一周實訓總結范文10篇

【摘要】數據結構課程設計的創新是大學生創新實踐教育的很好體現。如何有效提高課程設計的創新內涵，需要任課教師的大力關注和改革。創新教育在數據結構課程設計中可以從思想定位、操作創新、輔導創新和文檔創新等多個角度去考慮和實施，效果較為明顯。

【關鍵詞】創新教育思想定位操作創新

1.創新教育的重要性

創新是一個民族進步的階梯。創新教育最重要的是提高素質，關注學生的實踐能力，以學生為本是創新教育的最大著力點。創新教育理念要求要以學生的自我發展和個性發揮為基石，正確引導，大力支持。創新教育活動要使每個學生都有充分展示自己的舞臺和空間不，尤其是不能打壓學習上落后的學生。在創新教育中每一位同學都是平等的。我們需要尊重、理解每一個愿意在學習中發揮創新積極性的學子。讓他們大膽嘗試、多角度的擴散自己的思維，在實踐中勇于嘗試自己的想法，就算錯了，也是一種很好的經驗和教訓。因此創新教育的花苞我們要用心呵護，助其成長。讓學生可以在輕松的氛圍中敢于發言發問，在實踐中不墨守成規，大膽創新。創新教育要讓學生會讀書，但不讀死書；會學習，但不死學；會思考，但不鉆牛角尖；不迷信權威，但又不浮躁。這樣的教育理念，對于當代大學生而言是最好，最接地氣的教育方式，能讓學生主動接受教育而不“被”學。讓自己的學習，自己做主。

2.數據結構課程設計的定位

數據結構是計算機課程中非常重要的專業基礎課。數據結構掌握的情況怎樣直接關系到后續課程的開設和整體課程的掌握情況。數據結構是用抽象的方法來理解元素之間存儲的關系。因此學生學習上只能建立在理論的前提下，去完成一些算法的設計和思考。如何把理論聯系實際恰恰是數據結構最難轉變的地方。因此，數據結構的課程設計在這里就顯的尤為重要。在理論課中，我們講解過最短路徑的Dijkstra算法。如何在實際生活中轉換為具體路徑的求法。比如：交通誘導、導航等這樣非常具體的問題。但是學生往往遇到類似的問題就比較頭疼，不知道如何把大的問題細化分解。也不知道如何思考具體問題的算法求解。因此數據結構的課程設計可以幫助學生在理論和現實的轉換中架起一座橋梁。在長達一周24節課的集中實訓中，學生可以在老師的題目中任選一道進行，從思考到設計、編碼到測試完整的實現一個較大項目的開發。既可以檢測學生所學內容的掌握情況，又可以卓有成效的完成項目制作。讓學生內心充滿自信。

大學的時候難得有出去實習的機會，一來是上課的時候沒時間，二來假期的時候不想去實習，都想在家玩，所以我到現在都沒有出去實習過，這對我是一個諷刺，大學生出去實習時很必要的，這我知道，可就是懶，不想出去。

不過這種沒有實習的日子就要結束了，我覺得我應該出去實習了，就快要放假的時候，朋友幫我聯系了一家可以實習的地方，我當然很樂意去了，這是我的機會。

一周的實習匆匆而過，留給我很多美好的回憶。我們主要學習了用AutoCAD2009制圖，AutoCAD是AutoDesk公司推出的設計平臺。它的功能遠遠超出了我們以前用過的AutoCAD2004。我們主要學習了：

一、圖形的繪制主要是復制圖形用到直線工具、陣列工具、圖案填充工具、比例縮放工具和多邊形工具對圖形的繪制

二、屬性與塊的應用。主要是創建塊完成后使用插入塊來完成繪圖。直接用菜單欄下的繪圖工具執行和用改變屬性值來完成。

三、尺寸標注。主要用工具精確繪制圖形和改變標注樣式進行標注，用到直線，對圓弧和圓的標注用到繪制圓工具、圓弧工具、陣列工具和在標注菜單下標注。工具、倒角工具、圓角工具并在標注菜單下標注執行選擇性標注。

不過大家的表現不錯，這次實訓雖然是第一次。由此看來，這一年里或多或少學到一些專業的東西，只是自己感覺不到而已。對于所學專業，不能過于自卑和擔憂，否則會妨礙自己學習。

