慕課公選課教學(xué)規(guī)范化管理分析

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摘要：對(duì)慕課應(yīng)用于傳統(tǒng)公選課教學(xué)進(jìn)行論述，分析不同類(lèi)型教學(xué)資源的實(shí)際應(yīng)用，對(duì)于發(fā)現(xiàn)的突出問(wèn)題進(jìn)行歸納并提出解決方法，總結(jié)與展望慕課在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用前景。

關(guān)鍵詞：慕課；公選課；規(guī)范化管理

長(zhǎng)期以來(lái)，很多學(xué)校的公選課一直處在比較尷尬的地位，教師上課的熱情度不高與學(xué)生選課積極性很高形成了較強(qiáng)的反差。同時(shí)，學(xué)生選課時(shí)熱情較高，但上課后隨著課程的進(jìn)行收獲卻較少，導(dǎo)致出現(xiàn)心理落差。造成這種局面原因是多方面的，其中一個(gè)很重要的原因就是教師日常授課工作量較大，沒(méi)有充沛的精力去開(kāi)設(shè)公選課，大部分公選課開(kāi)設(shè)的時(shí)間不在正常授課時(shí)段，比如晚上或者周末，影響到教師第二天的教學(xué)和生活。因?yàn)殚_(kāi)課教師人數(shù)少，學(xué)生需求量大，往往一門(mén)課開(kāi)放選課時(shí)幾秒鐘就報(bào)滿(mǎn)，而部分教師開(kāi)課后，又因缺乏完善的教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)，無(wú)法區(qū)分不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生，所以，一些公選課被戲稱(chēng)為“雞肋課”。因藥物分析慕課建設(shè)需要，筆者開(kāi)設(shè)了該門(mén)課程的公選課。慕課授課與傳統(tǒng)教學(xué)有很大不同，其主要學(xué)習(xí)方式為線上學(xué)習(xí)，學(xué)生突破了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間限制，每節(jié)課的時(shí)間也比傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間短，學(xué)生可以充分利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。不過(guò)，由于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程不在教師的監(jiān)督管理之下，會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。比如學(xué)生通過(guò)掛機(jī)完成學(xué)習(xí)時(shí)間，而其實(shí)并沒(méi)有學(xué)到知識(shí)；或者通過(guò)別的學(xué)生代學(xué)，完成任務(wù)[1]。針對(duì)這些情況，需要教師在授課過(guò)程中重視過(guò)程性評(píng)價(jià)。通過(guò)兩個(gè)學(xué)期在公選課中進(jìn)行慕課實(shí)踐，課程組總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，也取得了較好的教學(xué)效果，現(xiàn)總結(jié)如下。

1明確教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生的目標(biāo)主要是獲得知識(shí)，但是這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是一個(gè)很籠統(tǒng)的概念，具體到不同課程，應(yīng)該有所區(qū)別，同一門(mén)課程，不同的學(xué)習(xí)階段，也應(yīng)該有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)就是細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)也讓教師明確了主要的教學(xué)目標(biāo)。以藥物分析慕課為例，其教學(xué)目標(biāo)是希望學(xué)生通過(guò)該課程學(xué)習(xí)，能運(yùn)用化學(xué)的、物理學(xué)的、生物學(xué)的以及微生物學(xué)的方法和技術(shù)來(lái)研究藥物的化學(xué)檢驗(yàn)、藥物穩(wěn)定性、生物利用度、藥物臨床監(jiān)測(cè)及中草藥有效成分的定性和定量方法。它包括藥物成品的化學(xué)檢驗(yàn)，藥物生產(chǎn)過(guò)程的質(zhì)量控制，藥物貯存過(guò)程的質(zhì)量考察，臨床藥物分析，體內(nèi)藥物分析等。在這個(gè)宏觀的教學(xué)目標(biāo)下，針對(duì)公選課學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，筆者將學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)分為藥物分析入門(mén)、掌握藥物分析的基本概念、了解藥物分析中神器、如何判斷藥物是否合格、了解神奇的藥物體內(nèi)之旅、教你分析維生素、教你分析抗生素、教你分析退燒藥、教你分析中成藥等幾個(gè)方面。這些學(xué)習(xí)目標(biāo)既能夠和課程內(nèi)容相聯(lián)系，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們明白學(xué)習(xí)這部分章節(jié)可以獲取哪方面的知識(shí)。同時(shí)，制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次分明，按照一定的難易程度排列次序，結(jié)合慕課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生也可以針對(duì)感興趣的部分反復(fù)學(xué)習(xí)。

