慕課建設(shè)論文范文10篇

摘要：受肺炎疫情影響，我國開展史無前例的全面線上教學(xué)，如何保證這種新教學(xué)形式達(dá)到線下教學(xué)效果是教師要思考的問題。針對如何開展線上《操作系統(tǒng)》課程的講授和指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計，介紹在教學(xué)平臺選擇、實施過程等方面的措施。針對在教學(xué)過程中遇到的諸如網(wǎng)絡(luò)問題、學(xué)習(xí)自覺性、學(xué)習(xí)進度等問題，給出應(yīng)對方法?？偨Y(jié)線上教學(xué)相比于傳統(tǒng)線下教學(xué)的四個優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué)；慕課；直播授課；畢業(yè)設(shè)計

2020年伊始，我國突發(fā)黑天鵝事件——肺炎疫情。受疫情影響，所有大中小學(xué)的教學(xué)活動轉(zhuǎn)為線上運行。從最初的忐忑懷疑，到變通適應(yīng)，高效方便的線上教學(xué)方式已經(jīng)贏得教師和學(xué)生的好評和欣然接受[1]。2020年春季學(xué)期的教學(xué)任務(wù)是《操作系統(tǒng)》課程，如何保證線上教學(xué)效果不掉線，學(xué)生在家上學(xué)也能達(dá)到在校上學(xué)的效果呢？結(jié)合多年的線下教學(xué)經(jīng)驗，靈活使用線上教學(xué)手段，目前看來，達(dá)到了預(yù)期目的。

