“小學(xué)語(yǔ)文閱讀電化教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究”實(shí)驗(yàn)報(bào)告（中）

導(dǎo)語(yǔ)：“小學(xué)語(yǔ)文閱讀電化教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究”實(shí)驗(yàn)報(bào)告（中）一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

心理學(xué)研究表明：?jiǎn)握{(diào)刺激的注意穩(wěn)定性很難維持長(zhǎng)時(shí)間；要較長(zhǎng)時(shí)間地維持注意的穩(wěn)定性，必須是注意對(duì)象有變化。在“四·四式”閱讀電化教學(xué)結(jié)構(gòu)中，以電教媒體為核心媒體，朗讀、默讀、生疑、討論、啟發(fā)、講解等教學(xué)方式交替運(yùn)用，學(xué)生的興奮點(diǎn)不斷轉(zhuǎn)移，使他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中積極觀察、積極思考、積極動(dòng)口，從而維持了注意的高度集中。這說(shuō)明運(yùn)用“四·四式”閱讀電化教學(xué)結(jié)構(gòu)可以有效地維持學(xué)生注意力。

以《觀刈麥》一課的教學(xué)為例。這是白居易公元827年寫(xiě)的一首五言古體詩(shī)。全詩(shī)26句，敘述了作者目睹耳聞農(nóng)民遭受殘酷剝削的慘痛情景，抒發(fā)了自己對(duì)勞動(dòng)人民深切的同情和愧疚心情。由于這首詩(shī)篇幅較長(zhǎng)，文字艱深，內(nèi)涵深刻，加上距離現(xiàn)在時(shí)間久遠(yuǎn)，學(xué)生閱讀起來(lái)不僅學(xué)習(xí)難度大，還覺(jué)得枯燥乏味。因而學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性難于調(diào)動(dòng)，更難持久。但是在本課的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生與對(duì)比班學(xué)生的注意程度存在著顯著差異。我們根據(jù)錄像分析，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的第17分鐘細(xì)讀第三節(jié)時(shí)，實(shí)驗(yàn)班教師出示了一張投影片。該片生動(dòng)形象地描繪出一幅催人淚下的凄慘場(chǎng)面：一位衣衫襤褸的貧婦人，一手抱著骨瘦如柴的幼子，一手拿著幾根剛拾的麥穗，向周圍的人訴說(shuō)著什么。此時(shí)，學(xué)生們目不轉(zhuǎn)睛地注視著畫(huà)面。教師抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行變式訓(xùn)練。提出：這位貧婦人在做什么？說(shuō)什么？想什么？使學(xué)生的注意力高度集中、積極思考。學(xué)生觀察、思維、表達(dá)同步訓(xùn)練，前后持續(xù)了6分鐘之久。在教學(xué)第29分鐘，進(jìn)入評(píng)讀概括階段時(shí)，教師適時(shí)播放了古箏配樂(lè)的全詩(shī)朗誦，再次把學(xué)生注意力集中起來(lái)，全神貫注，體會(huì)詩(shī)情、詩(shī)境。兩次電教媒體的恰當(dāng)切入，發(fā)揮了閱讀電化教學(xué)結(jié)構(gòu)的功能優(yōu)勢(shì)，不僅有助于學(xué)生深入理解古詩(shī)，而且維持了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的高度注意。與此同時(shí)，我們?cè)跈z查對(duì)比班教師此課教案時(shí)，發(fā)現(xiàn)對(duì)比班大都采取逐詞逐句的串講方法進(jìn)行教學(xué)。這就成為兩班學(xué)生注意程度存在顯著差異的主要原因。小學(xué)生的思維特點(diǎn)是對(duì)具體形象的事物感興趣并易于接受，而對(duì)抽象的語(yǔ)文知識(shí)則不容易引起注意力的集中。實(shí)驗(yàn)班采用閱讀電化教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使之積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，對(duì)詞句的內(nèi)涵、作者的感情理解逐步加深，保持了注意力的高度集中。這是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法無(wú)法比擬的。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度分析

對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)教師運(yùn)用“四·四式”閱讀電化教學(xué)結(jié)構(gòu)的教學(xué)效果的反映。

參加問(wèn)卷學(xué)生52人，回收有效問(wèn)卷48份。運(yùn)用態(tài)度量表分析模型，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)處理，得到表3—2、3—3、3—4。

