群文閱讀論文范文10篇

第一篇：小學語文群文閱讀思考

小學生正處于語文閱讀積累時期，語文群文閱讀具有重要意義。“在小學語文教學中，讓學生閱讀多篇文章，進行群文閱讀，能夠有效地改善教師實施閱讀教學的效果，彌補傳統閱讀教學模式的不足，擴大學生的閱讀面，增加閱讀量，從而有效地提高學生的閱讀能力。”小學語文教師要充分認識到群文閱讀的意義，不斷優化群文閱讀的策略，全面提升小學生的語文綜合素質。

一、小學語文群文閱讀概述

群文閱讀是指在小學語文閱讀教學中以閱讀多篇相關文章為主要形式的閱讀方式。群文閱讀最顯著的特點是以多篇文章為閱讀形式，閱讀資源更加豐富，閱讀思維更豐富。“它不是只把文章按人文內涵組合在一起，而是更深入文本內部，關注文章的表達形式、內部結構、核心觀點、承載信息。”群文閱讀不是幾篇文章的簡單組合，教師要精心設計群文閱讀，才能使群文閱讀更好地促進學生閱讀能力發展。具體來說，群文閱讀要具有創新意識，使學生在群文閱讀過程中，發展語文思維;群文閱讀要具有強烈的目標意識，要緊緊圍繞發展學生語文閱讀能力的目標;群文閱讀還要具有發展性思維，做到以點帶面，突破單篇靜態閱讀現狀，凸顯群文閱讀優勢。

二、小學語文課堂中實施群文閱讀的價值

1．提升學生的閱讀數量

一、語文教師要找到正確的教學方法

（一）“群文閱讀”的落實意味著“教”的改變

小學語文教師就應該改變全面灌輸的教學方法，把閱讀的時間留給小學生，把小學生作為主體，讓小學生自己去閱讀，讓小學生自己在閱讀中學習閱讀的知識和能力。讓小學生自主閱讀，自己自主學習，學會閱讀，學會學習是符合小學語文的奠基性原則的一種教學模式。語文教師可以給小學生布置一些閱讀的內容，然后讓小學生自己去閱讀，語文教師不能講太多，語文教師問的問題也不能太過于瑣碎。小學生在閱讀完以后，語文教師也不能發起太多的談論和發表過多的感悟，要讓小學生自己在閱讀中學習。語文教師要明確教學目標，一定要抓住重點，把握難點，在不同的情況下，一定要學會舍棄，學會放手，要讓小學生自己在閱讀中學習閱讀。

（二）指導學生嘗試用多種方式進行閱讀

語文教師在進行群文閱讀時，要根據讀物的不同的性質，引導小學生去嘗試多種多樣的方式去閱讀。例如，精度、略讀、瀏覽、跳讀等方式。群文閱讀就意味著不能著重要求小學生“朗讀”或者“有感情地朗讀”，要讓小學生學會默讀和詳略有度地閱讀。

（三）堅持讓學生自主閱讀

第一篇：農村小學語文群文閱讀教學分析

一、目前農村小學語文群文閱讀教學中存在的問題

1.教學理念滯后

我國很多農村小學教學由于長期受到傳統的應試教育思想的影響，教師已經形成了單純借助教材的教學來促使學生在短期內獲得有效的成績提升，一些農村小學的語文教師甚至未進行系統化的教學理論的學習，在教學時大多根據自身經驗，注重在教學中讓學生將一學期中僅有的數十篇課文嚼爛、嚼透，這樣反復枯燥的教學方法達不到新課改的要求，使得農村小學語文群文閱讀教學質量低下。

2.閱讀資源匱乏

豐富的閱讀資源是開展群文閱讀教學的必要條件，然而當下我國農村小學語文群文教學受到農村經濟水平較低、家長教育思想滯后等因素的影響，使學生僅能依靠有限的教材來進行學習，只能通過課本、電視來獲取知識。據相關調查顯示，大多農村小學中一年讀過一本以上課外書的學生所占據的比例在10%以下，教師教學資源不足、學校圖書室書籍不足等都給群文閱讀教學帶來了極大的不便。

網絡音頻是指通過網絡傳播和收聽的所有音頻媒介內容。根據《2021中國網絡視聽發展研究報告》［1］，2020年我國網絡音頻用戶達到2.82億人，龐大的群體數量，體現了音頻對聽眾的吸引力;其中，本科及以上學歷占比最高，為41.6%，說明高學歷人群比較容易接納音頻的表達形式。根據“樊登讀書”2020年公布的音視頻內容與紙版圖書之間聯動的營銷數據，同一本大眾類圖書在銷售4.9萬冊的基礎上，發布音視頻內容后，銷量暴漲到384萬冊［2］，這表明音視頻在解讀紙版出版物過程中起到了重要的推動作用。“喜馬拉雅”和“微信讀書”等平臺通過將紙版圖書與音頻一體化的方式，帶動了出版業的新增長。在原創網絡音頻節目中，有聲書占比52%，課程學習占比43.5%［3］，音頻對圖書市場具有較大的影響，那么音頻對科技期刊的讀者是否也具有類似的吸引力?科技期刊刊載的內容與一些圖書或課程學習內容具有相似之處，也存在不同點，那么能否將期刊論文全文轉化為音頻形式?通過音頻宣傳，能否引導科研人員關注科技期刊?《中國科學:地球科學》嘗試利用音頻方式宣傳期刊，并取得一些成效。《中國科學:地球科學》自1950年創刊，目前采取中、英文雙語出版模式;期刊在地球科學界具有良好的學術聲譽，多篇論文被中國科協優秀科技論文遴選計劃評選為“優秀論文”，其英文版曾獲2017年“百強報刊”稱號。本文基于該刊的官方微信號“中國科學地球科學”的音頻宣傳工作實踐，系統總結音頻模式對提升科技期刊影響力的作用及存在的一些問題，并針對科技期刊音頻宣傳方式提出了建議。

