文本閱讀論文范文10篇

時(shí)間:2024-04-22 18:14:50

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文本閱讀論文

閱讀超越文本管理論文

我上《鳥(niǎo)的天堂》一課時(shí),有一個(gè)教學(xué)片段印象特別深:

師:同學(xué)們,剛才讀書時(shí),你們有什么不明白的地方,請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。

生:課文中說(shuō):“那翠綠的顏色——在顫動(dòng)。”我不明白“新的生命

在顫動(dòng)”指的是什么,作者為什么會(huì)有這種感受呢?

師;哪位同學(xué)來(lái)談?wù)勀愕睦斫猓?/p>

生;作者是在黃昏時(shí)候到那兒去的,這時(shí)候,小鳥(niǎo)都回窩了,躲在大榕樹(shù)上,只是偶爾撲撲翅膀。當(dāng)小鳥(niǎo)撲翅膀時(shí),綠葉就晃動(dòng)起來(lái)。可是綠葉太多了,課文中說(shuō)是“不留一點(diǎn)縫隙”,所以作者看不見(jiàn)躲在樹(shù)上的小鳥(niǎo),但是他卻感受到了“生命在顫動(dòng)”。

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語(yǔ)文閱讀文本管理論文

語(yǔ)文新課標(biāo)指出:“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑,應(yīng)積極提倡。”然而不少老師認(rèn)為閱讀教學(xué)中由于教學(xué)任務(wù)重,沒(méi)有更多時(shí)間和適合的內(nèi)容組織開(kāi)展語(yǔ)文綜合性。這種理解是有失偏頗的!其實(shí),閱讀文本中有許多內(nèi)容可以開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí),它們是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn),只要我們教師持有綜合性學(xué)習(xí)的理念,閱讀文本中這樣的內(nèi)容是可以挖掘出來(lái)的。在教學(xué)中我緊扣閱讀文本中的內(nèi)容,適時(shí)的組織一些綜合性學(xué)習(xí),取得了較好的效果,下面我就結(jié)合蘇教版第九冊(cè)教材中《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》,談?wù)勯喿x教學(xué)中實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)的一些策略。一、營(yíng)造情境,布置綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。提示課題后,我簡(jiǎn)單地了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況:課文主要寫了什么?待學(xué)生的回答說(shuō)到以下兩點(diǎn):(1)“我”的爸爸是聯(lián)合國(guó)的一名軍事觀察員,在一次維和行動(dòng)中壯烈犧牲。(2)“我”通過(guò)聯(lián)合國(guó)(前任)秘書長(zhǎng)加利向全世界呼吁和平時(shí),我便播放了一些相關(guān)的音像資料,通過(guò)一組反映當(dāng)今世界仍不太平的資料,表現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)和流血沖突給無(wú)辜的人們帶來(lái)的不幸,尤其是給母親和孩子帶來(lái)的不幸。例如,因戰(zhàn)爭(zhēng)失去親人和家園的阿富汗兒童的資料,巴以沖突中無(wú)助的巴斯坦婦女和孩子的資料,中國(guó)駐南斯拉夫使館中被美國(guó)導(dǎo)彈奪去生命的中國(guó)記者許杏虎、朱穎夫婦的照片及其家人悲痛欲絕的畫面,美國(guó)攻打伊拉克所造成的伊拉克人民流漓失所等資料,資料放完后,我便引導(dǎo)學(xué)生談感受,鼓勵(lì)學(xué)生將心里的話說(shuō)出來(lái),特別是把愛(ài)和恨的感情表達(dá)出來(lái)。隨著學(xué)生聲淚俱下的訴說(shuō),我便向?qū)W生明確本節(jié)課的任務(wù):從同學(xué)們的發(fā)言中可以看出,大家都期昐著這個(gè)世界不再有硝煙,盼望和平早一天真的降臨。課中老師將讓同學(xué)們當(dāng)一回小記者,采訪課文里的人物,通過(guò)自己的報(bào)道,為世界的和平事業(yè)做出自己的努力。二、初讀課文,選擇綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教學(xué)中我放手讓學(xué)生自讀課文,邊讀課文邊引導(dǎo)思考:在這封中國(guó)孩子致聯(lián)合國(guó)(前任)秘書長(zhǎng)的信中一共出現(xiàn)了哪幾個(gè)人物?你準(zhǔn)備采訪哪一位?并提示學(xué)生可借助字典、詞典去解決自讀課文中遇到的不認(rèn)識(shí)的字和不懂的詞,實(shí)在弄不懂的,向老師提出來(lái),由老師加以點(diǎn)撥和指導(dǎo)。