批判性思維訓練大單元教學研究

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摘要：培養學生的批判性思維，是當前新課程改革的重要目標之一。邁進新時代，作為思想政治教師的我們，要遵循素質教育的客觀規律，努力讓批判性思維的訓練成為政治大單元教學的常態時，引導學生以批判思維分析政治學科教材與教輔資料中的欠缺，客觀批判同伴學習中的失誤，勇于批判教師教學中的不足，促進學生經常進行自我反思與自我批評，從而提升其理性思辨水平，不斷涵養科學精神，讓學生早日成長為擔當中華民族偉大復興歷史重任的創新型人才。

關鍵詞：政治大單元教學；批判性思維；訓練

批判性思維屬于典型的理性思維，能夠幫助我們透過現象看清事物的本質，擁有批判性思維的人善于用一分為二的觀點看問題，能夠積極反思、檢查思維的過程。［１］這種優秀的思維態度和思維能力對于個人成長進步和人類社會發展至關重要。如今的社會是一個競爭型社會，人才競爭的核心是創造能力的競爭。對舊事物、舊思想的批判是產生新事物、新思想的前提，培養學生創新能力的關鍵是培養學生的批判性思維能力和習慣。但是，當前中學生思維發展存在一個明顯的特點———思維表面性和片面性。由于受到中國傳統文化中唯書、唯師、唯上的影響，部分中學生缺乏科學精神，在學習中不敢懷疑和批判，因而迫切需要通過批判性思維的訓練來引導其形成正確的思維方式，提高其理性思辨能力，培養其獨立人格，提升其核心素養，促進其全面發展。訓練學生的批判性思維是落實新課程標準，開展大單元教學設計，培育學科核心素養的要求。以一個課時為單位的政治學科教學設計弱化了學科知識之間的關聯，造成學科知識的碎片化，不利于政治學科科學思維的形成。訓練并提高學生的批判性思維能力，有助于師生共研課標，以學科素養為導向，整合教學資源，統整學科知識、技能、情境、問題、活動、作業、評價等要素，確定大概念及子概念，以大單元為單位組織政治學科教學，幫助學生掌握必備知識，提升關鍵能力。訓練學生的批判性思維是一項系統性工程，政治學科教師要著力建設民主、平等的新型師生關系，營造自由、安全的課堂氛圍，引導學生理性批判政治學科教材與教輔資料中的欠缺，客觀批判同伴學習中的失誤，勇于批判教師教學中的不足，促進學生經常進行自我反思與自我批評，從而提升其理性思辨水平，不斷涵養其科學精神，讓學生早日成長為擔當中華民族偉大復興歷史重任的創新型人才。本文重點談論在政治大單元教學過程中，通過引導學生對同伴學習中的失誤和教師教學中的不足進行辯證批判來訓練學生的批判性思維，以拋磚引玉。

一、客觀批判同伴在學習中的失誤

（一）修正同伴的發言

在思想政治課堂上，教師常采用小組合作探究的教學模式。在針對問題進行小組合作探究交流后，學生卻不能用準確的語言概括出知識點，歸納出審題步驟和解題所運用的邏輯方法。造成這種狀況的具體原因如下：教師放手不夠，安排學生發言的機會不多，導致學生相應的思維和能力得不到有效鍛煉；部分學生認為自己答不完整的，教師與其他同伴自然會補充，因而存在松懈和依賴心理，導致發言不準確、不完整；部分學生習慣于照著書本上的概括性語言進行復述，還有部分學生在長期的學習過程中養成了說半截子話的習慣，因而無法從自身思維角度準確流暢地進行歸納和總結性發言。對此，我們嘗試實行全新的課堂助學形式，即“大家來找茬”，激勵學生獨立思考，敢于質疑，修正同伴在發言中的失誤，完善其他同伴的見解。［２］在開展有禮有節的“找茬”活動過程中，學生們意圖通過簡明扼要的語言準確指出問題關鍵所在，因而越來越多的學生發言結構逐漸完整、條理更加清晰。他們既能準確提煉出探究問題中所蘊含的書本知識，還能總結出正確的審題步驟（先審設問，后審材料，由關鍵詞或主體遷移出主干知識），歸納出常用的政治邏輯分析方法（歸納法、演繹法、辯證法、因果法、對策法和階級分析法等）。

