問題式教學設計范文10篇

語文學習的最高境界是什么？我認為是“享受語文”。享受思考的成果，更是在享受思考的過程，試想，當學生不再有枯坐冷板凳聽教師喋喋不休的無聊，不再有絞盡腦汁猜測所謂標準答案的無奈，當思考成為一種習慣，當閱讀成為一種對話，當表達成為一種傾訴，我們難道不是在“享受”語文帶給我們的樂趣嗎？

2003年教育部新制定并頒布的《普通高中語文課程標準（實驗）》提出閱讀教學的目標：（學生能）根據自己的特點，揚長補短，逐步形成富有個性的語文學習方式。通過閱讀和思考，領悟其豐富內涵，養成獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。在這樣的前提之下，語文課堂的問題設計就顯得尤為重要，問題設計得好，總能為學生搭設思維的跳板，讓他們向更高、更遠的層面飛躍。也能較好地展現課堂中教與學、疏與密、緩與疾、動與靜、輕與重的相互關系，讓課堂波瀾迭起、抑揚有致。

語文課堂的問題設置，最忌諱的應該是那些大而不當的問題，在學生的思維還未進入理想境界，提高的時機尚未成熟之際，就匆匆忙忙地提出一些較深奧的，帶有研究性質的問題，這自然很容易讓學生的思維陷入一種茫茫然不知所以然的境地。同時，語文課堂提問也應杜絕那些“七八個星天外，兩三點雨山前”的提問法，為提問而提問，提出一些游離于課堂主題之外的小而瑣碎的難題，讓學生在一個個無聊的問號前疲于奔命而又難以實現思考的價值，這些問題，也會使課堂陷入一種龐雜而無序的混亂狀態。上述“頭輕腳重”和“頭重腳輕”兩種形式便是課堂提問容易陷入的誤區。理想的課堂提問模式應該是深與淺，遠和近的最佳結合，即問題應該有趣味性、挑戰性而又有充分的延展性。我認為新課標下的語文課堂教學，可嘗試以下的六種提問方式：

一、山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

作品的文學價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現的。任何優秀的文學作品，都具有它的多義性，換言之，都如斷臂維納斯，有一種殘缺的美感，所以學生的閱讀鑒賞，即同文本對話的過程往往帶有更多的主觀性和個人色彩，對一部作品的解讀過程是一個再創造的過程，每一個人的解讀都有自己的獨特性。這種獨特性不僅表現在對作品意義的認識，對人物的評價上，還表現在對語言材料所構建的意象、意境的感悟上。多元是一種理念，一種指導思想，是一種存在的客觀現實，也是教育發展的趨勢。可以說，正是語言的這種“模糊性”和讀者的“創造性”，才使得枯燥簡單的語言變得如此神奇而富有魅力，而文學作品因為這種個性的解讀而更具有魅力。所以教師絕對不能過早地拋出所謂的“標準答案”，而應該及時地設疑質疑，于無疑處生疑，使學生在不拘泥于那些權威答案的基礎上能再推開一扇窗子，讓學生看到更美的風景。

例如，在學習徐志摩的《再別康橋》時，師生先共同對“柳樹”這個傳統意象進行了分析：“昔我往矣，楊柳依依”，柳諧音是“留”，是中國文化中傳統的別離意象，古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習俗。教師又進一步提出：這里的“那河畔的金柳/是夕陽中的新娘”這樣一個生動的比喻還有沒有其它的意蘊？學生在充分誦讀和討論的基礎了，做出了個性化的理解有的認為那在風中舒展的纖細的枝條，讓他回想起那些偎依在她的身邊，宛若紅袖添香伴讀書的往昔。長長的柳枝所牽動的，不只是一種心緒，還是一串故事。更有學生如此理解：西斜的夕陽給湖畔的柳枝鍍上了一層燦爛的金黃色，輕風徐來，柳條也舒展著自己柔美修長的雙臂，那娉娉裊裊的樣子，真如一位艷美絕倫的新娘子一般。她的影子倒映在波光粼粼的湖面上，也蕩漾在詩人的心湖里。多情的柳樹宛若一位嬌羞的新娘，在無奈地與自己的丈夫作別。此情此景，人何以堪？這里，徐志摩的真正的情感，已不再僅僅停留在“蜜甜的憂愁”上了，試想，新婚而別，嬌羞之后是多少的依戀與心酸？