這里要指出的是教師要做好相關(guān)資料的準(zhǔn)備:維和、聯(lián)合國(guó)、藍(lán)盔、軍事觀察員、法西斯。在解決這些詞的過(guò)程中,可借助事先準(zhǔn)備的資料,向?qū)W生作形象的介紹。學(xué)生讀完全文后,組織交流,就課文中出現(xiàn)了哪幾個(gè)人物形成一致的結(jié)論:“我”、媽媽、身在天國(guó)的爸爸、聯(lián)合國(guó)(前任)秘書長(zhǎng)加利。最后,讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿各自擇定將要采訪的對(duì)象。三、研讀課文,擬定綜合性學(xué)習(xí)的提綱。隨著教學(xué)的深入,我讓學(xué)生按照所擇定的采訪對(duì)象自由組合成相應(yīng)的4個(gè)采訪小組。要求各個(gè)采訪小組先研讀與自己采訪對(duì)象相關(guān)的課文內(nèi)容擬寫采訪提綱。(提綱要緊扣課文中描述的采訪對(duì)象的有關(guān)情況設(shè)計(jì),讓被采訪的人有話可說(shuō)。)交流時(shí),以學(xué)生所選擇的采訪對(duì)象為板塊,逐個(gè)交流。交流過(guò)程中,相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文中的一些重點(diǎn)句段(課件出示朗讀內(nèi)容)。在讀的過(guò)程中,借助課件營(yíng)造情境,引導(dǎo)學(xué)生讀出感情,在讀中領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。在交流中,鼓勵(lì)學(xué)生互相評(píng)價(jià),并引導(dǎo)各采訪小組接受好的建議。對(duì)本組的采訪提綱作適當(dāng)?shù)男薷摹8鱾€(gè)板塊的采訪提綱舉例:采訪“我”的:加利秘書長(zhǎng)收到你的信了嗎?他有沒(méi)有給你回信?那頂藍(lán)盔你還保存著嗎?在你的記憶中,你的爸爸是一位怎樣的爸爸?你的理想是什么?采訪媽媽的:雷利的爸爸離開(kāi)你已好幾年了,令您最難忘的是什么?您現(xiàn)在最想說(shuō)的是什么?采訪身在天國(guó)的爸爸的:您當(dāng)年在維和行動(dòng)中感受最深的是什么?您后悔嗎?您想對(duì)您的孩子說(shuō)些什么?采訪加利秘書長(zhǎng)的:雷利的信您收到了嗎?您認(rèn)為怎樣才能實(shí)現(xiàn)人類的真正和平?您想對(duì)那些在戰(zhàn)爭(zhēng)和沖突中失去親人的人們說(shuō)些什么?四、設(shè)境演練,組織綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。提綱擬定完后,我請(qǐng)12名學(xué)生到講臺(tái)前,分成4個(gè)小組,分別扮演“我”、媽媽、身在天國(guó)的爸爸、聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利。每個(gè)采訪小組選派一名學(xué)生,以小記者的身份采訪事先確定好的采訪對(duì)象。采訪開(kāi)始前,我提醒擔(dān)任采訪任務(wù)的小記者和被采訪的同學(xué)都要吸收前幾次語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中的學(xué)習(xí)成果,力求禮貌大方、用語(yǔ)得體、表述清晰,并要求在說(shuō)的時(shí)候帶有感情;采訪過(guò)程中,教師可視具體情況作必要的指導(dǎo);每一個(gè)小記者采訪結(jié)束后,教師作簡(jiǎn)要的點(diǎn)評(píng)。“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)形態(tài)和方式,突破了課內(nèi)課外、科內(nèi)科外……通過(guò)學(xué)習(xí)形式的多樣化,實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)、主動(dòng)發(fā)展,同時(shí),又是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容組塊,是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫并列的一塊,屬于學(xué)科本位綜合課程”從這一意義上講,語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與閱讀材料的互相融合,才能有效地促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。以上這一教學(xué)是緊密結(jié)合閱讀材料所開(kāi)展的一次綜合性為學(xué)習(xí),不僅深化了學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解,而且極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性,讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的過(guò)程中鍛煉了自己運(yùn)用語(yǔ)言的能力,達(dá)到全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

