學(xué)生自主管理在初中班級管理的路徑

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摘要：班級是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所。通過對班級實施有效管理能夠引導(dǎo)學(xué)生形成統(tǒng)一的學(xué)習(xí)認(rèn)知，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率有積極影響。班級中包括各種不同性格、不同想法的學(xué)生，并且，伴隨著學(xué)生的成長，其思想意識逐漸向多元化、個性化方向發(fā)展，這使班級管理的難度有所增加。為了能夠引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展，班主任應(yīng)當(dāng)針對初中班級管理模式進(jìn)行調(diào)整，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與到管理活動中，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境?；诖?，本文分析了傳統(tǒng)班主任管理工作存在的問題，提出了學(xué)生自主管理在初中班主任管理中的實踐路徑。

［關(guān)鍵詞］學(xué)生自主管理；班主任管理；實踐路徑分析

新課程改革重視學(xué)生的主體作用，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意識，以讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。班主任管理活動的開展對學(xué)生個人有著重要的影響，如果班級管理存在問題，很有可能會抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)生和其他同學(xué)或者教師的溝通意識，阻礙學(xué)生形成集體價值觀念，降低班級凝聚力，對初中生的身心協(xié)調(diào)發(fā)展有不利影響。目前，自主管理成為了班主任管理工作的主要理念，該理念重視引導(dǎo)學(xué)生對班級內(nèi)部事務(wù)的管理，能減輕班主任工作壓力，讓學(xué)生成為班級的主人，打造符合學(xué)生需求的班級環(huán)境。

一、傳統(tǒng)班主任工作存在的問題

（一）管理手段過于單一

部分初中班主任在進(jìn)行班級管理時，會選擇利用嚴(yán)格的紀(jì)律管理制度對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行約束，這種管理手段過于單一，較為強(qiáng)硬。在該種管理模式下，雖然學(xué)生能夠保持良好的學(xué)習(xí)紀(jì)律，但是初中階段學(xué)生普遍存在逆反心理，很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“放飛自我”的現(xiàn)象，對學(xué)生未來的健康成長有著不利影響。部分學(xué)生在初中階段形成了較強(qiáng)的獨立意識和自尊心，如果班主任選擇單一、強(qiáng)硬的手段開展班級管理工作，甚至當(dāng)眾批評犯錯的學(xué)生，那么這些學(xué)生的心理健康可能會受到影響。此外，這種單一的管理手段，還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，甚至讓學(xué)生出現(xiàn)內(nèi)向、自卑的性格。

（二）班主任忽略學(xué)生的想法

在傳統(tǒng)班級管理過程中，班主任屬于管理者，學(xué)生處于管理和被管理的狀態(tài)，這讓學(xué)生崇尚班主任的權(quán)威，可以很好地聽取班主任的意見。但是該種模式也會使一些學(xué)生懼怕班主任，影響學(xué)生和班主任之間和諧關(guān)系的構(gòu)建，不利于班級管理工作的開展。班主任沒有認(rèn)識到學(xué)生內(nèi)心的想法和獨立意識，就會以自身經(jīng)驗和主觀意愿為基礎(chǔ)制定班級管理制度、組織班級活動。這會讓學(xué)生被動地參與進(jìn)班級管理中，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀意識。除此之外，個別教師認(rèn)為學(xué)生能力較弱，不具備自我管理能力，因此在班級中經(jīng)常會出現(xiàn)班主任大權(quán)獨攬的現(xiàn)象，這不僅會增加班主任的工作壓力，也難以鍛煉學(xué)生的自主管理能力。因此，在開展班級管理工作時，班主任要尊重學(xué)生在班級內(nèi)的主體作用，用平等的態(tài)度對待學(xué)生。

（三）過于依賴班干部的力量

班干部是協(xié)助班主任完成班級管理的重要組織隊伍，能夠為學(xué)生和班主任之間搭建良好的溝通橋梁，但是現(xiàn)階段有不少班主任會過于重視班干部的作用，讓班干部代替自己完成班級管理，包括紀(jì)律管理、學(xué)習(xí)管理等。這種情況下，班主任和學(xué)生之間的溝通和交流會進(jìn)一步減少，導(dǎo)致班主任無法及時了解學(xué)生的心情和感受。甚至，個別班干部處理問題的手段和方法并不成熟，還會導(dǎo)致班干部和學(xué)生之間出現(xiàn)沖突，影響班級內(nèi)部和諧氛圍的構(gòu)建。

二、學(xué)生自主管理在初中班主任管理中的實踐路徑

班級管理是課程改革中的重要要素，能影響班級環(huán)境、學(xué)生想法。如果班級內(nèi)部氛圍過于緊張，那么學(xué)生會更容易焦慮，特別是學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，會進(jìn)一步出現(xiàn)學(xué)習(xí)畏難情緒。班主任應(yīng)當(dāng)積極實踐學(xué)生自主管理理念，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理意識及能力，用學(xué)生的力量改善管理機(jī)制，提高管理效果。