【摘要】探究式教學模式在中專物理教學中的應用，有助于激發中專學生的創造性思維、想象性思維，這對于培養他們的物理核心素養、提升他們的物理知識應用能力具有顯著的促進作用。文中首先對中專物理探究式教學設計進行了概述，然后重點論述了中專物理探究式教學設計的依據、原則、模塊以及具體的設計策略，以期對促進探究式教學模式在中專物理課堂中的應用、提升中專學生物理探究能力以及知識應用能力有所借鑒。

【關鍵詞】物理;探究式教學;創新

一、中專物理探究式教學設計概述

物理學科作為中專階段職業教育的基礎性學科，其對培養中專學生的參與意識、合作意識以及提升實際應用能力具有決定性的影響。與初中階段物理學科比較注重“理論知識教學”不同，中等職業學校物理學科教學更加注重“實踐能力、應用能力”教學，這就需要我們廣大的中專物理教師必須要將探究式教學融入到物理學科課堂教學過程中，這樣才能夠達到激發中專學生物理學習興趣、提升學生物理知識應用能力的目的，從而為促進中等職業素質教育目標的實現奠定堅實的基礎。一般而言，所謂探究式教學主要指的是教師在課堂教學過程中幫助學生主動、積極地進行學科知識建構，引導廣大的學生去發現問題，通過自己的“思考”來分析問題，并最終將學科知識內化于心的一種“以生為本”的教育教學模式。與常規的教學模式相比，探究式教學模式在中專物理教學中的應用，有助于激發中專學生的創造性思維、想象性思維，這對于培養他們的物理核心素養、提升他們的物理知識應用能力具有顯著的促進作用。因此，如何才能夠科學、合理地將探究式教學模式應用到物理課堂教學過程中，這是值得我們廣大的中專物理教師認真思考的問題。

二、中專物理探究式教學設計策略

1.中專物理探究式教學設計原則與依據。(1)中專物理探究式教學設計的原則。探究式教學設計應該堅持問題導向性、系統性、過程性、問題性、民主性以及以生為本的原則，通過科學設計物理問題來激發中專學生學習、思考的積極性、主動性，這樣才能夠將探究式教學“內容”內化于心，促進物理課堂教育教學目標的順利達成。(2)中專物理探究式教學設計的基本原則。中專物理探究式教學設計不能脫離“教材”、“實踐”，而應該在以提升中專學生物理知識應用能力的前提下，將物理教材、物理課程標準作為探究式教學設計的“藍本”，充分體現中專階段物理課堂教學的特點，確保探究式教學設計符合物理學科的“設計原理”。2.中專物理探究式教學模塊設計。“模塊設計”是中專物理探究式教學設計的“核心”。實踐中，關鍵應該做好以下幾點：(1)明確探究式教學設計思路。探究式教學設計的思路是中專物理課堂教學活動順利開展的“靈魂”，實踐中，應該要特別注重突出學生在教學中的主體作用，將教學設計的重點放在問題猜想、實驗操作、分析與論證、合作與交流等方面，遵循“理論教學——實踐教學——知識應用”的設計導向，激發中專學生探究物理問題、分析物理問題的興趣，學以致用，加速該階段物理教與學的進程。(2)優化探究式教學設計“流程”。教案設計是否科學、合理，這將會直接影響到探究式教學模式在中專物理教學中應用的效果，這就要求我們廣大的中專物理教師在教學目標設計、教學內容設計、板書設計等充分體現出“探究”的特點，即教師只是給予“點撥”、只是講解教學的難點與重點，在明確教學目標的基礎上，將物理課堂“還給”學生。(3)科學選擇探究式教學“載體”。探究式教學模式在中專物理課堂教學中的應用，不能僅僅依靠教師的“口頭”表述來引導學生，而且還必須要由相應的“載體”作為保障，比如，教學器具制作、多媒體課件的應用、教學視頻的選擇、經典習題的講解等等，都必須要融入“探究式”教學的思想，這樣才能夠確保探究式教學不會成為無源之水，達到提升中專物理課堂教學質量、效率的目的。3.中專物理探究式教學設計的具體策略。(1)教學設計必須要注重培養學生的“質疑能力”。質疑、善于發現問題這是探究式教學模式應用的前提。教師在進行探究式教學設計時，不能僅僅注重局限于讓學生能夠提出一般的“問題”，而是要引導學生提出可以引發思考、探究的深層次的問題，注重培養學生的質疑能力，從而為培養學生的物理知識應用能力、創造能力奠定堅實的基礎。比如，創設問題情景、設置問題障礙、由實踐推斷理論基礎等等，這些都可以作為培養學生“質疑能力”的素材。(2)教學設計必須要注重培養學生的“分析能力”。“分析與論證”是中專物理學科教學的重點內容之一，學生是否能夠準確地分析物理實驗數據，并在此基礎上推斷出相應的物理結論，這是衡量學生物理學科學習效果、物理知識應用能力重要標準。(3)教學設計必須要注重培養學生的“合作能力”。探究式教學模式的應用，離不開學生之間的交流與合作，否則，“探究”就必然會成為簡單的“設問”，難以取得預期的效果。培養學生的“合作能力”，關鍵需要引導學生擴大交流范圍、學會用物理“概念”表達自己的思想、學會傾聽小組內其他成員的“意見”，從合作中汲取物理知識營養，獲得正確的認知，從而為提升中專學生的物理知識應用能力、創造能力提供必要的智力保障。

