土壤知識范文10篇

土壤學作為農林高校農業資源與環境、農學、園藝、草學、林學、土地資源管理、生態學等專業的專業基礎課，它既是一門具有一定系統理論的專業基礎課，又是一門實踐性較強的應用類課程。在目前高校擴招，學生人數大量增加且專業基礎和專業課學時明顯減少的情況下，在有限的學時內既要使學生掌握土壤學的基本知識和基本技能，又要使學生及時掌握學科的發展方向和應用技術，為學生在日益劇烈的人才競爭中打好基礎，靠傳統的教師講臺上講、黑板上寫，學生座位上聽、記的“填鴨式”教學方法已很難奏效。為此，我校土壤學課程組在注意吸收現代土壤科學研究成果以及參考國內外土壤學教材的基礎上，對教學內容和教學方法進行了大膽改革，在教學方法、教學手段上進行了探索，采用了多種形式的教學方法和教學手段。

一、根據社會需求和學科發展，優化教學內容

土壤學具有歷史悠久、實踐性強的特點以及長期與農業、資源和環境等多學科間的相互滲透，教學內容多而廣。因此，要在有限的教學時數內完成其教學任務，教與學的難度均很大。

(一)堅持“三個面向”，不斷修訂完善教學大綱

近年來，課程組根據各專業的特點和三個“面向”的要求，對土壤學教學大綱進行了多次修訂。修訂后的教學大綱突出了土壤學的特點、重點和難點，避免與其它學科的重復，強調土壤學的系統性、綜合性和實用性。(1)系統性：以土壤圈物質組成、結構和功能為線索，加以重點介紹。同時介紹它與地圈、生物圈、大氣圈和水圈的物質遷移與能量交換及其對人類生存環境的影響，強調土壤學在資源環境科學中的戰略地位和作用；(2)綜合性：除了講授土壤圈物質組成、結構和功能外，還講授它與其它圈層間的物質遷移與能量交換及其對人類生存環境的影響；(3)實用性：將土壤學的基本知識與農業生產、資源開發和環境保護工作中面臨的實際問題緊密結合(如目前國家正在開展的土壤污染調查和測土配方施肥)。

(二)根據專業特點組織教學內容

為落實中央關于“深入開展化肥減量行動”文件精神，扎實推進耕地質量保護與提升行動，促進化肥減量增效，穩步提升耕地質量，加快農業綠色發展，結合我區實際，制定本實施方案如下：

一、指導思想

為貫徹落實黨中央、國務院關于“三農”工作重大決策部署，圍繞鄉村振興戰略，開展耕地質量保護與提升工作。以推廣測土配方施肥技術、建設化肥減量增效示范片、土壤酸化耕地治理與耕地質量等級調查評價為工作重點，穩步提高化肥利用效率，提升科學施肥技術水平，促進糧食增產、農業增效、農民增收，實現農業綠色高質量發展。

二、主要內容

（一）開展取土化驗。統籌考慮測土配方施肥和耕地質量調查評價需要，以及本鄉鎮產業布局要求，合理布設土壤樣品采集點位，2021年全區采集土壤樣品任務數50個。

（二）安排田間試驗。全區開展1個水稻化肥利用率試驗，有條件的鄉鎮開展經濟作物田間肥效試驗、主推技術模式肥效驗證等試驗。

摘要：《土壤學》教學要跟上時展和學生需求的步伐。實踐證明，優化課堂教學是提高教學質量的有效途徑。本文結合高校教學改革要求，總結《土壤學》課堂教學的優化措施和教改效果，以期為《土壤學》教學改革提供參考與借鑒。

關鍵詞：土壤學；課堂測試；教學質量

《土壤學》是研究土壤及其物質組成、轉化、循環等內容的一門學科，是我校農業資源與環境專業本科學生專業教育的重要專業基礎課，旨在通過學習使學生掌握土壤的基本理論、知識和技能，為研究和解決土壤肥力與養分科學管理、土壤污染與修復、土壤退化與生態恢復，提高土壤資源利用效率等農業生產實際問題而奠定理論與技術基礎。如何激發學生的學習興趣，不斷提高土壤學教學質量，是擺在《土壤學》任課教師面前的永恒主題。多年來，在任課教師的努力下，《土壤學》教學改革取得很大進步。但新時代教育要有新作為，要滿足“上好學”、“有質量”的時代需求，《土壤學》教學也要跟上時展和學生需求的步伐。實踐證明，優化課堂教學方式是提高教學質量的有效途徑。

