智能教育課堂范文10篇

摘要：以多元智能理論為指導(dǎo)的高中音樂課堂教學(xué)的意義就在于為學(xué)生和教師展現(xiàn)更為廣闊的發(fā)展空間，尊重高中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，選擇適合每個(gè)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和方法，來滿足不同學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)需求，從而激發(fā)他們對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣與創(chuàng)作，為每個(gè)高中學(xué)生文化素養(yǎng)的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，繼而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面和諧發(fā)展。

關(guān)鍵字：多元智能理論；高中音樂課程；高中音樂課堂教學(xué)

隨著我國音樂課程改革的深入推進(jìn)，高中音樂課程的改革正在進(jìn)行之中，廣大音樂教師對(duì)音樂新課程展開了積極的教學(xué)實(shí)踐，取得了一定成果，同時(shí)也在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面存在一些問題，筆者就這四個(gè)方面進(jìn)行現(xiàn)狀分析。

一、現(xiàn)狀分析

1.對(duì)教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)狀分析

我國高中課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生情感世界的熏陶不夠，缺乏對(duì)學(xué)生的音樂審美能力的培養(yǎng)，音樂作品脫離實(shí)際，教學(xué)目標(biāo)不明確；而且，音樂教學(xué)沒有升學(xué)考試的外界動(dòng)力，學(xué)生對(duì)音樂的興趣便成為他們學(xué)習(xí)音樂的主要?jiǎng)恿Α]有興趣的音樂課，則形同虛設(shè)。

摘要：以多元智能理論為指導(dǎo)的高中音樂課堂教學(xué)的意義就在于為學(xué)生和教師展現(xiàn)更為廣闊的發(fā)展空間，尊重高中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，選擇適合每個(gè)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和方法，來滿足不同學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)需求，從而激發(fā)他們對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣與創(chuàng)作，為每個(gè)高中學(xué)生文化素養(yǎng)的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，繼而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面和諧發(fā)展。

關(guān)鍵字：多元智能理論；高中音樂課程；高中音樂課堂教學(xué)

隨著我國音樂課程改革的深入推進(jìn)，高中音樂課程的改革正在進(jìn)行之中，廣大音樂教師對(duì)音樂新課程展開了積極的教學(xué)實(shí)踐，取得了一定成果，同時(shí)也在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面存在一些問題，筆者就這四個(gè)方面進(jìn)行現(xiàn)狀分析。

一、現(xiàn)狀分析

1.對(duì)教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)狀分析

我國高中課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生情感世界的熏陶不夠，缺乏對(duì)學(xué)生的音樂審美能力的培養(yǎng)，音樂作品脫離實(shí)際，教學(xué)目標(biāo)不明確；而且，音樂教學(xué)沒有升學(xué)考試的外界動(dòng)力，學(xué)生對(duì)音樂的興趣便成為他們學(xué)習(xí)音樂的主要?jiǎng)恿Α]有興趣的音樂課，則形同虛設(shè)。

摘要：現(xiàn)代勞動(dòng)教育課程融合了生產(chǎn)勞動(dòng)、科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)等多維度、多領(lǐng)域的生產(chǎn)力，在理念與實(shí)踐上拓寬了勞動(dòng)教育的內(nèi)容和內(nèi)涵，也豐富了教育與勞動(dòng)相結(jié)合的方式。在信息技術(shù)賦能勞動(dòng)教育的融合課程開發(fā)與實(shí)踐過程中，為滿足學(xué)生的當(dāng)下共通性與未來適應(yīng)性需求，一線教師以信息技術(shù)賦能勞動(dòng)教育，改變了勞動(dòng)教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式，并嘗試開發(fā)了VR沉浸式職業(yè)體驗(yàn)課程和STEAM創(chuàng)新實(shí)踐課程。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；勞動(dòng)教育；翻轉(zhuǎn)課堂；融合課程

