團組競答模式問題式教學研究

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學員的積極性和主動性是完成教學目標的必要條件。軍校政治類課程和專業課程都比較多，日常體能訓練任務重，未來的工作需求有很大的不確定性，故學員有時會對學習目標有迷茫感，而這些因素在一定程度上都會影響到學員在課堂上的精神狀態。而傳統以教員講授為主導的課堂形式存在學員聽課注意力持續下降、學習效果降低的問題，亟須相關人員對其進行改進。圍繞課堂教學中學員學習積極性和主動性這一問題，相關學者開展了大量研究和實踐，形成了一系列研究成果。許漫坤等[1]在《活用方法把握節奏提高課堂學習效率》中提出，課堂教學不可拘泥于講課方式，要針對教學內容和授課對象，將啟發式、案例式和留白式教學方法相結合，始終關注提升學員的課堂學習積極性；王建輝等[2]在《軍校“啟發式教學”中要重視的三個問題》中提出，為了提高學員課堂學習積極性、主動性，開展的啟發式教學必須注重問題情景設置的內容、難度，以及問題本身的吸引力；周海峰等[3]在《論課堂教學中怎樣引入競爭機制》中強調，在課堂中巧妙設置問題，并引導學生開展討論、辯論，是提高學生學習積極性的有效途徑，切不可循規蹈矩地“傳道授業”；陳莉等[4]在《中美大學課堂教學比較與啟示》中提出，美國地方大學和軍隊院校在課堂教學中普遍重視討論式和問題式教學方法，鼓勵學生在課堂上針對重點問題進行研討和拓展，并在課堂教學中有著比較完善的競爭獎懲機制，由此可激發學生基于競勝心理的學習積極性。此外，其他文獻[5-6]也對這一問題進行了探討。通過以上文獻資料不難看出，問題、競爭和討論是解決學員學習積極性和主動性的關鍵詞。基于團組競答模式的問題式教學基本思想是通過平衡學員之間的競爭性和合作性，調動學員的積極性和主動性，從而提高教學效果和教學質量。問題式教學法可以簡單闡述為教員在課堂上為學員創設問題情境，教員和學員圍繞一個或若干問題展開系列活動，這能引起學員對問題的探究興趣，促進學員主動思考，進而使學員在交流討論中實現自我成長。而團組競答模式指將課堂全體或部分學員劃分為若干小組，這樣，小組內部成員是合作關系，小組之間是競爭關系，進而通過各組搶答、集體作答、智囊支持、相互提問等不同形式的答題活動完成教學過程。團組競答模式嘗試對傳統教學模式進行突破，能夠有效調動課堂氣氛，在一定程度上改變學員過去僵化的學習模式，學員普遍反映較好。同時，筆者在教學中也發現競答問題的設置、分組設置、競答氛圍營造，以及活動持續的時間長度等因素都會對教學效果產生影響。由于一些學員的基礎比較薄弱，死記硬背的成分大，理解還不夠深入，因此在運用這種教學模式前，教員需要進行精細的課堂設計和教學準備工作。基于此，本文針對基于團組競答模式的問題式教學實踐，研究了這種教學方法在教學設計和教學組織中應該把握的一些問題。

一、基于團組競答模式的問題式教學方法的適用范圍

基于團組競答的問題式教學方法既需要實現組內協作，也需要達成組間競爭；既鼓勵學員探索創新，完成對問題的開放解答，也需要學員打牢基礎，具備一定的知識儲備，因此該教學方法存在一定的適用范圍，主要包括教學對象和教學課程兩個方面。

（一）教學對象方面

軍校學員在不同的學習階段存在不同的特點和趨向。在基礎知識學習階段，由于來自不同的地方，既有高中畢業入伍，也有士兵提干的，學員相互都不太了解，因此在學習上，其以自我為中心，獨立意識比較強，合作意愿不高；進入專業知識學習階段后，經過兩年多的集體生活學習，學員基本形成了團結協作的意識，并且較為熟悉彼此的強弱點，這為合作解決問題奠定了良好的基礎。因此，基于團組競答的問題式教學方法更適用于大三、大四等高年級學員。

（二）教學課程方面

從課程內容方面來看，基礎課程更多偏向原理、原則性內容，這些知識經過前人深入探索研究，結構較為穩定、內容較為固化，創新點和開放點不多，更適合課堂講授和自主學習；而專業課程部分在內容上更為開放，且此時學員已經掌握了一些基礎原理，具備較強的獨立思考能力，能夠就特定問題從不同角度進行探究解答，往往可以獲得意想不到的教學效果，因此，基于團組競答模式的問題式教學方法更適于專業課程內容的教學。