摘要:通過引導學生參與教學設計，變“要我學”為“我要學”，能有效提升學生學習積極性。而運用網絡通信手段，可以構筑師生間交流的網絡渠道，實現高效的信息溝通。鑒于此，分析基于通信技術的參與式教學設計，對建群、學習主題、學生分組、小組討論、上傳討論意見、評價分析和實施方案等諸多環節細致規劃，并采取預先規劃實施步驟、突出宣傳培訓引導、科學設計操作方法等措施克服方案推行阻力，提升師生參與積極性。

關鍵詞:參與式教學;參與式教學設計;QQ群

1背景分析

圖1QQ群的網絡教學功能常用的網絡通信工具有QQ、微信、MSN、Email，其中以QQ最為普及。QQ群具體功能如圖1所示，它為網絡化學習提供了一個理想的免費平臺，本文重點分析QQ群環境下的參與式教學設計。按照第四代參與式設計理念，師生應合作設計教學方案，但受困于目前“上課有交流，下課無聯系”的教師和學生課后不見面的現狀，難以開展有效的交流合作。依托QQ群推行參與式教學設計可以發揮其網絡通信、資源共享的優勢，克服無法當面交流的局限，實現師生間的即時溝通。相關學者的研究未能對如何運用QQ群進行參與式教學設計展開詳細分析，也未能對可能遇到的問題及其解決措施展開探討［1－2］。鑒于此，本文擬對參與式教學設計的具體流程，以及教學設計中可能遇到的問題展開探索性分析。

2參與式教學設計的流程規劃

2．1建群

摘要:信息技術飛速發展的背景下，新一輪的大學英語教學改革的重點在于深度融合信息技術與英語教學，實現以學生為中心，以學為本。本文作者提出大學英語教學設計與應用可以“問題學習法（Problem-basedlearning）”為基礎，結合翻轉課堂、任務驅動式教學法等多種方式實施教學，促進學生從被動學習向參與學習轉變，從個體學習向協作學習轉變，從課堂學習向泛在學習轉變。

關鍵詞:PBL;混合式教學法;大學英語;教學設計

1引言

傳統的以教師講授為主的教學法已經不能滿足國家、社會、學校和個人發展的需要，如何通過大學英語教學改革提升我國大學生的英語學習效率和質量一直以來都是高校教師研究的重點課題。近年來，國內外學者開啟了新一輪基于PBL的混合式教學法的探討，取得了一定的成效。

