心理素質(zhì)案例范文10篇

摘要：根據(jù)心理健康及精神病護理學課程的特點以及護理專業(yè)的特點，以重慶醫(yī)科大學護理學院護理本科專業(yè)心理健康及精神病護理學課程思政改革為例，充分挖掘該課程的思政元素，從積極職業(yè)價值觀及優(yōu)秀職業(yè)心理素質(zhì)塑造、適應能力及抗挫折能力提升、“生物—心理—社會”整體護理思維模式養(yǎng)成、愛崗敬業(yè)與慎獨的職業(yè)工作作風樹立4個方面，探索思政教育融入該門課程的基本方法和途徑，分析總結(jié)經(jīng)驗與不足，為后續(xù)其他專業(yè)課程更有效實施課程思政提供參考。

關(guān)鍵詞：心理健康及精神病護理學；課程思政；護理教育

課程思政是全面落實“立德樹人”根本任務的重要舉措，也是完善“三全育人”的重要抓手。本研究在課程思政理念的指導下，緊緊圍繞護理專業(yè)人才培養(yǎng)目標和心理健康及精神病護理學課程目標，充分挖掘相關(guān)課程思政元素，探索思政元素在心理健康及精神病護理學課程教學中的結(jié)合點，從教學理念、教學內(nèi)容、教學方法與手段、考核方式等方面進行教學改革的實踐嘗試，以期為進一步推進各類課程思政教育改革提供參考。

1心理健康及精神病護理學課程實施課程思政的重要性

1.1心理健康及精神病護理學課程特點

心理健康及精神病護理學課程是基于健康與疾病并非相互對立關(guān)系，是一個連續(xù)動態(tài)的健康觀，任何人任何時候的健康狀態(tài)都處于這一動態(tài)過程的某一點上，且位置不斷變化[4]，因此心理健康與心理疾病也處于健康與疾病連續(xù)動態(tài)過程中的某一點上。我校基于該健康觀，對護理心理學及精神病護理學兩門課程進行整合，開設了心理健康及精神病護理學課程。該門課程是我校護理專業(yè)的核心課程，包括心理學基礎知識、健康心理學知識、精神病護理學知識以及健康心理及精神病護理學基本護理技能四大模塊，主要內(nèi)容包括正常心理現(xiàn)象的構(gòu)成、表現(xiàn)及特征，異常心理現(xiàn)象特征，護士良好職業(yè)心理素質(zhì)的構(gòu)成及特征，心理評估內(nèi)容及方法，心理應激與調(diào)節(jié)以及神經(jīng)癥、精神分裂癥等精神疾病的護理知識及技能等。護生通過該門課程的學習，能理解護士職業(yè)心理素質(zhì)的構(gòu)成及表現(xiàn)形式，能識別異常精神活動的典型表現(xiàn)，掌握心理評估、心理及精神疾病護理的基本方法及護理技術(shù)，具備整體護理觀念，掌握促進自身、健康人群以及精神障礙患者心理健康的方法及技能。因此，該課程承擔著培養(yǎng)護生良好的職業(yè)心理素質(zhì)、滿足人們精神心理健康需求的意識以及“生物—心理—社會”整體護理思維模式等任務。

摘要：《大學生心理健康教育課》在全面普及之后面臨著生活化和個性化的需求，同傳統(tǒng)的教學模式相比，大學生更喜歡新穎靈活的教學模式。本文探討“多維互動深層體驗立體評價”教學方法在心理健康教育課程教學中的實效性，旨在促使大學生產(chǎn)生內(nèi)在驅(qū)動力，使其不斷進行自我探索與完善。

關(guān)鍵詞：多維互動;深層體驗;立體評價;項目化

大學是個體心理發(fā)展的一個重要階段，其心理素質(zhì)可塑性非常強。雖然在大學里建立了心理協(xié)會、心理社團等心理組織與機構(gòu)，但是大學生心理健康教育的主渠道仍然在課堂教學。相比學科邏輯至上、系統(tǒng)式的傳統(tǒng)教學模式，學生更喜歡體驗式的教學模式。

