新文科建設背景二維動畫制作與實踐

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【摘要】以新文科建設為背景，將思政教育融入高校二維動畫制作課程教學中，構建二維動畫制作課程思政教學體系。通過探索新文科、思政教育與二維動畫制作課程建設與發(fā)展的結合途徑，推動動畫專業(yè)與其他專業(yè)的融合，提出新文科建設背景下二維動畫制作課程思政教學的創(chuàng)新路徑，以培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型動畫專業(yè)人才。

【關鍵詞】新文科;二維動畫制作課程;思政教學

新時代要瞄準科技前沿和關鍵領域，推進新文科建設，加快培養(yǎng)緊缺人才。新文科建設通過對傳統(tǒng)文科進行繼承與發(fā)展，促進學科、專業(yè)的交叉與融合，推動傳統(tǒng)文科的革新與升級，為學生提供綜合性的跨學科學習平臺。

一新文科建設對二維動畫制作課程思政教學的啟發(fā)

動畫是一個融合美術、影視、音樂、文學、表演、計算機等多門學科的綜合性專業(yè)，它對于學生的藝術表達能力以及人文素養(yǎng)有一定的要求。［1］隨著動畫產業(yè)的發(fā)展，對相關專業(yè)人才的要求越來越高，傳統(tǒng)的教學模式已不能適應動畫專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。新文科建設是新時代學科發(fā)展的途徑之一，它適應新時代對人才培養(yǎng)的新要求。［2］高校基于新文科建設的時代背景，將思政內容與動畫專業(yè)課程教學進行融合，培養(yǎng)適應新時代要求的創(chuàng)新型卓越動畫專業(yè)人才，不僅是動畫專業(yè)進行課程思政建設的探索，也是推動新文科建設的重要舉措。

二新文科建設背景下二維動畫制作課程思政教學的基礎

1.制訂動畫專業(yè)人才培養(yǎng)方案動畫是一種表達創(chuàng)作者思想情感的藝術形式，也是一種在視覺上具有多重功能的媒介載體。相較于傳統(tǒng)藝術專業(yè)，動畫專業(yè)更強調技術與藝術的融合，具有高度的綜合性特征。隨著動畫產業(yè)的發(fā)展，市場對于多樣性、立體化的人才隊伍建設有了更高的要求，動畫專業(yè)人才不僅需要具備綜合技術能力、優(yōu)秀的動畫表現(xiàn)能力，還要具備較高的藝術素養(yǎng)。這就要求高校動畫專業(yè)學生除了有熟練的技術外，還應有高層次的精神文化追求。教育強則國家強，教育興則民族興。要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。大學生不僅是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承者，更是社會主義先進文化的創(chuàng)造者，高校教師應從動畫產業(yè)發(fā)展的角度考慮動畫人才的培養(yǎng)，從主題選取、審美取向、創(chuàng)作技法、傳播途徑等方面進行人才培養(yǎng)方案的制訂。2.融入思政元素進行創(chuàng)作人工智能、大數(shù)據(jù)等技術迅速發(fā)展，動畫與傳媒藝術設計逐漸融合，動畫制作開始改革傳統(tǒng)模式，在敘事方式、藝術語言、技術手段方面趨向多元化。這就要求高校動畫專業(yè)在加大動畫人才培養(yǎng)力度的同時，加大與傳媒的融合力度。［3］動畫制作是從構思到實踐的過程，是賦予作品生命力的過程，也是表達創(chuàng)作者思想情感的過程。動畫既是一個專業(yè)，也是一種社會文化的呈現(xiàn)方式，如動畫片《小兵·楊來西》，創(chuàng)作者在飽含情感的制作過程中，通過展現(xiàn)紅色革命歷史，提升人們對社會責任感的認知，制作對社會發(fā)展有積極意義的正能量作品。在新文科建設背景下，動畫專業(yè)的課程教學要引入思政元素，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學生對社會的認知，明確自己在新時代應該創(chuàng)造的價值。