知道了此次實訓的目的也清楚目前自己的不足，把本次為期一周的秘書實訓看作是理論與實踐相結合的橋梁”通過這周的實訓和學習。那就是缺乏相應的知識與經驗，對所學的專業知識不能夠很好地運用于實踐操作。但是也有許多收獲，這次實訓中，第一次體會到工作是什么樣子的也發現了很多不曾注意到細節，實習會議的過程中，作為一名實習生，實習公司里學到不少的東西。相信這對我接下來學習計算機專業知識會起到很有效的幫助，接下來的兩年里，會以作為一名工作者的身份在這幾個方面要求自己，嚴格自我向專業計算機人員靠近。同時這也讓我提前體會到工作中的辛苦。

最深的感覺就是累，本次實訓。學的就是這樣的專業。也體會到計算機組裝與維修遇到中問題然后成功解決后那種興奮，那種小有成就的感覺是只有置身其中的人才能體會的

這次實訓為我提供了與眾不同的學習方法和學習體會，總之。從書本中面對現實，為我將來走上社會打下了扎實的基礎。從實踐操作中，總結出一些屬于自己的實踐經驗，社會是不會要一個一無是處的人的作為在校秘計算機專業的大專生，現在能做的就是吸取知識，提高自身的綜合素質，提高自己的表達能力、動手能力和合作能力，自己有了能力，時候才會是車到山前必有路”相信在不久的未來，會有屬于我自己的一片天空！

全班同學被分為了兩部分。這一天一部分的人在電腦城實訓，第一天。還有一部份的人則是電腦城進行市場調研，就是這天進行市場調研的明天才是去實訓。8點30分集合，點名后我以小組為單位開始了行動，中午前早就調研完了這個調研比較簡單，所以我調研組的人下午大多數都可以回家休息了o∩_∩)o哈哈

這部分調研的人和實訓的人調了下位置，第二天。換到這部分人去實訓，昨天實訓的人今天去調研。集合完畢了不知道是什么原因我被老師從原來的小組中抽調出來到別的小組中去了但是個人認為在那里實訓都一樣，只要你肯學就可以了果然，這天中我從我實訓的公司學到不少學校里學不到東西，還有就是明白了不懂的就要問，不要憋在那里，憋在那里是沒有用的時候害的人是自己。

最深的感覺就是累，本次實訓。學的就是這樣的專業。也體會到計算機組裝與維修遇到中問題然后成功解決后那種興奮，那種小有成就的感覺是只有置身其中的人才能體會的

不過大家的表現不錯，這次實訓雖然是第一次。由此看來，這一年里或多或少學到一些專業的東西，只是自己感覺不到而已。對于所學專業，不能過于自卑和擔憂，否則會妨礙自己學習。

知道了此次實訓的目的也清楚目前自己的不足，把本次為期一周的秘書實訓看作是理論與實踐相結合的橋梁”通過這周的實訓和學習。那就是缺乏相應的知識與經驗，對所學的專業知識不能夠很好地運用于實踐操作。但是也有許多收獲，這次實訓中，第一次體會到工作是什么樣子的也發現了很多不曾注意到細節，實習會議的過程中，作為一名實習生，實習公司里學到不少的東西。相信這對我接下來學習計算機專業知識會起到很有效的幫助，接下來的兩年里，會以作為一名工作者的身份在這幾個方面要求自己，嚴格自我向專業計算機人員靠近。同時這也讓我提前體會到工作中的辛苦。

總之，這次實訓為我提供了與眾不同的學習方法和學習體會，從書本中面對現實，為我將來走上社會打下了扎實的基礎。從實踐操作中，我總結出一些屬于自己的實踐經驗，社會是不會要一個一無是處的人的。作為在校秘計算機專業的大專生，現在我能做的就是吸取知識，提高自身的綜合素質，提高自己的表達能力、動手能力和合作能力，自己有了能力，到時候才會是“車到山前必有路”。我相信在不久的未來，會有屬于我自己的一片天空！