二、基于團組競答模式的問題式教學課堂設計

（一）教學目標設置

教學目標是課堂設計、教學指導、教學實施、教學評價的根本依據，既是教學的出發點，也是教學的歸宿。既然是教學活動，那么在團組競答活動計劃和實施之前，教員就必須對教學目標進行認真考慮[7-8]。第一，教學目標設置要依據課程標準。課程標準是經過學科領域專家審定的專業性文檔，規定了課程的性質和總教學目標，反映了對學員學習結果的期望。針對課程的特定模塊或專題，教員運用不同的教學手段，能增加教學的靈活性，而基于團組競答模式的問題式教學是實現教學目標的一種手段，應在教學活動的基本框架內實施。第二，教學目標設置要符合實際情況。基于團組競答模式的問題式教學目標設置要符合學員的基礎水平，即要區分士官學員和本科學員，因為教學目標太高容易打擊學員的積極性，目標太低則難以引起學員的興趣。這就要求教員應充分掌握學情，通過課間交流、教學聯席會等多種形式了解學員的基礎現狀。第三，教學目標設置要圍繞核心概念。一門課程的知識體系會圍繞核心概念展開，故學員對核心概念的理解程度決定了其對課程掌握的程度。因此，教員要使學員真正掌握核心概念，而不是對理論的學習僅僅停留在對知識的簡單記憶上，具體要通過對核心概念理解的考查，打牢學員創新能力培養的基礎。第四，教學目標的設置要具體。即學員能夠從課堂中學習到的最重要的信息是什么？事實性知識還是其他種類的知識；學員應該了解的最重要的觀點是什么？理論、方法、視角或領域中廣泛的其他話題；學員在學習中應該發展的最重要的技能是什么？問題解決技能、創造性技能、寫作技能等；學員在學習中應該發展出什么樣的追求和態度？對領域的熱愛、對教材的批判性和質疑的立場、對文化性差異的正確認識；等等。

（二）教學內容選擇

教學內容可支撐教學目標，對教學內容的選擇就是達成教學目標的設計過程。基于團組競答模式的問題式教學適用于知識性較強的課程或專題模塊，對于理工類推理性較強的科目則缺乏適用性。由于這種教學模式在短時間內涉及的知識點較為密集，如果單個教學章節的內容量不足，也可以合并多個章節一起組織。另外，由于軍事學知識更新速度較快，教材往往跟不上世界軍事變革的步伐，這就需要教員能夠及時更新講義內容，或者以關鍵詞的形式為學員提供學習方向，讓學員自主搜索以獲取知識內容。實施基于團組競答模式的問題式教學，需要將教學內容轉化為競答問題。即教學內容應以問題的形式設置，問題要基本覆蓋教學內容。教員需重點把握以下內容：問題設置需緊緊圍繞教學目標，對問題數量和難易程度都要進行權衡，即問題數量應使課堂充實，問題難易程度應能夠引起學員的興趣；問題的類型應該多樣化，通常應包括填空題、選擇題、判斷題和簡答題，除了基礎題概念題，也可以包括研究探索題；且每個小組都可進行回答，最終由教員或組外的成員給出評判。

（三）基于團組教學競答教學步驟

基于團組競答模式的問題式教學組織可以簡單分為課堂導入、團組競答活動實施和課堂總結三個教學步驟，要努力做到“鳳頭豬肚豹尾”[9-10]。第一，課堂導入。對于一門課來說，第一堂課是其開端，而對于一節課來說，開場白是其關鍵的開端，故課堂導入環節不可忽視。教員應在課堂一開始就抓住學員的心理，在導入環節充分調動學員的積極性，將有趣的故事、生動的戰例等以語言、幻燈片動畫或短視頻等多種形式靈活地展現出來，充分活躍課堂氣氛。第二，團組競答的組織。好的教學模式離不開好的課堂組織，團組競答模式的教學效果與課堂氛圍息息相關。故教員要扮演好主持人的角色，組織好團組競答教學活動，在緊張活潑的課堂氣氛中，讓每個學員都全身心投入。首先，根據競答活動需要，教員要在課間休息時組織學員調整好教室布局，將競答小組的桌椅擺放于教室前部靠近講臺的位置；其次，教員宣讀競答的組織實施方法和規則，并在前期劃分好的各參賽團隊中隨機抽選學員數量相當的競答小組，同時，分別確定記分員和搶答評判員，一般情況下，這兩個角色分別由課代表和連干擔任，這樣一方面可最大限度地確保公平性，另一方面可將競答遴選對象集中于課程學習不托底的學員群體；最后，教員提出問題由參賽小組搶答，或者參賽小組提出問題由其他小組作答，記分員根據問題搶答和回答情況記錄匯總各團隊所得成績，教員根據團隊所得成績、競答小組成員及團隊其他成員表現明確獎勵措施。根據實際情況，教員可邀請若干學員幫助計時和打分。分組之外的學員不僅能作為觀眾，也可以深度參與競答環節，即每個組都可以找親友團尋求幫助，組外學員可以對研究探索的題目進行表決，或者分享自己的意見。教員要把握好競答的節奏，對于重點問題，可以暫停競答并對問題進行引申或精講，這樣就可以在這種教學模式中發揮講授式教學的優點。競答活動結束后，教員應及時組織各團隊開展內部研討交流，重點就競答期間的錯誤答案和重點問題開展針對性討論，以達到融會貫通、集思廣益、以點帶面的效果。第三，課堂總結。由于這種教學模式知識點之間缺乏過渡，教員需要在課堂總結時對知識點進行串講，通過重復強調、概括總結對章節或專題的知識點進行固化和系統化。課堂總結能進一步發揮講授式教學的優勢，可以對教學內容進行升華，讓學員有收獲感。

