實驗報告范文10篇

實驗報告是在科學(xué)研究活動中人們?yōu)榱藱z驗?zāi)骋环N科學(xué)理論或假設(shè)，通過實驗中的觀察、分析、綜合、判斷，如實地把實驗的全過程和實驗結(jié)果用文字形式記錄下來的書面材料。實驗報告具有情報交流的作用和保留資料的作用。實驗報告有如下特點：確證性，它所記錄的實驗結(jié)果，能經(jīng)得住任何人的重復(fù)和驗證；記實性，對實驗的過程和結(jié)果，必須如實記錄；常以圖解幫助說明；格式固定，常使用專用的報告單。

實驗報告的結(jié)構(gòu)包括以下幾個部分：

實驗名稱。即標題，集中反映實驗內(nèi)容。

摘要。一般寫在實驗名稱下面，概述實驗報告的主要結(jié)論。

實驗?zāi)康摹；蚍Q引言，簡明扼要地說明研究的對象、實驗的意義和作用、實驗欲達到的目的。有時也寫此項研究工作的發(fā)展狀況，以及尚存在的問題。

實驗原理。簡要說明實驗所依據(jù)的理論，包括重要定律，公式及據(jù)此推算的重要結(jié)果。

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,是進行理工類深入學(xué)習(xí)、從事應(yīng)用型工作必備的知識結(jié)構(gòu),物理學(xué)習(xí)也是提高文科學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。物理學(xué)有其特殊的規(guī)律,如果入了門,就會越學(xué)越有意思。那么,怎樣才能使學(xué)生透徹理解,洞悉其中的趣味呢?這就要求教師與學(xué)生實現(xiàn)良好互動,對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行精心設(shè)計。

一、互動式教學(xué)的前提:學(xué)生為主體的預(yù)習(xí)

課改以后的初中物理課本圖文并茂,生動有趣,與實際聯(lián)系緊密,強調(diào)了物理源于生活。所以,在課前預(yù)習(xí)時,對生活細心觀察是進行互動式教學(xué)的前提。

1.要求學(xué)生上新課之前先看課本預(yù)習(xí),學(xué)生通過自學(xué)進行知識結(jié)構(gòu)上的“熱身”。對于學(xué)生看書就能理解的物理知識,教師可以酌情不講或者少講,這樣,在課堂上就有充分的時間,可以突出重點,突破難點,有針對性地授課。

2.學(xué)生課前預(yù)習(xí)要力求仔細,教師對課前預(yù)習(xí)要做有針對性的輔導(dǎo),每節(jié)課設(shè)置好下節(jié)課的預(yù)習(xí)問題,讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí),這樣才能達到預(yù)習(xí)的目的。例如,在學(xué)習(xí)吸放熱公式:Q=Cm△t時,可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中歸納吸熱和放熱兩種情況下△t計算方法的不同。因為在這個公式中的各個量必須采用合適的單位,才能使等式成立。而在初中范圍內(nèi),公式Q=Cm△t對應(yīng)著吸熱和放熱兩種變化,吸熱時△t=t2-t1,放熱時△t=t1-t2,t1是始溫度,t2是末溫度。學(xué)生往往會記混,一旦記錯了,溫度差就出現(xiàn)了負值,求出的熱量就是錯的。在這種情況下,以學(xué)生為主體的準備活動與教師預(yù)習(xí)輔導(dǎo)的互動就顯得尤為重要。

3.教師與學(xué)生為主體的互動當(dāng)然不只局限于課本,還要指導(dǎo)學(xué)生多看一些課外書籍,多參加科普活動,將理論與實踐相結(jié)合,才能真正提高學(xué)生解決問題的能力。要鼓勵學(xué)生用已學(xué)到的物理知識來解釋生活中的物理現(xiàn)象,或者運用物理知識進行實際問題解決方案設(shè)計的互動。