第一天，我們全班同學被分為了兩部分。這一天一部分的人在電腦城實訓，還有一部份的人則是在電腦城進行市場調研，我就是在這天進行市場調研的，明天才是去實訓。8點30分集合，點名后我們以小組為單位開始了行動，在中午前早就調研完了，這個調研比較簡單，所以我們調研組的人下午大多數都可以回家休息了哈哈

第二天，我們我們這部分調研的人和實訓的人調了下位置，換到我們這部分人去實訓，昨天實訓的人今天去調研。集合完畢了，不知道是什么原因我被老師從原來的小組中抽調出來到了別的小組中去了，但是我個人認為在那里實訓都一樣，只要你肯學就可以了，果然，在這天中我從我實訓的公司學到了不少學校里學不到的東西，還有就是我明白了，不懂的就要問，不要憋在那里，憋在那里是沒有用的，到時候害的人是自己。

1前言

隨著社會的發展，培養高素質的應用型人才已成為高職高專教育的核心與重點。根據教育部發表的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出：“人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。要重視學生校內學習與實際工作的一致性，校內成績考核與企業實踐考核相結合，探索課堂與實習地點的一體化；”我院自2013年開始嘗試由從事理論教學的教師承擔汽車營銷實訓課程的教學工作，2014年對該課程進行課改嘗試，參與此項目的專業為12級汽車檢測與維修、汽車運用技術和汽車技術服務與營銷三個專業共6個班級165人。本文針對如何把汽車營銷工作環節納入汽車營銷實訓課程進行一些探討，將已開始實施的教學環節總結出來，以期為促進汽車營銷實訓課程的提升提供借鑒。

2社會需要新型的汽車營銷專業人才

汽車營銷專業是一個集工、商為一體的新型交叉性專業，對人才的培養不僅需要有專業的汽車制造、汽車結構、汽車維修等方面的專業知識，還需要具備商務人才所特有的發散性思維能力和應變能力。由于我系汽車技術服務與營銷專業的建立時間較短，實訓教材和實訓內容處在摸索階段，如何更加切合社會的需求，實訓課程的內容和時間設置仍需進一步調整。

3現有汽車營銷綜合實訓課程標的利弊

根據高等職業教育大綱的要求，汽車營銷實訓的內容主要涉及到商務禮儀、車輛展示、異議處理、信貸保險這幾個主要內容，以引導學生如何開展車輛介紹為主要手段，以參加汽車營銷師考證并取得證書為最終目的。根據課程標準，“商務禮儀，4S店工作流程”為期一周，“六方位繞車及操作”為期一周，“整車銷售流程、維修保養流程、庫存管理”為期一周。目前，這種以考證為教學目的和考核標準的課程標準并不是完全無效的。在高職高專的教學過程中，設置一定的考試指標能激發學生的學習熱情和給以學生明確的學習目的。但是把這種考證作為唯一的教學目的對幫助學生更充分的了解行業要求和行業現狀就有較大的限制。

1引言

職業教育在我國教育領域有著舉足輕重的作用，所以，針對職業教育的發展改革刻不容緩。在一些中小型企業或是基層核算單位從事會計的，都是那些會計專業畢業的學生，他們的動手能力特別強。而在實際的教學活動過程中，都是比較重視課本內容，不能做到精講多練，沒有合理有效的培養學生的動手實踐能力，使得他們都是些高才低能。會計專業的實踐能力主要說的是針對會計核算方面的實際操作技能，其中包含會計數字書寫和點鈔技巧、原始憑證的填寫與審查、記賬憑證的填寫與審查、設置和登記會計賬簿、成本計算方法、會計報表的編寫策略。根據一名多年來一直奮斗于一線的高職教師的教學狀況以及以往的經驗，在此，針對職校會計教學過程中對于學生實踐能力的培養中遇到的問題，以及完善的方法進行仔細的研究分析。

2高職會計教學中提升學生實踐能力中所遇問題

2.1教學觀念

針對高職財會專業的學生，與財經類的高校相比，在實踐技能方面他們略勝一籌，同時使他們在會計行業中比較好就業。雖然如此，可實際教學活動中，都是注重了理論教學，而忽略了對學生實際操作技能的培養，這樣一個教學態度在課程設計、課時安排，教學內容、教學方法上都體現的淋漓盡致。