三新文科建設背景下二維動畫制作課程思政教學的創(chuàng)新

有學者提出人文為本、科技為用、藝術為法，這準確地概括了動畫的新文科特征。這就決定了高校動畫專業(yè)的發(fā)展無論是學科內涵還是外延都要更新擴大。［4］根據(jù)新文科的理念及特點，結合人才培養(yǎng)目標和課程思政改革要求，高校應以學生為主體，在科學分析的基礎上，以解決問題為導向，以學科融合為手段，以提升學生的綜合素養(yǎng)為目標進行動畫專業(yè)課程教學設計。通過互動媒體的立體化情境體驗，讓學生在學習中有全新的實踐體驗，引導學生建立正確的價值觀，以實現(xiàn)新文科建設背景下二維動畫制作課程思政教學的目標(見圖1)。下面以二維動畫制作課程為例，從問題情境、教學內容、教學模式和項目學習四個方面闡述新文科建設背景下動畫專業(yè)課程思政教學的創(chuàng)新。1.教學情境創(chuàng)新根據(jù)專業(yè)課程教學目標及課程思政教學目標對學生知識和能力的要求，結合課程的知識點確定主題教學情境(見圖2)。選擇能激發(fā)學生學習興趣及具有認知沖突的真實情境，如以紅色文化為主題，并根據(jù)教學資源和教學環(huán)境創(chuàng)設教學情境。通過任務挑戰(zhàn)、頭腦風暴、交流討論等多種課堂教學方式引導學生解決問題，實現(xiàn)培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新能力的教學目標。2.教學內容創(chuàng)新教師以幫助學生完成二維動畫知識結構的整體性和連貫性建構為切入點，根據(jù)設計的主題教學情境梳理知識結構關系(見圖3)。通過跨課程融合和跨學科融合對教學內容進行設計，如將分鏡頭設計課程、角色設計課程、場景設計課程中的知識點在動畫項目制作中進行綜合應用。教師要注意生活中的物理現(xiàn)象在造型動作表演中的呈現(xiàn)，音樂和音效在動畫創(chuàng)作項目中的提示和烘托，以充分展示二維動畫制作課程教學的綜合性，為提高學生的專業(yè)能力打好基礎。跨課程融合。整合二維動畫制作課程的理論知識點，將課程內容分為動畫前期模塊、動畫中期模塊和動畫后期模塊。在每個知識點中融合前期相關課程的知識點，通過線下講解與線上視頻講解的形式，讓學生在學習新知識的同時對已學知識進行復習，幫助學生建立動畫知識體系。跨學科融合。在動畫前期模塊中融入文學和戲劇學知識，幫助學生理解劇情內涵以及鏡頭畫面表現(xiàn)方法。在動畫中期模塊知識點中融合物理學和數(shù)學知識，幫助學生了解動作設計來源于生活以及動作表現(xiàn)的設計技巧。在動畫后期模塊知識點中融合音樂知識，幫助學生提升綜合藝術修養(yǎng)，實現(xiàn)創(chuàng)新型卓越動畫專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。3．教學模式創(chuàng)新二維動畫制作課程教學應注重發(fā)揮學生的主體作用，堅持理論教學活動與實踐教學活動相統(tǒng)一。在動畫專業(yè)課程教學過程中，教師需熟悉課程教學流程，善于利用新媒體整合線上線下教學資源，可構建藍墨云平臺資源預習(課前)—課堂教學與藍墨云平臺情境互動(課中)—藍墨云答疑(課后)的立體化教學空間，引導學生進行碎片化學習、任務式學習以及泛在學習，以提高學習效率。利用新媒體教學平臺的優(yōu)勢引導學生找到適合自己的學習途徑，讓學生對知識進行梳理和內化，以實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型卓越動畫專業(yè)人才的目標。4．項目學習創(chuàng)新基于新文科建設背景，高校應以學生為中心，通過校企聯(lián)動、工作室進課堂等途徑開展項目教學，引導學生在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提升學生主動探究、勇于創(chuàng)新的意識以及自主學習能力、團隊協(xié)作能力(見圖4)。在項目內容的設計上，高校應秉承以美育德的理念，引入紅色文化主題的實踐項目，引導學生在項目實踐中通過信息技術與文化的融合學習紅色文化，培養(yǎng)學生的思考以及創(chuàng)新能力，提升學生的人文素養(yǎng)，創(chuàng)作符合當代藝術審美趨勢的動畫作品。