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影像閱讀時(shí)代文本管理論文

中文提要

時(shí)下,文學(xué)作品的影視改編已屢見(jiàn)不鮮,這在一定程度上反映了現(xiàn)代人的閱讀心理由文字向圖像的轉(zhuǎn)變。但這種接受轉(zhuǎn)換有時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種歧義性閱讀,特別是影像消解了原著中思想的沉重和所謂“哲理性”。從小說(shuō)《生命中不能承受之輕》到電影《布拉格之戀》,通過(guò)對(duì)小說(shuō)與影片的對(duì)比閱讀,我們不難發(fā)現(xiàn),盡管電影在情節(jié)上忠實(shí)于小說(shuō)原著,也對(duì)小說(shuō)進(jìn)行了適合于電影的改寫,但是電影以其華美的視覺(jué)沖擊、曲折的影像敘述、誘人的展示,在撇開(kāi)小說(shuō)中那種哲理性的議論和闡述的同時(shí),反而完成了電影所能揭示的別的東西。

外文提要

TheadaptationfromliteraturemasterpieceintomovieandTVworkshasbeenacommonculturephenomenoninthesedays.Bythecomparisonofthenovelandthemovietheunbearablelightnessofbeing,theessaypointsoutthattheadaptationactuallydeconstructstheprogenitor,butitgivesspectatorsthespecialexperiencethroughscreenasanothermethodofreadingliteraturemasterpiece.

關(guān)鍵詞:

文字影像深度復(fù)調(diào)后影像閱讀時(shí)代

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影像閱讀時(shí)代文本管理論文

中文提要

時(shí)下,文學(xué)作品的影視改編已屢見(jiàn)不鮮,這在一定程度上反映了現(xiàn)代人的閱讀心理由文字向圖像的轉(zhuǎn)變。但這種接受轉(zhuǎn)換有時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種歧義性閱讀,特別是影像消解了原著中思想的沉重和所謂“哲理性”。從小說(shuō)《生命中不能承受之輕》到電影《布拉格之戀》,通過(guò)對(duì)小說(shuō)與影片的對(duì)比閱讀,我們不難發(fā)現(xiàn),盡管電影在情節(jié)上忠實(shí)于小說(shuō)原著,也對(duì)小說(shuō)進(jìn)行了適合于電影的改寫,但是電影以其華美的視覺(jué)沖擊、曲折的影像敘述、誘人的展示,在撇開(kāi)小說(shuō)中那種哲理性的議論和闡述的同時(shí),反而完成了電影所能揭示的別的東西。

外文提要

TheadaptationfromliteraturemasterpieceintomovieandTVworkshasbeenacommonculturephenomenoninthesedays.Bythecomparisonofthenovelandthemovietheunbearablelightnessofbeing,theessaypointsoutthattheadaptationactuallydeconstructstheprogenitor,butitgivesspectatorsthespecialexperiencethroughscreenasanothermethodofreadingliteraturemasterpiece.