2001年6月，教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)，《綱要》規(guī)定：“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。”隨著時(shí)代的發(fā)展，勞動(dòng)的構(gòu)成更加復(fù)雜多元，現(xiàn)代化、信息化、智能化的勞動(dòng)內(nèi)容不斷增加。2020年3月27日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，明確提出：“新時(shí)代的勞動(dòng)教育應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代特征。適應(yīng)科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，針對(duì)勞動(dòng)新形態(tài)，注重新興技術(shù)支撐和社會(huì)服務(wù)新變化。深化產(chǎn)教融合，改進(jìn)勞動(dòng)教育方式。強(qiáng)化誠實(shí)合法勞動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)精神，提高創(chuàng)造性勞動(dòng)能力。”因此，現(xiàn)代勞動(dòng)教育的課程內(nèi)容，不僅涉及工農(nóng)業(yè)，還涉及商業(yè)和服務(wù)業(yè)等，更增添了以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代科技創(chuàng)造性勞動(dòng)內(nèi)容。我們結(jié)合小學(xué)的自身發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)生需求，將信息技術(shù)與勞動(dòng)教育融合，進(jìn)行了科學(xué)化的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐，以促進(jìn)學(xué)生最優(yōu)發(fā)展。我們以信息技術(shù)賦能勞動(dòng)教育，改變了勞動(dòng)教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式，并嘗試開發(fā)了VR沉浸式職業(yè)體驗(yàn)課程和STEAM創(chuàng)新實(shí)踐課程。在勞動(dòng)教育校本課程整體架構(gòu)之下，以信息技術(shù)進(jìn)行支撐，以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)“時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)”的學(xué)習(xí)情境；以一個(gè)或多個(gè)專題領(lǐng)域?yàn)槟繕?biāo)，從“小”做起，逐步深入，構(gòu)建了以科學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域、信息技術(shù)與勞動(dòng)教育深度融合的跨學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)項(xiàng)目結(jié)構(gòu)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂“微課程”———為勞動(dòng)教育助力

在勞動(dòng)教育校本課程整體架構(gòu)之下，信息技術(shù)為勞動(dòng)教育助力，推進(jìn)由“微課程”引導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐。學(xué)校借助信息技術(shù)手段，開發(fā)視頻微課，將勞動(dòng)教育具象化，創(chuàng)設(shè)了“時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)”的學(xué)習(xí)情境。信息技術(shù)使勞動(dòng)教育翻轉(zhuǎn)課堂的可重現(xiàn)、能普及、易推廣得到了充分體現(xiàn)，加快了學(xué)生對(duì)新技術(shù)和新設(shè)備的適應(yīng)進(jìn)程，降低了創(chuàng)新實(shí)踐勞動(dòng)課程在課內(nèi)學(xué)習(xí)的難度，從而提升育人的實(shí)效性。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生不斷提出問題、解決問題，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況調(diào)控觀看微課的進(jìn)度與內(nèi)容，手腦并用強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)，制作設(shè)計(jì)創(chuàng)意作品，甚至自己錄制視頻分享勞動(dòng)成果，親歷勞動(dòng)收獲喜悅。在改變勞動(dòng)教育傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，我們促進(jìn)學(xué)生更為深刻地理解、學(xué)習(xí)創(chuàng)新實(shí)踐勞動(dòng)，進(jìn)一步全方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、技術(shù)創(chuàng)新———為勞動(dòng)教育賦能

摘要：闡述計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教育的狀況，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)流程與教學(xué)實(shí)踐，包括注重網(wǎng)絡(luò)課堂節(jié)奏與內(nèi)容設(shè)計(jì)、拓展線上課堂互動(dòng)類型、線上環(huán)境與線下環(huán)境的教育融合。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)，計(jì)算機(jī)技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)課程，教學(xué)流程

在應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展教學(xué)課程時(shí)，可能會(huì)存在一些負(fù)面問題，需要采取針對(duì)性措施進(jìn)行控制。因此，需要在明確開展網(wǎng)絡(luò)課程教育方法流程的基礎(chǔ)上，探索可能出現(xiàn)的問題，并明確處理方式，為未來進(jìn)一步展開教學(xué)工作提供理想條件。