一、項目化教學理念

項目化教學是一種基于工作工程的教學模式，這種模式以學生為中心，教師精心設計、構(gòu)建項目任務，引導學生完成，從而學習和掌握專業(yè)知識與技能，教師在整個項目過程起到組織、引導、解惑等作用。項目化教學將理論知識與實踐技能貫穿在整個項目實踐中，發(fā)掘?qū)W生的主觀能動性和創(chuàng)造性，提升了學生的實踐能力。自2011年起，全國高校紛紛響應教育部的號召，開設大學生心理健康教育必修課，心理健康教育課程進入快速發(fā)展階段。心理健康教育課在全面普及之后面臨著生活化和個性化的需求，同時傳統(tǒng)的教學模式比較系統(tǒng)化與單一化，而大學生更喜歡新穎靈活的教學模式。筆者多年教學實踐發(fā)現(xiàn)，大部分學生希望心理健康教育課教師的授課形式生動有趣，授課內(nèi)容貼合現(xiàn)實生活，能解決生活中的實際問題。鑒于這種形勢，心理健康教育課要契合時代精神，吸引當代大學生，就必須將參與式教學、體驗式教學、情景式教學搬進課堂，實施多樣化的評分體系，激勵他們不斷進行自我認識，自我完善，最終實現(xiàn)自我成長。大學生本身具有強烈的自我發(fā)展的愿望和自我教育的能力，心理健康教育要因人施教、因地制宜、因勢利導地選擇符合大學生心理需求的課堂教學，運用豐富的影像資料和生活事例講授學生重視和困擾的問題，讓學生參與與體驗教學內(nèi)容。靈活運用心理團隊素拓、心理案例辯論、心理舞臺劇表演等參與式、體驗式教學模式，寓教于樂，將教學活動內(nèi)容趣味化，不再是被動的傳授，而是發(fā)揮學生主體意識作用，自主吸納個體需要的心理健康知識和心理異常調(diào)適方法；另外，在課堂外配合慕課、講座、素拓等活動，不僅豐富了心理健康教育形式，還滿足了學生的心理需求，增強其心理健康水平和素質(zhì)。

二、項目化教學實施策略

摘要：人與人之間相互需要進行溝通與交流，并且需要培養(yǎng)幼兒的正常交往水平及優(yōu)質(zhì)的心理素質(zhì)，在幼兒園當中的教育，會對幼兒造成非常重要的影響。因此，需要幼兒園教師掌握教育的含義，全面應用一日生活當中的每個步驟，并且需要全面研究幼兒的心理狀況，找出幼兒的優(yōu)點，提升幼兒的心理素質(zhì)。文章是針對怎樣在幼兒一日活動當中，融入心理素質(zhì)教育，展開的全面的探究。

關(guān)鍵詞：淺析；幼兒；一日活動；心理素質(zhì)教育

幼兒園當中的一日活動包含體育活動、游戲及生活活動等。在一日活動當中，幼兒教師較為關(guān)注對幼兒實施的教育力度，通常忽視孩子的心理素質(zhì)教育，但是，在幼兒的身心發(fā)育過程中，幼兒的心理健康教育顯得十分重要。根據(jù)相關(guān)法律得知，針對幼兒展開心理健康教育的主要方法有明確的規(guī)定，其需要有規(guī)劃的進行，最終目標是培養(yǎng)幼兒人格與心理素質(zhì)的教育。

1我國幼兒出現(xiàn)的主要心理健康問題

根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)信息顯示，當前我國幼兒當中具體存在的心理健康問題包含：其一，學習方面，主要體現(xiàn)在缺乏注意力，反應緩慢；其二，多動癥；其三，情緒與性格因素，譬如：膽怯、自私、容易哭泣、嬌氣等；其四，社會行為狀況，譬如爭吵、習慣發(fā)脾氣、惡作劇等；其五，不良習慣。眨眼、吸手指、聳肩等；其六，神經(jīng)功能障礙，體現(xiàn)在睡眠障礙、排泄機能障礙及語言障礙等。幼兒的心理健康狀況大部分包含在行為障礙與發(fā)育障礙當中，并且是歸屬在心理疾病范圍，譬如精神病、神經(jīng)癥等，大部分的心理健康狀況，在優(yōu)質(zhì)的生活環(huán)境與教育氛圍當中，兒童心理素質(zhì)及心理健康問題，會隨之得到有效改善。