1“中國科學地球科學”微信號音頻發布模式與效果

“中國科學地球科學”微信號創辦于2016年2月2日，目前關注人數1.5萬。由于人手有限，微信號的運營未能設置專職人員，而由學科編輯承擔搜集素材、撰寫或修改文稿、編輯排版、發布與推廣等工作。在文稿發布前，編輯部主任負責審讀全部文稿內容。為吸引更多的讀者關注期刊，微信號豐富了發布形式，自2021年4月6日開始采取音頻方式宣傳論文，并推出“聽文獻”欄目。音頻制作使用AI技術，支付279元成為擁有多種音質和背景音樂配音網站的高級會員，從而能夠自由選擇與推文內容協調一致的音質和背景音樂。2021年4月6日至8月11日期間，共發布推文63篇，其中含有音頻的推文15篇(表1)。按照音頻時間長短，帶有音頻的推文可分為2種(表2)。一種是“短音頻+圖文”形式，共發布12篇，音頻的時長在10min以內，音頻嵌入到推文中;音頻內容為微信正文文字，讀者可以自行選擇“聽”音頻或“讀”圖文。另一種是“長音頻”形式，共發布3篇，音頻時長至少在20min以上，最長可達到近50min;推文主體內容就是音頻，讀者只能作為“聽眾”了解具體內容。按照音頻播報的內容，帶有音頻的推文可分為全文播報形式和新聞介紹形式(表2)。全文播報形式共發布4篇，音頻內容主要是基于科技期刊刊載論文的正文部分，但不包括文后的參考文獻，針對原文只進行不影響內容表達的少量改寫，以便于形成適合朗讀的材料。新聞介紹形式發布11篇，音頻內容是概括論文內容或亮點的科學新聞，目的是便于聽眾快速獲取論文信息，激發閱讀興趣。為分析不同的音頻發布形式對科技期刊的宣傳效果，選取微信總閱讀次數、總分享次數和閱讀后新增關注人數3個指標，對帶有音頻與不含音頻的推文、長音頻與短音頻推文、全文播報形式與新聞介紹形式的推文進行對比，結果見表2。從表2可以看出，帶有音頻的推文比不含音頻推文的宣傳效果要好，且3個指標均遠高于全部推文的平均值;長音頻較短音頻更受歡迎，全文播報形式較新聞介紹形式表現更優異。這說明，音頻宣傳形式受到了讀者的喜愛，吸引了“聽眾”關注期刊微信號、關注期刊論文，有助于科技期刊的宣傳工作。表1中閱讀量大于2000的3篇音頻推文，論文第一作者全部是中國科學院院士，這說明論文作者良好的聲譽和學術地位有助于期刊的宣傳。

2科技期刊音頻宣傳的優勢

隨著科研產出數量的增加，科研人員不可能讀完自己所在研究領域的全部文獻。因此，期刊將讀者的注意力吸引到關注期刊本身，變得越來越重要。“樊登讀書”就是以音頻、視頻和圖文等形式幫助那些沒有時間的或者不知道讀哪些書的讀者吸收圖書精華內容［4］，引導讀者閱讀原版圖書。從“中國科學地球科學”微信號音頻發布效果可知，科技期刊也可以采取音頻方式吸引讀者的注意力。科研人員在“聽”的過程中引發閱讀的興趣，從而將聽眾轉化為期刊的忠實讀者。總結音頻對期刊宣傳的優勢，主要體現在以下方面:1)節約時間，便于閱讀。與“看”文獻相比，“聽”文獻具有很多的優點。一是不必花費專門時間去閱讀文獻內容，在步行、騎行、坐車、做家務或喝咖啡的同時，就可以“聽”文獻，大大節約了閱讀文獻的時間;二是“聽”的方式對眼睛有益，對于日常工作用眼過度的讀者而言，不妨當個“聽眾”，既能保護眼睛，又能汲取知識。2)拓寬宣傳渠道，提升期刊顯示度。“中國科學地球科學”微信號音頻宣傳的實踐表明，“聽”文獻的形式吸引了一批讀者。據統計，在“中國科技期刊卓越行動計劃”100個梯隊期刊中，有87%的期刊開通了微信號，85%的微信號處于活躍狀態［5］。開通期刊微信號的目的是吸引本領域科研人員關注期刊，同時為讀者提供所需要的信息及服務。科技期刊可以在期刊微信號上發布基于紙版論文制作的音頻產品，為喜歡“聽”的讀者提供專業、權威的知識內容，為期刊宣傳開拓新的渠道。3)豐富傳播方式，讀者可以自行選擇喜愛的閱讀方式。在每一條微信推文中，讀者可以自行選擇“聽”文獻，還是“讀”文獻。喜歡“聽”文獻的讀者，可以直接點擊微信推文中的音頻文件，聆聽論文內容。樂于“讀”文獻的讀者，可以點擊每條推文頁面左下角的“閱讀原文”，很方便地通過該鏈接直接轉到音頻對應論文的網站界面，且鏈接并不影響用戶的視覺感官。為讀者提供“聽”或“讀”等傳播方式，讀者有了多種選擇，便于期刊開展宣傳工作。4)制作技術成熟，制作費用較低。目前，AI配音技術比較成熟，用戶可以自行選擇各種音質、音色的配音，以及不同效果的背景音樂。從資金角度看，價格低廉，“中國科學地球科學”微信號AI技術朗讀費每年不超過300元。成熟的技術和較低的制作費用，為科技期刊音頻宣傳奠定了基礎。

