創造性開發寫作教育資源

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新課程背景下,科學精神與人文素養完美統一的教師,才是我們所追求的理想教師,即創新型教師。創新應該不神秘。把原有材料的重新組合就是創新。"信息的發現與重組就意味著問題的發現與解決。"寫作教學的資源應該也不遠。讓我們用辯證的思想重新認識眼前的事物,用創新的思維去重新組合眼前的事物,我們一定會發現新的寫作教學資源。

一、以“引導寫作”為資源

在寫作教學中,把自己寫作的全過程根據學生的實際需要,有選擇地講解給學生,引導他們一起寫一篇文章,我給這種形式起了個名字叫"引導寫作"。這種作法對他們的寫作,一定會比學一篇別人已經完成的文章有更大的幫助。當時,學生正在練習以社會熱點為話題的話題作文。為了解決學生在話題作文中出現的一些帶有普遍性的問題,我給學生上了一節“引導寫作”課。需要解決的主要問題是：

一是選材要具體、新穎。

二是題目要吸引人。不要以話題做文章題目。

三是內容要新鮮、生動、活潑。

四是文章結尾的議論,要有閃光的句子。

教學方法:運用啟發式引導學生一起寫一篇文章的方法。

上課情況簡述如下:

師:寫作話題作文選材要具體,不能憑空想象,泛泛而談。最好能具體到時間、地點、人物、事件。

師:出示一則消息:

在距北京500公里的錫林郭勒草原一位叫包滿倉的牧人殺了一只綿羊,竟發現羊胃里有兩只未消化的草原鼠和十幾只蝗蟲。

這個材料很明顯是說要保護草原。那么,選擇什么角度,又新穎,又便于表達這個意圖呢?

同學們討論后一致認為:用第一人稱講述羊吃蝗蟲和草原鼠最好。

師:很好。題目是文章最顯眼的地方。一定要擬得新穎、有文采,讓讀者有眼前一亮而不讀不快的感覺。那么,用“保護環境”、“保護草原”怎么樣?

這樣的題目當然被否定了。學生們紛紛擬題。有的確實很吸引人,比如:“咩——”,“餓羊”,“綿羊猛于虎”等。

師:“最近幾年世界各地天災人禍接連不斷,我們,擬一個刺激的題目吧”。

大家一致同意,就擬題為:“比‘天災’還恐怖”。

師問:羊為什么吃蝗蟲,吃草原鼠?

學生紛紛回答,草原被破壞了,羊沒草吃了,只好吃肉。

問:羊吃肉這種現象說明什么?

答:環境被破壞得太嚴重了,今天羊難以生存,明天,人就難以生存。

問:大家的認識很正確。那么,怎么寫這個過程呢?能寫成一口吞掉蝗蟲,又一口吞掉草原鼠嗎?

引導學生討論,討論結果是,“風吹草低見牛羊”的草原,由于過度放牧,破壞慘重,沒有草了。羊很餓。比爸爸媽媽上班了,得吃方便面還餓。羊很想吃草,看什么都是綠的,餓得兩眼發綠了。它看見一片草葉,趕快去啃,一下啃住了一只蝗蟲。

問:怎么寫草原鼠呢?

答:更想吃東西了,更餓了。

對。文章的情節要寫得一浪更比一浪高。怎么表現餓得更厲害了?

答:頭暈,肚子疼,餓得看不見了。

問:這些都不錯。如果和前邊照應,還用眼睛看到的顏色來表現,怎么寫?

答:兩眼發黑。

對。兩眼發黑。看見一個黑球,以為是干草團,一口吞了下去,結果是草原鼠。想象一下,本來吃素的羊,現在吃葷會有怎樣的感覺?

答:難受!很香!(兩種意見。)

都很好。它吃了兩只草原鼠呢。想象一下,如果你是羊,第二次看見黑球會怎么樣?對,還會吃。感到難受也得吃。感到很香更會吃。想象一下,吃兩個草原鼠、十幾只蝗蟲,羊的眼睛會是什么顏色:

答:紅色!血色!