一、以多媒體技術為主，多形式并用，優化課堂教學

多媒體教學以其容量大、直觀性強、圖文化并茂等特點深受廣大師生的青睞。目前，《土壤學》課堂普遍應用多媒體教學。但受多媒體影像素材、設計制作水平、教材內容結構等限制，多媒體教學并不能替代所有的傳統教育手段。只有在發揮多媒體技術優勢的前提下，多形式并用，才能優化課堂教學，提高教學質量。發揮多媒體技術優勢，要注重平時科研實踐中的素材積累。參考借鑒網絡上的課件和圖片是素材積累的一種方式，但更多的是根據教學所需，結合任課教師對教學內容的深刻理解，在平時的科研實踐中，在實習中，在野外，在田間，多拍圖片，多錄像，使素材來源更加貼近教學內容，符合多媒體教學的表現形式。發揮多媒體技術優勢，要高度重視課件的編制和設計的實用性。教學課件不是越復雜越漂亮越多就越好，課件中的文字、圖片、音頻等搭配合理，詳略得當，不能因擴大知識面而忽略教學重點，既要引起學生興趣，又要避免學生將注意力大多放在圖片的瀏覽上，教學重點內容不停留在腦海中的現象。在充分應用多媒體的同時，還要結合傳統教學形式。教學重點如果有多媒體課件顯現，又有黑板板書畫龍點睛，可讓內容展現更清晰，學生注意力集中，強化重點。對于抽象又無法找到合適圖片的土壤膠體、礦物結構等，用磁力棒嘗試制作簡易教學模具，既有利于學生了解空間立體結構，又能有動態的視覺。多媒體與傳統教學形式的結合，更能完美實現一堂高質量的課堂。

二、巧用智慧教學工具，優化課堂教學，增進師生互動效率

使學生在課程理論學習基礎上，緒論：自然地理實習是自然地理教學中十分重要的教學環節。通過對基本自然地理（地質、地貌、土壤、植物、水文等）現象的野外實地考察和現場實踐獲得感性知識，并鞏固和加深對所學理論理解，獲得理論與實際相結合能力的必要手段。搞好實習工作對于提高學生理論聯系實際的能力，提高自然地理課程的教學水平具有重要意義。

地貌學

考察地點：新鋪地質公園花江大峽谷北盤江大橋龍宮格凸河

考察時間：年月日——日

考察目的和要求：

1，通過實習，使學生初步了解安順主要地貌類型，基本特征及其分布規律，并分析其成因。了解地質、水文、氣候、土壤與植被對地貌發育，地貌災害與防治的影響。

自成立以來，土壤研究所成立于1953年。土壤所一直肩負著為中國農業發展和生態環境建設服務的重任，凝聚和培養一大批優秀人才。目前有職工282人，其中中科院院士2人，高級知識分子100人，中級和中級以下職稱科技人員180人，先后230多項科研成果獲得各級獎勵。近幾年來土壤所工會在上級工會和所黨委的正確領導下，不斷加強自身建設，積極發揮工會的各項職能，廣泛發動職工群眾圍繞研究所的雙文明建設和創新工作，維護職工的合法權益，充分發揮職工主人翁作用，切實為職工辦好事、辦實事，組織開展各種職工喜聞樂見的活動，大大調動了職工群眾在科技創新工作中的積極性和主動性，努力營造和諧研究所氛圍，處處體現出“職工之家”溫暖，年底經過全體職工的共同努力，上級工會的關心下，被省教育科技工會授于“先進職工之家”光榮稱號，年被省教育科技工會授于“模范職工之家”光榮稱號，年被省總工會授于“省五一勞動獎狀”光榮稱號，土壤所的工會工作邁上了一個新臺階。

一、統一思想，加強認識，使“建家”工作深入人心

土壤所在開始籌建“職工之家”時，也存在一些模糊認識，認為“建先進職工之家”標準太高，目標難以實現；另外一種認識認為建不建家無所謂，我們是科研單位，只要完成科研任務就行了。針對這些模糊認識，所工會組織大家學習全國總工會和省總工會有關開展創建“職工之家”的文件和辦法，認真開展建家活動的宣傳和發動工作，明確建家的意義和目的，進一步提高職工群眾對建家工作的認識，所黨委給于所工會建家工作高度重視和支持，在當時科研經費比較困難的情況下，撥出專款建立職工之家活動室，購買各種健身器材和修建運動場地，盡量滿足建家需要；同時研究所還成立了創建職工之家的領導小組，嚴格按照“建家”的標準進行部署和開展工作，終于在05年底通過了省教育科技工會的檢查和驗收，獲得“先進職工之家”光榮稱號。