（一）組織自主管理活動

學(xué)生自主管理需要利用學(xué)生個人力量完成班級管理活動，這和傳統(tǒng)班主任管理理念有較大差異，因此，班主任應(yīng)當(dāng)改變自身的工作理念，正確認(rèn)識自主管理的意義。在新的教學(xué)理念下，班主任應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為教學(xué)中心，讓學(xué)生成為班級的管理者，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使其可以主動監(jiān)督他人、形成自律意識。例如，在班級管理過程中，教師可以讓每個學(xué)生輪流做“班級小管家”，通過賦予其管理責(zé)任，加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識，使學(xué)生能夠認(rèn)識到自身在班級管理過程中的重要意義和作用，促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過管理角色的對調(diào)，能夠強(qiáng)化學(xué)生自我管理能力，促使班級內(nèi)部形成良性競爭、和諧發(fā)展的氛圍。

（二）由學(xué)生對班級文化體系進(jìn)行完善

1.制度文化班級制度是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和開展集體活動的重要方式，在班級管理過程中占有重要地位，教師應(yīng)當(dāng)重視制度文化的完善。以往，制度文化通常由班主任制定，學(xué)生不會參與其中，而自我管理理念下，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生參與到制度制定活動中，讓學(xué)生更愿意、更主動遵守管理制度，調(diào)動學(xué)生進(jìn)行班級管理的積極性。班主任可以將學(xué)生劃分為多個不同的小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論現(xiàn)階段班級最需要進(jìn)行改革的管理制度，并提出改革優(yōu)化的措施。不同小組可以分別制定一套全面的班級制度體系，最后將各個小組的討論結(jié)果進(jìn)行匯總，并派遣代表向教師和學(xué)生講解為何要制定這些制度，以及相關(guān)制度的作用。通過該種方式，能夠調(diào)動班級內(nèi)每個學(xué)生的積極性，使其參與到班級管理制度的制定過程中，激發(fā)學(xué)生的自我管理意識。除制定班級制度外，還應(yīng)制定班風(fēng)、班訓(xùn)、班級徽章等，班主任可以利用相同的方式讓學(xué)生參與到管理活動中，提高班級凝聚力。2.環(huán)境文化班級環(huán)境也是班級管理的重點，環(huán)境文化建設(shè)能夠在無形之中影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。為了給學(xué)生營造合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，班主任可以讓學(xué)生共同布置班級，讓學(xué)生在親身參與中感受班級溫馨的環(huán)境氛圍，真正將班級作為自己的另一個家，使學(xué)生養(yǎng)成主動維護(hù)班級環(huán)境和紀(jì)律的習(xí)慣。教師可以讓學(xué)生以小組為單位，定期對班級內(nèi)的黑板報進(jìn)行調(diào)整，在特殊節(jié)日、紀(jì)念日時，將黑板報更換為與其相關(guān)的內(nèi)容，滲透節(jié)日蘊(yùn)含的文化理念，完善環(huán)境軟文化，在文化滲透下培養(yǎng)學(xué)生的集體意識。班主任也可以選擇在班級內(nèi)部粘貼有關(guān)自我管理的海報，如自我管理手段、方式以及所需要具備的能力等，加強(qiáng)學(xué)生對自我管理的認(rèn)知，使其可以在班級管理中更好地發(fā)揮自己的力量管理班級、維護(hù)班級。

（三）重視實施自主管理評價

學(xué)生在初次參與班級管理活動時，可能會出現(xiàn)手足無措的現(xiàn)象，不知道該如何管理，個別學(xué)生還容易在擁有管理權(quán)利后驕傲自滿，產(chǎn)生負(fù)面心理，這些都無法引導(dǎo)學(xué)生正確、有序地管理班級。因此，在班級管理過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生自我管理成果進(jìn)行評價，通過評價幫助學(xué)生分析自我管理存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主反思，從而不斷對自我管理模式進(jìn)行優(yōu)化。評價時應(yīng)當(dāng)從自主管理的9個方面入手，對各個要素進(jìn)行分析，包括心態(tài)、自我激勵、時間、人際關(guān)系、目標(biāo)、情緒、行為、自我反思、自主學(xué)習(xí)。班主任應(yīng)當(dāng)將評價結(jié)果進(jìn)行記錄，并對某個階段的自我管理情況進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生看到自我管理能力不斷提升的趨勢，以激勵學(xué)生。在進(jìn)行管理評價時，除去班主任的評價外，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評價、互相評價，讓學(xué)生對自我管理模式的應(yīng)用有更全面的認(rèn)知。

三、結(jié)語

在初中學(xué)習(xí)生活中，班主任和學(xué)生之間的聯(lián)系最為緊密，班主任的個人行為會直接影響學(xué)生價值觀念以及行為習(xí)慣的養(yǎng)成。班級管理是班主任需要負(fù)責(zé)的主要工作內(nèi)容，合適的班級管理工作模式能夠為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和班級環(huán)境，對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高有著重要意義。在學(xué)生自我管理過程中，教師可以積極組織自我管理活動，讓學(xué)生能夠真正成為班級的主人，同時利用班級文化建設(shè)，潛移默化地影響學(xué)生。最后，教師還需要對學(xué)生自我管理的成效進(jìn)行評價，以此激發(fā)學(xué)生的自我管理意識，在班級內(nèi)營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

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作者：程麗明 單位：山東省棗莊市薛城區(qū)鳳鳴中學(xué)