2在幼兒園一日活動融入心理素質(zhì)教育的具體方法

1目前鐵路客運培訓現(xiàn)狀及存在的問題

1.1鐵路客運培訓現(xiàn)狀現(xiàn)行鐵路客運職工培訓有三種形式：一是新入路職工的崗前教育；二是職工培訓基地舉辦的客運人員崗位周期培訓；三是客運部門自行組織的業(yè)務技術(shù)培訓。崗前學歷培訓以鐵路專業(yè)基礎知識為主，崗位周期培訓與技術(shù)業(yè)務培訓以規(guī)章、作業(yè)標準和操作規(guī)程以及客運組織等為主，這些培訓雖然有效提高了客運職工的作業(yè)技術(shù)水平和工作能力，但實際工作效果卻沒有真正達到“以人為本”。筆者認為這與在培訓中沒有融入心理學特別是旅客運輸心理學有很大關(guān)系。

1.2鐵路客運培訓存在的問題

1.2.1對旅客運輸心理學的重要性認識不足。長期以來鐵路企業(yè)奉行“安全第一、預防為主”的生產(chǎn)理念，對崗位作業(yè)標準要求很高，許多管理者把安全生產(chǎn)、完成任務作為全部工作內(nèi)容，忽視了心理對人的行為的巨大影響，缺失對職工和旅客心理需求的正確認識和研究。

1.2.2崗位培訓內(nèi)容缺乏心理學知識。要從根本上提高鐵路客運服務質(zhì)量，必須牢固樹立“旅客至上，服務第一”的思想。這就要求客運職工要具有良好的心理分析能力、溝通協(xié)調(diào)能力、自我調(diào)節(jié)能力以及發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，而現(xiàn)行培訓中缺乏提高以上能力所必需的心理學培訓，目前的崗位培訓與心理學培訓存在脫節(jié)現(xiàn)象。

1.2.3心理服務不到位，遇突發(fā)事件無法正確處理。現(xiàn)職的客運職工大多不具備相應的心理學常識，不能夠換位思考，靈活改變服務方式，也不能妥善處理旅行中遇到的各種問題，特別是面對一些突發(fā)事件，自身先驚慌失措，往往不能冷靜應對，造成緊張局面等等，這些均易引起不良的社會反映，影響路風建設。

1前言

近年來我國的高等教育得到了較大的發(fā)展，其中高職院校的主要目標是培養(yǎng)具備扎實理論知識與專業(yè)技能的人才，為我國的社會與經(jīng)濟發(fā)展輸送更多高技能人才。現(xiàn)今我國的高等職業(yè)教育仍存在較多的不足，如學生的職業(yè)素質(zhì)水平較低，難以滿足時展的要求等。為解決這一問題，教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，重視對學生進行職業(yè)道德素質(zhì)教育，培養(yǎng)更多職業(yè)素質(zhì)高，符合社會發(fā)展需求的人才。

2培養(yǎng)高職學生職業(yè)道德素質(zhì)的重要性

近幾年高職院校的大規(guī)模招生，這從一定程度上加大了高職學生的就業(yè)壓力。同時由于我國的畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，且社會對于人才的要求越來越高，高職院校的學生就業(yè)難度也隨之上升［1］。在面對就業(yè)壓力的同時，高職院校大學生也面臨更多的機遇與挑戰(zhàn)。為了能夠使學生在嚴峻的就業(yè)環(huán)境中取勝，高職院校教師應強化對學生的職業(yè)素質(zhì)教育。職業(yè)素質(zhì)教育對于職業(yè)成功具有重要影響，其從一定程度上決定了人們在何種崗位上工作，對個人的職業(yè)發(fā)展也有重大意義。鑒于此，高職院校應重視培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，使其成為具備高素質(zhì)水平的社會人才。