3科技期刊音頻宣傳的局限性

關鍵詞：醫學英語

在醫學論文的各部分中文題是篇幅最少的但它對于整篇論文的意義卻不能僅僅以其篇幅多少來衡量[1]。比如文獻檢索時我們都會經歷這樣一個過程:在用關鍵詞檢索到眾多文獻后首先會根據文題進行第一次篩選。假如文題不能很好地反映論文的主題一種可能是被漏選使作者的研究不能得到充分的傳播并使檢索者不能全面地閱讀到符合條件的論文;另一種可能是被誤選最終的結果仍是作者的論文不能得到利用以及使檢索者在不符合條件的文獻上耗費了許多無效的時間。因此毫不夸張地講文題的恰當與否是與后的利用情況息息相關的也是影響醫學信息傳播的一個重要環節。

在世界性的《生物醫學論文投稿的統一要求》(Uniformrequirementsformanuscriptssubmittedtobiomedicaljournal中對文題的要求只有短短兩條:簡練(concise)和反映論文主題(informative)。其中筆者認為“反映論文主題”應當是文題寫作的首要原則在此基礎上盡可能做到“簡練”。

1如何使文題恰當地反映論文的主題?

使文題恰當地反映論文的主題目的是讓讀者通過閱讀文題就可以了解到論文所報道的研究概況。科學研究通常的思路是在一定的條件下對特定的指標進行檢測根據結果驗證預先提出的假設所以能夠反映論文主題的也就有以下幾個指標:研究目的、研究對象、研究方法、實驗條件檢測指標、研究結果和結論。顯而易見在文題中包括所有的內容是不現實的但是我們可以某一方面為主從不同角度反映論文的基本內容。

一種是描述性文題(indicativetitle)即主要向讀者介紹論文報道了哪些方面的工作反映這一內容的指標有研究對象、研究方法、實驗條件和檢測指標。另一種是結論性文題(declarativetitle)也就是將研究的結論作為文題。由于不同的科學研究目的和性質并不完全相同不是所有的科學研究都可以得出很確實肯定的結論若這時仍使用結論性文題則有悖于科學研究報道中的客觀標準。另外結論是建立在事實的基礎上即使是作者認為很明確的結論也要接受讀者和時間的檢驗。而且我們在閱讀文獻時更多的是想了解某個領域內都進行了哪些方面的研究研究的深度和水平如何而不是僅僅知道一個結論就可以了。基于以上原因許多雜志社的編輯及論文寫作專家都不贊成作者使用結論性文題。由于描述性文題的客觀性和準確性正越來越多地被廣大編輯和作者采用:閱讀任何一本雜志的目錄您都會發現絕大多數的文題是屬于描述性文題。下面具體介紹描述性文題的寫作方法。

根據GB/T7713－1987《科學技術報告、學位論文和學術論文的編寫格式》要求，我國科技期刊所載論文其題名、摘要、關鍵詞及作者姓名和單位均應有相應的英文翻譯，其目的是讓不懂漢語的國外同行了解論文的研究目的、方法、過程、結果(或結論)，［1］這既執行了國標，又便于檢索機構檢索，值得肯定。據了解，目前我國許多科技期刊其論文圖題表題也有相應的英文翻譯，而且這樣做的期刊日益增多。筆者以中國知網“中國學術期刊網絡出版總庫”為數據基礎，隨機抽查了2010年出版的100家科技期刊，結果顯示，68%的學術性期刊、12%的技術性期刊所載論文的圖題表題有英文翻譯。中文科技期刊究竟有無必要將論文的圖題表題譯為英文?是否所有科技期刊其論文的圖題表題都必須要英譯?對此期刊界鮮見討論。本文擬對這些問題提出幾點個人看法。

一、圖題表題英譯價值分析

1．對于參與國際學術交流的科技期刊其論文圖題表題英譯有一定的合理性圖表是科技論文的重要表述手段，能簡潔、清晰、準確地描繪難于用文字表述的內容，是實驗數據、資料直觀而簡潔的表達，而圖題表題又是對圖表內容的高度概括和總結。根據GB/T7713－1987《科學技術報告、學位論文和學術論文的編寫格式》，科技論文的圖表有以下兩個特點:其一，圖表應具有“自明性”，即只看圖、表及圖、表題名，不閱讀正文即可理解圖意、表意;其二，圖表的題名應簡短、確切。由此可見，圖題表題具有自含性，即讀者只需要根據圖表就能確定研究對象、研究過程，不需要參考文中的其他內容就能闡釋圖表的意義。［1］讀者要從浩瀚的文獻中進行選擇性的閱讀，提高閱讀效率，通常在閱讀一篇論文之前，除了先閱讀題名和摘要之外，更會瀏覽文中的圖題表題來獲取主要數據和把握文章主要思想，從而決定是否需要完整地閱讀這篇文章。［2］對于英文讀者而言，由于語言障礙，圖題表題如譯為英文，有助于其通過圖表來進一步了解正文的內容，通過圖表中的物理量、曲線、數據，來分析論文所研究的內容及所達到的水平。［3］所以，為了英文讀者較多地掌握論文信息，圖題表題譯為英文不失一個好辦法。也就是說，對于參與國際學術交流的科技期刊其論文圖題表題英譯有一定的合理性。