表3—2N＝48

提出問(wèn)題有幫助無(wú)幫助F

（＋1）（－1）

投影和錄像對(duì)你理解課文有幫助嗎4260．75

表3—3N＝48

提出問(wèn)題喜歡無(wú)所謂不喜歡F

（＋1）（0）（－1）

你喜歡這樣的閱讀課嗎40620．79

分析以上表格，可以得出以下結(jié)論：

1．表3—2中F＝0．75＞0，說(shuō)明“四·四式”閱讀電化教學(xué)結(jié)構(gòu)中的電教媒體有助于學(xué)生理解課文。

2．表3—3和表3—4的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：學(xué)生喜歡老師運(yùn)用“四·四式”閱讀電化教學(xué)結(jié)構(gòu)上閱讀課。其主要原因是學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠動(dòng)腦筋，想問(wèn)題，能夠發(fā)表見(jiàn)解。這說(shuō)明該結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，能使學(xué)生的思維處于積極活躍的狀態(tài)。

（附圖{圖}）

〔注〕因素a：對(duì)學(xué)到的知識(shí)記得牢；因素b：能夠動(dòng)腦子想問(wèn)題；因素c：能發(fā)表見(jiàn)解；因素d：課堂氣氛活躍。

（三）學(xué)生思維深刻性發(fā)展分析

1．形成性測(cè)查分析

依據(jù)思維品質(zhì)深刻性培養(yǎng)過(guò)程指標(biāo)體系，我們編制了每節(jié)實(shí)驗(yàn)課的形成性測(cè)試題，檢查學(xué)生對(duì)課文理解程度是否存在差異。按記敘文、散文、小說(shuō)和古詩(shī)等體例，選取第十二冊(cè)的四篇課文的檢測(cè)結(jié)果作為例證（詳見(jiàn)表3—5）。

（附圖{圖}）

表3—5的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明：

根據(jù)“四·四式”閱讀電化教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)同傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)比較，在句和段的理解方面存在差異。讀一篇文章，先要感知文字，從字詞到句子，從句子到段落，從段落至全篇，逐步讀懂。這個(gè)心理過(guò)程側(cè)重于理解。我們的教學(xué)策略是：細(xì)讀生疑，變式訓(xùn)練，借助電教媒體的形象性，引導(dǎo)學(xué)生多思。這不僅是一種有效的學(xué)習(xí)方法，也是一種思維技能的訓(xùn)練。在這四課的教學(xué)中，教師要求學(xué)生邊閱讀邊思考，邊觀察邊思索，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，充分討論。

要學(xué)生深刻地理解老舍的散文《養(yǎng)花》并不是很容易的。學(xué)生在初讀感知時(shí)提出：“曇花”是什么樣的花（“曇”字是本課生字）？是不是奇花異草？針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，教師并不急于回答，而是從電教包中拿出一幅曇花的彩色投影片規(guī)范地打出，學(xué)生們饒有興趣地欣賞著曇花的美麗。此時(shí)，教師簡(jiǎn)要地介紹了曇花知識(shí)，然后反問(wèn)學(xué)生：上文中老舍先生講不養(yǎng)“奇花異草”，你們對(duì)那位同學(xué)提出的問(wèn)題怎么理解？結(jié)果，電教媒體使學(xué)生感知了“曇花”，聯(lián)系上下文又得知曇花只是開(kāi)花時(shí)間短而并非奇花異草，從而加深了學(xué)生對(duì)這個(gè)新詞的透徹理解。又如，學(xué)生在細(xì)讀第二段時(shí)，質(zhì)疑：這一段主要講老舍只養(yǎng)些好種易活的自己會(huì)奮斗的花草，可是課文為什么用大量的篇幅講氣候？教師抓住這一思維激活點(diǎn)，在出示相關(guān)的兩張文字靜片的同時(shí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生討論：老舍為什么只養(yǎng)好種易活的花？除了氣候的原因，還有其它的原因嗎？在這一段落教學(xué)中，通過(guò)生疑——引思——討論，特別是投影媒體適情、適度的點(diǎn)撥作用，學(xué)生不僅明白了課文內(nèi)容的因果關(guān)系，還加深了對(duì)段與段之間關(guān)系的理解，從中學(xué)會(huì)了聯(lián)系上下文理解句子、理解課文內(nèi)容因果關(guān)系的學(xué)習(xí)方法。像這種教學(xué)的特點(diǎn)，在每節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中都有體現(xiàn)。