3高職學生職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)策略

3．1轉(zhuǎn)變教學理念，堅持以學生為本

良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，心理健康教育是提高學生心理素質(zhì)的教育，是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。開展學校心理健康教育工作，必須堅持以鄧小平理論、"三個代表"重要思想為指導，貫徹黨的教育方針，堅持育人為本。根據(jù)我校學生生理、心理發(fā)展特點和規(guī)律，運用心理健康教育的理論和方法，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，促進他們身心全面和諧發(fā)展。

本年度工作要點：

（一）開展心理健康教育活動課。

1、教務處、政教處本學期要適當安排心理輔導活動課，著眼于學生的發(fā)展，面向全體學生充分開發(fā)學生的心理潛能，促進學生人格健全發(fā)展，在高一年級開設相應課程。

2、對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強自我教育能力。

3、學校應加強心理咨詢室的建設，為學生傾訴心理困擾提供場所和平臺，使心理老師能提供更有針對性的教育和輔導。

一、科學制定任職教育課程教學目標

隨著國家經(jīng)濟迅速發(fā)展，新興專業(yè)和理論不斷推陳出新，對人才使用的需求也在不斷發(fā)生變化。我國高等院校目前正處在改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如何在傳統(tǒng)學歷教育的基礎上，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提高現(xiàn)有培養(yǎng)人才適應未來崗位任職的能力，已成為當前高等院校任職教育課程教學改革的重點內(nèi)容。只有科學制定高等院校任職教育課程教學目標，在充分調(diào)研的基礎上借鑒國內(nèi)外成功經(jīng)驗進行創(chuàng)新，才能確保高等院校任職教育培養(yǎng)出適合社會需要的優(yōu)秀人才。在制定高等院校任職教育課程教學目標過程中，可參考教育學大師泰勒的經(jīng)典著作《課程與教學的基本原理》，泰勒在這本著作中指出要構(gòu)建科學的課程教學體系，必須在課程教學目標上明確四個重點，分別是：需要達到的教學目標有什么，怎么樣去達到，如何組織開展，如何確保達到。根據(jù)泰勒的研究理論，我們認為高等院校在制定任職教育課程目標時，應主要關(guān)注對教學對象的研究、對教學對象未來所從事崗位的研究以及相關(guān)教學專家的意見。在綜合分析考慮以上三個方面內(nèi)容后，才能使制定的任職教育課程教學目標具備較高針對性和有效性。

二、創(chuàng)新完善任職教育課程教學內(nèi)容

一是要在傳統(tǒng)的學歷教育基礎上對教學內(nèi)容進行創(chuàng)新。任職教育是目前高等院校新興的一個教育領(lǐng)域，但其課程教學內(nèi)容不能標新立異，不能與傳統(tǒng)學歷教育課程教學內(nèi)容完全脫離。應在系統(tǒng)梳理傳統(tǒng)學歷教育教學內(nèi)容的基礎上，結(jié)合當前經(jīng)濟社會發(fā)展提出的人才實際需求和教育對象未來任職崗位的具體特點，開拓性的運用創(chuàng)新手段和方法，實現(xiàn)高等院校任職教育課程教學內(nèi)容的創(chuàng)新完善。二是要在突出學習能力上對教學內(nèi)容進行創(chuàng)新。教學對象能否迅速適應社會經(jīng)濟發(fā)展變化，適應未來任職崗位需求，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和進步，關(guān)鍵在于教學對象在校期間是否具備較強的學習能力。因此高等院校在設置任職教育課程教學內(nèi)容時，應著重考慮培養(yǎng)教學對象良好的學習觀念和習慣，使其在進入社會后，能迅速掌握崗位任職實際情況，努力提高自身各方面素質(zhì)和能力，從而在實際工作實踐中不斷提高。三是要在提高心理素質(zhì)上對教學內(nèi)容進行創(chuàng)新。現(xiàn)代社會不僅需要知識技能水平較高的應用型人才，更需要心理素質(zhì)過硬，能正確看待實際工作中面臨的各種困難，迎難而上的成熟型人才。但高等院校畢業(yè)的學生大多沒有社會經(jīng)驗，心理素質(zhì)脆弱是存在的普遍現(xiàn)象。在一遇到困難和打擊時，他們就容易產(chǎn)生退縮和逃避的念頭，往往需要很多年后才能慢慢鍛煉出相對堅強的心理素質(zhì)。因此高等院校在設置任職教育課程教學內(nèi)容時，應重點突出對教學對象心理素質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉，著力解決青年學生生理成熟與心理發(fā)展滯后的矛盾，心理預期過高和承受能力較弱的矛盾，探討如何通過創(chuàng)新完善任職教育課程教學內(nèi)容，來達到錘煉和提高教學對象心理素質(zhì)的目的。