1基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)課程教育流程

合理選擇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)并落實(shí)課前準(zhǔn)備工作。在高校應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)展開教育課程時(shí)，首先需要明確教學(xué)用平臺(tái)類型與相關(guān)準(zhǔn)備流程[1]，確保后續(xù)能夠正常部署教學(xué)工作，避免出現(xiàn)處理混亂的負(fù)面問題。當(dāng)前，線上教學(xué)用軟件平臺(tái)主要分為兩個(gè)種類，即MOOC與直播會(huì)議投遞式。MOOC智能教學(xué)工具平臺(tái)可以完成發(fā)布授課視頻內(nèi)容、自動(dòng)組織線上練習(xí)活動(dòng)等基礎(chǔ)任務(wù)，可以為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)。直播會(huì)議投遞式工具主要以釘釘、QQ、微信為典型代表，這些工具的開發(fā)核心與教學(xué)應(yīng)用無關(guān)，但其基礎(chǔ)功能可以被高校線上教學(xué)所應(yīng)用，包括網(wǎng)絡(luò)會(huì)議、直播等。在利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)綜合應(yīng)用兩種工具類型，確保優(yōu)缺點(diǎn)得到有效整合，盡可能提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程的開展質(zhì)量與效率。教學(xué)平臺(tái)選擇完成后，還應(yīng)當(dāng)針對(duì)課前展開教學(xué)準(zhǔn)備。高校需要通過培訓(xùn)與引導(dǎo)方法，使教師可以正確完成課前準(zhǔn)備流程，避免網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下差距過大導(dǎo)致授課質(zhì)量下降的負(fù)面問題出現(xiàn)。通常情況下，網(wǎng)絡(luò)課程教育準(zhǔn)備環(huán)節(jié)分為兩個(gè)基礎(chǔ)階段。第一階段需要錄制預(yù)習(xí)用視頻資源，在錄制完成后上傳至計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，要求學(xué)生在線觀看或利用下載方式自行完成預(yù)習(xí)流程。預(yù)習(xí)視頻內(nèi)容需要將授課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分化處理，并盡可能提高講解的清晰性與趣味性，使學(xué)生可以快速融入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)流程中，降低出現(xiàn)注意力不集中問題的概率。第二階段中，高校應(yīng)當(dāng)要求教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并展開正式授課流程。正式授課時(shí)學(xué)生已經(jīng)完成預(yù)習(xí)任務(wù)，因此教學(xué)效率能夠得到顯著提升。教師僅需要針對(duì)在線知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，并合理利用線上平臺(tái)互動(dòng)優(yōu)勢(shì)達(dá)到趣味授課目標(biāo)，即可有效完成網(wǎng)絡(luò)教育任務(wù)，使高校可以正確展開相關(guān)教學(xué)流程。在實(shí)踐工作中，高校需要確保教師已經(jīng)熟練掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用方式，包括日常系統(tǒng)管理、QQ微信等工具使用要點(diǎn)等。若教師存在不熟悉等負(fù)面問題，則高校需要組織線上培訓(xùn)活動(dòng)，利用視頻會(huì)議、分發(fā)文檔等方式，幫助教師掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育課程的開展要點(diǎn)，確保后續(xù)工作能夠正常進(jìn)行。重視實(shí)際教學(xué)流程管控與功能應(yīng)用。在網(wǎng)絡(luò)課程教育開展階段，高校需要重視多平臺(tái)協(xié)作體系的構(gòu)建，確保計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到有效應(yīng)用，正確處理新冠疫情期間存在的主要挑戰(zhàn)。實(shí)踐教學(xué)階段，高校需要保證教師具有開展網(wǎng)絡(luò)授課的基礎(chǔ)條件，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)利用調(diào)研等方式分析學(xué)生是否能夠適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育流程，并針對(duì)存在的問題進(jìn)行調(diào)研，確保后續(xù)改進(jìn)工作能夠正常開展。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠在高校在線課程開展階段發(fā)揮重要作用，因此高校必須加強(qiáng)對(duì)平臺(tái)功能的引導(dǎo)，確保教師與學(xué)生能夠正常利用相關(guān)模塊，進(jìn)一步提高技術(shù)適應(yīng)性與網(wǎng)絡(luò)授課質(zhì)量。通過應(yīng)用超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)[2]開展課程建設(shè)，可以使高校師生獲得完善的教學(xué)體驗(yàn)，有利于降低出現(xiàn)問題的概率。超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（圖1）可以提供課件編輯、文檔閱覽、教學(xué)視頻點(diǎn)播、線上作業(yè)、在線考試等多種關(guān)鍵功能，在實(shí)際應(yīng)用階段高校需要合理規(guī)劃計(jì)算機(jī)客戶端與智能手機(jī)客戶端的應(yīng)用方案，確保兩者能夠得到有效結(jié)合，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。為保證師生使用狀態(tài)能夠趨于一致，高校需要及時(shí)開展技術(shù)指導(dǎo)，使超星平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)功能得到有效利用，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)課程教育質(zhì)量。除超星平臺(tái)外，高校還應(yīng)當(dāng)結(jié)合其他應(yīng)用工具展開網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)。例如，可采用騰訊會(huì)議平臺(tái)作為網(wǎng)絡(luò)課程開展模塊。騰訊會(huì)議最多可同時(shí)容納300個(gè)客戶端，能夠有效覆蓋高校專業(yè)人員。在新冠疫情的特殊背景下，還可以申請(qǐng)臨時(shí)擴(kuò)容服務(wù)，使容納人員數(shù)量進(jìn)一步提升，為滿足高校大規(guī)模教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，騰訊會(huì)議允許對(duì)客戶端進(jìn)行多種操作，包括屏幕共享等。通過結(jié)合其他應(yīng)用工具進(jìn)行輔助教學(xué)，如釘釘、QQ群等，可以顯著提高網(wǎng)絡(luò)課程開展質(zhì)量，能夠降低師生溝通基礎(chǔ)成本，解決新冠疫情期間存在的線上教學(xué)問題。在實(shí)際授課過程中，高校需要指導(dǎo)教師合理利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工具優(yōu)勢(shì)，包括QQ群文件共享、班級(jí)管理功能等，使高校在線教學(xué)流程可以得到有效規(guī)范，避免出現(xiàn)過于混亂的負(fù)面問題。針對(duì)學(xué)生的簽到管控，則可以采用釘釘平臺(tái)實(shí)現(xiàn)相關(guān)功能。釘釘可以提供健康狀態(tài)統(tǒng)計(jì)、專業(yè)教學(xué)打卡簽到等應(yīng)用，能夠使教師輕松管理專業(yè)人員，避免出現(xiàn)缺勤無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)的負(fù)面問題。在課后作業(yè)管理階段，高校需要重視計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供的解決方案，包括線上考試、作業(yè)智能審核等，充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能技術(shù)，使教師的工作壓力得到減輕，為后續(xù)進(jìn)一步展開相關(guān)教學(xué)流程提供理想條件。