關(guān)鍵詞:

文字影像深度復(fù)調(diào)后影像閱讀時(shí)代

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閱讀文本有效利用管理論文

語(yǔ)文新課標(biāo)指出:“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑,應(yīng)積極提倡。”然而不少老師認(rèn)為閱讀教學(xué)中由于教學(xué)任務(wù)重,沒(méi)有更多時(shí)間和適合的內(nèi)容組織開(kāi)展語(yǔ)文綜合性。這種理解是有失偏頗的!其實(shí),閱讀文本中有許多內(nèi)容可以開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí),它們是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn),只要我們教師持有綜合性學(xué)習(xí)的理念,閱讀文本中這樣的內(nèi)容是可以挖掘出來(lái)的。在教學(xué)中我緊扣閱讀文本中的內(nèi)容,適時(shí)的組織一些綜合性學(xué)習(xí),取得了較好的效果,下面我就結(jié)合蘇教版第九冊(cè)教材中《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》,談?wù)勯喿x教學(xué)中實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)的一些策略。

一、營(yíng)造情境,布置綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。

提示課題后,我簡(jiǎn)單地了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況:課文主要寫了什么?待學(xué)生的回答說(shuō)到以下兩點(diǎn):(1)“我”的爸爸是聯(lián)合國(guó)的一名軍事觀察員,在一次維和行動(dòng)中壯烈犧牲。(2)“我”通過(guò)聯(lián)合國(guó)(前任)秘書長(zhǎng)加利向全世界呼吁和平時(shí),我便播放了一些相關(guān)的音像資料,通過(guò)一組反映當(dāng)今世界仍不太平的資料,表現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)和流血沖突給無(wú)辜的人們帶來(lái)的不幸,尤其是給母親和孩子帶來(lái)的不幸。例如,因戰(zhàn)爭(zhēng)失去親人和家園的阿富汗兒童的資料,巴以沖突中無(wú)助的巴斯坦婦女和孩子的資料,中國(guó)駐南斯拉夫使館中被美國(guó)導(dǎo)彈奪去生命的中國(guó)記者許杏虎、朱穎夫婦的照片及其家人悲痛欲絕的畫面,美國(guó)攻打伊拉克所造成的伊拉克人民流漓失所等資料,資料放完后,我便引導(dǎo)學(xué)生談感受,鼓勵(lì)學(xué)生將心里的話說(shuō)出來(lái),特別是把愛(ài)和恨的感情表達(dá)出來(lái)。隨著學(xué)生聲淚俱下的訴說(shuō),我便向?qū)W生明確本節(jié)課的任務(wù):從同學(xué)們的發(fā)言中可以看出,大家都期昐著這個(gè)世界不再有硝煙,盼望和平早一天真的降臨。課中老師將讓同學(xué)們當(dāng)一回小記者,采訪課文里的人物,通過(guò)自己的報(bào)道,為世界的和平事業(yè)做出自己的努力。

二、初讀課文,選擇綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

教學(xué)中我放手讓學(xué)生自讀課文,邊讀課文邊引導(dǎo)思考:在這封中國(guó)孩子致聯(lián)合國(guó)(前任)秘書長(zhǎng)的信中一共出現(xiàn)了哪幾個(gè)人物?你準(zhǔn)備采訪哪一位?并提示學(xué)生可借助字典、詞典去解決自讀課文中遇到的不認(rèn)識(shí)的字和不懂的詞,實(shí)在弄不懂的,向老師提出來(lái),由老師加以點(diǎn)撥和指導(dǎo)。這里要指出的是教師要做好相關(guān)資料的準(zhǔn)備:維和、聯(lián)合國(guó)、藍(lán)盔、軍事觀察員、法西斯。在解決這些詞的過(guò)程中,可借助事先準(zhǔn)備的資料,向?qū)W生作形象的介紹。學(xué)生讀完全文后,組織交流,就課文中出現(xiàn)了哪幾個(gè)人物形成一致的結(jié)論:“我”、媽媽、身在天國(guó)的爸爸、聯(lián)合國(guó)(前任)秘書長(zhǎng)加利。最后,讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿各自擇定將要采訪的對(duì)象。

三、研讀課文,擬定綜合性學(xué)習(xí)的提綱。

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閱讀文本鑒賞性管理論文

師:同學(xué)們,剛才讀書時(shí),你們有什么不明白的地方,請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。

生:課文中說(shuō):“那翠綠的顏色——在顫動(dòng)。”我不明白“新的生命

在顫動(dòng)”指的是什么,作者為什么會(huì)有這種感受呢?