古詩(shī)《觀刈麥》的教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)作者的思想感情；小學(xué)《窮人》的教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)桑娜的同情心和善良品質(zhì)。按傳統(tǒng)的閱讀方法是教師講解。如果教師的語(yǔ)言缺少形象性和生動(dòng)性，學(xué)生容易感到枯燥無(wú)味。我們選用的投影法和錄像法以其形象創(chuàng)設(shè)與教學(xué)氛圍相適應(yīng)的情境，充分激發(fā)了學(xué)生的情感。學(xué)生看圖和畫(huà)面談感受，引發(fā)聯(lián)想和想象，深入理解作者的思想感情，同時(shí)結(jié)合文字閱讀，進(jìn)一步加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法顯著不同的是：在“四·四式”閱讀電化教學(xué)結(jié)構(gòu)的作用下，學(xué)生在課堂上的積極參與程度有明顯提高，學(xué)生的主體作用得到了較充分的發(fā)揮。

《奇異的琥珀》的教學(xué)重點(diǎn)是理解琥珀的奇異性。限于小學(xué)生的思維特點(diǎn)，我們出示一幅琥珀的投影畫(huà)面，讓學(xué)生先認(rèn)真地觀察琥珀有哪些特點(diǎn)。學(xué)生觀察到：有一只蒼蠅和蜘蛛，它們腿的四周有幾圈黑色的圓環(huán)，它們身上毫毛都立起來(lái)了。教師問(wèn)：“誰(shuí)能想象出，這兩只小生物身上的毫毛為什么都立起來(lái)了？為什么它們腿的四周有幾圈黑色圓環(huán)？”學(xué)生帶著問(wèn)題去思考、去閱讀，很快找到了答案。我們認(rèn)為，“四·四式”閱讀電化教學(xué)結(jié)構(gòu)的激疑和激情功能導(dǎo)致了學(xué)生能夠深刻地理解句段內(nèi)容。

2．思維深刻性發(fā)展分析

依據(jù)思維品質(zhì)深刻性發(fā)展?fàn)顩r檢測(cè)指標(biāo)體系，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班92—94兩個(gè)學(xué)年期中、期末及畢業(yè)升學(xué)考試中的閱讀部分進(jìn)行分析，數(shù)據(jù)經(jīng)處理得出表3—6、表3—7、表3—8、表3—9、表3—10。

（附圖{圖}）

（附圖{圖}）

（附圖{圖}）

（附圖{圖}）

（附圖{圖}）

表3—6、表3—7、表3—8、表3—9表明：在“四·四式”閱讀電化教學(xué)結(jié)構(gòu)的作用下，隨著時(shí)間的推移，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班學(xué)生思維深刻性發(fā)展的差異性越來(lái)越顯著，尤其表現(xiàn)在對(duì)段篇理解上。表3—10表明，在第二輪實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班學(xué)生的閱讀水平存在顯著差異。實(shí)驗(yàn)證實(shí)了假說(shuō)：運(yùn)用小語(yǔ)“四·四式”高年級(jí)閱讀電化教學(xué)結(jié)構(gòu)能夠有效地促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)深刻性的發(fā)展。分析原因，我們認(rèn)為主要有三點(diǎn)：

（1）“四·四式”閱讀電化教學(xué)結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生的閱讀水平提出了較高的要求，明確提出了內(nèi)涵、整體、創(chuàng)新三種較高的理解水平作為學(xué)習(xí)和教學(xué)的目標(biāo)，使教師教學(xué)指向明確，使學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)成梯度。“兒童在活動(dòng)中產(chǎn)生的新需要和原有心理水平構(gòu)成的矛盾，是他們心理發(fā)展的動(dòng)力”（朱智賢《思維發(fā)展心理學(xué)》第129頁(yè)）。在閱讀電化教學(xué)中，教師針對(duì)內(nèi)涵、整體、創(chuàng)新三種理解水平，有層次地恰當(dāng)質(zhì)疑。當(dāng)這些問(wèn)題不是現(xiàn)有能力能立即給予解決時(shí)，就轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)部的需要，激活了思維，從而推動(dòng)他們認(rèn)真閱讀課文，積極思考討論，不斷提高閱讀水平。

例如《觀刈麥》和《養(yǎng)花》兩課，我們?cè)O(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：“古詩(shī)《觀刈麥》大量描寫(xiě)了貧婦人拾麥的事，而很少有割麥的描寫(xiě)。為什么題目不叫‘觀拾麥’呢？”“老舍只養(yǎng)好種易活的花，曇花是不是奇花異草，是好種易活的花嗎？老舍為什么這樣寫(xiě)？”教師的提問(wèn)用于幫助學(xué)生深刻地理解課文，有一定深度和導(dǎo)向意義，學(xué)生容易層層深入地從整體上把握課文的主題。