2網(wǎng)絡(luò)課程教育的教學(xué)實(shí)踐

【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)小學(xué)教育的逐漸關(guān)注，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然不能滿足當(dāng)今社會(huì)小學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的要求，多元智能理論的引入，為小學(xué)教育的改革注入了新的活力，本文首先闡述了多元智能理論的背景和內(nèi)涵，之后從多角度分析了多元智能理論對(duì)小學(xué)教育的影響，證明了多元智能理論的重要性，進(jìn)而提出了多元智能理論應(yīng)用于小學(xué)教育的策略及方法，本文的研究使多元智能理論在小學(xué)教育中應(yīng)用的逐步深入，為小學(xué)素質(zhì)教育的研究提供了一種新思路。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論；小學(xué)教育；素質(zhì)培養(yǎng)

1.多元智能理論的背景及內(nèi)涵

多元智能理論由國外心理發(fā)展學(xué)家HowardGardner（霍華德加德納）在1983年提出，他指出人類一直強(qiáng)調(diào)注重的讀寫能力，并不是人類智能的全部，不同的人會(huì)展現(xiàn)出不同的智能組合。學(xué)校對(duì)學(xué)生的智能評(píng)價(jià)方式并不合理，對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展并未起到最大化的教育作用。多元智能理論一經(jīng)提出就得到了教育學(xué)家的廣泛關(guān)注，這是對(duì)傳統(tǒng)的“一元智能”觀的強(qiáng)力挑戰(zhàn)，對(duì)教學(xué)改革也起到了重要的推動(dòng)作用。現(xiàn)如今，素質(zhì)教育深入人心，教育改革中，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)感到困惑之時(shí)，多元智理論就會(huì)帶來很多啟示。多元智能理論認(rèn)為人類的智能主要存在于多個(gè)方面：邏輯智能，語言智能，運(yùn)動(dòng)智能，音樂智能，人際智能，自然觀察智能等等，傳統(tǒng)的單一的智能理論并不準(zhǔn)確，也不利于對(duì)教師對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確的教學(xué)評(píng)價(jià)。由于每個(gè)學(xué)生的性格，生長(zhǎng)環(huán)境，興趣都不相同，所以個(gè)體的發(fā)展也不應(yīng)采取同一種方式。社會(huì)需要多種人才，只要正確把握自己的長(zhǎng)處并加以培養(yǎng)、鍛煉，每個(gè)人都會(huì)是社會(huì)的棟梁之才，都會(huì)為社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的一份力量，所以教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的具體情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的智能教育，使學(xué)生在長(zhǎng)處、優(yōu)勢(shì)上取得更大的成就。

2.多元智能理論對(duì)小學(xué)教育的影響

多元智能理論可應(yīng)用在學(xué)生培養(yǎng)的各個(gè)階段、小學(xué)教育是人才培養(yǎng)中的第一步，也是非常重要的一步，所以在小學(xué)教育培養(yǎng)上就要重視。多元化的智能開發(fā)智能理論，以多元智能理論為基準(zhǔn)，為學(xué)生設(shè)定適合其發(fā)展的培養(yǎng)計(jì)劃。多元智能理論應(yīng)該得到學(xué)校及相關(guān)任課教師的重視與關(guān)注，應(yīng)置于與語文數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科同樣重要的學(xué)科地位上。隨著時(shí)代的發(fā)展，就業(yè)形勢(shì)的逐漸嚴(yán)峻，社會(huì)對(duì)人才的需求證明了多元化的智能開發(fā)培養(yǎng)對(duì)人才發(fā)展更有幫助作用，甚至應(yīng)當(dāng)把語數(shù)的教學(xué)作為基礎(chǔ)，而把其他具有職業(yè)前景的學(xué)科作為“主科”對(duì)待。實(shí)踐表明：學(xué)生的能力的形成與發(fā)展，不是某一門特定智力教育的結(jié)果，而是各門相關(guān)學(xué)科共同作用的結(jié)果。所以在學(xué)生的培養(yǎng)上，尤其是小學(xué)階段的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該橫向流動(dòng)、發(fā)展，各門學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)相互滲透，方法手段相互借鑒，為學(xué)生的多元智能發(fā)展提供多種方法和思路。多元智能理論的加入，會(huì)使學(xué)生更加全面的發(fā)展。目前，在我國，小學(xué)學(xué)科組織的現(xiàn)狀，基本上呈現(xiàn)出單科學(xué)科組、年級(jí)學(xué)科組、語數(shù)科任學(xué)科組三種形式，形式較為單一，教育效果并不十分理想，不利于小學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解，掌握。如果加入多元智能理論來豐富這三種教研組織，即符合多元理論發(fā)展需求，又為課教學(xué)增添了活力。