2．對于主要在國內傳播與交流的科技期刊其論文圖題表題英譯意義不大有些辦刊者認為，只要增加論文中的英文信息，就容易被國外數據庫收錄。［1，3－5］事實并非如此，其原因如下:

(1)圖題表題英譯對提高期刊影響力無直接幫助。期刊能否提高其影響力，主要取決于期刊的“影響因子”。在載文量一定時，“影響因子”取決于所載論文的“被引用次數”。對于期刊來說，只要其所載論文的學術質量高，“被引用次數”一定會多。一個期刊不會因為其論文的圖題表題譯為英文，就能增加其被引用的次數。因為，圖題表題雖然有一定的自明性，但圖和表只是全文的一部分信息，何況英譯的圖題表題對英文讀者來說，僅起到了解論文所研究的內容及所達到的水平的作用。一篇除圖題表題外，圖中、表內文字及全文均為中文的文章，對于英文讀者來說，仍舊是霧里看花，不可能真正搞清文章的全部含義。既然如此，引用也就無從談起。

(2)圖題表題英譯對文獻檢索無貢獻。作者引用文獻需要對文獻進行檢索，而檢索文獻只需輸入文獻的題名、摘要、關鍵詞、作者姓名或刊名即可，與論文的圖題表題無關。既然論文的中文圖、表題名對檢索文獻毫無貢獻，那么譯為英文的圖題表題就更無貢獻可談。

編者按：本論文主要從激發閱讀動機；提高知識積累；掌握閱讀技巧；注重思維能力的培養等進行講述，包括了中學生對于現代文的閱讀都有選擇性的、基本知識是思維的基本因子、要強化整體觀念、要具有發現問題的意識、要有發散思維的能力、要有發散思維的能力、分析同一事物,可以得出不同的結論等，具體資料請見：

摘要:現代文閱讀是中學語文教學的重要內容,但中學生的閱讀能力卻令人堪憂。要提高中學生的現代文閱讀能力,可以從激發閱讀動機、提高知識積累、教授閱讀技巧和培養思維能力幾個方面入手。

關鍵詞:中學生閱讀能力培養

現代文閱讀能力是中學生語文能力的一個重要部分,也是語文考試的一個重點內容之一,但是,中學生的現代文閱讀能力卻令人堪憂。如何才能改變這種局面,切實有效地提高中學生的現代文閱讀能力呢?下面談談我的幾點認識。

1激發閱讀動機

強烈的閱讀動機或興趣,是閱讀行為產生的動力,所以激發學生的閱讀動機,使其能進行自覺地閱讀,是培養學生閱讀能力的重要手段。

關鍵詞：英語論文寫作

在醫學論文的各部分中，文題是篇幅最少的，但它對于整篇論文的意義卻不能僅僅以其篇幅多少來衡量[1].比如，文獻檢索時，我們都會經歷這樣一個過程：在用關鍵詞檢索到眾多文獻后，首先會根據文題進行第一次篩選。假如文題不能很好地反映論文的主題，一種可能是被漏選，使作者的研究不能得到充分的傳播，并使檢索者不能全面地閱讀到符合條件的論文；另一種可能是被誤選，最終的結果仍是作者的論文不能得到利用，以及使檢索者在不符合條件的文獻上耗費了許多無效的時間。因此，毫不夸張地講，文題的恰當與否是與后的利用情況息息相關的，也是影響醫學信息傳播的一個重要環節。

在世界性的《生物醫學論文投稿的統一要求》（Uniformrequirementsformanuscriptssubmittedtobiomedicaljournal中，對文題的要求只有短短兩條：簡練（concise）和反映論文主題（informative）。其中，筆者認為，“反映論文主題”應當是文題寫作的首要原則，在此基礎上，盡可能做到“簡練”。

1如何使文題恰當地反映論文的主題？

使文題恰當地反映論文的主題，目的是讓讀者通過閱讀文題就可以了解到論文所報道的研究概況。科學研究通常的思路是在一定的條件下，對特定的指標進行檢測，根據結果驗證預先提出的假設，所以，能夠反映論文主題的也就有以下幾個指標：研究目的、研究對象、研究方法、實驗條件，檢測指標、研究結果和結論。顯而易見，在文題中包括所有的內容是不現實的，但是，我們可以某一方面為主，從不同角度反映論文的基本內容。

一種是描述性文題（indicativetitle），即主要向讀者介紹論文報道了哪些方面的工作，反映這一內容的指標有研究對象、研究方法、實驗條件和檢測指標。另一種是結論性文題（declarativetitle），也就是將研究的結論作為文題。由于不同的科學研究目的和性質并不完全相同，不是所有的科學研究都可以得出很確實肯定的結論，若這時仍使用結論性文題，則有悖于科學研究報道中的客觀標準。另外，結論是建立在事實的基礎上，即使是作者認為很明確的結論，也要接受讀者和時間的檢驗。而且，我們在閱讀文獻時，更多的是想了解某個領域內都進行了哪些方面的研究，研究的深度和水平如何，而不是僅僅知道一個結論就可以了。基于以上原因，許多雜志社的編輯及論文寫作專家都不贊成作者使用結論性文題。由于描述性文題的客觀性和準確性，正越來越多地被廣大編輯和作者采用：閱讀任何一本雜志的目錄，您都會發現絕大多數的文題是屬于描述性文題。下面具體介紹描述性文題的寫作方法。