2根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)定制學(xué)習(xí)任務(wù)

公選課的教學(xué)特點(diǎn)之一是選課學(xué)生來(lái)自不同的專(zhuān)業(yè)，不同的學(xué)科背景使得每個(gè)學(xué)生對(duì)于課程的理解程度各不相同，一些醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、化學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生前期對(duì)這門(mén)課程的相關(guān)內(nèi)容已有廣泛了解，對(duì)他們來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)難度較低，而一些文史、音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)讓沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)知識(shí)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)難度較大。在教學(xué)過(guò)程中，如何因材施教、開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，是一個(gè)需要探索的課題。筆者在教學(xué)過(guò)程中，嘗試按照專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，個(gè)性化定制學(xué)習(xí)任務(wù)，并納入最終考核評(píng)價(jià)中。例如針對(duì)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，提出土壤重金屬檢測(cè)過(guò)程中藥物分析儀器應(yīng)用的討論話(huà)題，讓學(xué)生將農(nóng)學(xué)知識(shí)與藥學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合；針對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，提出了青霉素類(lèi)藥物過(guò)敏的現(xiàn)狀分析及解決對(duì)策話(huà)題，將醫(yī)學(xué)與藥學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合；針對(duì)歷史專(zhuān)業(yè)學(xué)生，提出了藥物分析的發(fā)展歷史與現(xiàn)代儀器發(fā)展歷史的話(huà)題，將歷史與藥學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合。這些學(xué)習(xí)任務(wù)在開(kāi)課第一周布置下去，按照專(zhuān)業(yè)分成不同小組，在結(jié)課周通過(guò)論文或者現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)的形式進(jìn)行總結(jié)。其他專(zhuān)業(yè)小組的學(xué)生，可以針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，效果顯著，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提升，提交的論文質(zhì)量逐漸提高[2]。

3對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)督

慕課學(xué)習(xí)過(guò)程中，如何有效監(jiān)督一直是教師關(guān)注的問(wèn)題。部分教師依托于課程平臺(tái)的技術(shù)支持實(shí)施被動(dòng)監(jiān)督，如課程學(xué)習(xí)中鼠標(biāo)長(zhǎng)期不移動(dòng)，則播放進(jìn)度自動(dòng)停止。還有一些平臺(tái)在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中穿插試題，需要學(xué)生完成后才可以進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)，這些方式都可以提高學(xué)生線下學(xué)習(xí)的完成度。除了這些技術(shù)手段，教師還應(yīng)通過(guò)其他方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督。筆者曾經(jīng)嘗試讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將學(xué)習(xí)畫(huà)面截圖后留存，作為平時(shí)成績(jī)的參考。當(dāng)然，被動(dòng)的監(jiān)督容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，而不愿學(xué)習(xí)的學(xué)生依然可以通過(guò)技術(shù)手段或者其他方式躲避監(jiān)督。所以，筆者認(rèn)為，真正的學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)督，應(yīng)該是自我監(jiān)督而不是他人監(jiān)督，學(xué)生曾經(jīng)自發(fā)建立了公選課的學(xué)習(xí)打卡群，每天學(xué)習(xí)后將個(gè)人的學(xué)習(xí)心得在群內(nèi)簡(jiǎn)要匯報(bào)，雖然沒(méi)有教師的監(jiān)督，但是可以看出這些學(xué)生是發(fā)自?xún)?nèi)心地愿意學(xué)習(xí)。還有一些學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)和老師探討相關(guān)問(wèn)題，這些也可以作為對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的考評(píng)，最終納入平時(shí)成績(jī)。