1《操作系統(tǒng)》課程的線上教學(xué)方式

1.1教學(xué)平臺選擇?！恫僮飨到y(tǒng)》課程的線上教學(xué)平臺采用“QQ群+智慧樹慕課平臺+騰訊課堂”的組合方式，各有各的用處，互為補充。每年教學(xué)任務(wù)下達(dá)后，教師都會建立一個QQ群，將教學(xué)班學(xué)生組織在一起。QQ社交軟件幾乎每人都有并且日常在線，接受程度高，其在線上教學(xué)中的用處是可以上傳分享電子版教材、PPT課件、作業(yè)、實驗指導(dǎo)書等文件，可以解答和討論疑問，可以廣播通知每位學(xué)生，征詢學(xué)生意見或做簡單調(diào)查時可以采用群投票群接龍等[2]。例如在學(xué)期開始前，通過群投票調(diào)查學(xué)生的電子設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)情況，結(jié)果顯示：由于是計算機專業(yè)學(xué)生，人手一臺筆記本電腦和一部手機，且隨身攜帶回家，網(wǎng)絡(luò)情況也普遍較好，具備線上教學(xué)的硬件基礎(chǔ)。得益于省級質(zhì)量工程和校級質(zhì)量工程的項目建設(shè)，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)數(shù)信學(xué)院操作系統(tǒng)課程組剛好在2019年秋季學(xué)期完成了在智慧樹平臺上的慕課制作，所以線上教學(xué)的慕課平臺首選智慧樹。在制作慕課視頻時，每章分5~8個核心知識點，每個知識點制作一個10分鐘左右的視頻。然而這些慕課只是課程的“骨干”內(nèi)容，還需要大量的“肌肉”內(nèi)容才能構(gòu)成完整的《操作系統(tǒng)》課程知識體系，所以僅靠觀看慕課視頻是不能算作學(xué)習(xí)完或?qū)W懂《操作系統(tǒng)》的。大量的非核心內(nèi)容和教師詳細(xì)講解還要依靠直播教學(xué)。除了慕課外，智慧樹平臺在作業(yè)、測驗考試等方面提供了便捷獨到的功能。最常用的兩個直播教學(xué)平臺是釘釘和騰訊課堂。釘釘作為一個專用學(xué)習(xí)軟件，學(xué)生平時應(yīng)該不大會長期登錄和在線，那么教師發(fā)在釘釘群的通知可能不會即時傳達(dá)到每位學(xué)生，不過釘釘比騰訊課堂優(yōu)勢的是可以下課后馬上生成回放視頻和作業(yè)。由于已經(jīng)建立了QQ群，學(xué)生基本都會長期在線，同時考慮到全國中小學(xué)生都采用釘釘，為避免服務(wù)器負(fù)荷過重導(dǎo)致的卡頓，故采用騰訊課堂作為直播上課用的軟件。騰訊課堂在下課后24小時內(nèi)生成課程視頻，雖然慢一點，但還可以接受[3]。在確定教學(xué)平臺之后，教師先熟悉智慧樹平臺的翻轉(zhuǎn)課堂、題庫、作業(yè)、測驗、學(xué)習(xí)進度跟蹤等功能，然后再和學(xué)生用騰訊課堂試課，熟悉考勤、簽到、舉手上臺發(fā)言、討論等功能[4]。試課時間特意選在網(wǎng)絡(luò)（應(yīng)該）最擁堵的上午一二節(jié)課，意在檢驗所用網(wǎng)絡(luò)的速度，結(jié)果顯示騰訊課堂服務(wù)器的負(fù)載能力和網(wǎng)速普遍較好，僅少數(shù)學(xué)生反映偶有延遲。1.2線上授課過程的實施。線上直播授課主要采用騰訊課堂。每次上課前一兩天，先在QQ群中預(yù)告下次課要講授的內(nèi)容，要求學(xué)生先在智慧樹平臺上觀看慕課視頻作為預(yù)習(xí)，對要講授的重點內(nèi)容有初步的了解。上課前10分鐘，作為預(yù)備鈴把騰訊課堂邀請碼和鏈接發(fā)送到QQ群中。上課時間到，在騰訊課堂中“分享屏幕”開始上課，教師電腦上的PPT演示、視頻播放、代碼運行等所有操作學(xué)生都即時可見。由于學(xué)生面對自己的電腦，看得清聽得明，所以比傳統(tǒng)教室上課時更能集中注意力，學(xué)習(xí)效果更佳。但是教師面對電腦屏幕講課，缺少在傳統(tǒng)教室時面對數(shù)十名學(xué)生的現(xiàn)場感，無法即時通過學(xué)生表情和提問了解學(xué)生對知識點的掌握程度。為防止教師“自言自語”以及增加師生互動，可以將騰訊課堂的“討論框”置于最前，課上穿插小問題時學(xué)生搶答答案，有疑問時即時提出，教師看到后馬上解答。這種方式反而比傳統(tǒng)教室的互動能力更強，因為現(xiàn)在的學(xué)生在文字互動時很活躍，但在教室里面對老師時卻“靦腆寡言”的現(xiàn)象較普遍，而且傳統(tǒng)教室里提問時一般只有前排學(xué)生的回答能被教師聽到并點評，線上則沒有這個限制。如果需要考勤是否學(xué)生遲到或曠課，可以在上課時隨時“導(dǎo)出成員列表”，也可以設(shè)定90秒的“簽到”時間。下課后的“考勤記錄”功能里，還可以看到學(xué)生進入退出的時刻、在線上課的時長、觀看回放視頻的時長等等。騰訊課堂提供的這些小功能比以往線下教學(xué)時節(jié)省了大量點名和簽到時間，同時更加準(zhǔn)確精細(xì)。傳統(tǒng)教室有一項獨特的功能，就是可以板書推導(dǎo)算法過程。怎樣在線上授課時將板書內(nèi)容清晰明了地呈現(xiàn)出來呢？采用的方法是利用PPT的動畫功能，事先做好推導(dǎo)步驟，播放+講解同步。例如以往在講授“生產(chǎn)者-消費者問題”小節(jié)時，對于wait()和signal()操作實現(xiàn)進程互斥以及wait()操作順序顛倒可能導(dǎo)致進程死鎖等內(nèi)容，總是要一步步板書推導(dǎo)并發(fā)進程偽代碼的執(zhí)行過程。線上授課時事先做好替代板書PPT，逐步播放并講解流程，學(xué)生很快即可理解。1.3作業(yè)和隨堂測驗。作業(yè)和測驗主要采用智慧樹平臺。傳統(tǒng)線下教學(xué)時每章需要留作業(yè)，學(xué)生在做作業(yè)的過程中，復(fù)習(xí)和鞏固本章知識，教師批改時可以掌握學(xué)生易錯的知識點，點評時可重點講解。線上教學(xué)無法上交紙質(zhì)版作業(yè)，只能變通適應(yīng)。開始時是讓學(xué)生做完紙版作業(yè)之后，拍照上傳給教師，后來發(fā)現(xiàn)這種方法數(shù)據(jù)量巨大且批改不方便。后來改在智慧樹平臺上建立“翻轉(zhuǎn)課堂”，在“作業(yè)考試”欄目里留作業(yè)，并設(shè)置提交的截止時間。學(xué)生提交作業(yè)時可以直接鍵盤輸入文字，如果是必須畫圖的解答，可以上傳手畫圖的拍照圖片，和線下教學(xué)時的作業(yè)模式差別不大。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)要求每門課程必須進行至少兩次的隨堂測驗，作為平時成績的重要部分。線下教學(xué)時是采用紙質(zhì)試卷的方式，線上教學(xué)的測驗同樣轉(zhuǎn)移到智慧樹平臺。教師先設(shè)置題庫，以判斷題、選擇題等客觀題為宜。然后新建考試，從題庫中抽取若干題，設(shè)置分值和開始結(jié)束時間。學(xué)生提交之后即時判分。智慧樹會自動給出考試分析結(jié)果，包括分?jǐn)?shù)分布、各題得分率等。那些得分率較低的題目就是最難理解或者易混淆的知識點，教師可以重點講解。由于在智慧樹上組卷很容易，所以將原定的每學(xué)期兩次隨堂測驗，改成了測驗六次，每兩章一次測驗，可以起到及時檢驗學(xué)習(xí)效果和督促學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。預(yù)計在將來恢復(fù)線下正常教學(xué)之后，隨堂測驗仍然會采用在智慧樹平臺進行這種形式。1.4督促學(xué)生學(xué)習(xí)。雖然計算機專業(yè)在華南農(nóng)業(yè)大學(xué)屬于高考分?jǐn)?shù)最高的專業(yè)之一，學(xué)生的領(lǐng)悟能力、學(xué)習(xí)積極性、活躍程度普遍較好，但難免會有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自律性較差，需要教師的外界監(jiān)督才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。線下教學(xué)時可以直觀觀察學(xué)生的聽講專注情況，通過點名、提問、作業(yè)、測驗成績等反饋來督促學(xué)生學(xué)習(xí)。線上教學(xué)師生隔空互動，除了盡量用風(fēng)趣的語言和比喻把難理解的操作系統(tǒng)概念和原理講解得通俗易懂、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之外，還可以采用以下督促手段：在授課時穿插小問題，然后隨機點名，學(xué)生文字或語言回答；增加作業(yè)和課堂測驗的次數(shù)，加大在平時成績中的比重，迫使學(xué)生及時復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容；在課程群中把一些共性問題公開討論，勤奮好學(xué)的學(xué)生一般會活躍參與，以此帶動其他學(xué)生的積極性；利用智慧樹的學(xué)習(xí)進度統(tǒng)計功能督促學(xué)生學(xué)習(xí)。例如下面是在QQ群中公布智慧樹慕課的學(xué)習(xí)進度后臺統(tǒng)計圖（左圖）、表揚了學(xué)習(xí)認(rèn)真的同學(xué)并宣布獎懲措施，一周后再次統(tǒng)計的學(xué)習(xí)進度圖（右圖），二者對比明顯。1.5線上教學(xué)相比于傳線上教學(xué)相比于傳統(tǒng)線下教學(xué)的優(yōu)勢。相比于傳統(tǒng)線下教學(xué)，線上教學(xué)有以下幾個優(yōu)勢：（1）打破時空限制，隨時可以進行。特別是騰訊課堂等平臺的課堂視頻“回放”功能，不僅可以為網(wǎng)絡(luò)不順暢時不能在線聽課的學(xué)生提供后備保障，而且可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)時對難點反復(fù)觀看，也可以讓教師把自己的講課視頻下載下來，自己觀摩可以發(fā)現(xiàn)以前不自知的講課習(xí)慣和缺點，有意識地加以改進。（2）師生互動更容易?，F(xiàn)在的學(xué)生在網(wǎng)上虛擬社會比在現(xiàn)實社會中活躍敢言，以前教室上課時教師有意互動，僅幾個前排同學(xué)參與互動，效果不好。反而是現(xiàn)在線上教學(xué)時的QQ群和討論框中，沒有面對面的社交壓力，學(xué)生活潑很多。（3）學(xué)習(xí)進度統(tǒng)計、測驗成績統(tǒng)計方便、直觀。各種教學(xué)平臺基本都有學(xué)習(xí)進度統(tǒng)計功能，便于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在線測驗功能非常有用，特別是根據(jù)得分率準(zhǔn)確判斷學(xué)生對哪些知識點掌握比較薄弱，這是線下測驗不能比擬的優(yōu)點。（4）以往學(xué)期經(jīng)常遇到清明五四等等放假，導(dǎo)致不同教學(xué)班進度不一致，如果補課還要協(xié)調(diào)時間、教室、審批等問題。線上教學(xué)時也遇到清明放假問題，解決方法很簡單，另外一個教學(xué)班上課時，被延誤的教學(xué)班（該時間段剛好沒課）跟著一起上即可，根本沒有教室容量、不同校區(qū)通勤等限制。如果時間沖突就找該班無課時間段單獨補課即可。

2線上指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計

[摘要]《建筑給排水工程》是環(huán)境工程專業(yè)重要的選修課程。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，講授的知識點非常有限，很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，線上教學(xué)成為了教學(xué)的新形式，可以和傳統(tǒng)線下教學(xué)互為補充。本文在總結(jié)疫情期間線上教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，探索線上線下混合教學(xué)的一些可行設(shè)想，以提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]建筑給排水；線上線下混合教學(xué)；教學(xué)改革