摘要:現(xiàn)今多數(shù)高校采用的傳統(tǒng)大學(xué)物理實驗報告模式，存在著不少缺點和弊端。采用電子化大學(xué)物理實驗報告來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的大學(xué)物理實驗報告在一定程度上激發(fā)了大學(xué)生對實驗學(xué)習(xí)和研究的興趣，也促進學(xué)生個性化發(fā)展，不啻為一種較好的教學(xué)改革思路。

關(guān)鍵詞:大學(xué)物理實驗;電子化實驗報告;教學(xué)改革

對實驗課程來說，實驗報告是教師了解學(xué)生掌握知識的狀況和進行成績評定的重要依據(jù)。同時，實驗報告的寫作模式對培養(yǎng)學(xué)生的科技寫作能力形成也有著很大的影響。現(xiàn)今多數(shù)高校采用的傳統(tǒng)大學(xué)物理實驗報告模式，存在著不少缺點和弊端，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，也嚴重制約了大學(xué)物理實驗教學(xué)質(zhì)量的提高，大學(xué)物理實驗報告的模式亟待改進。采用電子化大學(xué)物理實驗報告來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的大學(xué)物理實驗報告，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生對實驗課程的學(xué)習(xí)和研究興趣，不啻為一種較好的教學(xué)改革思路。

1傳統(tǒng)的大學(xué)物理實驗報告使學(xué)生處于機械被動狀態(tài)

傳統(tǒng)的大學(xué)物理實驗報告的寫作模式最突出的問題是使得學(xué)生處于機械被動的狀態(tài)，創(chuàng)新思維被束縛。不僅未發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，甚至是扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。1．1傳統(tǒng)實驗報告寫作機械化，作弊便利。傳統(tǒng)的大學(xué)物理實驗報告的寫作模式已經(jīng)形成格式化了，千篇一律。同一學(xué)期的學(xué)生實驗報告雷同或相似難以區(qū)分，區(qū)別之處只是學(xué)生是否認真完成。這樣使得學(xué)生相互借用報告十分方便，有的學(xué)生更是全盤抄襲，也有的學(xué)生沒有完成實驗或者根本沒有做實驗，更改其他學(xué)生的實驗數(shù)據(jù)，完成實驗報告。甚至有個別學(xué)生結(jié)成聯(lián)盟，一人執(zhí)筆眾人改抄，輪流執(zhí)筆抄襲實驗報告。很難看到有特色有創(chuàng)新具有一定水平的實驗報告。1．2傳統(tǒng)實驗報告數(shù)據(jù)處理單一，誤差偏大。大學(xué)物理實驗中，有些實驗項目數(shù)據(jù)繁多，學(xué)生不得不進行一些無謂的重復(fù)性勞動。另外，學(xué)生對一些實驗采用作圖法處理數(shù)據(jù)時，由于作圖準確性有限，往往給實驗結(jié)果帶來較大偏差。不同學(xué)年的學(xué)生實驗報告也看不出其中的變化，反映不出大學(xué)物理實驗的發(fā)展和變化。1．3傳統(tǒng)實驗報告教師評分失真。面對千篇一律的學(xué)生實驗報告，實驗教師難以給予公平合理的評定，特別是對抄襲的實驗報告或是摘抄的實驗報告難以區(qū)別真?zhèn)危瑢?dǎo)致部分沒有完成實驗教學(xué)要求的學(xué)生實驗報告容易完成并通過。這也是學(xué)生普遍不能積極對待實驗課的原因之一。所以，傳統(tǒng)的大學(xué)物理實驗報告的寫作模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代社會具有優(yōu)秀的綜合素質(zhì)人才的需要，大學(xué)物理實驗報告的模式亟待改進。