（四）課堂效果評估

課堂效果評估是檢驗學習效果、完成教學過程閉環的一個關鍵環節。分組競答是對學員課后自學效果的初步檢查，同時也能鞏固學員自學的學習成果。基于團組競答模式的問題式教學并不以課堂時間的結束為終點，而是還需要對學員學習成效持續跟蹤。通過布置作業，讓學員以知識內容回顧的形式對教學內容進行進一步總結鞏固；而對整體課堂效果的評估，也能為教員下次開展此類教學活動積累經驗。

三、基于團組競答模式的問題式教學應把握的問題

（一）提出問題要有效

在基于團組競答模式的問題式教學實施過程中，提出的問題是達成預期教學效果的核心要素，故在問題提出的過程中，一定要強調合理性和針對性。只有問題提得高明，契合學員的認知水平和知識基礎，才會促使其思考，提高他們發現、解決問題的能力，鍛煉他們的思維。因此，設定問題時可分層次進行，基礎性問題要實，即學員實實在在需要掌握的內容；高層次問題要強調度，提出的問題最好是“似難非難，高而可攀”，即對學員來說，既是力所能及，又是必須要經過自己的努力或與其他人的交流才能解決的問題。問題設定要防止兩個極端：一是切忌為提問題而提問題，搞形式主義，以低層次的問題反復發問；二是不可用艱深或刁鉆古怪的問題為難學員，這樣會挫傷學員的積極性，很難達到啟發引導的效果。

（二）團隊劃分要均衡

劃分團隊時，授課教員要根據學員的課堂表現、知識掌握程度、臨機應變能力等情況，將所屬學員劃分為綜合實力基本相當的若干個參賽團隊，防止比賽結果出現“大角度傾斜”的局面，以免打擊學員的自尊心、自信心及后續課程學習的積極性。分組數量上，每組學員人數要在競爭性與合作性上達成平衡，這是因為每個組的學員數太多，則競爭性下降，每個組的學員太少，則合作性下降。通常以2～3組、每組人數3～5人為宜，必要情況下，競答小組的抽選可采取自愿出戰、自覺組隊的方式，以此調節課堂學習氛圍，充分激發學員的學習興趣。

（三）教員功底要扎實

“師者，傳道受業解惑也。”若教員自身課程知識掌握不夠，課外知識擴展不足，就無法給予學員有效的講解和指導。因此，基于團組競答模式的問題式教學還要求授課教員有堅實的課程知識，厚實的學術積累，尤其是針對競答的重點問題和學員關心的難點問題，不僅要能說出“其然”，還要詳細解答“其所以然”，這樣才能更好地實現教學目的，突顯基于團組競答模式的問題式教學的效果。

（四）時間分配要合理

課堂時間的分配也是影響教學活動的關鍵因素之一，團組競答時間過長則學員容易疲憊，效果下降。因此，建議在時間的分配上，90分鐘課堂可細分為導入環節15分鐘、團組競答45分鐘、總結討論30分鐘；45分鐘課堂可細分為導入環節5分鐘、團組競答35分鐘、總結講評5分鐘。在團組競答環節，教員也要把控好競答的節奏，即應密切關注課堂動態，鼓勵學生積極反饋，具體可以從學生的面部表情、身體姿勢、肢體運動的動作中感受其反饋。

（五）活動布置要提前

基于團組競答模式的問題式教學活動的順利開展離不開學員的提前準備，如果沒有全體學員的充分準備，該教學模式就難以取得較好的教學效果。由于學員已通過深度自學基本掌握主要知識點，此時開展團組競答就可對學員的學習成果進行進一步的鞏固。目前，隨著軍隊院校校園信息化建設力度的不斷加大，軍網入課堂、數據進宿舍已成為現實，學員可以很方便地進行資料查詢或與教員在網上開展研討交流，如此，使得預先準備工作得以有效開展。同時，基于教員提前布置的教學內容，學員也能在準備競答的過程中提升自學能力。總之，課堂是軍校學員獲取知識、拓展思維的主要場所，而學員在課堂的學習積極性、主動性是影響課堂教學效果和教學質量的重要因素。對此，基于團組競答模式的問題式教學能夠有效避免傳統講中學員被動接受知識的問題，提升學員的積極性和主動性，故在課堂上運用基于團組競答模式的問題式教學法有一定的價值，下一步還應進一步細化教學模式的內容設計，以持續增強學員的自主學習能力。

作者：張敬卓 季軍亮 李煒 陳杰生 單位：空軍工程大學防空反導學院