問:眼睛紅會怎樣?

答:吃人!

引導學生答出:“天災”威脅的是一部分人的生命;環境的極度惡化,將威脅整個人類的生存。

一篇文章寫成了。為了給學生們一個完整的印象,我把事先準備的文章朗讀了一遍。讀完時,全體學生鼓掌歡呼。他們都覺得自己和老師一起定出了一篇質量很高的文章(文章附后)。

問:運用這個材料,我們大家不能都寫成“我是羊”吧?

答:可以寫成:我是一片去,我是一粒沙,我是一陣風……

課后的寫作中,學生們材料運用具體,思路清晰,內容豐富,還很有文采。

初中學生的寫作思維還不是很連貫,學生非常需要具體的講解和指導。需要具體到第一步該想什么,應該怎么想;第二步應該想什么,應該怎么想……有針對性地指導全程寫作非常必要。如果采用“引導寫作”的形式,效果可能更好。理由如下

1、學生需要這樣的指導

最了解學生學習情況的就是我們。我們針對學生的問題為他們而寫的文章最貼近他們。最能解決他們的實際問題。如果那些大作家們寫的文章是晚禮服,高雅華貴;我們寫的文章主是量身定做的小棉襖,貼身貼心。

2、成竹在胸,盡在掌握

自己的文章,其中甘苦自知。講起來當然是成竹在胸,收放自如,真切親近。學生聽起來也可耳可心。

3、師生互動性的寫作形式,無可替代

這種形式,能極大地引起學生的興趣,在高度興奮的狀態下學會的知識和技能,記憶最牢固,運用最熟練。

二、對對子可以是資源

有一次輔導學生做練習。題目要求說說對仗句在表達上的好處,還引用《笠翁對韻》中的一段作解釋。學生讀了《笠翁對韻》,對對仗很感興趣。

我領著學生讀《笠翁對韻》,作了簡要的講解,然后作一字對、二字對、三字對。

學生情緒很高,還說這些太簡單了,要求作難點兒的。我開始感覺到,這個形式應該更充分地利用。

我給學生講,傳說中蘇小妹為難新郎秦觀時出了一句上聯:“雙手推出窗內月”,誰能對?

學生們對來對去,一個足球愛好者就對“一腳踢進門外球”。我表揚了他,說詞語對得不錯,但是意思稍微差點。同學們對不出。

我說,秦觀也很長時間對不出。他是蘇軾的得意門生。蘇軾急壞了,禁不住把一塊小石頭投到門前的水缸里。秦觀見了,恍然大悟,脫口對出:一石驚破水中天。

全班同學都長出一口氣。

我借機給同學們說,一次唐伯虎同祝枝山因事到鄉村,看到農夫車水。祝出對曰:水車車水,水隨車,車停水止。怎么對?

最后,我說出了答案。唐伯虎對的下聯是:風扇扇風,風出扇,扇動風生。

學生們都非常佩服。

這節課,學生熱情很高,回答問題非常積極。這節課的作業是同桌互相出一組一字對、三字對、五字對。課后,除了完成作業之外,學生還互相出對子對著玩。他們興奮了一個星期,余波一月未平。

學生為什么對對子很感興趣?我想應該有這樣幾個原因:

1.形式新鮮。難度適中。

2.學生有成就感。對好了有成就感;不合適的地方一經指出,就能明白,也有成就感。

3.被文字的千變萬化,文學的神奇高雅所吸引。

后來,我在不同的班級中實驗過兩次,情況都比較好。對對子能不能引進寫作教學課堂?我認為能。理由如下:

1.學生感興趣。這就成功了一半。

2.可以訓練字詞的運用,訓練對字詞的感受。

3.可以訓練發散思維。也可以訓練立意。

4.對稍差的學生說,是提高的階梯。對較好的學生來說,也有極大的展示才能的空間。便于發展學生個性,使所有學生都有提高。

5.可以便學生具體的感受傳統文化的魅力,受到傳統文化的熏陶。