三、優(yōu)化設置任職教育課程教學專業(yè)

高等院校在開展任職教育過程中，必須對現(xiàn)有課程教學專業(yè)進行優(yōu)化完善，以教學對象未來從事崗位任職方向為出發(fā)點，突出教學對象崗位需求，加快高等院校任職教育課程教學專業(yè)的更新變化，以適應當前經(jīng)濟社會的發(fā)展變化和各行業(yè)專業(yè)實際需求，適度開設新型任職教育教學專業(yè)方向，有力充實任職教育課程教學專業(yè)新理論和新技能，全面拓展任職教育課程教學專業(yè)理論深度和技術(shù)含量。具體來說，應主要做好以下兩個方面工作：一方面應結(jié)合未來崗位任職實際需求，確定主干核心專業(yè)。由于高等院校畢業(yè)生未來從事崗位所處的地理位置和工作環(huán)境不盡相同，從事的具體工作任務分工不盡相同，因此應多方調(diào)研、綜合考慮，結(jié)合大多數(shù)高等院校畢業(yè)生未來崗位任職的共性特點，探討信息化條件下培養(yǎng)應用型人才的具體思路辦法，科學設置主干核心專業(yè)，以增強高等院校任職教育的針對性，滿足教學對象的實際需求。另一方面，應以完善能力素質(zhì)為目的，重點建設實踐專業(yè)。實踐專業(yè)是指和教學對象未來任職崗位緊密聯(lián)系的專業(yè)，主要側(cè)重于培養(yǎng)教學對象具備較高的專業(yè)技能和動手能力，是將教學對象所學知識轉(zhuǎn)化為技能的有力支撐。因此，應在高等院校任職教育課程教學專業(yè)設置過程中，將實踐專業(yè)作為一個提高高等院校畢業(yè)生綜合素質(zhì)能力的新型增長點來看待，集中人力物力財力進行建設。在具體專業(yè)課程設置上，應增加實踐課程所占比重，突出情景模擬教學和案例教學。其中情景模擬教學主要對如何開展工作設置假想問題、進行場景模擬，讓教學對象設身處地的感受實際工作中會面臨的困難，探討解決問題的方法和思路。案例教學則是根據(jù)教學對象未來任職崗位實際情況科學設置案例，培養(yǎng)教學對象解決問題的能力和參與意識，讓其有案例經(jīng)驗可參考，有成功失敗的教訓可學習，從而全面提高高等院校任職教育課程教學專業(yè)的針對性和實踐性。

一、多元文化教育理念的內(nèi)涵

無論是西方國家以文化相對主義為核心的多元文化還是中國以漢文化為一體、各少數(shù)民族文化為多元的多元一體化模式，其目標的實質(zhì)都是提供一個機會均等的教育環(huán)境，期望透過教育體制和制度的改革，能讓每個人、每個民族都能體會和尊重文化的多元現(xiàn)實與相互的差異，并在此中差異之中相互依存，營造一個和諧的社會、一個和諧的國家和世界9。

二、多元文化教育理念融入新疆高校心理素質(zhì)培養(yǎng)課程的意義

（一）多元文化教育理念融入心理素質(zhì)培養(yǎng)課程有利于形成不同民族、不同文化之間的相互理解和包容、促進民族團結(jié)與社會的和諧發(fā)展在該課程中融入多元文化教育的理念，使不同民族的學生加深對本民族的認同感和自豪感，同時在了解異族文化的基礎上理解和尊重異族文化，從而最終實現(xiàn)消除民族之間因陌生產(chǎn)生的偏見和歧視，化解不同民族、不同宗教信仰間的矛盾，從而促進不同民族公民的相互理解和和睦相處。