2.2師資能力

摘要:文章通過對高職生源情況進行分析，論述服裝店鋪管理課程在教學過程中有關知識點掌握、特賣實訓環節以及評價環節如何進行分層教學，從而達到因材施教、提高學生學習積極性的目的。

關鍵詞:服裝店鋪管理;分層教學

一、實施分層教學的意義

《服裝店鋪管理》作為服裝設計(時裝零售與管理方向)專業的一門專業核心必修課程。它的目的是培養學生店員管理、銷售管理、店鋪現場管理和店鋪盈虧平衡分析的綜合能力。在該課程的設計上通過前期三周對基礎知識的掌握之后，安排了為期一周的服裝特賣實訓活動，通過服裝特賣的組織舉辦讓同學們對前期知識點進行實戰運用以達到更扎實掌握的目的。現代教學的主體是學生，教師更多的是輔助工作，所以對于該課程進行分層化教學主要出于以下幾點對于學情的考慮:

1．生源素質高低不齊

本專業的學生主要來源是通過自主招生形式。在文化課理論考試的基礎上通過面試環節的設置來考察學生個人素養、職業素養等綜合素質。由于考試臨場發揮好壞等原因，最終進入一個班的同學成績還是會有一些個體差異。班級里部分同學由于前期學習生涯中養成的良好學習習慣或是專業基礎比較好可以很快適應高職類院校的學習生活。在《服裝店鋪管理》的課程學習過程中，這部分同學可以很快進入學習狀態。對于知識點的吸收也明顯快速。同時班級里還有另一部分同學專業基礎不是很理想，在課程的學習過程中會明顯感覺比較吃力。同樣的知識點，其他同學已經基本掌握了，這些同學可能出于一知半解狀態。所以對于這門課的知識點學習可以圍繞教學大綱要求在對基礎知識掌握的基礎上，對不同的同學給出不同的更高層次要求。

這次實訓雖然是我們的第一次，不過大家的表現不錯，由此看來，我們在這一年里或多或少學到了一些專業的東西，只是自己感覺不到而已。對于所學專業，我們不能過于自卑和擔憂，否則會妨礙自己學習。

我把本次為期一周的秘書實訓看作是“理論與實踐相結合的橋梁”。通過這周的實訓和學習，我知道了此次實訓的目的，也清楚目前自己的不足，那就是缺乏相應的知識與經驗，對所學的專業知識不能夠很好地運用于實踐操作。但是我也有許多收獲，在這次實訓中，我第一次體會到工作是什么樣子的，也發現了很多不曾注意到的細節，在實習會議的過程中，我作為一名實習生，在實習公司里學到了不少的東西。相信這對我接下來學習計算機專業知識會起到很有效的幫助，在接下來的兩年里，我會以作為一名工作者的身份在這幾個方面要求自己，嚴格自我，向專業計算機人員靠近。同時這也讓我提前體會到了工作中的辛苦。

本次實訓，我最深的感覺就是累，我學的就是這樣的專業。我也體會到在計算機組裝與維修遇到的中問題然后成功解決后那種興奮，那種小有成就的感覺是只有置身其中的人才能體會的。

總之，這次實訓為我提供了與眾不同的學習方法和學習體會，從書本中面對現實，為我將來走上社會打下了扎實的基礎。從實踐操作中，我總結出一些屬于自己的實踐經驗，社會是不會要一個一無是處的人的。作為在校秘計算機專業的大專生，現在我能做的就是吸取知識，提高自身的綜合素質，提高自己的表達能力、動手能力和合作能力，自己有了能力，到時候才會是“車到山前必有路”。我相信在不久的未來，會有屬于我自己的一片天空！

第一天，我們全班同學被分為了兩部分。這一天一部分的人在電腦城實訓，還有一部份的人則是在電腦城進行市場調研，我就是在這天進行市場調研的，明天才是去實訓。8點30分集合，點名后我們以小組為單位開始了行動，在中午前早就調研完了，這個調研比較簡單，所以我們調研組的人下午大多數都可以回家休息了。