（2）“四·四式”閱讀電化教學(xué)結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)電教媒體對(duì)學(xué)生思維培養(yǎng)的作用。

第一，運(yùn)用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，感染學(xué)生，引起他們感情上的共鳴，達(dá)到體驗(yàn)作者的思想感情，積極思維，入情、入境的目的。如第九冊(cè)《十里長(zhǎng)街送總理》一課的多媒體設(shè)計(jì)，就充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。初讀時(shí)，學(xué)生看課文，聽(tīng)配樂(lè)錄音，感情朗讀與低沉的樂(lè)曲制造了課堂情感的氛圍。細(xì)讀時(shí)，學(xué)生很投入地觀看有關(guān)的錄像片，進(jìn)一步理解全國(guó)人民深切懷念的思想感情。特定的情境，深深地感染了學(xué)生，啟開(kāi)了他們的心扉，使學(xué)生的情感與課文交融，思維活躍，為后面的評(píng)讀與點(diǎn)讀，提供了先決條件，做了思想感情上的鋪墊。

第二，運(yùn)用電教媒體解決教學(xué)重難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生形象思維，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。能夠聯(lián)系生活實(shí)際理解句子是當(dāng)前閱讀教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，而恰當(dāng)?shù)剡x用電教媒體能夠很好地解決這個(gè)問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中，許多的課文是寫(xiě)景狀物的記敘文，文章呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是些文字符號(hào)，只有正確地理解文中的每一個(gè)詞句的意義和作用，借助一定的形象思維，才能在腦海中再現(xiàn)事物形象。但是，小學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)是有限的，他們的形象思維能力也需要逐步提高。電教媒體的使用正是學(xué)生這種欠缺的補(bǔ)充。如第十一冊(cè)《林海》一文的教學(xué)。根據(jù)課文前五節(jié)教學(xué)的需要，我們從兩部風(fēng)光片中剪輯了五分鐘的錄像帶。從秦嶺山峰的盛氣凌人、高不可攀突然轉(zhuǎn)至興安嶺中嶺的綿延起伏、千山一碧。畫(huà)面出現(xiàn)的強(qiáng)烈對(duì)比，直觀形象地使學(xué)生理解了這些帶點(diǎn)的詞語(yǔ)和文中的語(yǔ)句的意思。

第三，運(yùn)用電教媒體引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)散與集中，促進(jìn)學(xué)生拓思、深思，在培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的同時(shí)培養(yǎng)抽象思維能力。如第十冊(cè)《老牛》一課，這是一篇優(yōu)秀的傳統(tǒng)課文，文中有些句子含義深刻，話中有話，潛臺(tái)詞較多。怎樣使學(xué)生在理解課文的過(guò)程中發(fā)展思維的深刻性呢？“四·四式”閱讀電化教學(xué)結(jié)構(gòu)中的電教媒體要素提供了發(fā)展的空間。

在評(píng)讀概括階段，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)組有目的地設(shè)計(jì)了思維綜合訓(xùn)練內(nèi)容。

①用文字靜片打出文中一段含義深邃的文字：“一會(huì)兒，它又極目遠(yuǎn)望那塊麥田，那是它少壯時(shí)候出過(guò)力的地方。它的潤(rùn)澤的眼睛望著熟悉的風(fēng)景，有些神往的樣子，分明像一個(gè)老人在那里懷念過(guò)去的事。”力圖抓住作者把老牛比擬成一位“退休老人”這一思想激活點(diǎn)，深入理解全文中心思想。設(shè)問(wèn)：這位“牛老人”在那里懷念過(guò)去的什么事呢？

②在一般性討論之后，出示彩色自制圖像片——老牛開(kāi)荒，拓寬思路。

③再出示一張彩色自制圖像片——慶豐收，繼續(xù)引導(dǎo)拓思。

④重新打出文字靜片，集中思考：作者這樣描寫(xiě)“牛老人”是要表達(dá)什么思想？學(xué)生概括出：作者是在贊美老牛一生勞碌奔波、任重務(wù)勞、毫無(wú)怨意的美好品格。