2電子化大學(xué)物理實驗報告調(diào)動學(xué)生的積極性，凸顯個性化

一、前言

現(xiàn)有制造電池、蓄電池的原理是電化學(xué)反應(yīng)。電極是不同種元素、不同種化合物構(gòu)成，產(chǎn)生電流不需要磁場的參與。

目前有磁性材料作電極的鐵鎳蓄電池（注1），但鐵鎳蓄電池放電時沒有外加磁場的參與。

通過數(shù)次實驗證明，在磁場中是可以發(fā)生電化學(xué)反應(yīng)的。本實驗報告是研究電化學(xué)反應(yīng)發(fā)生在磁場中，電極是用同種元素、同種化合物。

《磁場中的電化學(xué)反應(yīng)》不同于燃料電池、磁流體發(fā)電。

二、實驗方法和觀察結(jié)果

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人們的生活水平也日益提高，但隨之而來的環(huán)境污染問題、食品安全問題，又是人們心中永遠的痛。人們在追求生活質(zhì)量的同時，更重視食品品質(zhì)和食品安全。

食品的安全和營養(yǎng)是人們對食品的基本要求。作為食品，首先是要保證其安全，即不得含有毒有害物，要保證食品在適宜的環(huán)境下生產(chǎn)、加工、儲存和銷售，減少其在食物鏈各個階段所受到的污染，以保障消費者身體健康，此外，還應(yīng)保證食品應(yīng)有的營養(yǎng)和色、香、味、型等感官性狀，無攙假、偽造，符合相應(yīng)衛(wèi)生標準的要求。

農(nóng)產(chǎn)品是一切食品加工的原料，農(nóng)產(chǎn)品品質(zhì)的好壞，是否安全，不僅涉及到消費者的健康，還關(guān)系到一個國家經(jīng)濟的正常發(fā)展，甚至關(guān)系到社會的穩(wěn)定和政府的威望，特別是近年來國際上發(fā)生的瘋牛病、二惡英等重大食品安全事件，使公眾對食品安全的重視程度提高到了一個前所未有的水平。中國是一個農(nóng)業(yè)大國，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)比較發(fā)達，高效農(nóng)業(yè)還處于起始階段，如何提高農(nóng)產(chǎn)品品質(zhì)，保證農(nóng)產(chǎn)品的安全，是值得廣大農(nóng)民和農(nóng)業(yè)科技工作者深思探究的課題。正是在這種背景下，我們課題研究小組進行了這次課題研究。

在指導(dǎo)老師的協(xié)助下，我們課題研究小組分成三個行動小組，第一行動小組負責(zé)采集農(nóng)產(chǎn)品標本，第二行動小組負責(zé)組織實驗操作，第三行動小組負責(zé)個行動小組之間的協(xié)調(diào)。

1、第一行動小組在××農(nóng)貿(mào)市場選購了白菜、辣椒、扁豆、冬瓜、大蒜等五種農(nóng)產(chǎn)品樣品，并分頭到自己的菜地里選摘了上述五種樣品，把這幾種樣品帶回了學(xué)校的實驗室，進行實驗分析。

2、第二行動小組對第一行動小組帶回來的農(nóng)產(chǎn)品樣品分別進行了實驗，實驗內(nèi)容主要有：外觀、色澤、口感、營養(yǎng)成分、細菌群落檢測、農(nóng)藥殘留檢測等幾個方面。在實驗過程中，各行動小組緊密協(xié)作，仔細觀察，認真記錄實驗數(shù)據(jù)，對感到懷疑的一些數(shù)據(jù)，反復(fù)進行實驗，力求試驗數(shù)據(jù)的科學(xué)性和準確性。

一、課題的確立

一九九八年，黨中央確立科教興國戰(zhàn)略，提出要切實把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，全國上下重教興教，教育戰(zhàn)線出現(xiàn)前所未有的大好局面，由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育成了教育改革的方向，也形成了共識，并取得一定成效。科研促教育，教育要科研已勢在必行。為了配合省教廳的《學(xué)科教學(xué)與素質(zhì)教育》的總課題的實驗，大良鎮(zhèn)教辦組織了鎮(zhèn)各科中心教研組，制定相應(yīng)的科研課題，美術(shù)中心教研組根據(jù)本學(xué)科的特點，制定了《素質(zhì)教育與美術(shù)教學(xué)中智力的培養(yǎng)》這一科研課題。圍繞“發(fā)展學(xué)生的智力”這一教學(xué)重點，開展美術(shù)科實施素質(zhì)教育的實驗研究。