第二天，我們我們這部分調研的人和實訓的人調了下位置，換到我們這部分人去實訓，昨天實訓的人今天去調研。集合完畢了，不知道是什么原因我被老師從原來的小組中抽調出來到了別的小組中去了，但是我個人認為在那里實訓都一樣，只要你肯學就可以了，果然，在這天中我從我實訓的公司學到了不少學校里學不到的東西，還有就是我明白了，不懂的就要問，不要憋在那里，憋在那里是沒有用的，到時候害的人是自己。

一、構建跨文化海外實踐教學模式動因分析

跨文化交際是指不同文化背景的人與人之間的交際，也就是不同文化背景的人之間所發生的相互作用。在“一帶一路”經濟發展戰略和調整國內產業結構實現高質量發展的方針指導下，中國經濟蓬勃發展。中外經貿合作和跨文化交流協作的規模不斷擴大。對高職外語專業學生跨文化交際與合作能力的要求越來越高。現行的高職外語人才培養與外語教育教學模式要適應教育部2019年6月《關于職業院校人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》，對新時代人才培養要求的新趨勢，適應跨文化交際能力的需要。重視培養學生的跨文化交際意識和跨文化交際能力。實現高職外語教學模式創新。在國外，跨文化交際能力教育已經走上了成熟期。外語專業的教育內容、教育方法已經從“傳授知識的內容和構造類型”轉型到“啟發性和創造性的學習”。相比之下，我國跨文化教育顯得比較滯后。盡管我們已經改變了“為了語言而學習語言”教學觀，逐漸把目光轉向了語言的社會功能，特別是它的交際功能上。開設了“語言國概況”、“語言國文化”等課程。但對語言國的交際方式、社會習俗、價值觀念和思維方式等跨文化交際能力的感性實踐培養卻不理想。只能憑教師個體認知和經驗在課堂上進行語言描述或借助圖片、視頻等信息化輔助教學手段去實現。學生跨文化交際與表達能力構建的牢固性與持久性薄弱。在對外交際的過程中缺乏語言應用能力。或者不自覺地用中國的文化和語言構建習慣進行表達和行事。學生畢業后在國際化背景下的跨文化合作容易產生跨文化交際困惑。究其原因，高職外語專業教學缺乏對社會人文目標進行感性實訓與評價模式。實踐教學環節缺乏。學校對海外研修、游學及交流等海外實訓項目，在實訓教學質量控制方面處于被動地位。本文就高職外語專業海外研修、游學及交流等實訓項目的教學質量控制探索一套系統的海外實訓教學質量控制模式。以期扭轉學校對于海外實訓教學質量控制的被動局面或者疏于管理的現狀。

二、工學結合海外跨文化實踐教學模式探索

1.構建跨文化海外研修高職外語教學創新模式。以建立海外實訓基地、學生遠赴語言國帶薪實訓為突破口，實現外語實訓模式創新。將海外實訓環節納入高職外語人才培養體系中。在人才培養的全程貫穿異文化及異文化職場教育。培養高職外語專業學生應對國外異域文化的積極心態。提高跨文化溝通的心理適應能力和跨文化交際技能。實現高職外語專業學生外語應用能力和跨文化交際能力的提升。海外實訓教學質量控制模式最大優勢在于有助于提高高職院校對海外實訓教學質量控制力度和主導地位。提供科學評價標準。學生在語言對象國學習語言和職業技能，深度體驗語言和職業技能的真實環境。同時培養學生對異國文化學習、尊重、包容的態度和適應能力。從教學改革角度看，海外研修質量管控所積累的經驗也將為高職外語教學改革提供有益的經驗和實踐依據，這里僅以天津職業大學商務日語專業學生赴日本草津溫泉酒店海外研修作為研究案例。2.海外研修教學模式案例分析。天津職業大學商務日語專業曾經與日本交通公社（JTB）簽署了合作協議。參加了JTB與日本觀光局（原日本國際觀光振興機構JNTO）共同選拔派遣研修生赴日本研修一年的日本政府資助項目。開始初步探索了跨文化實踐教學模式。該項目是通過JNTO的考核，選拔日語專業的學生，派往日本旅游度假地區，進行為期一年的研修實習。在每個日本的研修單位都配備有專職的中國研修生指導員，專門對學生的崗位技能和心理進行指導。帶薪金的赴日實訓是對一種全新的跨文化實踐教學模式的探索。與以往的教學模式相比，這種教學模式具有以下幾個特點；第一，實踐性。海外實踐教學模式以促進培養外語專業學生跨文化交際能力和崗位實踐能力為目標。探討并構建了外語專業加強校企合作、建立海外實訓基地的“跨文化”海外實踐教學模式。為教學內容和學生實訓管理提供了有價值的經驗。第二，系統性。適應跨文化交際能力和海外實訓教學模式的要求，對人才培養體系進行了系統改革。將培養跨文化交際能力和崗位實踐能力確立為高職外語專業人才培養目標。構建了語言加跨文化交際實踐的專業課程體系和一整套實訓教學質量控制體系。建立起了校企合作的長效機制和用人單位參與的、多元的、以能力考核為主的教學評價機制。第三，互補性。學生有海外實訓經歷回國后利于就業。在崗位上還能把海外經驗本土化。實現國內外實踐相結合。有助于日語專業畢業生迅速地進入職場角色。第四，創新性。這次成功的案例所積累的海外實訓教學質量管理經驗也為海外實訓管理提供了有益的經驗和依據。有助于探索出一種符合國家教育部要求并與“一帶一路”建設相適應的高職外語跨文化實踐教學質量控制模式。