《建筑給排水工程》是環(huán)境工程專業(yè)重要的選修課。課程的重點在于讓學(xué)生了解建筑內(nèi)部的給水、排水、消防、雨水和中水等系統(tǒng)的具體組成及設(shè)計計算方法。通過課程學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生了解建筑中的給排水系統(tǒng)，明晰生活污水產(chǎn)生和收集的過程，有助于學(xué)生更加深入了解水循環(huán)的過程。課程涉及較多的設(shè)計計算，可以拓寬環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的就業(yè)面。同時它也是注冊公用設(shè)備工程師(給水排水)專業(yè)考試的三大課程之一，可為學(xué)生畢業(yè)后參加相關(guān)的考試打下基礎(chǔ)[1]。但是隨著環(huán)境工程專業(yè)本科培養(yǎng)方案的調(diào)整，本課程可以安排的學(xué)時數(shù)較少，使用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，所能講授的知識點非常有限。而且有很多設(shè)計計算內(nèi)容，傳統(tǒng)課堂的講授也很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生很難有效的掌握相關(guān)知識點。因此，我們有必要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，以提升課程的教學(xué)質(zhì)量。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，線上教學(xué)成為了教學(xué)的新形式，可以和傳統(tǒng)線下教學(xué)互為補充。本文在總結(jié)疫情期間線上教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，探索線上線下混合教學(xué)的一些可行設(shè)想，以提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

1線上教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)

1.1線上教學(xué)的類型和優(yōu)缺點

主要的線上教學(xué)類型有：精品資源共享課、在線開放課程、慕課、微課、直播課程和各大高校自己的在線教育平臺等。雖然不同類型的線上教學(xué)存在一定的差異，但總的來說線上教學(xué)存在的優(yōu)點有[2-3]：(1)學(xué)習(xí)的自由度，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間和需求安排學(xué)習(xí)內(nèi)容；(2)獲取知識的便利性和多樣性，學(xué)生可以通過不同的渠道，獲取各種名校的教學(xué)資源；(3)方便的回放功能，學(xué)生遇到?jīng)]有明白的知識點可以重復(fù)的回放學(xué)習(xí)；(4)較好的互動氛圍，老師和學(xué)生，以及學(xué)生和學(xué)生之間的互動更加直接，更加便利。當(dāng)然線上教學(xué)也存在一些缺點：(1)學(xué)習(xí)的自由度對不自律的學(xué)生來說會存在很大問題，很可能會出現(xiàn)學(xué)生掛時長、沉溺網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)象；(2)線上教學(xué)缺少線下教學(xué)的儀式感，時間長了以后會形成學(xué)生上課散漫等現(xiàn)象；(3)線上教學(xué)的感情交流較弱，過分強調(diào)了知識的學(xué)習(xí)，忽略了品格的教育。

2012年被稱為“慕課元年”，慕課開始快速發(fā)展，2014年漢語作為第二語言的教學(xué)慕課也開始上線，截止到2018年在Coursera、學(xué)堂在線、華文慕課等平臺上的漢語教學(xué)慕課已經(jīng)有二十余門，涵蓋了多種課型，這一新的語言教學(xué)形式也引起了研究者的關(guān)注，研究成果也開始出現(xiàn)，我們以“漢語”“慕課”為關(guān)鍵詞在知網(wǎng)上進行檢索，發(fā)現(xiàn)2014年-2018年相關(guān)論文有86篇，研究成果主要出現(xiàn)在2015以后，其中2016年最多，占了近三分之一。具體數(shù)字見表1從已有研究成果看，研究者關(guān)注較多的是介紹慕課的特點以及學(xué)習(xí)情況，討論慕課給線下漢語教學(xué)帶來的影響、說明漢語教學(xué)慕課的發(fā)展?fàn)顩r等。漢語教學(xué)慕課是第二語言教學(xué)的一種新的模式，慕課不同于微課，不是散點式的教學(xué)視頻，漢語教學(xué)慕課是一門借助新技術(shù)、新平臺的完整的教學(xué)課程（course），它意味著慕課仍然遵循傳統(tǒng)意義上“課程”的概念①，教學(xué)理念是課程建構(gòu)的核心，目前基于教學(xué)理念的對漢語慕課課程研究還未引起廣泛的關(guān)注，研究論文不夠豐富。教學(xué)理念體現(xiàn)了課程設(shè)計者、授課教師對教學(xué)和學(xué)習(xí)活動內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識，依據(jù)教學(xué)理念的可操作程度以及學(xué)科的不同，教學(xué)理念可分為理論層面、操作層面與學(xué)科層面三個層次②。語言教學(xué)類課程的教學(xué)理念主要體現(xiàn)在對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識，對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識和對于學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識三個方面。本文從教學(xué)理念的視角對已有漢語教學(xué)慕課課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、交互模式進行分析，在分析的基礎(chǔ)上對漢語教學(xué)慕課的運用和發(fā)展提出建議。

一、漢語教學(xué)慕課的總體情況分析

我們搜索了coursera、學(xué)堂在線、華文慕課、好大學(xué)在線、中國大學(xué)MOOC平臺上的漢語慕課，發(fā)現(xiàn)截止到2018年11月已有26門③課程上線，制作院校包括清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海交通大學(xué)、北京語言大學(xué)、北京師范大學(xué)、國立臺灣大學(xué)等。詳細(xì)數(shù)據(jù)見表2。漢語教學(xué)慕課2014年開始在coursera上線，最早的漢語慕課是北京大學(xué)的“漢語入門”，自2014年以來，陸續(xù)有26門慕課上線，其中2018年新上線的課程最多，達(dá)到9門，是有漢語教學(xué)慕課以來，增長速度最快的一年，慕課發(fā)展呈現(xiàn)出方興未艾的勢頭。目前上線的26門慕課，可以分為四大類課程：語言要素類課程、漢語綜合類課程、專業(yè)漢語類課程和HSK專項課程（見表3）。從表3可以看出，語言要素課主要集中在語法課上；專項課程主要專門為HSK設(shè)置的課程；專業(yè)漢語課程主要是商務(wù)漢語課；綜合漢語課程最多，主要是初級漢語教學(xué)課程，其中面向零起點學(xué)習(xí)者的課程有6門。上述四類課程在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的上有較為清晰的界限，語法類課程是屬于語言知識類課程，商務(wù)漢語有特定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，HSK課程主要圍繞HSK大綱展開，而漢語綜合類課程具有第二語言（外語）教學(xué)課程的代表性特征，是語言教學(xué)類課程中的典型代表。本文選取面向零起點學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)漢語課程為分析對象，一是因為這類課程是典型的第二語言教學(xué)類課程，同時這類慕課數(shù)量較多；另外這類課程教學(xué)內(nèi)容相近、同質(zhì)性強，具有可類比性，所得出的分析結(jié)論，具有代表性。

