一個顯著問題，就是教師在教學中學科知識的挖掘不足，不重視對學生主動學習意識的培養，設計實踐課程安排不合理，課時較少，學生實踐機會不足，導致在完成設計任務階段設計的作品缺乏創意。

（三）教學方法相對落后

想要突出教學的成果，就要改變傳統的教學方式，采用多元化的教學模式，提高視覺傳達設計教學的質量。現實教學中，部分教師還在沿用比較單一和滯后的教學方式，用于理論教學的時間較多，師生互動不足，教師對于學生的啟發不夠，也沒有定期組織學生針對設計作品或案例進行分析討論，課堂氣氛相對沉悶，部分課程如《平面構成》和《CAD制圖》等，學生認為十分枯燥，學習興趣大打折扣。視覺傳達設計教學一定要突出學生的學習成果，改革教學模式，找到適合當代高校視覺傳達設計以專業的教學方式，進而提升教學水平，提升學生的綜合素養［5］。

（四）學生設計創新性不夠

設計是否創意是衡量一項設計質量高低的標準之一，什么樣的才能吸引受眾的眼球，當然是具備創意與文化氣息的設計。但長期以來，高校視覺傳達設計以專業教學過于重視設計理論的傳授，很多概念和理論要求學生死記硬背，學生對于知識運用的靈活性較差。其次，教學中文化滲透不足，導致學生頭腦中缺乏設計的創意，很多設計都是盲目跟風，模仿別人，甚至抄襲別人的創意。很多學生學習時不用心，設計時不思考，也不去查找一些資料尋找靈感，很多資源沒有得到合理運用，影響了設計的效果。

四、成果導向視覺傳達設計教學應遵循的原則

（一）理論實踐一體化

基于學生學習成果為導向的視覺傳達設計教學遵循的第一個原則就是理論實踐一體化原則，這也是實際教學的基本方向，在教學資源逐漸增加的今天，高校視覺傳達設計專業教學要滿足企業及社會對于多元化設計人才的需求，在教學中融入動態前沿內容，豐富教學的資源，開拓學生的視野。理實一體化原則強調理論教學與實踐教學為一體，進而促進設計實踐教學的改革，培養學生的創新能力。其次，成果為導向的視覺傳達設計教學遵循這一原則主要原因是設計以專業不同于其他專業，設計必須要通過具體實踐才能提升學生的設計能力，獲得設計靈感，設計出優秀的作品。

（二）產學研緊密結合

高校視覺傳達設計教學要遵循產學研緊密結合的原則，高校視覺傳達設計通過建立校內外培訓基地，提高教學的實效性，結合當地產業布局和產業鏈的發展特點，促進高校、政府、企業的聯合，了解社會對于設計人才的實際需求，重視校企合作的開展，實現校內外資源的整合和共享。高校視覺傳達設計要將企業的資源融入到課堂中，為學生建立優質的實踐教學基地，提升學生學習的積極性，為創新設計教學形式奠定良好的基礎。高校在實際教學中要定期組織教學項目設計與設計大賽等活動，鼓勵學生積極參與其中。

（三）因材施教的實施

高校視覺傳達設計教學要遵循因材施教的基本原則，教師要根據學生的學習能力和自身特點采取差異化的教學形式，分析學生的學習需要和水平，促進教學的改革。教師要為不同年級的學生布置不同難度的設計任務，教學的難易程度要與學生的學習能力相匹配。定期組織學生參與設計活動和設計大賽，運用創意大賽的領導作用，教師要科學配置教學的資源，為學生展示設計技能提供平臺，教師要采取微課、翻轉課堂、慕課的形式創新設計教學形式。

五、基于成果導向的視覺傳達設計教學對策

（一）建立以學生成果為導向的教學理念

視覺傳達設計教師要采取科學的理念指導實際教學，教師要重視學生的主體作用，以學生學習的成果為導向，發揮學生的主觀能動性，改變傳統填鴨式的示范性教學模式，使學生變被動為主動，提升其探究能力和思考能力，教師僅僅充當引導者和指揮者的角色，嘗試讓學生進行設計項目匯報，將學生分成小組，各小組積極參與到項目競賽和設計活動中，教師把控設計的主題，把控設計的質量，對于學生的設計作品進行點評。教師要加強教學過程中的互動，對設計項目進行調研分析、提案，教師要注重知識傳授后，了解學生對于知識的掌握情況，突出學生能力的逐步內化。