在《素質(zhì)教育與美術(shù)教學(xué)中智力的培養(yǎng)》這總課題的基礎(chǔ)上，再分幾個子課題，如《注意力、觀察力的培養(yǎng)》、《發(fā)揮想象力、誘發(fā)創(chuàng)造思維》、《記憶力、寫生力的培養(yǎng)》、《美術(shù)教學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系》、《發(fā)揮學(xué)生的主體作用》等。用三年的時間分層次、不同形式地發(fā)開展美術(shù)素質(zhì)教育。

二、課題的依據(jù)及指導(dǎo)思想

1、《美術(shù)教學(xué)大綱》明確了美術(shù)教學(xué)的目的、性質(zhì)、任務(wù)，并要把美術(shù)教學(xué)的重點放在提高全體學(xué)生的美術(shù)素質(zhì)、審美修養(yǎng)和培養(yǎng)能力、發(fā)展智力上。在教學(xué)中利用本學(xué)科的特點，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行思想品德教育，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識進行簡單訓(xùn)練的同時，進一步加強美術(shù)欣賞、藝術(shù)原理、美學(xué)知識的教學(xué)，變單一的知識技能為多元的知識結(jié)構(gòu)，使美術(shù)教學(xué)真正落實素質(zhì)教育。

2、美術(shù)教育的定義是將人類在視覺藝術(shù)方面創(chuàng)造的理論，技法及成果，按照教育規(guī)律再創(chuàng)造成適合不同對象的教學(xué)材料，用科學(xué)的教育方法和手段來培養(yǎng)公民對美的認識、判斷、創(chuàng)造能力的教育活動。可見美術(shù)教育的目的在于培養(yǎng)公民的素質(zhì)，也是立足于提高學(xué)生的文化層次，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力上。

心理學(xué)研究表明：單調(diào)刺激的注意穩(wěn)定性很難維持長時間；要較長時間地維持注意的穩(wěn)定性，必須是注意對象有變化。在“四·四式”閱讀電化教學(xué)結(jié)構(gòu)中，以電教媒體為核心媒體，朗讀、默讀、生疑、討論、啟發(fā)、講解等教學(xué)方式交替運用，學(xué)生的興奮點不斷轉(zhuǎn)移，使他們在教學(xué)過程中積極觀察、積極思考、積極動口，從而維持了注意的高度集中。這說明運用“四·四式”閱讀電化教學(xué)結(jié)構(gòu)可以有效地維持學(xué)生注意力。