二、初級漢語教學(xué)慕課分析

在六門漢語基礎(chǔ)課程中，本文選擇四門面向零起點學(xué)生的漢語慕課作為考查對象，這四門課程是：北京大學(xué)的“漢語入門”、清華大學(xué)的“清華對外漢語”、北京師范大學(xué)的“漢語初級口語”和北京語言大學(xué)的“功能漢語速成”。這四門課程中，“漢語入門”和“清華對外漢語”是2014年推出的早期漢語教學(xué)慕課，這兩門課程2018年被評為國家級精品課程，是漢語教學(xué)慕課標(biāo)志性課程。另外兩門是2018年新上線的初級漢語慕課，四門課上線時間間隔4年，對比分析能夠發(fā)現(xiàn)漢語教學(xué)慕課的發(fā)展趨向?！皾h語入門”目前正在coursers平臺上正處于開課期，“清華對外漢語”慕課目前在華堂在線上是自主模式?！皾h語初級口語”目前在學(xué)堂在線平臺上開課，“功能漢語速成”目前在中國大學(xué)MOOC上正在開課。四門課程的設(shè)計者或主講教師都是既有學(xué)科理論知識又具有豐富教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)效果良好的專家型教師，這四門慕課在一定程度上體現(xiàn)了課程設(shè)計者（授課教師）對漢語教學(xué)的認(rèn)識。我們分別在coursera、華堂在線、中國大學(xué)MOOC平臺上注冊了上述四門課程，考察了課程的構(gòu)成模塊和組建邏輯、視頻內(nèi)容、練習(xí)及測驗，分析了學(xué)習(xí)者論壇中的討論主題及討論帖。通過對這四門課程分項考查，我們發(fā)現(xiàn)這四門課程的組構(gòu)方式基本一致，結(jié)構(gòu)化程度較高：主體由視頻，練習(xí)（測驗）、論壇三個版塊組成。學(xué)習(xí)內(nèi)容是一系列相關(guān)聯(lián)的日常生活常用的話題，比如自我介紹、談飲食、談愛好等。我們進一步分析了四門課的模塊，對其中的視頻和練習(xí)部分進行了重點分析。我們發(fā)現(xiàn)四門課的視頻組構(gòu)模式基本相同：包括展示語言項目（對話、表達(dá)方法等），然后對這一語言現(xiàn)象進行解釋，最后舉例練習(xí)這一語言現(xiàn)象，也有的慕課附加情景模擬視頻。詳見表4。上述四門課程，都是面向漢語零基礎(chǔ)的學(xué)生開設(shè)的，以話題為綱，教學(xué)內(nèi)容基本一致，但每一課內(nèi)部的構(gòu)成不同，“漢語入門”、“清華對外漢語”和“功能漢語速成”是縱深向組構(gòu)：復(fù)習(xí)舊課———學(xué)習(xí)新課———練習(xí)。而北師大的“初級漢語口語”是并列性組構(gòu)：每一課由會話、語音語法、漢字、文化知識并列組成。在視頻長度上，“初級漢語口語”的視頻長度為10分鐘左右，而其他三門課的視頻在4分鐘之內(nèi)?！扒迦A對外漢語”和“功能漢語速成”有真實情景模擬對話，“清華對外漢語”在真實情景模擬部分設(shè)有“漢語學(xué)習(xí)小貼士”部分，在模擬的真實情境中交流學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等。下面我們從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、交互形式三個方面對四門初級漢語教學(xué)慕課進行分析：（一）教學(xué)內(nèi)容分析。一門課程的教學(xué)內(nèi)容反映在課文的講解和練習(xí)部分，在漢語教學(xué)慕課中，教學(xué)內(nèi)容主要反映在視頻中，練習(xí)測驗部分進一步強調(diào)了課程的重點內(nèi)容。上述四門課程涉及的內(nèi)容同質(zhì)性強，但在學(xué)習(xí)內(nèi)容上有不同的側(cè)重：“漢語入門”的內(nèi)容包括初級漢語對話、語音語法知識；“清華對外漢語”在漢語初級對話、語音、語法知識以外增加了漢字知識；“初級漢語口語”教學(xué)內(nèi)容比較全面，語音知識、語法知識、文化知識、漢字知識內(nèi)容豐富；“功能漢語速成”的內(nèi)容包括初級對話，語音語法知識以及模擬情境對話。四門課程在教學(xué)內(nèi)容上呈現(xiàn)出3個特點：1.重視基礎(chǔ)漢語知識，特別是語音、語法知識。2.重視口語表達(dá)，課文都是以對話方式呈現(xiàn)的。3.除“漢語入門”不學(xué)習(xí)漢字以外，“清華對外漢語”、“功能漢語速成”和“初級漢語口語”課程中都包括漢字學(xué)習(xí)。在練習(xí)、測試部分，題目的形式都是客觀題，評價方式是平臺自動化評分。有聽錄音，選擇正確的聲調(diào)、選擇正確的漢字，根據(jù)情景完成對話等題目，多為感知型的訓(xùn)練，運用型的練習(xí)較少。練習(xí)的內(nèi)容主要是對視頻中學(xué)習(xí)的語言知識進行復(fù)習(xí)，課程設(shè)計者希望通過練習(xí)，加深對語言知識的學(xué)習(xí)、加強記憶。測驗的目的在于測試學(xué)習(xí)者對于特定知識的掌握程度，并非是溝通技能。從課程內(nèi)容和練習(xí)內(nèi)容、形式上看，這四門初級漢語教學(xué)慕課相似程度較高：首先學(xué)習(xí)漢語基礎(chǔ)知識，然后通過練習(xí)和測試強化學(xué)習(xí)成果。（二）教學(xué)目標(biāo)分析。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的核心環(huán)節(jié)，漢語教學(xué)慕課教育目標(biāo)的準(zhǔn)確定位是課程設(shè)計的靈魂。一門課程的教學(xué)目標(biāo)并不一定與課程設(shè)計者主觀設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)一致。我們可從課程內(nèi)容、課程安排以及練習(xí)內(nèi)容的綜合分析上，客觀地了解一門課程的教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過對四門課程的考查我們發(fā)現(xiàn)這四門漢語教學(xué)課程在視頻中進行展示、講解、示范漢語基礎(chǔ)知識，激發(fā)學(xué)生的興趣、開展教學(xué)，然后通過練習(xí)和測試來強化知識的獲得，反映出課程設(shè)計者希望學(xué)習(xí)者理解基礎(chǔ)漢語句法、語音，了解漢字和文化習(xí)俗，記憶和理解初級漢語的常用對話。根據(jù)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)的分類理論，這四門漢語教學(xué)慕課的教學(xué)目標(biāo)，在認(rèn)知領(lǐng)域處于記住和理解層次，布魯姆認(rèn)為認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為：記憶/回憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造六個層次，在這六個層次中從下到上是一個從低階思維能力向高階思維能力轉(zhuǎn)變的連續(xù)體。其中回憶（Remembering）指從長時記憶中提取相關(guān)知識。理解（Understanding）指從包括口頭、書面、圖像等交流形式的教學(xué)信息中建構(gòu)意義⑤（洛林安德森，2009）。教授陳述性知識的課程，比如語法知識類課程的教學(xué)目標(biāo)可以定位于記憶和理解的認(rèn)知層次，而學(xué)習(xí)第二語言的過程并不是簡單地輸入、存儲新語言信息和對原有記憶的簡單提取，而是根據(jù)認(rèn)知圖式和當(dāng)前的教學(xué)活動進行重新建構(gòu)，這不是簡單復(fù)制而是再創(chuàng)造⑥（劉壯，2005）。因此語言教學(xué)課程在認(rèn)知領(lǐng)域應(yīng)該達(dá)到“應(yīng)用”的層次，漢語作為第二語言教學(xué)的終極目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具有在現(xiàn)實生活中自由運用漢語進行交際的能力⑦（趙金銘2008），語言課程應(yīng)該通過教學(xué)活動促進語言知識向語言能力轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)運用語言進行交際的能力，對于初級漢語課程而言，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的口語交際能力更為重要。線下的語言教學(xué)課程中，教師可以設(shè)計多種口語交際模擬活動，學(xué)習(xí)者之間協(xié)作完成真實的任務(wù)，教師及時做出反饋，學(xué)習(xí)者在反復(fù)練習(xí)、對反饋調(diào)整之后，達(dá)到語言應(yīng)用的目標(biāo)。目前的漢語教學(xué)慕課的教學(xué)目標(biāo)還未達(dá)到促進學(xué)習(xí)者運用語言的層次。（三）互動模式分析?；邮墙虒W(xué)方法中的重要一環(huán)，反映了課程設(shè)計者對學(xué)習(xí)的認(rèn)識，交互是任何一種學(xué)習(xí)環(huán)境（面對面的課堂教學(xué)環(huán)境，同步\異步在線教育或者混合式模式）中的基本要素。第二語言習(xí)得研究發(fā)現(xiàn)，第二語言的高度互動是學(xué)習(xí)者獲得語言的關(guān)鍵，最有效的高度互動又來自系統(tǒng)科學(xué)的任務(wù)設(shè)計、教學(xué)組織及實施⑦。與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程相比，慕課的特點是平臺能夠為學(xué)習(xí)提供互動和反饋支持，基于平臺技術(shù)，課程設(shè)置了論壇（討論區(qū)）供學(xué)習(xí)者和教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間進行互動。在上述四門課程中，都有討論版塊，“清華對外漢語”和“漢語初級口語”除討論區(qū)以外還設(shè)有Wiki板塊?！肮δ軡h語速成”討論區(qū)設(shè)有老師答疑區(qū)、課堂交流區(qū)、綜合討論區(qū)、留學(xué)生討論區(qū)、對外漢語教師交流區(qū)五個子版塊。四門課程的討論區(qū)中，“漢語入門”的論壇中內(nèi)容比較豐富，目前可以查到4年以前的討論帖，有教學(xué)助手回答學(xué)生問題、批改學(xué)生的作業(yè)，也有學(xué)員的互評的內(nèi)容。比如第三周的論壇中有135條主題帖，發(fā)帖時間是2014到2018年10月15日，論壇中的主要內(nèi)容是詢問與本課學(xué)習(xí)相關(guān)的問題，反饋在學(xué)習(xí)中遇到的疑惑，有社區(qū)助教解答問題、批改作業(yè)等，互評、提問、回答都是以書面的方式進行的。目前學(xué)堂在線平臺上的“清華對外漢語”是自主學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間相對分散，沒有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)進程，論壇上的內(nèi)容幾近空白；正在開課的“漢語初級口語”和“功能漢語速成”論壇上的內(nèi)容也相對較少?？偟膩砜?，四門課程中“漢語入門”論壇中學(xué)習(xí)者之間的互動及學(xué)習(xí)者和助教之間互動相對比較活躍。但其互動內(nèi)容也多屬于提供書面答案、學(xué)生書面作業(yè)反饋等內(nèi)容。其他三門課程同伴之間和師生之間的互動都比較少，慕課平臺的技術(shù)優(yōu)勢沒有得到足夠的發(fā)揮。而在反饋部分主要是基于機器自動評分的反饋形式，或者由助教、老師提供書面答案。穆爾⑧（1989）按照遠(yuǎn)程教學(xué)的特點，把遠(yuǎn)程課程的交互方式分為三種：學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者的互動、學(xué)習(xí)者和教師的互動，學(xué)習(xí)者之間的互動及學(xué)習(xí)者和教師之間的互動被稱為社會性互動?，F(xiàn)有的漢語教學(xué)慕課的交互方式，主要以學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容交互（自主學(xué)習(xí)）為主，社會交互性不強。學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互對于知識型課程較為合適，與培養(yǎng)語言交際能力為目標(biāo)的課程，匹配度不高。作為語言教學(xué)慕課，課程設(shè)計上應(yīng)根據(jù)二語習(xí)得規(guī)律，安排教學(xué)活動。語言習(xí)得是一個較為復(fù)雜的過程，在第二語言習(xí)得模型中，語言從輸入到輸出包括五個階段：感知輸入、理解輸入、吸收、融合、輸出，輸入不能簡單地等同于輸出⑨，其中互動反饋是學(xué)習(xí)者重要的知識來源，在互動過程中，經(jīng)過協(xié)商、重述和反饋才能吸收和融合新的語言知識，才可能轉(zhuǎn)化成輸出，從目前的四門漢語教學(xué)慕課看，交互模式比較單一，過程性反饋活動設(shè)計不足。通過以上對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、交互模式的分析，我們認(rèn)為目前的漢語教學(xué)慕課是以傳授語言知識為主，知識的呈現(xiàn)、講解、示范形成刺激，學(xué)生通過選擇答案對刺激源作出反應(yīng)，計算機根據(jù)答案給出提示予以強化⑩，課程中體現(xiàn)的主要是認(rèn)知行為主義的學(xué)習(xí)理論。