摘要:在新課改不斷完善的新形勢(shì)下，高職院校在幼兒英語課程教學(xué)中不斷尋求有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，以解決幼兒教育專業(yè)人才短缺的問題。加德納的“多元智能”理論可以有效地指導(dǎo)高職幼兒英語教學(xué)工作，激發(fā)高職學(xué)生對(duì)幼兒英語的學(xué)習(xí)興趣，提高整體教學(xué)效率。闡述多元智能理論與幼兒英語教學(xué)的內(nèi)涵，圍繞高職幼兒英語課程教學(xué)中存在的問題展開討論，并基于多元智能理論對(duì)高職幼兒英語課程教學(xué)提出新思路。

關(guān)鍵詞:多元智能理論;幼兒英語;高職院校;智力

高職幼兒英語課程教學(xué)的發(fā)展對(duì)于提高幼兒教育質(zhì)量來說意義重大，高職院校英語教師必須對(duì)幼兒英語課程教學(xué)加以完善和改進(jìn)，從而加強(qiáng)和培養(yǎng)幼兒師資力量。在高職幼兒英語課程教學(xué)中運(yùn)用加德納的多元智能理論，可以實(shí)現(xiàn)幼兒英語課程的教學(xué)創(chuàng)新。該理論對(duì)教學(xué)的主要啟示就是將幼兒英語的教學(xué)目的定位于培養(yǎng)和開發(fā)幼兒的智能上，根本目的是為了對(duì)幼兒的多種智力潛能進(jìn)行開發(fā)。我們將多元智能理論應(yīng)用于高職幼兒英語課程教學(xué)中，實(shí)際上就是在當(dāng)前的高職幼兒英語課程中嵌入各種智能的核心能力，以便通過英語學(xué)習(xí)，使幼兒的多種智能得到發(fā)展和提高［1］。

一、多元智能理論與幼兒英語教學(xué)的內(nèi)涵

多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納(HowardGardner)在其著作《智力的結(jié)構(gòu)》中提出的。他認(rèn)為，人是具有多元智力的，不僅有邏輯—數(shù)理智力及語言智力，而且還有音樂—節(jié)奏智力、視覺—空間智力、身體—運(yùn)動(dòng)智力、自我反省智力、人際—交往智力等，這些基本智能既是獨(dú)立存在的，更是相互聯(lián)系的。教育工作的根本目的就是對(duì)學(xué)生身上的潛能深入挖掘，從而使他們潛在的智能得到充分發(fā)揮。我國于1989年頒發(fā)的《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出，教育必須能促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上得到發(fā)展。換而言之，就是要大力提倡在幼兒原有智能的基礎(chǔ)上，使其各種智能發(fā)揮出來，并得到合理的挖掘。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，英語教育低齡化也必然成為一個(gè)新趨勢(shì)。當(dāng)前最為重要的就是如何才能讓幼兒英語教學(xué)與幼兒自身特點(diǎn)更加符合，將多元智能理論運(yùn)用到幼兒英語教學(xué)中，更好地滿足幼兒智能發(fā)展的需要，同時(shí)也能使幼兒教育功利化的情況得到逐漸改變［2］。

二、高職幼兒英語課程教學(xué)中存在的問題

隨著“教育要面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化”和“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德智體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”的《課程方案》指導(dǎo)思想出臺(tái)，“二期課改”確立新的課程理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)思路，改革教材教法的精神，在教師的教育工作中，掀起了一層震蕩波，打破傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，去嘗試新的、有效的教學(xué)方案，“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，需要我們?nèi)ド羁陶J(rèn)識(shí)與面對(duì)。

學(xué)習(xí)“二期課改”精神，我體會(huì)到：在學(xué)校教育教學(xué)的過程中，學(xué)生始終是課堂上學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣等，方方面面都制約著課堂教學(xué)實(shí)效的發(fā)揮。而英語作為學(xué)生認(rèn)知、學(xué)習(xí)及掌握的對(duì)象是客體，因此，在英語教學(xué)中要改變教師本身的思想認(rèn)識(shí)問題，更新觀念。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件盡量發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的主體能力，不要將學(xué)生單純看做是語言知識(shí)的被動(dòng)接受者。應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與社會(huì)經(jīng)歷，從根本上開發(fā)學(xué)生的多元智能。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往會(huì)自覺、不自覺地將自己作為學(xué)生吸取教材知識(shí)的主體。最能反映這種觀點(diǎn)的依據(jù)課堂用語是：