四新文科建設背景下二維動畫制作課程思政的教學效果

動畫制作需要團隊合作，分工較細，高校可以在二維動畫制作課程教學中通過項目引入工作室進課堂模式，讓學生熟悉動畫制作中的不同崗位及要求，以培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新的意識以及解決問題的能力。本次參與課程設計的76名在校學生均來自動畫專業(yè)，根據(jù)專業(yè)方向把學生分為實驗班(42人)和普通班(34人)。實驗班以融合思政元素的新文科教學為授課方式，以項目的完整實施為實踐內容。普通班以知識講授為主，以統(tǒng)一分配項目鏡頭為實踐內容。實驗班和普通班的課程教學從第一階段開始就實施不同的方案。實驗班的教學內容以問題導入，讓學生通過項目認識弘揚中華文化、傳承紅色精神的必要性后，進行相應知識點的學習。普通班的教學內容以理論知識講授為主。第二階段和第三階段都是項目制作，兩個班的區(qū)別在于教師的輔導與反饋以及學生分組協(xié)同的指導。通過不同的教學方式培養(yǎng)學生的探究能力、協(xié)作能力以及綜合素質。完成本輪教學后，分別對學生課程知識掌握情況、項目實施情況、知識點掌握情況、專業(yè)技術掌握情況、團隊協(xié)作效果、導師輔導、對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識七項內容進行測評。測評結果說明實驗班的平均分高于普通班。基于新文科理念，高校二維動畫制作課程思政線上視頻教學與線下案例講授均達到較好的效果。經(jīng)過學習，學生在專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)方面都有了一定的提升。在專業(yè)技能方面，通過項目實踐學習，學生了解二維動畫制作課程的實踐性以及二維動畫制作不同崗位的工作標準，掌握符合要求的方法與技巧，提高了專業(yè)技能，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和能力，為勝任二維動畫制作相應崗位的工作打下了堅實的基礎。在職業(yè)素養(yǎng)方面，通過將實際項目引入課堂教學中，讓學生對動畫制作每個環(huán)節(jié)的標準以及職業(yè)素養(yǎng)有一定的認識，進一步端正了學習態(tài)度，促進了全面發(fā)展，達到了本次課程教學設計的目的。綜上所述，新文科建設強調學科交叉與融合。［5］教師在進行課程設計時應重新認識學科與專業(yè)，不同的專業(yè)有內在的聯(lián)系，相互依存，不同的學科知識有交叉重疊。新文科建設背景下，高校動畫專業(yè)教師要深度挖掘專業(yè)知識中的思政元素，不斷增強學生的創(chuàng)新能力，促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新型卓越動畫專業(yè)人才。

參考文獻

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［2］周星，任晟姝．新文科建設背景下藝術學科綜合性發(fā)展的思考［J］．南京師大學報(社會科學版)，2020(3)

［3］王玨．新文科建設語境中的跨學科應用型動畫人才培養(yǎng)［J］．教育傳媒研究，2020(2)

［4］高寧，王喜忠．全面把握《高等學校課程思政建設指導綱要》的理論性、整體性和系統(tǒng)性［J］．中國大學教學，2020(9)

［5］吳冠英．新文科視閾下動畫與數(shù)字媒體藝術學科建設的思考［J］．傳媒，2021(5)

作者：徐瑤瑤 單位：寧波財經(jīng)學院