2基于PBL的混合式教學法

PBL，既可指“問題學習法（Problem-basedlearn-ing）”，亦可指“項目學習法（Project-basedlearning）。本文所指的“基于PBL的混合式教學法”，結合了兩種意思，因為混合式教學法的根基在于以問題為導向進行教學設計和實施教學，但在具體的實施過程中，主要又以項目支撐教學的主要內容。2.1翻轉課堂教學法。翻轉課堂是混合式教學法的典型代表之一。在教學實踐中，可利用翻轉課堂實現“以學生為中心，教師為主導”的課堂教學，充分調動學生學習的積極性，使學生的學習潛力得到充分發揮。國內外多位學者探討了翻轉課堂在外語教學中的適用性并開始進行系統的外語翻轉課堂教學實踐，研究結果表明翻轉課堂具有促進大學英語有效教學的積極作用，得到師生的高度認可(Hung，2017；胡杰輝，伍忠杰，2014；王素敏，張立新，2014)。2.2任務驅動式教學法。任務驅動教學法是20世紀80年代以來逐漸形成的一種有國際影響力的教學法。利用任務驅動式教學法開展大學英語教學，對培養學生的語言能力、思維能力等都起著重要的作用。在課程設計中，教師將教學重點放在交際任務的完成而不是語言知識的轉移上，根據教學內容設計貼近真實生活場景的學習任務（Nunan，2004）。需要注意的是，任務設置不宜過多，每個單元可以有一到兩個主任務，把主任務層層細化到每一個子任務，由淺入深地解決問題。2.3基于移動技術的教學法。移動語言學習最早強調非正式學習的場域，之后有學者將其引入課內場域，如Muhammad（2015）基于穆爾的交互影響距離理論和Park的教學框架設計了在大學本科生的正式課堂學習中融合移動輔助語言學習的教學模型。在教學中嵌入移動技術能有效打通課上課下學習的“壁壘”，為學生提供自主學習路徑和豐富的自主學習資源；對于教師來講，這種模式能優化教學設計，提高教學效率，同時，基于“云”的大數據的分析能讓教學評估更準確、高效、多樣。

摘要：問題式教學是應用極為廣泛的一種教學方式，它在高中語文課堂中可以發揮巨大的作用。文章以高中課文《邊城》的教學為例，介紹了問題式教學的廣義概念、學科概念以及它與提問式教學的區別，分析了問題式教學具備的角色顛覆性、學習前瞻性和效果層次性等特點，并從教學設計、課堂討論、點撥引導、問題導向四個方面對問題式教學在高中語文的實踐過程進行闡述。

關鍵詞：問題式教學；角色顛覆；教學設計；問題導向

《普通高中語文課程標準（2017版）》指出：“語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質;是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現。”［1］其中的關鍵要求就是培養學生獨立思考和靈活運用知識的能力，問題式教學有助于這種關鍵能力的培養。

一、問題式教學的概念

問題式教學是前蘇聯教育心理學家馬丘什金、馬赫穆托夫等提出的一種發展性教學理論和方法，其核心概念是問題情境，認為教學的關鍵在于創設問題情境，并提出創設問題情境的一系列方法，這種教學思維方式在各大學科的運用都很廣泛，影響深遠。［2］具體到語文這一學科，問題式教學是構建一種圍繞問題為核心的師生共同探討的互動式課堂模式，教師通過教學目標設置具體的問題為橋梁，通過問題的提出、情境的融入、討論的形成、問題的解答這個完整的教學過程，培養激發學生自學和表達的能力，化繁為簡，提升學習效率，促進教學相長。問題式教學并不等于提問式教學。從教學成效的豐富性、實用性進行分析，這兩者存在一定的共性，但區別明顯。問題式教學是一個完整的教學模式，是引導整個課堂按照既定的設計展開發散性思維的情境融入，可以是教師發問，也可以是學生提問，其目的是培養學生的綜合能力，更容易讓主動參與思考的學生形成長時記憶；而提問式教學是一種課堂手段，是照本宣科的具有參考答案的指向性問答，一般是由講授者提問學生回答，其目的是讓學生記住知識與答案。