（二）多元文化教育理念融入心理素質(zhì)培養(yǎng)課程有利于提高新疆高校的競爭力，為培養(yǎng)高素質(zhì)的少數(shù)民族人才奠定基礎新疆地區(qū)經(jīng)濟欠發(fā)達，高校在人才數(shù)量、硬件投入等諸多方面與中國其他地區(qū)高校相比處于明顯劣勢，此外新疆地區(qū)高校的學生民族成分眾多、民族文化影響深遠，不能完全照搬漢族地區(qū)高校的辦學模式。為了凸顯辦學個性、發(fā)展辦學特點、尋找適合本土區(qū)域?qū)嶋H情況的辦學模式和方法，新疆地區(qū)高校需要堅持多元文化教育政策，貫徹多元文化教育理念，從而提高核心競爭力，實現(xiàn)跨越式發(fā)展10。

（三）多元文化教育理念融入心理素質(zhì)培養(yǎng)課程有利于保留我國豐富絢爛的非主流民族文化，豐富我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵各少數(shù)民族的風俗習慣、宗教信仰、生活方式、價值觀和思維方式都存在差異，形成了中華民族豐富多彩、絢爛繽紛的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這是中華民族幾千年來積累、沉淀下的精神財富，我們要繼承發(fā)揚我國豐富多彩的優(yōu)秀文化。在新疆高校心理素質(zhì)培養(yǎng)課程中融入不同民族文化的內(nèi)容，是將我國非主流民族文化繼續(xù)傳承給下一代的切切實實的措施和行為。

論文關(guān)鍵詞:就業(yè)導向高職教育職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方式

論文摘要:我國國民經(jīng)濟的飛速發(fā)展，為職業(yè)教育特別是高職教育的發(fā)展提供了歷史性契機。從高職教育培養(yǎng)目標、高職畢業(yè)生應具備的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能入手，結(jié)合現(xiàn)階段高職學生的素質(zhì)特點，探討在就業(yè)導向下，高職學生職業(yè)素質(zhì)、技能的培養(yǎng)及方式。

總理在2005年11月7日召開的全國職業(yè)教育工作會議上指出:“大力發(fā)展職業(yè)教育，是推進我國工業(yè)化、現(xiàn)代化的迫切需要”。強調(diào)職業(yè)教育要堅持“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的辦學方針就業(yè)導向就是要求職業(yè)教育以培養(yǎng)職業(yè)技能為重點，提高畢業(yè)生的就業(yè)能力、工作能力、職業(yè)轉(zhuǎn)換能力以及創(chuàng)業(yè)能力。

一、高職學生應具備基本素質(zhì)

我國職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，就是培養(yǎng)在生產(chǎn)、建設、管理和服務第線廠幾作的高技能專門人才。高職教育的培養(yǎng)目標決定了高技能專門人才一所應具備的基本素質(zhì)和技能。既有專業(yè)理論，又掌握操作技術(shù)。而高職教育僅是一個短暫的學習階段，不可能把將來工作所需的各種技能全部掌握。因此，高職教育在能力與素質(zhì)培養(yǎng)方面應有所側(cè)重，要以就業(yè)為導向，突出職業(yè)素質(zhì)與能力培養(yǎng)。

基本素質(zhì)方面，應注重培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)、思想道德素質(zhì)。對企業(yè)用人傾向的調(diào)查表明，相對于職業(yè)能力水平來說，企業(yè)優(yōu)先關(guān)注的是學生的道德品質(zhì)、合作精神、吃苦耐勞、規(guī)范嚴謹?shù)然舅刭|(zhì)的發(fā)展。良好的職業(yè)道德、身體與心理素質(zhì)是學習與一作的基礎條件。鑒于目前高職學生普遍具有個性特征強、心理承受能力弱的特點，加強高職學生的心理素質(zhì)、思想道德素質(zhì)培養(yǎng)尤為重要。