（二）修正同伴的板演

學生上講臺進行解題板演，能夠讓師生更清晰地診斷其在解題過程中存在的問題，檢測學生的學習效果，督促其進行反思性深度學習。學生在板演中通常存在觀點殘缺、觀點運用錯誤、材料與觀點不匹配、書寫不清晰等問題，因此，思想政治教師要鼓勵學生積極對同伴的板演進行修正，激發他們的創造潛能，逐步提升學生的批判能力，促使學生掌握更多的批判策略。例如，在生活與哲學模塊的復習中，教師先向全體學生展示問題，如“面對國際油價上漲，不同的國家有不同的看法。沙特阿拉伯和俄羅斯認為，“國際油價上漲給本國經濟帶來了利好，棒極了”；而美國認為，“太糟了！應該采取恰當措施抑制油價持續上漲”。接著教師可要求學生用一條恰當的哲學原理，說明材料中兩種不同看法產生的原因”。待全體學生進入動筆狀態后，指定甲乙兩位（甲男乙女）學生上臺板演審題過程，列出審題提綱：知識范圍；設問角度及答案格式；分值多少；材料關鍵詞（兩到三個）及書本對應的知識點（兩到三個）。當甲乙兩位學生在講臺上板演的時候，教師要巡視、觀察講臺下學生動筆書寫答案的情況，并及時進行個別輔導。板演的學生寫完審題提綱后，先讓學生針對如下方面進行點評：解題有何缺陷，引發失誤的根源是什么，采點得分情況如何。點評學生邊在黑板上用紅筆圈出錯誤點，邊進行口頭或關鍵文字板書修正，同時在合理的采分點處進行判分，同時講給其他學生聽。最后，教師進行總結性點評，發揮交流與評價的作用，讓評價成為學生領悟知識、深化知識、掌握方法、提升素養的過程。上例中，對學生甲（男生）的板演（①價值觀不同；②價值判斷是價值選擇的基礎；③價值判斷受人們觀察問題的角度的影響）具體點評如下：要點①分析不準確，應該是價值判斷和價值選擇不同；要點②與材料關鍵詞無關聯；要點③哲理表達不準確，應當表述為“價值判斷和價值選擇具有主體差異性”，美國與沙特阿拉伯、俄羅斯的國家利益不同，對油價上漲所持的態度也不同。對學生乙（女生）的板演（①事事有矛盾，時時有矛盾，要一分為二，全面地看問題；②矛盾具有特殊性，要具體問題具體分析）具體評價如下：該生的答案要點中沒有選用恰當的哲學觀點，違反了設問的規定性，所以學生乙的答案不得分。

二、勇于批判教師教學中的不足

（一）批判教師的“塑料”普通話

講好普通話是一名合格教師的必備素養，但事實上，許多一線教師的普通話并不怎么標準，如鄉音太重、前鼻音和后鼻音不分、平舌音和翹舌音不分等問題，讓學生很難聽懂和理解。在這種情況下，思想政治教師要引導學生本著追求真理、學做真人的追求，建議這類教師多看有助于普通話水平提升的書籍，提高教學語言的藝術修養，參加普通話專業培訓，加強易讀錯字詞的記憶，持之以恒地錘煉自己的語言，努力使教學用語字正腔圓、規范準確，達到普通話二甲水平。學生在批判教師的“塑料”普通話同時還能培養自身的獨立人格，促進個性發展，教師則可以提升自身的專業素養，實現教學相長。［３］

（二）批判教師雜亂的板書

規范美觀的板書不僅利于教師理清教學思路，規范教學流程，提高教學效率，而且有利于啟發學生思維，激發學習興趣，促進學生對知識的理解和記憶。但許多教師不重視教學板書的設計，要么過分依靠ＰＰＴ，黑板上一個字也不寫；要么字跡龍飛鳳舞，難以辨認；要么板書只有孤立散亂的字詞，邏輯關系混亂；主副板書不分，內容雜亂冗長，讓學生難以把握學習重點。思想政治學科教師要嚴于律己，努力營造民主、寬松、安全的課堂氛圍，鼓勵學生對自己的板書挑刺，提出改進的建議。在教師的鼓勵下，學生集思廣益，紛紛建議板書雜亂的教師應認真借鑒優秀教師的板書藝術，學會提綱式板書、表格式板書、圖示式板書、詞語式板書等科學的板書設計方法，還要合理安排板書呈現構件、呈現時間和呈現位置。努力做到書寫規范、美觀，字字清晰，行行勻稱；版面設計合理，簡潔明了，重點突出；注重知識結構的完整性，形成簡約的知識體系（詞語式板書）。讓板書既有文字美、結構美，又有圖案美、色彩美。當然，教師也應真誠地承認自己的失誤，告訴學生誰也不是完人，暗示學生要防止粗心大意，學會細心做事，實現師生共同進步。