注重培養學生的現代文閱讀能力是當今時代賦予中學語文教學的重任，也是語文教學實施素質教育的有效舉措之一。著名語文教育家葉圣陶先生說：“有人認為學習語文之目的唯在作文，而讀書為作文之預備，……。我則語之以讀書亦為目的。老師能引導學生俾善于讀書，則其功至偉。”“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切關系。單說寫作程度如何如何是沒有根的，要有根，就得追問那比較難捉摸的閱讀程度。”可見，研究現代文閱讀能力的培養和形成過程，是十分必要的。

從近幾年的語文高考試卷看，現代文閱讀能力測試都占有20％左右。但高考中現代文閱讀測試部分的平均得分率卻很低，如何才能盡快改變這種局面，切實有效地培養學生的現代文閱讀能力呢？我們認為，關鍵是必須認識到，現代文閱讀能力的培養是一個具有一定系統性和整體性的過程。具體而言，這一過程有四個階段構成。

第一是基本知識的積累階段。現代文閱讀教學須以閱讀能力的培養為目標，閱讀能力的培養又要以具備準確、敏捷的思維為關鍵。我們知道，基本知識是思維的基本因子，知識面的寬窄是閱讀思考時聯想是否豐富、思維是否活躍的關鍵。因此，現代文閱讀能力的培養應該從狠抓基本知識的積累做起。這里的“基本知識”不僅指語文知識、文化常識、歷史常識、哲學常識、生活體驗以及音樂、雕塑、美術、建筑等藝術常識，而且還包括人文科學（如文化學、歷史學、美學、社會學、教育學、語言學）領域和自然科學與科技應用（如心理學、生命科學、環境科學、信息論、系統論、控制論、現代通訊技術研究等）領域較新的研究概況，還包括邊緣學科和科學學的研究概況。在當今的中學語文界，能全面反映這些既有時代性又有深度和廣度知識內容的教材還很少。在這方面當首推由谷公勝編著、由人民教育出版社和江蘇教育出版社于1995年聯合出版的高中語文選修課本《現代文閱讀》。近幾年語文高考試卷所選的現代文均具有豐富的“內蘊”，涉及的知識既廣又深：有的涉及藝術常識和藝術鑒賞知識，如1996年全國卷第四題的選文《貝多芬之謎》；有的涉及文藝美學，如1991年“三南”卷“四／32～40”題；有的涉及思維科學和教育心理學，如1993年全國卷“四／22～28”題；有的涉及對語文教學的理性思考，如1995年全國卷第四題的選文《〈葉圣陶語文教育論集〉序》（呂叔湘著）；有的涉及中國古代文化常識，如1992年全國卷“四／26～30”題；有的涉及科技領域的研究新成果，如近幾年高考中連續出現的科技文章。然而，相當一部分教師一味注重應試教育而忽視素質教育，忽視學生“基本知識”的積累和知識面的拓寬；相當一部分學生急功近利，為了應付高考，一心只讀教科書，很少過問課外書，對以上“基本知識”他們知之甚少或根本不知。沒有“厚積”，哪來“薄發”？基本知識積累不夠導致了學生知識面的狹窄，阻礙了學生閱讀理解能力的形成。因此，近幾年語文高考中現代文閱讀測試部分得分較低也就不足為奇了。這一教訓提醒人們：要真正培養學生的現代文閱讀能力，基本知識的積累和知識面的拓寬非狠抓不可。

第二是基本理論的掌握階段。現代文閱讀的有關基本理論是對現代文閱讀能力形成過程中一系列規律的概括，是確立現代文閱讀基本方法的重要依據之一。因此，現代文閱讀能力的培養還必須狠抓基本理論的掌握。這里講的“現代文閱讀基本理論”，一是指現代文閱讀，一般應從文體、內容和形式三方面進行；二是指篇有中心段，段有中心句，句有關鍵性詞語。文體不同，內容和形式的具體要求也不同。記敘文的內容指描敘部分（人、事、景物及其特點、與景物有關的傳說故事等）和議論抒情部分（或抒發情感，或揭示哲理）；議論文的內容指論點和論據；說明文的內容指說明對象及其特征，或指某種物品的制作過程，或指某種物品的使用方法及其注意點等。形式方面，記敘文主要是指敘述方式（順敘、倒敘、插敘、補敘）、順序依據、線索和表達方式的運用特色及其作用等；議論文主要是指論證結構方式和論證方法；說明文主要是指說明順序和說明方法。中心段、中心句和句中關鍵詞語的確立都有規律可循，還有概括反映這些規律的有關理論。篇有中心段，記敘文的中心段一般是抒情議論性語句，往往位于篇首或篇尾，或者是幾個片斷之間的過渡性語段；議論文的中心段一般為文章的引論或結論，通常也位于篇首或篇尾；說明文的中心段一般也是首段或尾段。段有中心句，中心句的確立可通過分析段落的構成情況來進行：若段落由一個句群構成，段落中心即句群中心——通過分析句與句的關系所得的中心句；若段落由幾個并列關系的句群構成，段落中心即幾個句群中心句之和；若段落由幾個主從關系的句群構成，段落中心即為主句群的中心句。句有關鍵詞語，關鍵詞語的確立理論，可參閱人民教育出版社語文二室編定的1990年版的高中《語文》必修課本一、二冊中的有關單元知識。這是對學生進行現代文閱讀的一般理論指導，即對學生授之以現代文閱讀基本理論的階段，這是現代文閱讀能力培養過程中必須經歷的第二階段。