Doyouunderstandit?或者是：“你們都聽懂了嗎？”如果得到學(xué)生肯定的回答，教師就滿意地進(jìn)行下去。但好景不長(zhǎng)的是，沒過多久，就會(huì)聽到教師訓(xùn)斥學(xué)生“我講過多少遍，你怎么還是不會(huì)！”我們暫且不談“你怎么還是不會(huì)”也不討論“懂了就一定掌握了”這個(gè)問題。我們分析一下“我講過多少遍”所包含的教學(xué)觀念。“講”就是傳授知識(shí)，英語課上的“講”就是把詞性轉(zhuǎn)換、短語結(jié)構(gòu)、語法規(guī)則等語言形式或語言知識(shí)都一一講清楚。“講過多少遍”并不表示教師的課堂教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成，而只是做了第一步，對(duì)于美班的學(xué)生來說，學(xué)生水平參差不齊，教師應(yīng)全面考慮學(xué)生的整體因素，考慮到不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，因此，在“二期課改”的實(shí)踐中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生促進(jìn)語言形式和語言意義的結(jié)合，做到語言形式為表達(dá)語言意義服務(wù)，同時(shí)在課堂教學(xué)過程中，注重科學(xué)的人文內(nèi)涵，這樣才能使learning和doing互相促進(jìn)和融合，才能使學(xué)生真正學(xué)會(huì)使用語言。

我覺得教師在教的同時(shí)，亦要考慮到學(xué)生的學(xué)。培訓(xùn)學(xué)習(xí)策略，開發(fā)多元智能是教師在課堂教學(xué)中關(guān)注的又一課題。我們說：學(xué)習(xí)策略是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)，發(fā)展英語技能過程中所采取的步驟、方法和技巧。多元智能是學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的必備能力。在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)生活中，所有的學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)策略，其區(qū)別在于優(yōu)秀者善于把好的策略和語言的學(xué)習(xí)及運(yùn)用結(jié)合起來。而那些學(xué)習(xí)不夠理想的學(xué)生，往往無法根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)調(diào)整策略，達(dá)不到兩者的協(xié)調(diào)結(jié)合。也就是說，“差生”的學(xué)習(xí)策略常常是牛頭不對(duì)馬嘴的。

“二期課改”的實(shí)踐中，課堂上對(duì)學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)可以通過以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

一、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行有計(jì)劃的觀察和有針對(duì)性的培訓(xùn)。了解學(xué)生缺少哪些有用的策略，然后集中在課堂上培訓(xùn)，從而達(dá)到強(qiáng)化之目的。

摘要：高校傳統(tǒng)文化教育是顯性教育和隱性教育的集合，在人工智能發(fā)展的背景下，高校傳統(tǒng)文化教育從內(nèi)容到實(shí)踐上的改革是必然趨勢(shì)。異化理論、人的自由全面發(fā)展理論、交往實(shí)踐理論為人工智能時(shí)代高校傳統(tǒng)文化教育運(yùn)用新技術(shù)的賦能提供了理論支持。高校傳統(tǒng)文化教育模式轉(zhuǎn)換實(shí)質(zhì)是實(shí)現(xiàn)了教育客體個(gè)性化需求、教育主客體融合互動(dòng)和教育的多樣化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化教育；人工智能；高校教育

隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，人工智能技術(shù)在高校傳統(tǒng)文化教育中的賦能日益重要，傳統(tǒng)文化教育從人這一教育主體與技術(shù)工具、教育客體與自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)、教育要素之間的相互關(guān)系上都應(yīng)融合新技術(shù)的發(fā)展。

一、人工智能賦能高校教育的三個(gè)基本理論維度

人工智能賦能高校教育是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，結(jié)合人工智能對(duì)傳統(tǒng)文化教育的實(shí)踐，可以進(jìn)行指向性的教育軌跡預(yù)判和效果反饋。異化理論、人的自由發(fā)展理論、交往實(shí)踐理論為人工智能時(shí)代高校教育工作提供了理論支持。

（一）異化理論

摘要：結(jié)合“新工科”概念，高校按照人才培養(yǎng)的新目標(biāo)、規(guī)律與特點(diǎn)進(jìn)行的教育改革亟待推進(jìn)。本文著重介紹了“新工科”的基本內(nèi)涵，闡述了高校通識(shí)教育與“新工科”建設(shè)的邏輯關(guān)系，分析了高校通識(shí)教育實(shí)施存在的主要問題，最后，分別在意識(shí)層面、理論層面與操作層面提出了新工科背景下高校通識(shí)教育改革的相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：新工科；通識(shí)教育；改革