三、漢語教學(xué)慕課的思考與展望

［摘要］經(jīng)濟學(xué)導(dǎo)論作為商務(wù)英語專業(yè)基礎(chǔ)課程，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程提供支撐，但這門課程存在一定難度，實際教學(xué)效果不盡理想。為了解決這個問題，重慶對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院開展教學(xué)改革，將多年的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗和信息化教學(xué)手段結(jié)合，建設(shè)經(jīng)濟學(xué)慕課，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和思維創(chuàng)新性，落實應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］商務(wù)英語;慕課;經(jīng)濟學(xué)

一、引言

對地方本科高校來講，商務(wù)英語教學(xué)困難主要在于，學(xué)生對于商科類知識興趣缺乏、理解生硬。重慶對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)設(shè)立于20年，屬于較早開設(shè)該專業(yè)的學(xué)校之一。經(jīng)過多年教學(xué)發(fā)現(xiàn)，要解決專業(yè)課教學(xué)效果不理想、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問題，僅僅依靠傳統(tǒng)教學(xué)方式很難實現(xiàn)。自2年慕課興起，就引起了廣泛關(guān)注。20年5月，教育部召開了網(wǎng)絡(luò)開放教育與高等教育改革研討會;5年4月出臺《教育部關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》(教高〔5〕3號)，提出慕課建設(shè)需秉持“高校主體、政府支持、社會參與”的方針;年4月，以“識變、應(yīng)變、求變”為主題的中國慕課大會在京召開，總結(jié)了中國慕課建設(shè)的重要經(jīng)驗和建設(shè)方案，并《中國慕課行動宣言》。據(jù)統(tǒng)計，我國已有120門慕課上線，超過2億人次學(xué)習(xí)慕課，萬名大學(xué)生獲得慕課學(xué)分，慕課數(shù)量和應(yīng)用規(guī)?？胺Q世界第一。那么，能不能通過在線慕課建設(shè)，推動商務(wù)英語教學(xué)改革，從而解決教學(xué)中的問題呢。按照這個思路，商務(wù)英語系組建了教學(xué)團隊，選取大學(xué)低年級階段的一門專業(yè)基礎(chǔ)課———經(jīng)濟學(xué)導(dǎo)論，根據(jù)學(xué)生實際情況選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，聘請專業(yè)制作公司進行錄制，最后上線到主流在線課程平臺，供國內(nèi)各高校使用。