師;哪位同學(xué)來(lái)談?wù)勀愕睦斫猓?/p>

生;作者是在黃昏時(shí)候到那兒去的,這時(shí)候,小鳥(niǎo)都回窩了,躲在大榕樹(shù)上,只是偶爾撲撲翅膀。當(dāng)小鳥(niǎo)撲翅膀時(shí),綠葉就晃動(dòng)起來(lái)。可是綠葉太多了,課文中說(shuō)是“不留一點(diǎn)縫隙”,所以作者看不見(jiàn)躲在樹(shù)上的小鳥(niǎo),但是他卻感受到了“生命在顫動(dòng)”。

師:你能聯(lián)系上下文理解,很會(huì)讀書。還有別的見(jiàn)解嗎?

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參考文獻(xiàn)標(biāo)注方法

在GB/T7714-2005《文后參考文獻(xiàn)著錄規(guī)則》中,規(guī)定參考文獻(xiàn)標(biāo)注方法采用“順序編碼制”和“著者-出版年制”.學(xué)術(shù)期刊往往根據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)和編輯習(xí)慣選擇參考文獻(xiàn)標(biāo)注方法,較少?gòu)膶W(xué)術(shù)研究過(guò)程的角度、從作者和讀者的角度考量如何選擇適宜的標(biāo)注方法。在當(dāng)下的學(xué)術(shù)期刊與作者的關(guān)系中,期刊居于強(qiáng)勢(shì)地位,對(duì)于參考文獻(xiàn)標(biāo)注方法,作者通常只能無(wú)條件地服從期刊的要求;但若放在知識(shí)創(chuàng)造、學(xué)術(shù)傳播的大視野下,參考文獻(xiàn)標(biāo)注方法的選擇就有重新審視的必要。在學(xué)術(shù)研究過(guò)程中,參考文獻(xiàn)在以下2個(gè)環(huán)節(jié)產(chǎn)生直接作用:一是文獻(xiàn)閱讀---學(xué)習(xí)、吸收知識(shí);二是論文撰寫---傳播新知識(shí)。因此,參考文獻(xiàn)標(biāo)注方法的選擇必然會(huì)影響到這2個(gè)環(huán)節(jié)的效率。

1、參考文獻(xiàn)標(biāo)注方法對(duì)文獻(xiàn)閱讀效率的影響。

1.1不同文本形態(tài)中參考文獻(xiàn)標(biāo)注方法對(duì)閱讀效率的影響不同。

文獻(xiàn)閱讀是學(xué)習(xí)、吸收知識(shí)的重要方法。在客觀層面,知識(shí)體系的復(fù)雜程度是決定文獻(xiàn)閱讀效率即知識(shí)吸收效率的主要因素,而知識(shí)的附載形式(本文指學(xué)術(shù)論文)的文本形態(tài)也會(huì)影響閱讀效率。

目前,文獻(xiàn)的文本形態(tài)可基本分為紙質(zhì)文本和電子文本2類。

紙質(zhì)文本強(qiáng)調(diào)所蘊(yùn)含信息的連貫性和整體性,即盡可能在當(dāng)前閱讀頁(yè)面獲得更多、更完整的信息。所謂連貫性,是指前后文信息銜接緊密、層層遞進(jìn),沒(méi)有大的跳躍和斷裂;整體性則是指文本信息邏輯完整、自成一體,不需要頻繁跳出文本之外補(bǔ)充新信息。

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高考英語(yǔ)閱讀文本復(fù)雜度研究

摘要:選取2016—2021年浙江省高考英語(yǔ)“一年兩考”30篇閱讀理解文本建立小型語(yǔ)料庫(kù),使用國(guó)外自然語(yǔ)言處理器Coh-Metrix對(duì)文本復(fù)雜度進(jìn)行對(duì)比分析。結(jié)果表明:高考閱讀選材廣泛、體裁豐富,在文本長(zhǎng)度、詞匯難易度、二語(yǔ)易讀性等方面較好地反映了《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》和《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。對(duì)此,教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)注重選材廣泛,豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn);注重提升學(xué)生閱讀速度,培養(yǎng)學(xué)生快速獲取信息的能力;加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練,夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ),以有效提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:英語(yǔ)高考;閱讀理解;文本復(fù)雜度;Coh-Metrix