2018年4月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》（簡(jiǎn)稱《計(jì)劃》），要求推進(jìn)“新工科”建設(shè)，重視人工智能與計(jì)算機(jī)、控制、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)等學(xué)科專業(yè)教育的交叉融合，形成“人工智能+X”復(fù)合專業(yè)培養(yǎng)新模式[1]。顯然，“新工科”建設(shè)對(duì)高校的人才培養(yǎng)提出了新的要求,它更加注重多學(xué)科交叉，強(qiáng)調(diào)工程教育與人文素養(yǎng)提升的融合與互補(bǔ)，以更好地培養(yǎng)具有家國情懷的全面發(fā)展人才。基于此，高校面向“新工科”理念，按照人才培養(yǎng)的新目標(biāo)、規(guī)律與特點(diǎn)進(jìn)行的教育改革亟待推進(jìn)。眾所周知，通識(shí)教育作為一種人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)通才為指向，其目標(biāo)是培養(yǎng)“健全之人”，是“健全人格教育”，即具備遠(yuǎn)大眼光、通融見識(shí)、博雅精神和優(yōu)美情感的人[2]。在通識(shí)教育模式下，學(xué)生可以養(yǎng)成融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)思維和思考方式，形成面廣、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)以及科學(xué)、合理的能力結(jié)構(gòu)，發(fā)展全面的人格素質(zhì)與廣闊的知識(shí)視野[3,4]。因此，高校應(yīng)該抓住“新工科”建設(shè)的契機(jī)，注重通識(shí)教育課程的改革，進(jìn)一步發(fā)揮通識(shí)教育在學(xué)生能力提升、視野拓展和素質(zhì)培育的作用和功能，以更好地滿足“新工科”對(duì)高校人才培養(yǎng)的要求。

一“新工科”基本內(nèi)涵

自“新工科”（EmergingEngineeringEducation，3E）概念2016年提出以來，教育部先后召開了“復(fù)旦共識(shí)”和“天大行動(dòng)”研討會(huì)，并于2017年6月在北京召開“新工科”研究與實(shí)踐專家組成立暨第一次工作會(huì)議，形成“北京指南”[5]，這標(biāo)志著以“新工科”建設(shè)為主題的高等工程教育改革進(jìn)入到一個(gè)新的階段。“新工科”，“工科”是本質(zhì)，“新”是取向，要把握好這個(gè)“新”字，但又不能脫離“工科”，可以理解為科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)、工程科學(xué)和工程實(shí)踐的創(chuàng)新與進(jìn)步、不同學(xué)科交叉與交融形成的新興工程學(xué)科或領(lǐng)域、新范式等綜合概念，其具體內(nèi)涵可以從三個(gè)層面來理解[6-8]，如圖1所示：

二高校通識(shí)教育與“新工科”建設(shè)的邏輯關(guān)系

摘要：本文從目前遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)分析出發(fā)，針對(duì)了網(wǎng)絡(luò)教育的教育資源重復(fù)建設(shè)、高質(zhì)量資源缺乏、網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)支持不力、遠(yuǎn)程教育的課程建設(shè)需要?jiǎng)?chuàng)新等特點(diǎn)，提出了完善基礎(chǔ)資源建設(shè)持續(xù)更新發(fā)展、建設(shè)云時(shí)代大學(xué)術(shù)圈精品課程、模塊化教學(xué)、發(fā)展“口袋課堂”工程等建設(shè)性意見。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;網(wǎng)絡(luò)教育;教育平臺(tái);教育資源

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用和教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，全民終身制學(xué)習(xí)觀念深入人心，各類遠(yuǎn)程教育逐漸借助多媒體工具和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展，教師的授課和指導(dǎo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索可以通過各類媒體進(jìn)行，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建了教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間交流的工具。在計(jì)算機(jī)科技與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的強(qiáng)有力支撐下，經(jīng)過眾多院校十幾年的努力建設(shè)，遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)逐漸完善。遠(yuǎn)程教育課程建設(shè)過程充分結(jié)合了學(xué)生成人化的特點(diǎn)，應(yīng)用文本、圖片、動(dòng)畫、視頻、音頻等多種形式，為學(xué)生提供多元化的課程內(nèi)容和教學(xué)資源，在成人學(xué)歷教育中發(fā)揮了重大的作用。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育建設(shè)面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