三、構建海外研修工學結合教學模式質量控制體系

高職外語技能型人才培養目標之一是讓受教育者具備跨文化交際能力。傳統的高職外語教學對學生評價方式側重課堂學習與卷面成績。以知識結構為基礎，教學質量評價體系遵循“教師組織教學—課堂（試驗室或實訓室）—學生學習”的一維方向。任課教師一元化考評為主的考核方式。無法反映跨文化交際實踐能力。評價內容忽視了實用性、工作崗位狀態評價。構建海外研修工學結合教學質量控制模式，觀測點多維性質量控制體系，采用多元質量觀測評價手段與方法。除課程思政與社會主義核心價值觀以及知識結構等由學校為評價主體外，形成多主體共同參與的綜合評價模式。重視多元評價者積極的信息反饋與被評價者積極的認同。充分發揮對評價結果的反思、導向作用。學生海外實訓基地實訓具有特殊性，對其教學質量效果的評價也需要建立健全合理的銜接與評價體系。應該構建一套完整的海外實踐教學活動的評價指標體系。由學校主導，校企共同參與的、社會化的、以能力考核為核心的實踐教學評價機制。在校內教師評價和學生自評之外，用人單位作為評價者，在實踐教學環節全程參與評價。學生海外實訓結束時，填寫《實習實訓環節記錄冊》。校企雙方的指導教師根據學生的頂崗狀態、業務考核成績，綜觀組織紀律、思想品德、工作能力等指標，綜合評定實訓成績。實訓單位指導教師考核成績占40%，學校指導教師考核成績占50%，學生自評占10%的綜合評價體系。對學生全面評價，合格者頒發海外實訓企業認可的資質證書。1.學校主體評價指標。學校在學生海外研修前，與海外實訓基地簽訂合作培養協議。在保護學生利益和不違背我國教育理念的前提下，學校有條件認可對方的培訓課程和評價。可以折抵學生研修期間學校課程的相應學分。學校的評價指標側重于思想政治與樹立社會主義核心價值觀。語言知識、異文化溝通能力、職業技能掌握程度等評價指標。測控點集中于敬業態度、體現工匠精神的職業崗位技能基礎、團隊合作能力、人際溝通能力等基點。2.海外基地主體評價指標。根據天津職業大學海外研修成功案例模式，學生海外研修實訓期間用人單位進行全程培訓管理。學生進入研修單位前一周，由外方實訓基地派專門指導教師（2位）進行崗前培訓。在結束研修即將回國的前一周，集中進行為期一周的總結。實訓期間，學生分散到研修單位頂崗實習。各接收單位要指派專任的指導教師（日方稱為“指導員”）負責指導學生頂崗實習。對學生的實習表現進行評價，側重于對學生職業崗位素質表現方面的評價。評價指標建構在職業素質、職業技能領悟能力、職業技能掌握程度、崗位適應能力、獨立頂崗程度等指標。并依此細化符合崗位要求的測控點。學校據此掌握學生實訓期間的教學質量。學校對教學質量控制起主導作用。3.學生自評評價指標學生自我綜合評價要構建學習素質、職業素質、社會經驗、心理成熟程度等四個基本維度評價體系。主要測控點設定在價值觀、外語能力、對異域文化心態、工作態度、團隊配合、抗挫折能力等關鍵點。