以《觀刈麥》一課的教學(xué)為例。這是白居易公元827年寫的一首五言古體詩。全詩26句，敘述了作者目睹耳聞農(nóng)民遭受殘酷剝削的慘痛情景，抒發(fā)了自己對勞動人民深切的同情和愧疚心情。由于這首詩篇幅較長，文字艱深，內(nèi)涵深刻，加上距離現(xiàn)在時間久遠，學(xué)生閱讀起來不僅學(xué)習(xí)難度大，還覺得枯燥乏味。因而學(xué)習(xí)的積極性、主動性難于調(diào)動，更難持久。但是在本課的教學(xué)中，實驗班學(xué)生與對比班學(xué)生的注意程度存在著顯著差異。我們根據(jù)錄像分析，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程的第17分鐘細讀第三節(jié)時，實驗班教師出示了一張投影片。該片生動形象地描繪出一幅催人淚下的凄慘場面：一位衣衫襤褸的貧婦人，一手抱著骨瘦如柴的幼子，一手拿著幾根剛拾的麥穗，向周圍的人訴說著什么。此時，學(xué)生們目不轉(zhuǎn)睛地注視著畫面。教師抓住時機進行變式訓(xùn)練。提出：這位貧婦人在做什么？說什么？想什么？使學(xué)生的注意力高度集中、積極思考。學(xué)生觀察、思維、表達同步訓(xùn)練，前后持續(xù)了6分鐘之久。在教學(xué)第29分鐘，進入評讀概括階段時，教師適時播放了古箏配樂的全詩朗誦，再次把學(xué)生注意力集中起來，全神貫注，體會詩情、詩境。兩次電教媒體的恰當(dāng)切入，發(fā)揮了閱讀電化教學(xué)結(jié)構(gòu)的功能優(yōu)勢，不僅有助于學(xué)生深入理解古詩，而且維持了實驗班學(xué)生的高度注意。與此同時，我們在檢查對比班教師此課教案時，發(fā)現(xiàn)對比班大都采取逐詞逐句的串講方法進行教學(xué)。這就成為兩班學(xué)生注意程度存在顯著差異的主要原因。小學(xué)生的思維特點是對具體形象的事物感興趣并易于接受，而對抽象的語文知識則不容易引起注意力的集中。實驗班采用閱讀電化教學(xué)結(jié)構(gòu)進行教學(xué)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使之積極主動地參與學(xué)習(xí)，對詞句的內(nèi)涵、作者的感情理解逐步加深，保持了注意力的高度集中。這是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法無法比擬的。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度分析

對實驗班學(xué)生進行問卷調(diào)查，了解學(xué)生對教師運用“四·四式”閱讀電化教學(xué)結(jié)構(gòu)的教學(xué)效果的反映。

參加問卷學(xué)生52人，回收有效問卷48份。運用態(tài)度量表分析模型，對相關(guān)問題進行了統(tǒng)計處理，得到表3—2、3—3、3—4。

表3—2N＝48

摘要：加強實驗教學(xué)環(huán)節(jié)是充分體現(xiàn)學(xué)科的特點、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵［1］。而實驗報告是實驗教學(xué)過程中一個重要的環(huán)節(jié)，是衡量實驗效果的重要依據(jù)，它不僅能綜合反映學(xué)生分析問題、研究問題、解決問題和撰寫科技論文的能力，也能及時得到學(xué)生對實驗提出的改進意見［2］。我們認為，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生實驗報告的書寫，把科技寫作的基本要素融入其中，使學(xué)生從中得到科研寫作能力的訓(xùn)練，進一步提高科研寫作能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)生醫(yī)科實驗報告寫作能力培養(yǎng)

1傳統(tǒng)實驗報告的弊病

人體生理學(xué)的實驗報告，主要由以下幾個部分組成：①一般項目：如學(xué)生姓名、班級和組別、實驗日期等；②實驗名稱（即實驗題目）；③實驗?zāi)康模虎軐嶒瀸ο螅虎輰嶒灢襟E（可以省略）；⑥實驗結(jié)果；⑦結(jié)果討論與分析；⑧結(jié)論。在以往的實驗報告中，實驗題目、目的、對象、步驟基本上是機械性照搬實驗指導(dǎo)書上的內(nèi)容，學(xué)生只知其然，不知其所以然。

而實驗結(jié)果、討論和結(jié)論，往往是由教師于實驗操作結(jié)束后進行總結(jié)、分析，并把每一項實驗結(jié)果的分析事先系統(tǒng)、全面地講解給學(xué)生，讓學(xué)生明白，以便課后完成實驗報告的書寫。這種實驗報告，已經(jīng)形成一種“格式化”的模式［3］，全班同學(xué)的實驗報告千篇一律，分析觀點統(tǒng)一，均來自同一教師的觀點，缺乏個性，教師的解答形成了權(quán)威性，學(xué)生擔(dān)心評分不高而不敢超越，也不敢違背，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新精神受到約束。多數(shù)學(xué)生書寫實驗報告只是流于形式，不重視，也不明白為什么要書寫實驗報告。有的學(xué)生為了完成實驗報告任務(wù)，而相互借閱、抄襲，教師批改實驗報告時難辨真?zhèn)巍Ｉ踔劣械膶W(xué)生沒有進行實驗操作，也能通過抄襲其他同學(xué)的實驗報告而獲取高分。書寫這樣的實驗報告，不僅挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，影響學(xué)生的個性發(fā)展，還挫傷了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