一、現(xiàn)階段遠(yuǎn)程教育課程建設(shè)特點(diǎn)分析

1.教育資源建設(shè)不均衡。遠(yuǎn)程教育課程建設(shè)經(jīng)過多年的發(fā)展，各類網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)已經(jīng)逐漸形成規(guī)模，各大院校紛紛投入大量的精力、財(cái)力、人力、物力建設(shè)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，從視頻課程錄制、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建、維護(hù)、課程相關(guān)輔導(dǎo)知識(shí)及后期的維護(hù)更新等方面構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育基礎(chǔ)資源平臺(tái)，為繼續(xù)再教育提供了教學(xué)資源。在各類教育資源百花齊放、相促相成的同時(shí)，基于計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)造成的平臺(tái)建設(shè)局限性和課程自身的特點(diǎn)，大多數(shù)遠(yuǎn)程教育專業(yè)課程集中在計(jì)算機(jī)、管理、經(jīng)濟(jì)等熱門文科專業(yè)，課程重復(fù)建設(shè)，缺乏基礎(chǔ)學(xué)科和技術(shù)型、應(yīng)用型學(xué)科人才培養(yǎng)所需要的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)。2.高質(zhì)量資源缺乏。近些年，隨著全民終身制學(xué)習(xí)的推廣和開放式教育試點(diǎn)的推行，一些院校在網(wǎng)絡(luò)教育課程資源建設(shè)上作了積極的探索，紛紛提供硬件平臺(tái)、制定相關(guān)的制度和獎(jiǎng)勵(lì)措施來鼓勵(lì)廣大教師參與多媒體網(wǎng)絡(luò)課件開發(fā)。但是一部分教師還沒有較好地掌握多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用方法，一部分教師受限于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育硬件資源水平，不能錄制高質(zhì)量的教學(xué)視頻，還有些教師受年齡限制等原因，一時(shí)還無法較好地適應(yīng)電子化教學(xué)方式，在遠(yuǎn)程教育課程建設(shè)創(chuàng)新方面還不夠。因此，教師在從傳統(tǒng)的課堂授課到網(wǎng)絡(luò)視頻授課的轉(zhuǎn)換中，教學(xué)方法和教學(xué)思路不能較好地通過高端的計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)表達(dá)出來。借助于計(jì)算機(jī)專業(yè)人才開發(fā)出來的課件，因?yàn)橛?jì)算機(jī)專業(yè)人才專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技術(shù)的欠缺，多采用千篇一律的教學(xué)模式，不能準(zhǔn)確表達(dá)教師個(gè)性化的課堂教學(xué)技巧和教學(xué)過程。因此呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的資源更多的是電子教案、靜態(tài)網(wǎng)頁等，類似黑板搬家的文本資料，或是傳統(tǒng)上課模式的錄像，缺少對(duì)學(xué)員有吸引力的高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。3.網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)支持不力。網(wǎng)絡(luò)教育課程建設(shè)完成后，后期數(shù)據(jù)的維護(hù)和更新至關(guān)重要，既包含資料安全維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)資源的逐步完善和新教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)充，又涉及動(dòng)漫技術(shù)、視頻技術(shù)等新型計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用。目前遠(yuǎn)程教育教學(xué)中更多地重視網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上教學(xué)視頻材料的建設(shè)，學(xué)生是否完成作業(yè)記錄、學(xué)生點(diǎn)播課程視頻的時(shí)間和次數(shù)等學(xué)習(xí)痕跡記錄構(gòu)成的教學(xué)系統(tǒng)的完整性，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的支持服務(wù)、問題的有效解答、知識(shí)點(diǎn)的拓展講解方面不夠完善。因此，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，教師與學(xué)生不能形成及時(shí)有效的雙向溝通，很難適應(yīng)開放的網(wǎng)絡(luò)教育形式，與當(dāng)前的“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)也不匹配，使得遠(yuǎn)程教育的優(yōu)越性不能完全體現(xiàn)，同時(shí)也制約了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展。4.遠(yuǎn)程教育的課程建設(shè)需要?jiǎng)?chuàng)新。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)代，形成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻等諸多全新的概念。隨著4G、5G、6G網(wǎng)絡(luò)的相繼出現(xiàn)，二維碼技術(shù)的逐漸完善，智能手機(jī)、平板電腦的廣泛應(yīng)用，以及移動(dòng)流量費(fèi)用的降低和無線網(wǎng)絡(luò)的城市全覆蓋建設(shè)，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育課程建設(shè)有著廣闊的發(fā)展前景和應(yīng)用空間。由此，遠(yuǎn)程教育師資培養(yǎng)面臨著改革與挑戰(zhàn)。應(yīng)順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的發(fā)展建立全新的教學(xué)理念、教學(xué)技巧、教學(xué)手段，在傳統(tǒng)教學(xué)手法的基礎(chǔ)上不斷地創(chuàng)新發(fā)展，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、有效性、靈活性，為遠(yuǎn)程教育和全民終身制教育提供高效的學(xué)習(xí)資源。

二、更好地實(shí)施與開展遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)建設(shè)的建議