1大學生創(chuàng)新心理素質(zhì)現(xiàn)狀

本研究選取高校大學生997名進行調(diào)查，回收問卷887份，剔除無效問卷79份，共獲得有效問卷808份，問卷有效率為91%。其中，男生396名，女生412名，文史類學生419名，理工類學生389名。采用中科院王極盛編制的《大學生創(chuàng)新心理素質(zhì)量表》、南開大學張闊編制的《積極心理資本量表》、威廉斯編制的《成就動機問卷》進行調(diào)查。使用SPSS16．0對數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計、相關(guān)分析、信度分析、T檢驗、方差分析。研究發(fā)現(xiàn):大學生創(chuàng)新心理素質(zhì)量表上的均分在3分以上(總分5分)，這說明大學生創(chuàng)新心理素質(zhì)處于中等偏上水平，但還有提升空間。在人口統(tǒng)計學變量方面，性別上出現(xiàn)了差異性，男生在創(chuàng)新意識方面顯著高于女生;專業(yè)、生源地、家庭結(jié)構(gòu)、家庭經(jīng)濟結(jié)構(gòu)方面未出現(xiàn)顯著性差異。在創(chuàng)新心理素質(zhì)的培養(yǎng)上，創(chuàng)新意識方面的培養(yǎng)需要著重對女生的培養(yǎng)，而在創(chuàng)新能力和競爭心的培養(yǎng)上，應該公平對待。在對創(chuàng)新心理素質(zhì)、心理資本、成就動機相關(guān)性的研究上發(fā)現(xiàn)，二者間分別存在顯著性正相關(guān)。對于大學生創(chuàng)新心理素質(zhì)的培養(yǎng)，需要同時注重培養(yǎng)其他積極心理因素，這些積極心理因素存在相互促進的關(guān)系，因此創(chuàng)新心理素質(zhì)的培養(yǎng)是一個綜合性、系統(tǒng)的工程。

2大學生創(chuàng)新心理素質(zhì)教育體系研究與實踐———以河南城建學院為例

河南城建學院心理健康教育指導中心樹立“以學生為本”的教育理念和“科學指導、真誠服務、保守秘密”的服務理念，堅持在教育中培養(yǎng)樂觀自信、善于溝通、人格完善、和諧發(fā)展的高素質(zhì)大學生。嘗試建立包括教育工作機制、教育教學機制、服務機制和心理安全保障機制在內(nèi)的創(chuàng)新心理素質(zhì)教育體系。

2．1著眼整體推進，設計大學生創(chuàng)新心理素質(zhì)教育工作機制

大學生創(chuàng)新心理素質(zhì)教育涉及到學工部門、院系教學科研部門、心理咨詢中心、校醫(yī)院后勤服務部門等，需要各部門的積極配合，是一項綜合性的系統(tǒng)工程。因此，需要學校按照統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)分工的原則，有效整合各種優(yōu)質(zhì)資源，建構(gòu)整體性的工作機制，使工作機制全員化、多渠道化［4］。在工作機制中，心理咨詢中心是必不可少的重要陣地，對心理素質(zhì)教育的有效推進具有核心的作用。在河南城建學院，2004年成立了心理健康教育咨詢中心，成為面向在校學生開展心理服務、推進素質(zhì)教育的專業(yè)機構(gòu)。學生工作系統(tǒng)是心理健康教育的重要隊伍。河南城建學院成立了由主管校領(lǐng)導任組長，各學生工作部門領(lǐng)導為組員的心理健康教育工作領(lǐng)導小組。心理健康教育工作領(lǐng)導小組統(tǒng)籌指導、合理規(guī)劃、整體推進、積極的開展創(chuàng)新心理素質(zhì)教育工作，各院系主動參與、密切配合，形成了“學校—院系—班級—宿舍”四級心理素質(zhì)教育工作網(wǎng)絡。在開展心理素質(zhì)教育時，教學科研部門發(fā)揮作用，面向全校師生開展多種形式的專業(yè)培訓和其他專業(yè)服務，如心理素質(zhì)專題講座、心理健康輔導技能訓練、戶外素質(zhì)拓展活動等，以充分調(diào)動廣大師生的主動性和創(chuàng)造性;此外，教學部門也發(fā)揮其課堂主渠道作用，在全校制定科學的人才培養(yǎng)方案、建立科學的心理素質(zhì)教育課程教學體系等。在后勤保障方面，校醫(yī)院充分利用資源優(yōu)勢，開通心理衛(wèi)生綠色通道，形成預防、干預的有效途徑。