（二）以設計項目為教學驅動力

以成果為導向的視覺傳達設計教學要以設計項目作為驅動學生學習的載體，教師通過設置設計任務或設計項目，讓學生積極參與設計實踐，使學生的設計技能得到鍛煉。還可以選取社會公益設計主題，例如關愛兒童或關愛女性等公益廣告招貼畫設計，保護地球，節約資源等設計主題也十分常見，學生通過參加這類設計項目提高其設計的積極性，也容易產生成就感。高校為學生創造條件，鼓勵其參加全國范圍內的設計大賽，例如校內設計大賽、全國大學生廣告藝術大賽、海洋文化創意設計大賽等，使學生充分發揮自己的特長，發揮想象，產生良好的設計創意，根據設計中的情況分析自身存在的不足，進而完善自身的知識結構。

（三）積極開展教學交流及研討

高校要重視不同院校之間視覺傳達設計專業的聯合和合作，積極開展教學交流，培養優秀的設計教師，建立一支雙師型的高素質教師團隊，提升教學的水平。定期組織教師參加相關教育教學培訓，到國內外著名大學進行考察深造，獲取更多的設計理念及體驗，進而便于其日后開展工作時可以和學生分享自己進修的心得，將獲得的知識傳遞給學生，開拓學生的視野。視覺傳達設計教學具有較強的應用性和操作性，設計理論要運用到設計實踐中才能夠印證理論正確與否，要讓學生懂得什么叫學以致用。教師可以在教學開始前做好準備，挖掘教材及網絡中的教學資源，尋找適合的設計案例作為課上講解的內容，同時，教師要提升自身的科研能力，平時查找資料進行學習，了解國際國內設計前沿動態，實現與時俱進，更新設計理念，將一些優秀的有創意的設計案例講授給學生，使學生獲得更多的知識和能力。

（四）構建視覺傳達設計專業產教融合實踐體系

首先，以協同育人為教學原則。高校要以市場對于設計人才的需求為導向，重視對學生能力和素養的培養，在視覺傳達設計教學中，重視學生將知識的內化為自身的能力，在人才培養方面，以協同育人為原則，定期組織學生參加社會實踐，參加企業實習等。高校也要定期聘請專業技術人才到學校開展講座和案例分析，分析目前社會對于設計人才的需求，學校要以專業發展為考慮因素，確定教學著力點，對教學形式進行必要的改革，與時俱進，革新教學理念，促進專業教育的穩定發展。其次，實現產教融合，建立雙師型教育隊伍。高校要從實際出發，重視產教之間的融合，要建立一支具有較強教學能力和產業研發能力的教師隊伍，既能講，也能設計，這樣才能提升專業教學的實效性，給學生提供榜樣的力量。高校要積極吸引優秀教師任教，為其提供良好的待遇，做好其職業規劃，提高教師的工作積極性。

（五）構建以成果為導向的教學評價機制

成果為導向的視覺傳達設計教學要構建科學的評價機制，尤其是將學生的學習成果作為評價的重要指標，學生參加設計任務和設計活動的積極性，參加設計競賽的成績都可以作為指標，成為學生參與評比優秀干部、優秀大學生，申請國家獎學金的資本，也是考核教師教學能力的重要依據。學生通過自己Ulike設計出的作品，獲得企業及教育部門的認可，得到學校的肯定，參與校內外實習獲得的成果都可以納入評價范圍。綜上所述，高校視覺傳達設計教學要構建以學生學習成果為導向的教育體系，以設計項目為驅動力，提高學生參與設計實踐的積極性。專業教師要注意調整教學方法，重視學生將理論知識轉化為能力的過程。巧妙利用設計大賽的作用，以設計競賽促進教學、學習和思考的開展，發揮學生主體作用，切實提高學生的全面能力和素質，為培養復合型的設計人才開展有益的探索。

參考文獻

［1］張立中．互聯網背景下視覺傳達教學改革——評《視覺傳達設計專業教育研究與教學實踐》［J］．領導科學，2019（4）：127．

［2］詹朋偉．地方高校“校企合作”發展模式研究——以視覺傳達設計專業為例［J］．大眾文藝，2016（1）：56．

［3］孫思涵，韋丹．應用型高校視覺傳達設計專業實踐教學體系改革研究［J］．智庫時代，2019（43）：89．

［4］呂艷．“互聯網+”時代翻轉課堂在視覺傳達設計專業中的應用研究［J］．設計，2020（3）：94-96．

［5］謝梅玲．獨立學院視覺傳達設計專業實踐教學體系改革研究——以廣州大學松田學院為例［J］．藝術科技，2017，30（5）：18．

作者：佟鑫 單位：齊齊哈爾工程學院