摘要：學生溝通能力是會計實務實訓教學中一項重要任務，降低溝通障礙是提升溝通成效的必要之路。因此，會計教師如何設計有助降低學生溝通憂慮的教學方法是一個值得深入探究的主題。設計了一種基于結構性爭辯的優化教學方法，并把其應用到會計實務實訓中，選取寧德財經學校會計系學生作為實驗樣本，樣本被分為實驗組與控制組，通過會計實務實訓教學實踐，結果表明實驗組的學生不論在口頭還是寫作上均優于控制組。由此可知，優化結構性爭辯教學方法有效降低了實驗組學生的溝通溝通憂慮，其在會計實務實訓教學中具有較好的推廣應用價值。

關鍵詞：會計實務實訓；溝通能力；結構性爭辯教學方法

1引言

美國在1989年的會計教育白皮書中，將溝通技能排列在知識技能、人際關系與會計知識等之前，認為溝通技能是成功會計專業者所應具備的必備能力。同時，美國也于1990年第1號公報“會計教育的目標”中明確規定“溝通技巧”為學生培養的三項技能之一。此外，諸多學者都一致強調發展會計專業學生的溝通技能的重要性。然后，相關文獻指出，包括我國在內的會計專業學生的溝通能力仍有待加強。因此，如何通過會計實訓教學課程改革或改進教學方法來增進學生的溝通能力，是會計教學者所需要重視的一個議題。相關研究發現，造成溝通不良的因素之一為“溝通憂慮”（CommunicationApprehension），溝通能力與溝通憂慮具有一定的關系。溝通憂慮是指個人在面臨真實或預期溝通情境時，心理所產生的憂慮與恐懼感受，而且會計專業學生的溝通憂慮并不會隨著接受教育推進而減弱，對此，我國鮮有直接針對會計專業學生的溝通憂慮研究。國外會計教育研究者雖有一些探討專門針對降低學生的溝通憂慮的研究，但是他們大多數基本上是停留于理論層面，難以把方法施之于教學實踐。即使有少量方法被應用于教學實踐，但是效果較差，因為教學方法與溝通憂慮之間的關系沒有得到很好的處理。此外，由于文化上的差異，國外的相關研究成果難以借鑒于國內會計教育。綜上所述，本文充分結合國內會計實務實訓教學實際，深入探析教學方法與學生溝通憂慮之間的關系，重點探究優化結構爭辯方法，旨在降低會計專業學生的溝通障礙。

2結構性爭辯法

結構性爭辯法是由Cottell與Mills以及Martin等人提出和發展形成，它是一種結合聆聽、思考、批判及溝通互動的教學方法，實施該方法前需要將學生分組，每次由二組學生依據爭辯主題相互討論質詢，爭辯議題必須是具有兩個相當且相反的論點，在具體的實施過程中，有些組織者會把受試學生每2人分一組，每次上課由2個小組二二對抗，其中一組學生被指定支持論點，而另外一組則反對論點；接著2個小組角色互換；最后由各對抗二個小組學生共同綜合所有分析報告，并達成最后共識，這里列出Doran及周齊武等人的結構性爭辯法操作步驟，具體如表1所示。Doran等人的方法代表的是學生在學習過程中，可用解釋、分類、概述、批判、定義以及總結，這樣可訓練學生不要把會計專業上的一些觀點定性為非黑即白的二元化。通過小組間的對抗，再最后合作共同討論和總結，此過程十分有利于學生的溝通交流能力的培養。但是該方法并未進一步提出此方法對于學生溝通能力影響程度的有效證據。鑒此，本文方法重點面向國內的優化結構性論教學方法，并科學實例證明所提教學方法與學生溝通憂慮能力的影響效果。