摘要:針對高校教師和學(xué)生在驗證性實驗教學(xué)中分別存在實驗步驟過于詳細、教學(xué)方法單一和實驗報告抄襲等問題，提出簡化實驗指導(dǎo)書、走動式教學(xué)和實驗報告多樣化等教學(xué)方法，著力提升驗證性實驗的實驗效果，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、創(chuàng)新能力和動手能力。

關(guān)鍵詞:驗證性實驗；走動式教學(xué)；報告多樣化；創(chuàng)新能力

實驗教學(xué)在高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才過程中起著至關(guān)重要的作用，驗證性實驗教學(xué)對于學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固，有一定的益處。但傳統(tǒng)的驗證性實驗教學(xué)主要以前期教師講解實驗?zāi)康摹嶒炘砗脱菔緦嶒瀮?nèi)容；中期由學(xué)生根據(jù)教師的演示進行機械的模仿實驗；后期學(xué)生根據(jù)實驗指導(dǎo)書抄寫實驗報告，教師批改實驗報告步驟進行，并不能提升實驗教學(xué)的質(zhì)量[3]。同時，傳統(tǒng)驗證性實驗教學(xué)方法單一、實驗內(nèi)容和實驗步驟固定，激發(fā)不出學(xué)生的探索欲和求知欲，不利于學(xué)生啟發(fā)性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[4]。因此，對傳統(tǒng)驗證性實驗教學(xué)進行反思，提出培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、創(chuàng)新能力和實驗動手能力的驗證性實驗教學(xué)新方法，具有一定的實驗教學(xué)研究價值[5]。

一、傳統(tǒng)驗證性實驗教學(xué)現(xiàn)狀

1.1實驗?zāi)康拿鞔_、步驟詳細

采用傳統(tǒng)驗證性實驗教學(xué)，教師在實驗之前就會將實驗指導(dǎo)書發(fā)給學(xué)生，學(xué)生將實驗指導(dǎo)書進行打印。實驗指導(dǎo)書當(dāng)中一般包含：實驗題目、實驗?zāi)康摹嶒炛攸c和難點、實驗內(nèi)容、實驗步驟和實驗環(huán)境，其中實驗?zāi)康拿鞔_、實驗內(nèi)容清晰、實驗步驟詳細，學(xué)生在沒有實驗指導(dǎo)教師的情況下，也可以按著實驗步驟獨立完成實驗內(nèi)容[6]。教師根據(jù)學(xué)生的實驗結(jié)果判定其是否掌握了實驗原理和方法，大多數(shù)學(xué)生能夠得出正確的實驗結(jié)果，但并沒有對實驗原理進行認真思考，只是機械的按照實驗步驟操作，沒有培養(yǎng)學(xué)生將實驗原理用于解決現(xiàn)實生活問題的能力，未達到實驗?zāi)康腫7][8][9]。

【摘要】為了提高分析化學(xué)實驗的教學(xué)效果，建立全過程的分析化學(xué)實驗考核體系，對實驗預(yù)習(xí)、實驗過程中操作和行為、實驗報告的撰寫和數(shù)據(jù)分析等環(huán)節(jié)分別考核，各占一定比例。實踐表明：該考核辦法激發(fā)了學(xué)生認真預(yù)習(xí)、規(guī)范操作的積極性，并逐漸形成勤于思考、遵守規(guī)則、注意環(huán)保等良好的實驗習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】全過程考核；實驗預(yù)習(xí)；實驗過程；實驗報告分析