二、健全和完善維護職工合法權益的主渠道，充分發揮職代會作用

1、在工作中不斷規范職代會的運作，認真落實職工的知情權，把住民主參與關，定期和不定期召開職代會，認真聽取審議所長工作報告和研究所創新發展的重大事項和財務報告，認真討論所里的重大決策和涉及職工切身利益的熱點問題。近年來土壤所先后審議通過了“科研經費管理規定”“職工離崗退養暫行規定”“土壤所結構工資試行辦法”“返聘離退休人員試行辦法”“科技獎勵暫行條例”“知識創新工程各類各級崗位招聘辦法”等一系列重大決策；所長和有關領導在職代會召開期間，就代表提出的希望、想法和要求等共性的問題，在大會上作出說明和解釋，最后經過上下溝通理解基本達成共識，確保土壤所創新工程順利發展。使我所依法治所、規范管理上一個新臺階。

2、發揮職工主人翁作用，開展合理化建議提案活動是每年召開職代會的前提準備工作，工會作為職代會閉會期間具體辦事機構，將收到的合理化建議分類歸檔，將其整理成“問題與答復”，由所領導出面，責成有關部門在規定時間內制定出整改措施進行整改，并將整改意見反饋給職工，使職代會的質量和信益得到進一步提高。

摘要：文章首先概述了PBL和學科融合，然后說明了學科融合視域下PBL在高中地理教學中應用的意義，接著闡述了學科融合視域下PBL在高中地理教學中應用的實例，最后對學科融合視域下PBL在高中地理教學中的應用進行了總結與反思。

關鍵詞：高中地理教學；PBL；學科融合

一、PBL概述

PBL起源于20世紀70年代丹麥的工程教育領域。PBL是一種以學生為主體，通過小組合作探究的方式進行項目規劃和項目實施，在解決項目任務的過程中完成知識建構，提高實踐能力的一種學習方式。PBL源于項目主題的選定，強調貼近學生生活，依據學生的認知規律和課標要求提出項目核心問題，并讓學生以小組合作的方式進行主動學習和知識建構，生成相應的項目作品，且在小組間進行作品展示和成果交流。吳曉燕[2]指出，PBL基本教學流程為選定項目、制訂計劃、活動探究、作品制作、成果交流、活動評價。

二、學科融合概述

簡單來說，學科融合就是多種學科的融會貫通。學科融合教學強調在打破學科界線的基礎上，以一門學科為核心，融合相應的其他學科知識，從而幫助學生更好地理解核心學科的內容及知識的綜合性和整體性，構建高層次綜合課程知識體系。以地理學科為例，地理學科作為處于自然科學和社會科學之間的交叉學科，本身具有綜合性和復雜性的特點[3]，故地理問題的解決往往也需要借助其他學科的相關知識。而學科融合教學可以使教師更加全面地認識和理解問題本身，在學生認知事物時為其提供綜合視角，并對學生綜合思維的養成和綜合能力的提高具有重要的意義。

摘要:對我國目前土壤中的微量元素一硼的含量的現狀分析，揭示了我國目前土壤中缺硼的狀況以及影響土壤中有效硼缺失的原因。通過介紹硼元素對植物生長的重要作用，提出了提高我國土壤中硼元素的緊迫形勢，硼肥的使用提高了土壤中硼元素的含量，但目前缺乏具有我國自主知識產權的工業化生產生產企業。成為廣泛推廣硼肥使用的瓶頸。

關鍵詞:硼素自主知識產權瓶頸

所有微量元素中，中國缺硼最普遍。植物吸收的硼主要來自土壤，土壤的含硼量對植物至關重要。土壤含硼量多少與成土母質、土壤類型及氣候條件等有密切的關系。土壤中的硼可簡單分為全量硼和有效硼。土壤全量硼是指土壤中所存在的硼的總和，包括植物可利用的硼和不能利用的硼兩部分。土壤有效硼是指植物可從土壤中吸收利用的硼。因此，土壤缺硼與否完全取決于土壤有效硼含量。

據有關資料，我國土壤全硼量范圍在0一500mg/kg之間，平均64mg/kg。我國土壤全硼量大致分布規律由北向南、由西向東呈逐漸降低的趨勢。

我國土壤水溶態硼的含量狀況。就土壤對植物的供硼能力而言，不是以土壤全硼量來衡量，而是以土壤有效硼(水溶態硼)的多少來判斷。我國土壤水溶態硼含量分布的趨勢與土壤全硼量相同。各種類型土壤有效硼的含量相差很大。