（3）“四·四式”閱讀電化教學(xué)結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力和良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。我們認(rèn)為，假如詞句的含義、分段和段意、內(nèi)容和思想、都由教師講述，學(xué)生聽(tīng)記，學(xué)生也能把課文讀懂。但這是教師把自己的理解傳遞給學(xué)生，不是學(xué)生自己的理解。在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生“自能讀書(shū)”是“四·四式”閱讀電化教學(xué)結(jié)構(gòu)的目標(biāo)。在初讀階段要求學(xué)生快速閱讀課文，粗知大意；在細(xì)讀階段要求學(xué)生默讀課文各段，挖掘句段的內(nèi)涵；在評(píng)讀階段，要求學(xué)生邊讀邊說(shuō)，有感情地朗讀課文中的句段；在點(diǎn)讀階段，要求學(xué)生在充分悟讀的基礎(chǔ)上，能發(fā)表創(chuàng)新的見(jiàn)解。

在“四讀”的每個(gè)環(huán)節(jié)中，都要求學(xué)生獨(dú)立地閱讀、思考。為了達(dá)到自能讀書(shū)目標(biāo)，我們要求實(shí)驗(yàn)班教師學(xué)習(xí)和規(guī)范自己平時(shí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程，爭(zhēng)取每篇課文的閱讀教學(xué)都按“四·四式”閱讀電化教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、實(shí)施。經(jīng)過(guò)這種循序漸進(jìn)的、扎扎實(shí)實(shí)的閱讀教學(xué)，學(xué)生的閱讀能力必然得到較快提高，良好的閱讀習(xí)慣必然隨之形成。

運(yùn)用圖像片的目的是促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想、想象、拓寬思路，使思維過(guò)程體現(xiàn)出多樣性、求異性、變通性，發(fā)展形象思維能力。同時(shí)，又運(yùn)用文字靜片的引思、助思、達(dá)思作用，提高學(xué)生處理語(yǔ)言、邏輯分析、集中思維的能力，發(fā)展抽象思維能力。兩者配合使用，可以使學(xué)生形象思維與抽象思維協(xié)調(diào)發(fā)展，形成一種能力上的互補(bǔ)，長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)形成借助語(yǔ)言理解事物的能力。提高了閱讀水平，促進(jìn)了思維的深刻性發(fā)展。

3．學(xué)生總體特征分析

對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的畢業(yè)升學(xué)成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析（見(jiàn)表3—11）。

（附圖{圖}）

表3—11表明：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生畢業(yè)升學(xué)的平均成績(jī)明顯高于對(duì)比班學(xué)生成績(jī)，而且差異顯著。我們可以得出這樣的認(rèn)識(shí)，在“四·四式”高年級(jí)閱讀電化教學(xué)結(jié)構(gòu)作用下，學(xué)生思維品質(zhì)深刻性的發(fā)展，對(duì)整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)都有較大的促進(jìn)作用。

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。從整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要達(dá)到的目的看，閱讀教學(xué)占有很重要的地位。從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練來(lái)看，閱讀教學(xué)是將詞句段篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等融為一體的語(yǔ)文綜合訓(xùn)練。所以說(shuō)，以培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)深刻性為突破口的“四·四式”閱讀電化教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力有著突出重要的地位。

四、討論和結(jié)論

本課題是關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文“四·四式”高年級(jí)閱讀電化教學(xué)結(jié)構(gòu)促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)深刻性發(fā)展的研究。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，運(yùn)用小語(yǔ)“四·四式”高年級(jí)閱讀電化教學(xué)結(jié)構(gòu)能夠有效地促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)深刻性的發(fā)展。

（一）討論

1．“四·四式”閱讀電化教學(xué)結(jié)構(gòu)科學(xué)性的分析

（1）以系統(tǒng)科學(xué)的整體性原理為依據(jù)

在閱讀教學(xué)中，電教媒體不但能夠傳送語(yǔ)言、文字，而且能夠傳送靜止圖像和活動(dòng)圖像，擴(kuò)大了教學(xué)信息的傳輸量，有助于提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。電教媒體盡管有這些自身的特點(diǎn)和功能，可是又有其局限性。其他教學(xué)要素亦然。根據(jù)系統(tǒng)科學(xué)的整體性原理，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，電教媒體應(yīng)該與其他教學(xué)要素相互聯(lián)系、相互作用、相互補(bǔ)充、取長(zhǎng)補(bǔ)短。因此，在發(fā)揮閱讀電化教學(xué)結(jié)構(gòu)整體功能的過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮各教學(xué)要素的功能。

（2）符合兒童思維發(fā)展的一般特點(diǎn)