二、問題式教學的特點

摘要：隨著我國課程改革的不斷深入，素質教育理念深入教育教學。數學是一門非常重要的學科，也是促進學生發展必不可少的一項內容。對于高中生來說，數學往往是他們的一大心病。高中數學的枯燥、抽象，教師并不精心的教學設計也容易讓學生開始恐懼數學。為此，急需一套激發學生數學學習興趣的構建式教學設計方法，以提升高中數學教學質量。

關鍵詞：高中數學；構建式；教學設計

對于高中數學教學來說，大部分教師采用機械式的教學設計和實施方法，缺乏理論與實踐的巧妙結合，導致學生在學習相關知識的過程中難以更加深刻地理解內容，這加大了掌握高中數學知識的難度。為此，本文通過分析目前高中數學教學設計存在的缺陷，進行構建式教學設計在高中數學應用中的探索，希望能為提升高中數學教學質量起到一定的促進作用。

一、目前高中數學教學設計存在的問題

（一）教學觀念陳舊。通過對目前大部分高中數學教學現狀進行的分析，筆者發現，大多數教師在教學中都采取傳統的教學方式，一味地將知識傳授和灌輸給學生，卻忽視了學生自身的主觀能動性和想象力。對于理論知識的教學，教師認為這些理論是不可改變、絕對化的，學生只能死記硬背。由于教師錯誤的數學觀念，其在教學設計和實施中出現“灌輸式”教學的現象。對于數學教學觀念來說，大部分教師也存在錯誤認知，認為高中數學的教學任務就是對戰高考，教會學生，認為上課就是實施教學方案的過程。在課堂教學中，教師采取的方式大多是講授式，學生聽講，機械記憶，通過大量的習題加深學生的印象。這種數學教學觀念是傳統的講授式教學觀，并沒有發揮學生在課堂上的主體性，學生完全是被動式學習，這樣不但不會提高學生的學習成績，而且會讓學生厭煩學習高中數學。（二）教學設計缺乏靈活性。處于高中階段的學生，每天都擔負著沉重的學習壓力。高中數學無疑是一門至關重要的課程，教師在教學過程中會或明或暗地強調數學的重要性，在對學生的數學成績進行評價時，往往會采取以成績論高低的方式，使得數學成績低的學生漸漸失去學習數學的自信心、學習的積極性。高中數學教師在教學設計上的一個重要問題就是，教學設計缺乏人本化和靈活性。為了應付考試、高考而實施的教學設計，并不能在最大程度上開發學生的邏輯思維，也無法有效提升學生的數學思維。這種以成績論高低的評價方式，并不能對學生的高中數學學習進行全面和綜合性評價。由于缺乏靈活性，教學方式枯燥、單一，再加上教師的一味灌輸，其會嚴重打擊學生的學習積極性，也不能很好地激勵學生挑戰自己。長此以往，學生在高中數學學習上會越發吃力，成績逐漸下滑。通過上述關于高中數學教學設計存在問題的分析，我們可以總結出，數學教師在教學設計上缺乏靈活性，沒有做到以學生為主體，只是單一地采取傳統的講授的教學方式。隨著課程改革的不斷深入，現代教學觀念對教師來說是一種很大的挑戰，教師需要轉變教學觀念和教學模式，這樣才能使得高中數學教學更加生動、有趣，提升教學水平，進而促進學的全面發展[1]。

二、構建式教學設計在高中數學中的應用

摘要：問題式教學是應用極為廣泛的一種教學方式，它在高中語文課堂中可以發揮巨大的作用。文章以高中課文《邊城》的教學為例，介紹了問題式教學的廣義概念、學科概念以及它與提問式教學的區別，分析了問題式教學具備的角色顛覆性、學習前瞻性和效果層次性等特點，并從教學設計、課堂討論、點撥引導、問題導向四個方面對問題式教學在高中語文的實踐過程進行闡述。

關鍵詞：問題式教學；角色顛覆；教學設計；問題導向

《普通高中語文課程標準（2017版）》指出：“語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質;是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現。”［1］其中的關鍵要求就是培養學生獨立思考和靈活運用知識的能力，問題式教學有助于這種關鍵能力的培養。