第三是基本方法的靈活運用階段。現代文閱讀能力的強弱取決于對基本方法的靈活運用程度。學生積累了一定程度的“基本知識”，掌握了上文論及的“基本理論”，我們便可引導學生確立具有可行性和操作性的現代文閱讀基本方法。根據上述第一個基本理論，我們便可確立以下基本方法和基本步驟。文章閱讀，首先要確定文體，接著須根據文體特點理解內容。以記敘文的內容理解為例，須以記敘部分的內容理解為基礎，以議論抒情部分的內容理解為根本。記敘部分的內容主要是應理解人物、時間、地點和事件過程等記敘的要素。議論抒情部分的內容主要是應根據表達方式的運用特色理解感受理或情，議論性語句揭示生活哲理，抒情性語句抒發作者情感。其他文體的內容理解，也要根據文體特點進行。譬如小說，其內容不外乎小說的三要素和主題。第三步，研究形式特點并理解其作用。這方面的操作，可根據形式方面的基本理論進行。形式特點的作用，主要是研究形式特點是如何有利于內容表達的。根據第二個基本理論，我們便可指導學生從另一角度，即通過分析文章結構層次來理解文章內容。以議論文的內容理解為例，篇有中心段，找到了中心段，也就把握了文章的內容。段有中心句，這個中心句可通過分析段內層次或句群關系找到。找到了中心句，也就把握了段落的內容。學生如能熟練而又靈活地運用以上這些基本方法，現代文閱讀就不會無從下手或抓不住重點。倘若能這樣，學生的現代文閱讀能力一定能得到提高。

第四是現代文閱讀能力的鞏固階段，即基本訓練階段。閱讀教學是教師指導下學生在課堂上進行的一種實踐活動，閱讀能力的培養必須在這種實踐活動中才能得以真正的完成，因而閱讀教學必須注重基本訓練。所謂“基本”，是指訓練量要適中，訓練題要精選，這一點在高中階段的現代文閱讀教學中尤為重要。訓練量要適中，太少不足以鞏固閱讀能力，不足以提高閱讀的熟練程度；太多則濫，不僅加重學生負擔，而且事與愿違。要做到訓練量適中，我們就必須精心制作或選擇訓練題。在高一、高二的現代文閱讀教學階段，我們緊扣課本編制測試題或導讀提綱，進行按部就班的閱讀能力訓練。第一步，教師示范，向學生示范：如何將深廣的“基本知識”和文章閱讀的“基本理論”、“基本方法”充分運用于現代文閱讀的具體過程中。示范課文是第一冊中的《雨中登泰山》、《記念劉和珍君》、《燈》、《拿來主義》和《景泰藍的制作》等各單元難度較大的講讀課文。第二步，找來難度不大的課文，如《難老泉》（第一冊）、《為了六十一個階級弟兄》（第一冊）、《雄關賦》（第三冊）、《作家要鑄煉語言》（第一冊）和《一個好樹種——泡桐》（第一冊）等，對學生徹底放手，積極鼓勵并耐心引導他們根據教師示范，通過有意識地運用基本理論和基本方法來自編閱讀提綱，自讀具體課文。在這過程中，教師根據不同層次的學生作因人而異的點撥。最后，我們便開始實施現代文閱讀能力培養的第三步：適當選編一些有一定難度的課外閱讀材料。其來源主要是高中語文選修課本《現代文閱讀》和近幾年的高考題，因為這些閱讀材料及其測試題是經過許多專家精心選擇和設計編制的，完全能夠較為準確地測試學生的現代文閱讀水平，也便于我們對高中階段的現代文閱讀教學查漏補缺。對這些閱讀材料和測試題，學生閱讀解答時要真正消化基本知識和基本理論，要熟練運用基本方法；教師講析時要舉一反三地講透講深，要著重分析三個“基本”在現代文閱讀過程中的具體運用。實踐證明，高中階段如能對學生進行這三個層次的基本訓練，他們的現代文閱讀能力是能夠得到真正培養的，他們的現代文閱讀水平是能夠得到較大提高的。

微信是騰訊公司2011年1月21日正式推出的智能手機應用軟件。2012年8月23日微信推出公眾平臺。2013年8月9日，微信5．0版正式推出。微信5．0版是微信商業化進程中的分水嶺，微信公眾平臺被區分為訂閱號和服務號，通過“自定義菜單”功能使微信公眾平臺逐步趨向于靜態的“掌上微信網站”，同時，微信公眾平臺逐步“去媒介化”并且失去了“即時性”，服務號成為每月可以4期的“周刊”，訂閱號則由每天的“即時速報”變成了“日報”。①從微信公眾平臺所具備的媒介功能來看，微信公眾平臺能夠為學術期刊的數字出版提供一種可供選擇的途徑，而且在實踐上也有一些傳統學術期刊出版者在嘗試學術期刊的微信出版模式，例如，《科技與出版》雜志社、《中國激光》雜志社等。②但是，更多的業界實踐應用和學界研究還主要集中在將微信公眾平臺作為一種宣傳和服務的工具，比如，文艷霞的《微信公眾平臺自媒體的發展及其對傳統出版的影響》③和張聰等的《淺析微信出版》④等。對于如何利用微信公眾平臺進行實質意義上的學術期刊數字出版，學界的研究還處于萌芽狀態，業界的實踐也很少，尤其是對于學術期刊數字出版與傳統出版的矛盾與協調問題，論者更少。本文試圖在論述學術期刊微信出版可行性和必要性的基礎上，分析學術期刊微信出版的網絡外部特性、規模經濟特性和公共領域特性，并希望能夠為學術期刊數字出版與傳統出版之間的矛盾尋找一條可行的協調路徑。