一、研究背景

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)指出,聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫是開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)必備的語(yǔ)言能力。其中,閱讀作為接收和理解信息的主要途徑之一,不僅有助于學(xué)生獲取大量有效信息,正確地認(rèn)識(shí)世界和中國(guó)發(fā)展大勢(shì),學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)知識(shí)和技術(shù),培養(yǎng)國(guó)際視野,而且能夠在很大程度上提高學(xué)生其他語(yǔ)言運(yùn)用技能。閱讀理解作為各類大型考試中的重要組成部分,在考試內(nèi)容和分值上都占據(jù)較高比例。閱讀理解研究也一直是高考英語(yǔ)試題研究的熱點(diǎn)。Coh-Metrix是由美國(guó)孟菲斯大學(xué)的亞瑟·格雷澤(ArthurC.Graesser)和丹妮爾·麥克納馬拉(DanielleS.McNamara)等人研發(fā)的一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的文本分析工具,其理論原理是影響閱讀理解的多層面理論框架由詞匯、句法、篇章格局、指稱性情景模式、體裁和修辭結(jié)構(gòu)、讀者和寫作者/說(shuō)話人和聽(tīng)者之間的語(yǔ)用交際六個(gè)維度組成[1]。目前,國(guó)內(nèi)主要使用Coh-Metrix測(cè)量指標(biāo)研究對(duì)寫作連貫性和二語(yǔ)寫作產(chǎn)生影響的因素,極少數(shù)研究者使用Coh-Metrix分析考試中的閱讀語(yǔ)篇。江進(jìn)林、韓寶成使用Coh-Metrix工具,從8個(gè)維度分析大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)、托福和雅思閱讀語(yǔ)篇的易讀性,通過(guò)單因素方差分析的方法,對(duì)三組閱讀語(yǔ)篇難度進(jìn)行比較[2];黃麗燕、王嘉櫻使用Python和Coh-Metrix工具,比較浙江“一年兩考”閱讀理解文本的難度差異[3]。本研究選取浙江省“一年兩考”(2016—2021年)的30篇高考英語(yǔ)閱讀理解文本建立小型語(yǔ)料庫(kù),使用國(guó)外自然語(yǔ)言處理工具Coh-Metrix,從文本類型、文本長(zhǎng)度、詞匯難易度、二語(yǔ)易讀性等多個(gè)維度出發(fā),分析高考閱讀文本的復(fù)雜度,為高考英語(yǔ)內(nèi)容的效度驗(yàn)證提供實(shí)證數(shù)據(jù)。

二、研究設(shè)計(jì)與過(guò)程

(一)研究工具

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解析解讀文本的方法

現(xiàn)代的閱讀理念認(rèn)為:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,在閱讀中要體現(xiàn)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性。要讓他們自己進(jìn)行閱讀實(shí)踐,通過(guò)獨(dú)特的閱讀體驗(yàn),在感受、思考的過(guò)程中鍛煉思維、得到收獲、形成能力。在課堂教學(xué)中,要讓學(xué)生達(dá)到上述目的,我認(rèn)為可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)以下幾種方法來(lái)解讀文本:

一、明確閱讀目的,解讀文本

每個(gè)文本都有讓讀者了解和掌握的東西,比如字詞句、文章結(jié)構(gòu)、寫作順序、寫作手法和表達(dá)方式、語(yǔ)言的特點(diǎn)等等。當(dāng)然,我們并不能在一篇文章中把所有的東西都學(xué)會(huì),而要有所側(cè)重。如魯迅的散文詩(shī)《雪》,閱讀的目的是:

1、學(xué)習(xí)文章運(yùn)用強(qiáng)烈的對(duì)比手法。

2、理解作者的思想感情,體會(huì)作品中閃現(xiàn)出的理想光芒與對(duì)生活的熱愛(ài)。明確了目的,學(xué)習(xí)上就能有的放矢。在教學(xué)中我著重引導(dǎo)學(xué)生掌握作品所表達(dá)的思想感情以及寫作的手法。這樣安排,簡(jiǎn)化了教學(xué)程序,節(jié)省了學(xué)習(xí)時(shí)間,提高了教學(xué)效率。