4注重多種形式的課程線上討論

大多數(shù)慕課的學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)有討論區(qū)，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)討論區(qū)提問(wèn)，回復(fù)問(wèn)題。在公選課教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)很多慕課都存在討論區(qū)利用不足，學(xué)習(xí)者討論積極性不高的問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到疑問(wèn)，需要切換到討論區(qū)界面進(jìn)行留言，再返回視頻觀看界面重新學(xué)習(xí)，影響了正常的學(xué)習(xí)進(jìn)度。而如果留言者較多，學(xué)生又需要從眾多的問(wèn)題中尋找自己的提問(wèn)并查看答案。一些具有普遍性的問(wèn)題，教師需要反復(fù)回答，耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力。對(duì)于手機(jī)端學(xué)習(xí)者，討論區(qū)往往在手機(jī)屏幕無(wú)法全部顯示，用戶(hù)體驗(yàn)感較差。在這種情況下，筆者除了保持課程固有的線上討論區(qū)外，還開(kāi)通了多種形式的線上討論渠道。如開(kāi)設(shè)了微信公眾號(hào)（小樂(lè)老師），學(xué)生可以通過(guò)公眾號(hào)后臺(tái)留言的方式提出問(wèn)題，公眾號(hào)除了與課程相關(guān)的知識(shí)外，還添加了藥學(xué)前沿知識(shí)及教學(xué)動(dòng)態(tài)，學(xué)生可以根據(jù)關(guān)鍵詞留言，獲得自動(dòng)回復(fù)展示鏈接，提高了學(xué)習(xí)興趣。另外，針對(duì)學(xué)生年輕化的特點(diǎn)，開(kāi)通了微博、抖音、頭條號(hào)等線上新媒體，方便學(xué)生用自己習(xí)慣的溝通方式留言、提問(wèn)和互動(dòng)。經(jīng)過(guò)兩輪教學(xué)實(shí)踐，目前關(guān)注微信公眾平臺(tái)的學(xué)生已接近兩千人，微博賬戶(hù)的關(guān)注者約17萬(wàn)。學(xué)生留言頻率較高，學(xué)習(xí)過(guò)程中直接將有疑問(wèn)的部分拍照截圖，發(fā)送到公眾號(hào)后臺(tái)，教師每天整理、回復(fù)學(xué)生留言，對(duì)共性問(wèn)題整理后統(tǒng)一發(fā)送，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

5構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

相對(duì)于傳統(tǒng)課程教學(xué)方式，慕課資源的開(kāi)發(fā)更依賴(lài)于現(xiàn)代信息技術(shù)，其無(wú)法完全取代傳統(tǒng)教學(xué)，課堂學(xué)習(xí)仍然是教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。在公選課的最終成績(jī)?cè)u(píng)定中，如何平衡線上教學(xué)與課堂教學(xué)之間的比例，客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是每一位開(kāi)設(shè)公選課教師需要思考的問(wèn)題。筆者在進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，將線上慕課成績(jī)與課堂學(xué)習(xí)成績(jī)有機(jī)結(jié)合，各占50%。其中線上成績(jī)包括課程的視頻觀看、線上習(xí)題的測(cè)試成績(jī)、線上討論等部分。課堂學(xué)習(xí)成績(jī)包括學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、結(jié)課報(bào)告、課堂分組討論情況等。每一項(xiàng)所占的比例都在公選課開(kāi)課時(shí)給學(xué)生公布，并在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提醒，最終形成可以統(tǒng)計(jì)的量化指標(biāo)。對(duì)于不按照規(guī)定完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，明確退出機(jī)制，讓公選課不再是一門(mén)可有可無(wú)的課程，而真正成為學(xué)生獲取知識(shí)的源泉。近兩年，藥物分析混合式教學(xué)的完成率均在百分之百，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生滿(mǎn)意度在98%以上。

6總結(jié)與展望

醫(yī)學(xué)類(lèi)公選課混合式教學(xué)依賴(lài)現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)質(zhì)的慕課資源既能夠成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，又能夠成為線上教學(xué)的重要部分，在專(zhuān)業(yè)課教育及公選課教育、成人教育、繼續(xù)教育中發(fā)揮著巨大作用[3]。對(duì)于其未來(lái)的應(yīng)用前景，還需相關(guān)教學(xué)工作者深入研究和探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]王江云，閆芳，韓瑋娜，等.多種教學(xué)模式在醫(yī)用化學(xué)創(chuàng)新教育中的應(yīng)用[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2014（1）：89-92.

[2]黃德群.基于高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，31（3）：64-70.

[3]苑永波.信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較[J].中國(guó)電化教育，2001（8）：27.

作者:單李樂(lè) 唐輝 白吉可 單位:石河子大學(xué)藥學(xué)院