二、設(shè)計思路

(一)課程定位

摘要:臨床實驗室管理學(xué)是檢驗醫(yī)學(xué)與管理學(xué)的交叉學(xué)科,是醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的核心課程。針對臨床實驗室管理學(xué)存在的教學(xué)問題,課程教學(xué)團隊根據(jù)理論基礎(chǔ)與臨床實踐、知識點全覆蓋與重難點凸顯、內(nèi)容系統(tǒng)化與知識點微視化、呈現(xiàn)形式多樣化與內(nèi)容崗位化四個“相結(jié)合”的原則,重構(gòu)課程內(nèi)容體系、設(shè)計多種可視化路徑、開發(fā)了試題庫,構(gòu)建了在線課程體系,率先創(chuàng)建了臨床實驗室管理學(xué)超星學(xué)銀慕課和中國大學(xué)MOOC平臺慕課,推進了教學(xué)改革,取得了良好成效。

關(guān)鍵詞:臨床實驗室管理學(xué);醫(yī)學(xué)檢驗;慕課;教學(xué)改革

臨床實驗室管理學(xué)主要研究指揮和控制臨床實驗室的人、財、物等資源協(xié)調(diào)活動及其基本規(guī)律和方法的學(xué)科,是檢驗醫(yī)學(xué)與管理學(xué)的交叉學(xué)科[1,2]。臨床實驗室管理學(xué)是醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的核心課程。據(jù)統(tǒng)計,臨床實驗室提供的檢測信息占疾病診斷治療輔助信息量的70%以上[3]。檢測信息是否準(zhǔn)確、可靠已成為影響疾病診療和預(yù)后判斷的關(guān)鍵因素。檢測信息的質(zhì)量已成為當(dāng)今人們關(guān)注的重點[4]。隨著現(xiàn)代檢驗技術(shù)的自動化、集成化發(fā)展,以及臨床實驗室管理的國際化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和法制化,臨床實驗室管理學(xué)在臨床實驗室實際工作中的作用日趨重要[5-6]。因此,做好臨床實驗室管理學(xué)的課程建設(shè),培養(yǎng)具有檢驗醫(yī)學(xué)和管理學(xué)知識的醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)人才,將有助于強化醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)內(nèi)涵建設(shè),促進醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的發(fā)展。本文針對臨床實驗室管理學(xué)存在的教學(xué)問題,重構(gòu)知識體系、設(shè)計情景劇與對話訪談等多種可視化路徑、開發(fā)了試題庫,構(gòu)建了在線課程體系,率先創(chuàng)建了臨床實驗室管理學(xué)超星學(xué)銀慕課和中國大學(xué)MOOC平臺慕課取得了良好成效。

1臨床實驗室管理學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

1.1課程內(nèi)容寬泛、抽象,難教難學(xué)

臨床實驗室管理學(xué)不僅涉及臨床血液學(xué)檢驗、臨床微生物學(xué)檢驗、臨床分子生物學(xué)檢驗、臨床生物化學(xué)檢驗等專業(yè)知識與實踐技能;也涉及人員管理、安全管理、質(zhì)量管理等知識,內(nèi)容寬泛、抽象。學(xué)生修讀時尚未進入臨床實驗室實習(xí),缺乏對臨床實驗室正常運行及質(zhì)量管理的整體性認(rèn)識,以致部分學(xué)生認(rèn)為“臨床實驗室的管理是領(lǐng)導(dǎo)者的事情;對于廣大學(xué)生來說,學(xué)了臨床實驗室管理學(xué)將來走上檢驗工作崗位也用不上”,嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)動力,難教難學(xué)[4]。

摘要：對慕課應(yīng)用于傳統(tǒng)公選課教學(xué)進行論述，分析不同類型教學(xué)資源的實際應(yīng)用，對于發(fā)現(xiàn)的突出問題進行歸納并提出解決方法，總結(jié)與展望慕課在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用前景。

關(guān)鍵詞：慕課；公選課；規(guī)范化管理

長期以來，很多學(xué)校的公選課一直處在比較尷尬的地位，教師上課的熱情度不高與學(xué)生選課積極性很高形成了較強的反差。同時，學(xué)生選課時熱情較高，但上課后隨著課程的進行收獲卻較少，導(dǎo)致出現(xiàn)心理落差。造成這種局面原因是多方面的，其中一個很重要的原因就是教師日常授課工作量較大，沒有充沛的精力去開設(shè)公選課，大部分公選課開設(shè)的時間不在正常授課時段，比如晚上或者周末，影響到教師第二天的教學(xué)和生活。因為開課教師人數(shù)少，學(xué)生需求量大，往往一門課開放選課時幾秒鐘就報滿，而部分教師開課后，又因缺乏完善的教學(xué)過程評價，無法區(qū)分不同專業(yè)學(xué)生，所以，一些公選課被戲稱為“雞肋課”。因藥物分析慕課建設(shè)需要，筆者開設(shè)了該門課程的公選課。慕課授課與傳統(tǒng)教學(xué)有很大不同，其主要學(xué)習(xí)方式為線上學(xué)習(xí)，學(xué)生突破了學(xué)習(xí)的時間和空間限制，每節(jié)課的時間也比傳統(tǒng)教學(xué)時間短，學(xué)生可以充分利用碎片化時間進行學(xué)習(xí)。不過，由于學(xué)生學(xué)習(xí)過程不在教師的監(jiān)督管理之下，會出現(xiàn)一些問題。比如學(xué)生通過掛機完成學(xué)習(xí)時間，而其實并沒有學(xué)到知識；或者通過別的學(xué)生代學(xué)，完成任務(wù)[1]。針對這些情況，需要教師在授課過程中重視過程性評價。通過兩個學(xué)期在公選課中進行慕課實踐，課程組總結(jié)了一些經(jīng)驗，也取得了較好的教學(xué)效果，現(xiàn)總結(jié)如下。

1明確教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生的目標(biāo)主要是獲得知識，但是這個學(xué)習(xí)目標(biāo)是一個很籠統(tǒng)的概念，具體到不同課程，應(yīng)該有所區(qū)別，同一門課程，不同的學(xué)習(xí)階段，也應(yīng)該有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體來說就是細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)進度，同時也讓教師明確了主要的教學(xué)目標(biāo)。以藥物分析慕課為例，其教學(xué)目標(biāo)是希望學(xué)生通過該課程學(xué)習(xí)，能運用化學(xué)的、物理學(xué)的、生物學(xué)的以及微生物學(xué)的方法和技術(shù)來研究藥物的化學(xué)檢驗、藥物穩(wěn)定性、生物利用度、藥物臨床監(jiān)測及中草藥有效成分的定性和定量方法。它包括藥物成品的化學(xué)檢驗，藥物生產(chǎn)過程的質(zhì)量控制，藥物貯存過程的質(zhì)量考察，臨床藥物分析，體內(nèi)藥物分析等。在這個宏觀的教學(xué)目標(biāo)下，針對公選課學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，筆者將學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)分為藥物分析入門、掌握藥物分析的基本概念、了解藥物分析中神器、如何判斷藥物是否合格、了解神奇的藥物體內(nèi)之旅、教你分析維生素、教你分析抗生素、教你分析退燒藥、教你分析中成藥等幾個方面。這些學(xué)習(xí)目標(biāo)既能夠和課程內(nèi)容相聯(lián)系，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們明白學(xué)習(xí)這部分章節(jié)可以獲取哪方面的知識。同時，制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次分明，按照一定的難易程度排列次序，結(jié)合慕課教學(xué)的優(yōu)勢，學(xué)生也可以針對感興趣的部分反復(fù)學(xué)習(xí)。

2根據(jù)學(xué)生特點定制學(xué)習(xí)任務(wù)