一、學術期刊微信出版的可行性和必要性

由于微信公眾平臺可以學術論文的全文，441①②③④唐緒軍主編：這就使得微信出版成為學術期刊數字出版的一種新模式。從微信技術應用的角度來看，對于實現學術期刊數字出版的常規需求，普通的學術期刊編輯經過短期的“熱身”就可以完成學術期刊微信出版的各項工作，傳統學術期刊編輯部涉足學術期刊微信出版基本上沒有技術門檻。對于學術期刊微信出版的深度應用和基于微信公眾平臺接口的二次開發，傳統學術期刊編輯部也可以通過外包模式或者成立專門的團隊來解決。從學術期刊微信出版的實施成本角度來看，如果只是滿足于學術期刊數字出版的常規需求，微信出版技術應用的實施成本基本上趨于零；由于微信使用產生的流量信息均存儲在騰訊公司的服務器中，傳統學術期刊編輯部實施微信出版的信息存儲成本為零；在人力成本方面，主要是學術期刊編輯要經常維護和更新微信公眾平臺的信息，對于學術期刊編輯付出的額外勞動，傳統學術期刊編輯部還是應該給予補償，如果通過外包模式或者增加聘任學術期刊編輯也需要人力成本支出。但是，相對于學術期刊數字出版的傳統網站出版模式，學術期刊微信出版在技術成本、存儲成本和人力成本等方面具有了更強的可行性。學術期刊微信出版是學術期刊手機出版的一種形式，它可以滿足手機用戶利用碎片化的時間閱讀學術論文的需要，而且手機用戶通過碎片化時間進行淺閱讀的過程中，對于需要進行深度閱讀的學術論文可以通過手機轉發到電子信箱中，通過電子信箱轉存打印后再進行深度閱讀。有許多學術期刊編輯沒有意識到學術期刊微信出版的可行性，其中的原因可能是對讀者的閱讀習慣沒有全面了解，在這些學術期刊編輯的意識中，學術期刊所刊載的學術內容不可能通過手機這樣的小屏幕來完成，因為學術內容往往需要反復品味和斟酌，甚至要不斷在紙稿上進行注釋和標記，通過紙稿的閱讀至少會長期存在，閱讀紙稿的習慣不會輕易改變。但是，學術期刊微信出版的發展會導致讀者的閱讀行為被分解為淺閱讀和深閱讀，淺閱讀通過手機屏幕來完成，深閱讀通過轉存打印的紙稿來完成。學術期刊編輯應該充分重視微信出版所帶來的機遇和挑戰，學術期刊微信出版會進一步推動傳統紙質形態的學術期刊產品的減少甚至消失，但是也應該意識到傳統紙質形態的學術期刊產品的減少和消失并不完全是由讀者的閱讀習慣改變而導致的，讀者進行深度閱讀往往還是要通過轉存打印的紙稿來完成，只是不用去購買紙質形態的學術期刊產品而已。傳統紙質形態的學術期刊產品的減少和消失，是由學術期刊這種媒介產品傳播和保存的特性所決定的，學術期刊所傳播的學術內容應該是學術期刊出版的核心產品，數字化的學術內容傳播快捷和方便，通過紙質形態學術期刊產品承載的學術內容制約了傳播和保存的方便性，因為保存一篇紙質的學術論文要比保存一本紙質的學術期刊產品更加方便和高效。目前，傳統學術期刊編輯部通過微信公眾平臺進行微信出版，主要還是把學術論文在微信公眾平臺上供讀者免費閱讀，也就是說，時下學術期刊的微信出版主要還是開放獲取模式，當然這種開放獲取模式可以吸引讀者通過微信公眾平臺免費閱讀學術期刊，促進讀者轉變閱讀習慣，進而對微信出版形成依賴性，而且隨著學術期刊微信出版的吸引力和影響力的提升，讀者通過傳統出版網站下載閱讀學術論文的路徑依賴就有可能被突破。同時，微信出版模式下學術期刊的品牌價值就可以進一步凸顯，使學術期刊數字出版與傳統出版之間在品牌消解方面的矛盾得以一定程度的緩解。微信技術和使用環境也在逐漸改進和提升，隨著微信支付技術的成熟以及讀者通過微信支付習慣的養成，學術期刊微信出版的開放獲取模式就可能轉化為學術期刊數字出版的商務模式，學術期刊微信出版就可能擺脫中國知網、萬方數據和維普期刊網等傳統網站出版模式的壟斷，成為學術期刊數字出版的主流模式，進而解決學術期刊數字出版與傳統出版之間在利益沖突方面的矛盾。