一、問題式教學的概念

問題式教學是前蘇聯教育心理學家馬丘什金、馬赫穆托夫等提出的一種發展性教學理論和方法，其核心概念是問題情境，認為教學的關鍵在于創設問題情境，并提出創設問題情境的一系列方法，這種教學思維方式在各大學科的運用都很廣泛，影響深遠。［2］具體到語文這一學科，問題式教學是構建一種圍繞問題為核心的師生共同探討的互動式課堂模式，教師通過教學目標設置具體的問題為橋梁，通過問題的提出、情境的融入、討論的形成、問題的解答這個完整的教學過程，培養激發學生自學和表達的能力，化繁為簡，提升學習效率，促進教學相長。問題式教學并不等于提問式教學。從教學成效的豐富性、實用性進行分析，這兩者存在一定的共性，但區別明顯。問題式教學是一個完整的教學模式，是引導整個課堂按照既定的設計展開發散性思維的情境融入，可以是教師發問，也可以是學生提問，其目的是培養學生的綜合能力，更容易讓主動參與思考的學生形成長時記憶；而提問式教學是一種課堂手段，是照本宣科的具有參考答案的指向性問答，一般是由講授者提問學生回答，其目的是讓學生記住知識與答案。

二、問題式教學的特點

一、概述

隨著中國經濟的快速發展和國際商務活動的日益增加，具備熟練英語技能和專業技能結合的國際型商務復合型人才的培養已是當務之急。為適應人才發展的需要，以純語言文學為導向的大學外語教育正逐漸與學科專業相結合，各學校非英語專業相繼開設商務英語課程。商務英語課程是英語語言特征與經濟、貿易、管理、物流等各種專業知識相結合的課程。對于非英語專業學生來說，商務英語課程的學習不僅是英語和專業知識的學習，又是跨文化交流的學習，更是商務實踐能力的接受。

二、大學英語EBP課程參與式教學設計原則

參與式教學是近二十年發展起來的一種新型教學方法。它以學生為主體，靈活采用形式多樣的方法和途徑，讓學生積極參與到教學活動中，發揮自己的才智，取得最佳的學習效果。參與式教學的運用恰好為非英語專業商務英語課程教學多方面的需求提供了有效的解決途徑。然而參與式教學的有效實行必須立足于教師不斷提高和學生不斷發展的基礎之上，通過有效的教學設計來創造輕松和諧的教學環境，才能達到教學相長的目的。然而在實際的大學英語EBP課程教學中，由于學生知識層次不一，教師教學背景不全等一系列問題，讓參與式教學的實際開展困難重重。如何有效在大學英語EBP課程中實施參與式教學，筆者認為在實行參與式教學過程中應遵循以下原則：

（一）“主體性”為主，“主導性”為輔

大學英語EBP課程與其它課程不同之處在于其很強的專業性、知識性和實踐性。該課程的學習強調的是在語言能力和專業知識基礎上的實踐運用。然而這些能力和知識的積累，單靠老師課堂的講解是遠遠不夠的，需要學生主動利用課堂所學與其他相關資料通過建構的方式去獲得的。教師與學生的課堂主次關系的處理是決定該課程參與式教學成敗的關鍵性問題，因此在參與式教學設計的整個過程中要求充分體視學生為主，教師為輔的教學理念。長期以來，由于傳統教學理念的影響，學生的主體地位并沒有得到真正的重視，參與式教學往往流于形式，因此要體現學生的主體作用，不僅要打破傳統的循規蹈矩與強制灌輸的教學方式，而且要打破學生被動接受教師傳授知識的學習方式。在這個過程中，教師要擺正位置，積極發揮“主導性”作用。主導主要體現在“指導”和“引導”兩個方面。教師的“指導”是指教師要做好教學目標的確定、內容的選擇，課件制作等方面的準備。教師的“引導”是指教師通過教學方法的設計，教學過程的安排，教學資源的運用等組織學生共同參與學習，積極思考，最終激發學生學習動力和調動學生創新學習的積極性。

摘要：“電力電子技術”是一門理論實踐性較強的課程，其電路拓撲結構繁多，波形分析復雜，傳統的教學形式抽象枯燥，學生投入度和互動性普遍不高。為進一步改善教學形式和教學思路，本文引入CDIO工程教育理念，結合實際工程案例的項目式驅動法，以及學習通平臺的混合式教學設計，構建“以學生為主體，以培養工程應用能力為核心”的課程體系。