摘要：新時代為基礎(chǔ)課提出了培養(yǎng)“時代新人”的新要求。基礎(chǔ)課應(yīng)通過創(chuàng)新教學(xué)模式、改進教學(xué)方法、優(yōu)化考核方式來實現(xiàn)這一新要求。實踐證明，構(gòu)建“專題教師”和“主班教師”兩個協(xié)同育人教學(xué)團隊，由專題教師負(fù)責(zé)“專題教學(xué)”理論教學(xué)的主課堂，主班教師負(fù)責(zé)“慕課教學(xué)”“線上互動教學(xué)”和“項目化實踐教學(xué)”，采用多元化的考核方式，由主班教師、專題教師、學(xué)生學(xué)習(xí)小組協(xié)同完成學(xué)生成績評定，是增加學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性的有效舉措。

關(guān)鍵詞：新時代；思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課；教學(xué)模式；創(chuàng)新

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課（以下簡稱基礎(chǔ)課）是適應(yīng)大學(xué)生成長成才需要，幫助其科學(xué)認(rèn)識人生，加強思想道德修養(yǎng)和法治素養(yǎng)，成為中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的載體。該課程自2005年開設(shè)以來，在引導(dǎo)大學(xué)生提高思想道德素質(zhì)和法治素養(yǎng)、促進健康成長成才方面發(fā)揮了重要作用，取得了較大的成效。隨著中國特色社會主義進入新時代，為了進一步貫徹落實黨的教育方針，適應(yīng)新時代的新形勢、新特點和新要求，不斷提高大學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課的積極性、主動性和創(chuàng)造性，進一步增強基礎(chǔ)課教學(xué)效果，促進其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法治觀，需要在教學(xué)實踐中優(yōu)化教學(xué)團隊、創(chuàng)新教學(xué)方法、改進考核方式。

一、構(gòu)建主班教師和專題教師協(xié)同育人團隊

教師是教學(xué)活動的組織實施者，在教學(xué)活動中具有不可替代的作用。為了做好新時代基礎(chǔ)課的教學(xué)工作，必須加強教師隊伍建設(shè)，進一步優(yōu)化教學(xué)團隊，充分發(fā)揮教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用。為此，教研室（組）根據(jù)基礎(chǔ)課教學(xué)基本要求和課程特點，結(jié)合教師和學(xué)生的實際情況，構(gòu)建“主班教師”和“專題教師”兩位一體的教學(xué)團隊，充分發(fā)揮教學(xué)團隊的特點和優(yōu)勢，協(xié)同做好基礎(chǔ)課的理論教學(xué)和實踐教學(xué)及學(xué)生成績評定等工作。（一）主班教師。主班教師是由教研室（組）委派的、主管一定教學(xué)班基礎(chǔ)課理論教學(xué)、實踐教學(xué)和學(xué)生成績評定的思想政治理論課教師。每個教學(xué)班由教研室（組）根據(jù)班級實際情況和教師專業(yè)特點安排一個主班教師，負(fù)責(zé)“開學(xué)第一課”的教學(xué)工作、基礎(chǔ)課部分專題的教學(xué)工作、組織實施基礎(chǔ)課的慕課教學(xué)和“線上互動”教學(xué)、組織安排基礎(chǔ)課項目化實踐教學(xué)活動、對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考核及總評成績的評定等。主班教師既是基礎(chǔ)課部分專題的主講教師，也是基礎(chǔ)課慕課教學(xué)和“線上互動”教學(xué)活動的指導(dǎo)者、組織者和管理者，還是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行綜合測評的考核評價者。（二）專題教師。專題教師是指負(fù)責(zé)基礎(chǔ)課相應(yīng)專題教學(xué)工作的教師，由教研室根據(jù)教師的專業(yè)特點、研究領(lǐng)域并結(jié)合本人意愿統(tǒng)籌安排，負(fù)責(zé)基礎(chǔ)課相應(yīng)專題教學(xué)工作的主班教師亦可成為專題教師。開課前，每位基礎(chǔ)課專題教師在教研室（組）根據(jù)教材體系所確定的專題中選擇1-3個為學(xué)生授課，每個專題內(nèi)容均涵蓋教材相應(yīng)章節(jié)的重點、難點和知識點。專題教學(xué)是基礎(chǔ)課理論教學(xué)的主課堂和主渠道。專題教師在授課時要給學(xué)生講清教材相應(yīng)章節(jié)的基本概念、基本觀點、基本立場和基本方法，教育引導(dǎo)大學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法治觀。

二、以專題教學(xué)為主課堂，慕課教學(xué)、線上互動為補充

摘要：疫情下，各高校都在開展各種形式的線上教學(xué)活動，而MOOC中的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源受到師生的好評和青睞。本文將以“信號與系統(tǒng)”課程在MOOC下的線上教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，在如何對MOOC資源和直播教學(xué)進行有機契合、如何構(gòu)建合理的混合教學(xué)模式、如何進行學(xué)情調(diào)查、如何完善多元化的評價機制建設(shè)等幾個方面來探討實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實質(zhì)等效性的教學(xué)改革方式。

關(guān)鍵詞：MOOC；線上教學(xué)；慕課；教學(xué)質(zhì)量等效性

2020年初，我國面臨肺炎帶來的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，湖北省作為疫情的中心地帶備受關(guān)注。為有效抵抗疫情，教育部做出了2020年春季學(xué)期延期開學(xué)的決定，并于2月5日印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》[1]。意見指出：“各高校應(yīng)充分利用上線的慕課和省、校兩級優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)資源，在慕課平臺和實驗資源平臺服務(wù)支持帶動下，依托各級各類在線課程平臺、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動，保證疫情防控期間教學(xué)進度和教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)‘停課不停教、停課不停學(xué)’?！薄案鞲咝?yīng)積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動，保證在線學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實質(zhì)等效”。荊楚理工學(xué)院積極按照教育部要求，傾盡資源積極開展線上教學(xué)，一方面鼓勵教師自建課程，另一方面也為廣大師生提供包括中國MOOC、超星學(xué)習(xí)通、智慧樹課堂等優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源。但是如何在老師與學(xué)生之間、學(xué)生之間相互不見面的情況下，“保證在線學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實質(zhì)等效”。這是所有教育管理者和教師必須完成的一道必答題，這也是一個值得投入時間研究的全新課題。事實上，近年來，關(guān)于線上線下混合教學(xué)一直是高等教育熱點研究問題，例如清華大學(xué)電機系的于歆杰教授的論文“論混合式教學(xué)的六大關(guān)系”就探索了多種有效的混合式教學(xué)方法，總結(jié)了與混合式教學(xué)相關(guān)的六對關(guān)系[2]。近期，針對目前的線上授課，于歆杰教授又撰文“直播還是不直播，這是一個好問題！”，闡述了如何做到最優(yōu)方式開展線上授課。在這些研究工作的啟發(fā)下，本文將以“信號與系統(tǒng)”課程為例，就如何對MOOC資源和直播教學(xué)進行有機結(jié)合、如何構(gòu)建合理的混合教學(xué)模式、如何完善多元化的評價機制建設(shè)等幾個方面來探討實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實質(zhì)等效性的教學(xué)改革方式。