二、把握閱讀步驟,解讀文本

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沉浸式閱讀教學(xué)實(shí)踐研究

議論文教學(xué)一直以來(lái)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。教師若采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式,可消除學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的恐懼心理,減少議論文的理解障礙,并能感受議論文的文體之美。筆者在近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用沉浸式閱讀教學(xué)嘗試議論文教學(xué),發(fā)現(xiàn)與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式相比,沉浸式閱讀教學(xué)具有獨(dú)特的效果。

一、“沉浸式”閱讀教學(xué)的內(nèi)涵與特征

“沉浸式”這一概念源引自加拿大首創(chuàng)的“沉浸式雙語(yǔ)教育”,是指掌握一種語(yǔ)言的學(xué)童進(jìn)入到另一所以第二種語(yǔ)言為教學(xué)語(yǔ)言的學(xué)校,教師用第二語(yǔ)言教授學(xué)科內(nèi)容,從而培養(yǎng)出母語(yǔ)和第二語(yǔ)言一樣精通的人才,[1]其特征是創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境,使用第二語(yǔ)言,進(jìn)行其它學(xué)科教學(xué)。將這一概念引入漢語(yǔ)的教學(xué),在我國(guó)已有了初步的探索性實(shí)踐。2006年蘇州市初中語(yǔ)文教學(xué)研究組的教師們,率先在語(yǔ)文教學(xué)界提出了“沉浸式”語(yǔ)文教學(xué)模式,并基于江蘇省重點(diǎn)課題《初中語(yǔ)文“沉浸式”教學(xué)研究》開(kāi)展了專題研究,研究成果也已以專著形式出版。[2]作為該課題子課題之一的負(fù)責(zé)人,筆者在教學(xué)實(shí)踐中,嘗試了不同體例文章的“沉浸式”教學(xué),尤其是議論文“沉浸式”閱讀教學(xué)。語(yǔ)文沉浸式教學(xué)要求教師在教學(xué)中運(yùn)用沉浸理論,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去接近純粹的、經(jīng)典的語(yǔ)言環(huán)境,積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),努力地“沉入”文本,浸潤(rùn)在母語(yǔ)純正的語(yǔ)言氛圍之中,從而獲得最佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn),更有效地提高基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。在議論文課堂教學(xué)中,學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體,教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)地“讀、疑、想、議”,讓學(xué)生“浸潤(rùn)”在所學(xué)文本中,讀出疑問(wèn)、讀出矛盾、讀出味道,從而理解作者的寫作意圖、主觀思想,感受議論文語(yǔ)言的魅力。議論文沉浸式閱讀不僅是一種教學(xué)策略,更可以作為一種教學(xué)方式,運(yùn)用于初中語(yǔ)文不同文體文章的教學(xué)中。它不僅可以提高議論文閱讀教學(xué)的有效性,也有利于創(chuàng)設(shè)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話的課堂環(huán)境。其特點(diǎn)可歸納為以下三個(gè)方面:①?gòu)奶幚斫滩牡姆绞娇矗h論文沉浸式閱讀教學(xué)具有整體性。②從學(xué)習(xí)引導(dǎo)的策略看,議論文沉浸式閱讀教學(xué)具有激勵(lì)性。③從教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施來(lái)看,議論文沉浸式閱讀教學(xué)具有生成性。

二、議論文沉浸式閱讀教學(xué)案例設(shè)計(jì)與實(shí)施

筆者曾在課堂教學(xué)實(shí)踐中,以初中學(xué)生所接觸的第一篇議論文《事物的正確答案不止一個(gè)》[3]為例,進(jìn)行了議論文沉浸式閱讀教學(xué)的嘗試,從中探索到議論文沉浸式閱讀教學(xué)的一些方法、步驟及實(shí)施過(guò)程。以下就此教學(xué)設(shè)計(jì)作一簡(jiǎn)單描述。

1.指導(dǎo)學(xué)生從疑問(wèn)中讀出作者的創(chuàng)作意圖達(dá)到沉浸

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