（三）批判教師不合時宜的教學案例

案例教學已成為教師普遍采用的教學方法，但不少教師選擇的教學案例不嚴謹、不貼切，影響學生對重難點知識的理解，還直接影響學生思維訓練的效果以及正確價值觀的樹立。因此，思想政治教師必須激勵學生不唯師、不唯上，理性批判教師的教學案例，優化思維品質。經過調查，學生總結了思想政治教師案例選擇常見的幾種誤區：第一，盲目求新。看到新事件，就往課堂里搬。第二，盲目求多。用大量的案例來說明某一知識點，未對案例進行理據對接的深入分析。第三，重點不突出，難點未突破。隨意選擇學生生活中的案例，不提煉，不加工。這樣的案例如同一杯白開水，沒有味道，既不能有效地激發學生的學習興趣，又不能有效地說明問題。經過研究性學習，學生建議，教學案例必須主題鮮明，具有代表性，且應根據學科核心素養培養目標和學生的身心特點、知識儲備、接受能力等實際來選擇和編排，這樣的案例能激勵學生積極主動思考，主動建構知識，提升自身素養。另外，教師所選的教學案例最好是學生感興趣的話題，這樣有助于在輕松愉快、積極主動的師生互動和生生互動中順利實現教學目標。上述建議過程也有利于學生不迷信權威，培養批判和懷疑精神，對已知進行顛覆、解構，善于再造、重構，從而獲得創造性的發現。此外，思想政治教師還要引導學生批判性地學習教材和教輔資料等書本上的知識。盡信書，不如無書。隨著時代的發展和時間的推移，書本上的知識也可能變成謬論。在教師的引領下，學生仔細推敲政治教材中的內容，能夠發現政治教材在一些細枝末節處存在的欠缺，并能夠與時俱進、貼近社會生活、緊扣國家大政方針，進行補充、完善。如要充分考慮學生的知識儲備，加強高中教材與初中教材的理論關聯鏈接；要增加教材內容的趣味性，用通俗易懂的語言來表達高深的理論知識，突出價值感悟與引領；要努力使教材知識的編排更有條理，切實減輕學生的學業負擔，從而不斷發展思維的嚴密性、深刻性和批判性，構建自己的智能大廈，實現價值性與知識性相統一、德育性與智育性相協調。當前的教學讀物種類繁多，品質優劣不一。學生還可以理性地批判政治教輔資料，如找出不同政治教輔資料中與課程標準和教材難以銜接的部分，分辨出因編撰人員的個人主觀因素而導致觀點不科學、價值觀多元化的現象；善于對教輔資料中的試題‘挑刺’，剔除錯題、劣題，同時進行錯因分析，培養思維的求真性和辨析能力。批判和懷疑是中學生富有建設性的心理特質。［４］邁進新時代，我們要遵循學生的認知規律和人才成長規律，按照核心素養的課改要求，讓批判性思維的訓練成為政治大單元教學的常態時，努力培養學生的批判意識，提升學生的理性思辨水平，不斷涵養學生的科學精神，促使學生的思想不斷趨向理性，更好地駕馭未來生活，努力在新時代、新征程成就光彩的事業。

參考文獻：

［１］劉祥城．政治教學中學生批判性思維的培養［Ｊ］．法制與社會，２００９（２３）：３０３．

［２］李文剛．巧“找茬”幫助學生提高數學語言表達能力［Ｊ］．亞太教育，２０１６（１）：２６．

［３］吳朋朋．如何在初中思想政治課堂教學中培養學生的批判性思維［Ｊ］．生活教育，２０１８（８）：６５－６７．

［４］舒建勛．思想政治課教學如何培養學生的批判性思維［Ｊ］．中學政治教學參考，２００３（１２）：１０－１２．

作者：楊曉麗