1慕課優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與線上直播教學(xué)的有機結(jié)合

網(wǎng)絡(luò)時代，豐富的慕課資源為大學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)資源、自由的學(xué)習(xí)時間和靈活的學(xué)習(xí)方式。面對眾多的慕課資源，如何選擇最優(yōu)和最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課程，是對任課教師的考驗，這要求教師既要熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也要對各門慕課非常熟悉，因而教師需要花費大量的時間先學(xué)習(xí)這些慕課，也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等情況做好學(xué)情調(diào)查。以“信號與系統(tǒng)”為例，在中國大學(xué)MOOC課平臺開設(shè)的“信號與系統(tǒng)”網(wǎng)上慕課有24門之多，而國家級精品課程也有4門，這給選擇慕課提供了豐富的資源，同時也大大增加了選擇的難度。通過對比教學(xué)大綱和章節(jié)重難點簡介，最終選擇由北京交通大學(xué)國家級電工電子教學(xué)團隊信號處理課程組打造，國家級教學(xué)名師陳后金教授主講的“信號與系統(tǒng)”線上課程。課程內(nèi)容涵蓋了信號與系統(tǒng)的分析導(dǎo)論、連續(xù)時間信號與系統(tǒng)的時域分析和頻域分析、離散時間信號與系統(tǒng)的復(fù)頻域分析、系統(tǒng)的狀態(tài)變量分析共計93個視頻，每個視頻約10min～30min，視頻累計時長為20h。挑選與授課內(nèi)容相關(guān)的視頻資料，合理安排視頻順序和時間，教師的課前引導(dǎo)和內(nèi)容交替穿插梳理工作就需要教師提前準(zhǔn)備好。但完全依賴于網(wǎng)上慕課視頻資源無疑讓授課教師和學(xué)生之間的距離拉大，不利于教師隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，無法保證課堂紀(jì)律和效率。因此，這門課程采取的是“錄播+直播+慕課視頻+QQ平臺互動”的方式進行教學(xué)[3]。

2優(yōu)化課程設(shè)置、靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

摘要：為適應(yīng)新工科建設(shè)要求、培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才，西安交通大學(xué)電工電子國家級實驗教學(xué)示范中心打破原有的實驗教學(xué)模式，進行了實驗教學(xué)模式的改革與實踐。通過重新整合實驗教學(xué)資源、應(yīng)用模塊化實驗平臺、現(xiàn)代信息技術(shù)與實驗教學(xué)相融合等途徑，將探究式、互動式、啟發(fā)式教學(xué)貫穿實驗教學(xué)全過程。積極開發(fā)和建設(shè)慕課、微課、遠(yuǎn)程實驗教學(xué)資源，建立多元化實驗教學(xué)體系，努力提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實踐能力，實現(xiàn)個性化發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)，以期培養(yǎng)適應(yīng)新工科發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞：新工科；實驗教學(xué)模式；實踐創(chuàng)新；人才培養(yǎng)

高等工程教育必須培養(yǎng)面向未來的創(chuàng)新型卓越工程人才，以應(yīng)對全球環(huán)境污染、資源短缺、人口老齡化等帶來的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)[1]。新工科作為高等工程教育改革與創(chuàng)新的發(fā)展方向，提倡重實踐、跨學(xué)科、理論與實踐結(jié)合，持續(xù)改進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程體系和教學(xué)方法[2]。西安交通大學(xué)電工電子國家級實驗教學(xué)示范中心(簡稱中心)多年來堅持以培養(yǎng)人才為核心，以提高學(xué)生的實踐能力為宗旨，不斷對電工電子實驗教學(xué)進行深化改革[3]，積極開發(fā)并建設(shè)慕課、微課、遠(yuǎn)程實驗教學(xué)等多元化教學(xué)體系，旨在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、動手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才[4]。

1電工電子類基礎(chǔ)課程的實驗教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)內(nèi)容

實驗教學(xué)內(nèi)容陳舊，僅停留在對課堂教學(xué)中所涉理論的驗證階段；緊扣理論教材設(shè)計的實驗內(nèi)容單一，缺少多學(xué)科的交叉融合[5]；在大類招生背景下，師生比例失調(diào)、實驗學(xué)時少、實驗室物理空間緊張，綜合設(shè)計性實驗偏少。因此，目前電工電子類基礎(chǔ)課程的實驗教學(xué)偏離新工科背景下創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)要求，不利于學(xué)生實踐操作能力及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

[摘要]計量經(jīng)濟學(xué)金課建設(shè)既是時代發(fā)展的必然要求，也是提高課程教學(xué)質(zhì)量的必由之路。以金課理念作為指導(dǎo)，聚焦學(xué)生的能力、課程特點和前期教學(xué)改革的認(rèn)知，考慮構(gòu)建計量經(jīng)濟學(xué)混合式金課教學(xué)模式，并且遵循金課“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)從課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂組織和課后評價四個方面介紹了金課教學(xué)設(shè)計方案，以顯著提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生利用計量經(jīng)濟學(xué)的思想和方法解決實際問題的能力和科研創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，打造“思政+課程+科創(chuàng)”三位一體的課程育人模式。

[關(guān)鍵詞]計量經(jīng)濟學(xué)；混合式金課；教學(xué)改革

一、引言

2018年6月教育部部長陳寶生提出了金課的概念，對大學(xué)生要適當(dāng)增加課程的難度和深度，對大學(xué)生進行適當(dāng)?shù)摹霸鲐?fù)”，淘汰內(nèi)容過于陳舊、考試走形式、質(zhì)量不高的水課，努力打造有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的金課，因此，金課的標(biāo)準(zhǔn)就是要具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性和可操作性。金課建設(shè)是提升高等教育教學(xué)質(zhì)量的重要著力點，為培養(yǎng)高素質(zhì)科研型人才提供教學(xué)保障，在計量經(jīng)濟學(xué)金課的教學(xué)設(shè)計和實施中，融入思政元素，不僅傳授知識，更實現(xiàn)了價值的引領(lǐng)。計量經(jīng)濟學(xué)課程是經(jīng)濟學(xué)類各專業(yè)的核心課之一，它是將經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)三者相結(jié)合的一門學(xué)科，課程本身具有很強的邏輯性、較為晦澀難懂。在前期的教學(xué)改革中，雖然采用了慕課、案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種形式的教學(xué)改革，但依然不屬于金課。根據(jù)金課的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)對教學(xué)目標(biāo)重新進行規(guī)劃，教學(xué)內(nèi)容精心構(gòu)思，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，這是金課建設(shè)的基礎(chǔ)。

二、計量經(jīng)濟學(xué)課程特點和教學(xué)現(xiàn)狀

計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)的一個分支學(xué)科，它以反映客觀客觀事實的統(tǒng)計數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)、定量分析研究經(jīng)濟變量之間的關(guān)系和探索實證經(jīng)濟規(guī)律的一門學(xué)科，在經(jīng)濟學(xué)的各學(xué)科中具有重要的地位。重點培養(yǎng)學(xué)生在經(jīng)濟學(xué)的理論基礎(chǔ)之上，運用計量經(jīng)濟方法、模型定量分析實際經(jīng)濟運行中的有關(guān)問題，提高學(xué)生分析和處理實際問題的能力，進而提高畢業(yè)論文的撰寫質(zhì)量。從具體教學(xué)實施中發(fā)現(xiàn)，目前計量經(jīng)濟學(xué)混合式教學(xué)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾個方面。