在小學(xué)階段，兒童思維的深刻性表現(xiàn)出不斷發(fā)展的趨勢(shì)，又有一個(gè)轉(zhuǎn)折期或突變期。一般認(rèn)為，兒童10歲左右是思維深刻性發(fā)展的關(guān)鍵年齡（馮惠昌《中小學(xué)能力發(fā)展與培養(yǎng)》第57頁(yè)）。因此，“四·四式”閱讀電化教學(xué)結(jié)構(gòu)主要適用于小學(xué)高年級(jí)的閱讀學(xué)習(xí)。

（3）符合語(yǔ)文閱讀心理規(guī)律

“四·四式”閱讀電化教學(xué)結(jié)構(gòu)的粗讀、細(xì)讀符合由文字到思想、由形式到內(nèi)容、由部分到整體、由現(xiàn)象到本質(zhì)的閱讀心理過(guò)程。該結(jié)構(gòu)中的評(píng)讀和點(diǎn)讀又符合從思想到文字、從內(nèi)容到形式、從整體到局部、從本質(zhì)到現(xiàn)象的閱讀心理過(guò)程。可見(jiàn)我們?cè)O(shè)計(jì)的“四·四式”閱讀電化教學(xué)結(jié)構(gòu)符合這種“雙向”心理過(guò)程，這個(gè)“雙向”過(guò)程是密不可分的。前一過(guò)程是后一過(guò)程的基礎(chǔ)，后一過(guò)程是前一過(guò)程的延續(xù)和提高。沒(méi)有后一過(guò)程，學(xué)生對(duì)課文的理解不會(huì)深刻。

（4）具備教學(xué)模式的一般特點(diǎn)

“四·四式”閱讀電化教學(xué)結(jié)構(gòu)具備教學(xué)模式的四個(gè)基本特點(diǎn)。第一，能夠反映一個(gè)相對(duì)完整的閱讀教學(xué)過(guò)程，具備教學(xué)模式的完整性；第二，有其特定的應(yīng)用條件和適用范圍，具備教學(xué)模式的針對(duì)性；第三，通過(guò)簡(jiǎn)明的圖式來(lái)反映，其基本特征具備教學(xué)模式的操作性；第四，幾年的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，運(yùn)用“四·四式”閱讀電化教學(xué)結(jié)構(gòu)能夠取得較好的教學(xué)效果，具備教學(xué)模式的有效性。

2．“四·四式”閱讀電化教學(xué)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的分析

（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的形成和良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

在教師指導(dǎo)下，使學(xué)生自能閱讀是“四·四式”閱讀電化教學(xué)結(jié)構(gòu)的核心內(nèi)容。

（2）突出形象思維的作用

從兒童的心理年齡特點(diǎn)看，小學(xué)生長(zhǎng)于具體形象思維。“四·四式”閱讀電化教學(xué)結(jié)構(gòu)注意發(fā)揮學(xué)生的這種長(zhǎng)處，使學(xué)生通過(guò)生動(dòng)直觀的具體形象獲得親切自然的感受，便于學(xué)生深入地理解課文。其中，電教媒體的直觀性、形象性發(fā)揮了主要作用。

3．關(guān)于電教媒體對(duì)思維發(fā)展促進(jìn)作用的分析

（1）心理學(xué)研究表明：讓兒童脫離無(wú)限豐富的刺激，會(huì)剝奪兒童全面發(fā)展的可能性。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式是使學(xué)生只集中注意于教師講述的文字材料。在這種狀態(tài)下，即使學(xué)生要思考也思考不了。“四·四式”閱讀電化教學(xué)結(jié)構(gòu)要求大量使用電教媒體，為學(xué)生提供大量的感性思維素材，擴(kuò)大了學(xué)生的注意范圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制，不受宏觀、微觀的限制。同時(shí)，投影、錄音、錄像等電教媒體所擁有的較強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力，容易引起學(xué)生情感上的反應(yīng)，引起興趣和注意，激發(fā)學(xué)生感情上的投入，為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀提供了先決條件。

（2）表象和語(yǔ)言的相互作用，促進(jìn)了學(xué)生思維深刻性的發(fā)展，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生缺少形象思維，抽象思維也發(fā)展不起來(lái)，而電教媒體可以起到中介作用。由于電教媒體提供了豐富的感性素材，從而豐富了學(xué)生的表象。豐富的表象可以成為學(xué)生思維的源泉，可以激發(fā)和推動(dòng)他們的思維。只要表象指向更明確、更豐富，學(xué)生就可以自發(fā)地將表象加以相互比較，聯(lián)結(jié)起來(lái)。

在選用電教媒體時(shí)，我們注意了電教媒體的這個(gè)目的性，在豐富感知和激發(fā)情感方面下了很大的功夫。