二、學術期刊微信出版的網絡外部特性

傳統學術期刊編輯部將學術論文在微信公眾平臺上供讀者閱讀，訂閱微信公眾號的讀者還有朋友圈，如果在朋友圈中通過朋友圈分享和口碑宣傳，學術期刊微信出版產品的訂閱量會逐漸擴大。微信朋友圈訂閱學術期刊微信出版產品，一方面是個人閱讀自己感興趣的學術論文，另一方面是朋友圈中對于有些話題的公開討論或者私下討論，即便是私下討論也可以通過兩兩討論而形成討論的圈子。我國學術界長期以來沒有形成學術爭鳴的氛圍，雖然傳統學術期刊也有設置學術爭鳴欄目的，但是整體上很難有學者愿意持續地在學術爭鳴欄目中發表觀點，這可能與我國的中庸文化、不愿與人直接公開爭執的思維習慣有關系。微信在添加好友、建立朋友圈時，要想實現互動聊天或者在朋友圈狀態中留言，需要通過用戶關系的驗證。在朋友圈中兩兩私下討論的內容，其他朋友無法在自己的手機界面獲知，這種隱私的保護可以促進私密內容的交流。微信整合了QQ和微博的功能，能夠支持QQ離線消息接收，使信息能夠快速接收和反饋，具有較好的即時性。微信基于強人際關系建立起來的交流平臺，所具有的私密性和即時性為我國的學術爭鳴和討論提供了技術支持，從而使訂閱特定學術期刊微信出版產品的讀者之間形成了學術爭鳴和討論的朋友圈，這樣的朋友圈會逐漸擴展并為讀者提供閱讀學術論文以外的價值。傳統學術期刊編輯部為了擴大學術期刊微信出版產品的吸引力和影響力，應該就學術期刊微信出版產品的相關內容設置不同的議題和議程，引導訂閱學術期刊微信出版產品的讀者進行討論和爭鳴，使這些讀者充分感受到朋友圈中討論和爭鳴的價值及樂趣。從網絡經濟的角度來看，讀者訂閱學術期刊微信出版產品，實現對學術論文的閱讀，對于讀者來說，所體現的是學術期刊微信出版產品的自有價值，即與學術期刊微信出版產品用戶網絡規模大小無關的產品自身所具有的價值。學術期刊微信出版產品的自有價值主要體現為讀者可以獲取知識，這種價值是真實存在的，但是有些純網絡產品如固定電話、電子郵箱等，如果不能依托于一定的網絡規模（用戶數大于等于2），它們的自有價值幾乎為零。讀者通過訂閱學術期刊微信出版產品，從而加入學術爭鳴和討論的朋友圈，在學術爭鳴和討論中對特定話題認識的深化以及獲得的成就感和樂趣，對于讀者來說所體現的是學術期刊微信出版產品的協同價值，也就是已經訂閱學術期刊微信出版產品的讀者因新讀者的加入而獲得的額外價值，這種協同價值與學術期刊微信出版產品用戶網絡規模大小高度相關。在學術期刊微信出版的開放獲取模式下，或者學術期刊微信出版產品的協同價值沒有體現在市場價格之內的情況下，讀者并不需要對學術期刊微信出版產品的協同價值支付費用，學術期刊微信出版網絡外部性的經濟本質主要體現在協同價值之中。由于我國學術期刊微信出版正處于市場培育期，可以預見在較長的時間內，學術期刊微信出版會堅持采取開放獲取模式，也就是說，學術期刊微信出版的網絡外部性會長期存在。如果隨著微信支付技術的成熟以及微信支付習慣的養成，學術期刊微信出版主體根據學術期刊微信出版產品協同價值的提升而提高價格，也就是把學術期刊微信出版產品的網絡外部性內在化了，學術期刊微信出版產品的協同價值就被計算在市場價格之中了，即學術期刊微信出版產品的協同價值被視為商品而出售給讀者。①但是，即便是學術期刊微信出版產品的網絡外部性可以內在化，也未必要完全內在化，即未必把學術期刊微信出版產品的協同價值完全計算在市場價格之中，可能只計算協同價值的一部分。至于如何對學術期刊微信出版產品的協同價值進行定價的問題，屬于學術期刊出版者的經營策略問題，這就說明學術期刊微信出版產品的網絡外部性可能會永遠存在。因此，充分認識學術期刊微信出版的網絡外部性和經濟特性，對于傳統學術期刊出版者來說，不論是設計未來的出版模式，還是改進現有的出版行為模式，都有極強的指導意義。隨著學術期刊微信出版的網絡外部性的凸顯，學術期刊微信出版產品的協同價值可能超越自有價值，從傳統學術期刊出版網站下載學術論文可能價格很低，甚至是開放獲取的，但是通過微信出版平臺訂閱學術論文的價格可能很高，因為讀者可能更加看重學術期刊微信出版產品的協同價值，這種協同價值相對于自有價值來說，可能使讀者的受益更大，讀者因此受到的啟發也許遠遠超越了一篇或者幾篇學術論文。隨著學術期刊開放獲取出版模式的發展，不僅僅是純粹的開放獲取出版機構提供學術論文的免費下載，就連學術期刊的商業出版網站也越來越多地提供學術論文的免費下載，因為開放獲取出版模式已經成為商業出版網站的經營策略和宣傳手段。學術期刊開放獲取出版模式的有效實施，能夠為杰里米•里夫金所倡導的零邊際成本社會在學術期刊出版領域提供現實的例證。②在周鴻祎的互聯網方法論中，基于互聯網的服務可以區分為基礎服務和增值服務，基礎服務就是所有用戶都需要的服務，增值服務就是特殊用戶所需要的服務，而且周鴻祎認為互聯網時代基礎服務將來一定是免費的，通過免費才能爭取足夠多的用戶，只有增值服務才可能收費，使用戶轉換成為客戶，從而通過增值服務實現價值鏈的建構和商業利益的獲取。③學術期刊的開放獲取出版模式能夠提供基礎服務，滿足學術期刊出版的公共性需求，學術期刊微信出版能夠提供增值服務，滿足學術期刊出版的商業利益需求，而這種增值服務所提供的就是學術期刊微信出版產品的協同價值。

三、學術期刊微信出版的規模經濟特性