關鍵詞：CDIO理念電力電子技術教學改革

1引言

“電力電子技術”是電氣工程及其自動化、智能電網信息工程等電氣類專業非常重要的專業核心課程，主要教授電力電子器件、四大變流技術、PWM控制技術、軟開關技術等內容[1]。電力電子技術應用廣泛，幾乎涵蓋民生經濟等各個領域，是一門理論性、工程性與實踐性非常強的交叉學科。正因如此，如何加強學生綜合素質教育，提高學生實際工程應用能力，培養具有創新能力與滿足企業需求的專業技能人才，各高校已極為關注和重視。CDIO模式是一種在全球各國廣泛推行的工程教育模式[2]。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以項目驅動的方式主動學習[3]。將CDIO模式運用到《電力電子技術》的理論教學中，優化“電力電子技術”課程教學設計，構建“以學生為主體，以培養工程應用能力為核心”的課程體系。推行基于項目、基于問題、基于案例的教學方法和學習方法，支持學生開展研究性學習、創新性實驗，實現課程內容與職業標準、教學過程與生產過程對接，培養學生的工程思維和創新精神具有重要的理論價值。引入CDIO模式，開發一系列與教學內容高度契合的教學項目成為這門課程教學改革的一大重點。文華學院作為一所應用型高校，大部分學生畢業后選擇就業，更注重應用型人才的培養。因此電力電子技術必須打破電路拓撲填鴨式講解的傳統教學模式，如何依據CDIO理念開展《電力電子技術》課程教學、改革教學內容、課程體系與教學方法都是值得我們探討的問題。

2現有教學中待改進的問題

2.1傳統填鴨式教學模式的改革

摘要:移動APP是在信息技術支撐下生成的網絡軟件模式，為人們的生活、發展注入了新動力。而將移動APP運用到大學英語教學中，以移動APP的網絡教育優勢，可以彌補傳統教育模式的不足，促進大學英語混合式教學的開展，增強大學英語教學的有效性。對此，立足于移動APP的大學英語混合式教學模式的實踐現狀，分析基于移動APP的大學英語混合式教學模式的實踐優勢及過程，提出基于移動APP的大學混合式教學模式的實踐路徑。

關鍵詞:移動APP;混合式教學;大學英語;教學模式

隨著移動APP的進一步發展，其通過與教育教學的融合，生成了移動APP教學及學習模式，為大學英語教學革新注入動力。移動APP教學及學習模式是一種交互性、便捷性的教學及學習模式，其打破時間、地域的限制，促進教育及學習模式的實施。同理，移動APP是在信息技術發展下形成的教學及學習模式，其需要在有網的前提下實施。而當前網絡的進一步普及，也為移動APP教學及學習的普及提供了保障，使大學英語教學可以采用移動APP教學及學習模式開展大學英語混合式教學，增強大學英語教學實踐的有效性。因此，在大學英語教學中，應重視移動APP及混合式教學思維的運用，優化大學英語教學體系，構建基于移動APP的大學英語混合式教學模式，進而彰顯大學英語教學革新的價值。

一、基于移動APP的大學英語混合式教學模式的實踐現狀

(一)教育工作者缺乏對先進教學的認知

當前，在互聯網技術的大力普及下，移動APP融入到人們生活的方方面面，人們以移動APP聊天、工作以及獲取資源信息，豐富了人們的生活。在此背景下，移動APP也逐漸向教育領域中延伸及滲透，生成較多的移動APP學習及教學軟件，包含微課、慕課、微信公眾號、騰訊課堂等，為教育革新提供了保障。立足于教育層面，相較于人們對移動APP日常運用模式，教育工作者在教育實踐中的移動APP運用成效不佳。究其原因，是部分教育工作者缺乏對移動APP教育及學習的認知，使其在教育實踐中移動APP教學與學習實踐力度不強。同時，在移動APP教學實踐中，也存在部分教育工作者教育的思想理念陳舊，傳統的教育觀念根深蒂固，很難轉變自身教育路徑等問題，使移動APP在大學英語混合式教學中的實踐力度不強。