化學(xué)實驗是我校的公共基礎(chǔ)課，面向化學(xué)、化工、材料、選礦等多個專業(yè)開設(shè)。通過分析化學(xué)實驗課程的學(xué)習(xí)，可以加深對理論課的理解，訓(xùn)練提升學(xué)生的實驗操作能力，培養(yǎng)科學(xué)嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度，為以后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。通過多屆學(xué)生的教學(xué)實踐，教學(xué)效果不太讓人滿意，有的學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計階段，玻璃儀器不能正確使用，有的畢業(yè)到工作崗位后深感實驗技能的欠缺和實驗知識的匱乏，紛紛回校“補課”。我們通過分析，覺得問題出在實驗考核環(huán)節(jié)上。一直以來，實驗成績的評定以實驗報告為主，占總成績的80%，實驗課堂表現(xiàn)（主要是有無遲到早退，以及實驗室衛(wèi)生值日情況）占20%。這種考核辦法導(dǎo)致的結(jié)果是，學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，不重視實驗過程，只注重實驗報告的書寫，抄襲、編造數(shù)據(jù)的現(xiàn)象時有發(fā)生，實驗成績不能準確反映學(xué)生的實驗操作情況和操作技能水平。針對上述情況，我們重新制定了考核標準，從實驗的預(yù)習(xí)、實驗進行過程、實驗結(jié)束、實驗報告的書寫，每個環(huán)節(jié)都進行考核，各占一定比例，最后形成實驗的總成績。新的考核辦法從2014年開始在化工專業(yè)的學(xué)生中試行，具體請看下面的內(nèi)容。

一實驗預(yù)習(xí)考核，占20％

預(yù)習(xí)要充分了解實驗的原理、操作步驟，以及各個操作步驟之間的內(nèi)在聯(lián)系性，充分的預(yù)習(xí)是做好實驗的前提。對實驗預(yù)習(xí)檢查，通常是通過檢查預(yù)習(xí)報告的方式來進行的，預(yù)習(xí)充分與否在實驗成績中沒有體現(xiàn)，有的學(xué)生采取的應(yīng)對措施就是照抄實驗指導(dǎo)書的原文，不求深刻理解實驗內(nèi)容。我們改變了檢查預(yù)習(xí)報告的辦法，將預(yù)習(xí)的考核分為“儀器的準備”和“思考題抽查”兩個環(huán)節(jié)，考核方式.每學(xué)期開始，我們把本學(xué)期所有實驗所要用到的玻璃儀器全部分發(fā)到各個實驗組，放到實驗臺下面的櫥柜內(nèi)，每次實驗前要求學(xué)生把本次實驗所要用到的儀器合理地擺放到實驗臺上。學(xué)生如果不認真預(yù)習(xí)，就選不出合理的儀器，或多選，或少選，或儀器規(guī)格不合適。如選量筒，選20ml的還是選100ml的，都要由實驗的內(nèi)容決定，對實驗內(nèi)容不進行思考在這個環(huán)節(jié)是一定會出錯的。思考題根據(jù)實驗內(nèi)容提煉，指導(dǎo)書中沒有現(xiàn)成答案，要通過認真閱讀和思考答案才能夠總結(jié)出，答案短小精煉，用一兩句話就可以概括出，所以提問環(huán)節(jié)占用很短的時間，不會影響實驗操作。每個實驗項目抽查4～5人，每次抽查是隨機的，整個分析化學(xué)實驗課程下來絕大多數(shù)同學(xué)被抽查過一次，少數(shù)兩次，還有個別同學(xué)沒有被抽查到。這樣激發(fā)了同學(xué)們認真預(yù)習(xí)的熱情，回答得好，可得獎勵分，回答不好會被扣分，回答的好與差，都要在同學(xué)面前展現(xiàn)，所以學(xué)生對預(yù)習(xí)是很認真的。

二實驗過程考核，占40％