根據全國第二次土壤普查數據，全國耕種土壤缺硼面積多達0.33億hmz。貴州、四川、湖北、湖南、安徽、江蘇、江西、云南、河南、陜西、廣東、福建、廣西、吉林、河北、山東、山西等耕地缺硼比例均大于60%。作為油菜、棉花、花生、果樹、蔬菜等高需硼經濟作物的主要生產地，缺硼嚴重地限制各地農業生產的發展，缺硼已成為妨害作物產量及品質提高的主要限制因子。

摘要:對我國目前土壤中的微量元素一硼的含量的現狀分析，揭示了我國目前土壤中缺硼的狀況以及影響土壤中有效硼缺失的原因。通過介紹硼元素對植物生長的重要作用，提出了提高我國土壤中硼元素的緊迫形勢，硼肥的使用提高了土壤中硼元素的含量，但目前缺乏具有我國自主知識產權的工業化生產生產企業。成為廣泛推廣硼肥使用的瓶頸。

關鍵詞:硼素自主知識產權瓶頸

所有微量元素中，中國缺硼最普遍。植物吸收的硼主要來自土壤，土壤的含硼量對植物至關重要。土壤含硼量多少與成土母質、土壤類型及氣候條件等有密切的關系。土壤中的硼可簡單分為全量硼和有效硼。土壤全量硼是指土壤中所存在的硼的總和，包括植物可利用的硼和不能利用的硼兩部分。土壤有效硼是指植物可從土壤中吸收利用的硼。因此，土壤缺硼與否完全取決于土壤有效硼含量。

據有關資料，我國土壤全硼量范圍在0一500mg/kg之間，平均64mg/kg。我國土壤全硼量大致分布規律由北向南、由西向東呈逐漸降低的趨勢。

我國土壤水溶態硼的含量狀況。就土壤對植物的供硼能力而言，不是以土壤全硼量來衡量，而是以土壤有效硼(水溶態硼)的多少來判斷。我國土壤水溶態硼含量分布的趨勢與土壤全硼量相同。各種類型土壤有效硼的含量相差很大。

根據全國第二次土壤普查數據，全國耕種土壤缺硼面積多達0.33億hmz。貴州、四川、湖北、湖南、安徽、江蘇、江西、云南、河南、陜西、廣東、福建、廣西、吉林、河北、山東、山西等耕地缺硼比例均大于60%。作為油菜、棉花、花生、果樹、蔬菜等高需硼經濟作物的主要生產地，缺硼嚴重地限制各地農業生產的發展，缺硼已成為妨害作物產量及品質提高的主要限制因子。

一、自然氣候知識在高中歷史教學中的應用

自然氣候指的是歷史上氣候的變化及其地理環境的影響。在高中歷史教學中滲入自然氣候方面的知識，能幫助學生更好地理解學習內容。如，學習“古代希臘民主政治”這一內容時，筆者便將此時期歷史上的自然氣候知識結合起來給學生講解這一部分的內容：由于希臘地區的自然氣候的影響，導致了古希臘的政治、文化等的形成。希臘位于地中海東部，海洋面積廣大，小島星羅密布，且此地的氣候為“地中海式氣候”，具備該氣候的典型氣候特征：冬季溫暖多雨，夏季干燥少雨，這種氣候特征非常適合各種經濟作物的生長，且優越的航海條件也為該國家發展航海業提供了便利條件，致使從事海外貿易人員眾多。如此一來，該國的國家氛圍就與此時期其他國家不同，海外貿易的發展使得古希臘的人們敢于冒險、開拓進取，且他們在同別人交往的過程中，也形成了比較平等自由的思想，這些都為“古希臘民主政治”的形成奠定了基礎。教師在教學中，若是將自然氣候知識與教材知識有機結合起來，對學生掌握知識有極大幫助。高中歷史教材中“發達的古代農業”、“開辟新航路”等內容，教師也可以結合自然氣候進行講解，以幫助學生更好地理解這一部分的內容。

二、河流湖泊的變遷等地理知識在高中歷史教學中的應用

關于河流等的治理與建設成為歷代君王所特別關注的事項，其不僅影響到百姓的生活，還影響到君王的統治。因此，將歷史地理學中的河流胡海等知識與歷史知識結合在一起，能幫助學生更好地理解知識。比如，學習“夏、商、西周的政治制度”這一內容時，講到“大禹治水”時，筆者便給學生講解了關于治水的相關知識，讓學生明白河流與農業的關系；講到“戰國時期”的知識時，筆者又給學生灌輸了關于“都江堰”的知識：李冰主持修建的這一工程，對于當地農業的灌溉、防洪等都有極大幫助，正是因為這一工程，古時候的四川才會被稱為“天府之國”。這對之后學生理解三國時期的知識也有幫助。再比如，學習“發達的古代農業”這一內容時，涉及到歷史上治理黃河的內容，教師可以在講課的過程中，給學生講解關于黃河在歷史上歷次泛濫并被治理的過程，在此基礎上，讓學生明白治理黃河的重要性：黃河的發源地在青海省，流經黃土高原，該地區土質疏松，容易被侵蝕嗎，因此，黃河流經此地便會攜帶大量黃沙，在流經華北平原時，就會使泥沙堆積，從而致使河床上升，形成懸河，這對當地人民的生活會產生極為不利的影響，也會嚴重影響到下游地區農業的發展。鑒于此，歷史上關于黃河的治理有大量記載，漢王景治黃河之后，很長一段時間內，黃河地區出現了比較穩定的局面，這就為之后北方人民的穩定生活奠定了基礎。教師在教學中，將這一知識灌輸給學生，能幫助他們更好地理解歷史知識。

三、地形土壤與植被等地理知識在高中歷史教學中的應用

中國擁有大量領土，南北跨度較大，氣候類型也就因此多種多樣，且中國的地形較多，導致土壤類型多樣，這就為中國多樣的經濟提供了前提條件。教師在教學中，可以將地形土壤與植被等地理知識滲入到高中歷史的教學中去。比如，學習“古代商業的發展”這一內容時，教材中提到了“茶葉”，茶葉在宋代之后，成為重要的對外經濟作物之一，教師在講解這一知識時，便可以借助地形與土壤的知識幫助學生更好地理解知識：南方地區多山地、丘陵，且該地區的土壤大多數都是紅色土壤，黏性極強，非常適合茶葉的生產。因此，南方地區便一直成為我國比較重要的茶葉產地。教師在教學中，將土壤方面的知識滲入到歷史知識的講解中去，能幫助學生更好地理解為何我國各地的經濟作物不相同這一知識。再比如，學習“從漢至元政治制度的演變”這一內容時，筆者給學生講解了“絲綢之路”以及絲綢之路為何消失的相關知識：由于人口增多，植被破壞嚴重，因此，絲綢之路經過的國家逐漸消失，在此地居住的人民也逐漸搬遷，這就說明了植被對經濟的發展也有極大影響。教師在教學中，應灌輸給學生這些地理知識，以幫助他們更好地理解歷史走向，也能促使他們更加全面地思考問題。俗話說：文史不分家。學生掌握歷史地理學方面的知識，對他們深入理解地理知識極有幫助。因此，高中歷史教師在平時的教學中，應善于將歷史地理方面的知識滲透到課堂中去，以幫助學生更好地學習歷史。

隨著當前社會不斷發展，人們日益增長的物質水平不斷提高，對生活的要求也越來越高，更加注重蔬菜中無公害蔬菜的生產。但是研究人員發現，污染、肥料等問題是制約無公害蔬菜生產的重要因素。因此，正確并合理運用肥料是生產無公害蔬菜的關鍵措施之一。根據調查顯示，現在大多數菜農對專業知識掌握較淺，知識面掌握不全面，在生產過程中只追求產量，大肆浪費化學肥料，不僅增加蔬菜種植成本，還會使土壤養分嚴重失衡。所以，需要科學有效使用化學肥料，大力推廣測土配方施肥技術。

1蔬菜生產中的土壤肥料問題

1.1無機與有機養分缺乏科學比例

近些年，我國農業技術發展速度較快，但在蔬菜生產方面，大部分菜農會使用較多的化學肥料。比如，為了讓蔬菜快速成熟，會使用生長激素，導致土壤中有機氮和無機氮的比例受影響，土壤肥力減少，保肥性及透氣性下降，最終導致土壤受損，影響蔬菜的產量與質量。

1.2土壤污染嚴重

如果土壤出現問題，首先就會導致蔬菜產量下降。由于種植人員采用的施肥及種植方式較為單調，所以讓大多數土壤的養分出現比例嚴重失調的現象，這時科學的種植方式就顯著至關重要。科學的種植方式是由種植人員先進行分類，然后根據分類結果配置不同的養分比例，但是目前有很多種植人員無法完成該項工作，只能按照簡單的操作流程進行施肥，這樣就會導致蔬菜出現鉀肥需求量不足等問題。土壤中的氮含量也會嚴重超標，這是造成土壤污染、養分嚴重不平衡的原因之一。